Выступление на МО учителей русского языка. Семинар-практикум для учителей по профилактике и коррекции дисграфии у школьников общеобразовательной школы.
материал (логопедия) по теме

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 154" г. Перми
 

Выступление на МО учителей русского языка

Семинар-практикум для учителей

по профилактике и коррекции дисграфии у школьников

общеобразовательной школы

Подготовила и провела:

учитель-логопед Цыпуштанова К.С.

2014г.

Пояснительная записка

Учитель-логопед:  Цыпуштанова Клавдия Степановна                                                                                               Образовательное учреждение: МБС (к) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 154" г. Перми

 Название:  Семинар-практикум для учителей русского языка по профилактике и коррекции дисграфии у школьников.  

Ученики: Учителя русского языка.

Предмет:  логопедия         

Форма материала: презентация + практическое задание

Форма проведения: внеклассное  мероприятие на МО учителей русского языка

Цель:  

Познакомить учителей русского языка с различными видами дисграфических ошибок, приемами и  методами их устранения.

Продолжительность: по усмотрению логопеда

Авторский  медиапродукт:

- презентация /Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция дисграфических ошибок /.

Средства: компьютер, мультимедиа. Практический материал /диктант учащихся  5 класса  на листочках/.

План семинара-практикума

1. Теоретическая часть (Вступительное слово учителя-логопеда /лекционный материал+ презентация/).

2. Практическая часть

Работа учителей русского языка (Анализ представленных учителем-логопедом диктанта; выделение  из данного диктанта специфических дисграфических ошибок; определение вида дисграфии по конкретному диктанту).

3. Заключительная часть.

Итог семинара. Рефлексия.

Рекомендована литература по предупреждению и устранению дисграфических ошибок,

заинтересовавшимся учителям в  данном материале, презентацию  и практический материал даны в компьютерном варианте и в письменном виде.

Ход мероприятия

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников?:

1. Неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

2. Особый характер ошибок на письме:                                                                                                                                                     - ошибки не на правило;                                                                                                                                                                              - стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения;                                                                                                                         - регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ребёнка;

 - искажение графических образов букв;                                                                                                                                                   - искажение звукослоговой структуры слова и замена букв;

 - пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

- смешивание парных согласных в устной и письменной речи;

 - грубые аграмматизмы  в  устной речи и на письме.

Учителя русского языка обеспокоены таким явлением как дисграфия у школьников общеобразовательной школы. /Презентация/.

Дисграфия – («графо»-пишу,  «дис»- расстройство)-  это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями). При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

Из-за чего происходит дисграфия у школьников?

У ребенка недоразвит или не сформирован фонематический слух и фонематическое восприятие.

Фонематический слух-это:

- способность различать звуки речи;

- опознавать звук в речевом потоке;

- способность различать слова, состоящие из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);

- способность различать слова, которые отличаются одной фонемой (почка-точка-бочка-дочка-кочка….). Фонематическое восприятие - это умственные действия по анализу звукового состава. Ребенок не может определить количество, последовательность звуков в слове.

 Сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ имени  А.И.Герцена  выделяют следующие виды дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
2. Акустическая дисграфия.
3. Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.
4. Аграмматическая дисграфия.
5. Оптическая дисграфия.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи.

 Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме.  «салф» вместо «шарф», «колова», «коова», «кохова» - «корова», «ченок» - щенок,  «сыплёнок» - цыплёнок, «вось» - «лось».

Акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого является  нарушение  дифференциации, распознавания близких звуков речи.

Характерные ошибки: 

•  Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам:

свистящие-шипящие   (САПКА – ШАПКА)

звонкие-глухие             (ТЫМ – ДЫМ)                                                                                                                                          аффрикаты        (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные   ( О – У; Е -Ю) («тОча» - туча)

cоноры    ( Р – Л; й – Ль)

• Неправильное обозначении мягкости  согласных на письме:  "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

Причина возникновения – Нарушением анализа и синтеза слов на уровне предложения /затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки/. Нарушением звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

    Характерные ошибки:

• Пропуски, замены гласных, согласных;  
• перестановки, добавления букв;
• пропуски, добавления, перестановки слогов;
• слитное написание слов;
• раздельное написание слов;
• слитное написание предлогов с другими словами;

Например:                                                                                                                                                                                                                - плюшевого - плюшегово, ковром - корвом, на лугах – на галух

- санки - снки, кричат – кичат;

- весна - весена, школа – шекола, ноябрь - ноябарь, дружно - дружено, Александр – Александар,                                                       бант - «бонт» , уроки -  «ураки».                                                                                                                                                            -  Белка сидит НАВЕТКЕ.

 - Миша вышел на У  ЛИЦУ.

Аграмматическая дисграфия.

Причина возникновения – недоразвитие  лексико-грамматического строя речи. Несформированность морфологических и синтаксических обобщений.

Это выражается в неправильном согласовании и управлении

 Характерные ошибки:

•  Проявляется – в виде аграмматизмов.
•  неправильное употреблении предлогов, рода, числа;
• пропуск  членов предложения;
• нарушение последовательности слов в предложении;
• нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями;    
• нарушение согласования («бела дом») ("красивый сумка", "веселые день");
• на уровне слова: замена префиксов, суффиксов (захлестнула -«нахлестнула»), (козлята – «козлёнки»);
• нарушение падежных окончаний («много деревов»);
• нарушение предложных конструкций (под столом – «на столом»);
• Изменение падежа местоимений (около него - «около ним»);
• Числа существительных («дети бежит»).
• Персеверации (застревание).
• «За зомом росла мамина». (За домом росла малина).

Оптическая дисграфия.

Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного  гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений                Характерные ошибки:

• замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов:                                                                                        - не дописывание элементов букв: «и» вместо «ш»; «ш» - «щ»; «л»- «м»; «х»  - «ж», «и» - «у».                                                                                                                    - добавление лишних элементов «ш» вместо «и»; четыре палочки у «ш» или «щ».
• Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов   (В - Д, Б - Д, Ш - Т и т.д.);
• «зеркальное» изображение букв. (З-Е).

Смешенная дисграфия

Несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.

Практическая часть

Проанализировать диктант с целью выявления дисграфических ошибок и определения вида дисграфии.

Каждому  учителю дается листок с диктантом  учащегося  5 класса.

Обсуждение.  Один учитель выступает и  перечисляет дисграфические ошибки и называет вид дисграфии.

Правильные ответы проверяются на компьютере.

Анализ письменной работы

Это смешенная форма дисграфии.

Приемов и методов в работе с дисграфиками существует много.  Графический диктант. 

Именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешанных звуков на сложных по звуковому составу.  Способствует укреплению слуховой наблюдательности и памяти, развивает логическое мышление.

• Корректурная правка:

• Звуковой анализ слов.

Определение количества звуков в слове с целью предупреждения пропусков букв и вставки лишних букв.

        Словарный диктант: речка              Графическая запись . . . . .  

•  Слоговой анализ слов для тренировки выделения слов на слоги.

•  Словарный диктант: летний     Графическая запись:   е     и           стульчики   у и и

Слоги отмечаются с выделением гласных в них, если гласные звучат четко, либо без этого, если гласные в безударной позиции.

Словарный диктант: заморозил             Графическая запись: _  _    _   _

•  Дифференциация на письме оптически сходных букв.

Бобры добры идут в боры.  б-д.  Графическая запись  Б б д б д б 

На площади растут старые тополя.   п-т.  Графическая запись:  - п тт т тп.

•  Дифференциация согласных звуков по артикуляторно-акустическому сходству.                                           Например: л-р. Раз Валера наловил полное ведро раков. Графическая запись: р лр лл л р р.
•  Дифференциация согласных звуков  по акустическому сходству.                                                                               з-с.     В воздухе заскользили ласточки. з з с з с

•  Ударение. Выделение в слове ударного гласного звука. Дети записывают только ударную гласную.

        Словарный диктант: Победа, победил.  Графическая запись:      е        и.

        В лесу высокие сосны.       у-о-о.   Графическая запись:            у о о.

•  Предлоги.  В  стороне от дороги синел лес.  V  -  V -   -   -.
•  Определение количества слов в предложении.

ПОЖЕЛАНИЕ УЧИТЕЛЯМ /презентация/

Список использованной литературы:

• Дмитриев С.Д, Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005.
• Дорофеева Г. В.Пишем без ошибок. Издательство « Эксмо-Пресс», 2013 г.
• Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» – М. «Просвещение», 2001 г.
• Ильин М.И. Учимся писать грамотно. Издательство. «Литера», 2010 г.
• Иншакова О.Б.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.  – М. – Воронеж, 2001.
• Корнев А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей». – С-Петербург, И.Д «МиМ», 1997 г.
• Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников.» – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
• Парамонова Л.Г.Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПБ, Лен. Изд-во «Союз». 2001г.
• Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М. Владос.1997.
• Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.