Организация коррекционно-развивающего обучения школьников
статья по логопедии

Организация коррекционно-развивающего обучения школьников

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения и т.д.), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, организованности и т.д.), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение – это система мер, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений познавательной сферы ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Коррекционная работа проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета, то есть следует говорить о коррекционной направленности всего образовательного процесса.

В то же время при характеристике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостатков развития или поведения речь может идти о специальных педагогических приемах, перестройке отдельных функций организма, формировании определенных личностных качеств.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность — это сложное социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.

При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что:

• цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;
• цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;
• цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление ребенка их достигнуть;
• наконец, они должны учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка.

Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, то есть на педагогические принципы.

Из общепедагогических принципов наиболее значимым в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

Следующий принцип — целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, то есть как совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

В тесном единстве с гуманистической направленностью педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка. Педагогические требования не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе подростка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой уверенностью в то, что они помогут скорректировать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию, чувству собственного достоинства.

 Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения ребенка его незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс. Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, нейтрализуя с их помощью отрицательные черты, воспитатель как бы предвосхищает процесс положительного формирования личности подростка.

Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности — длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат.

Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе формирования модели коррекционно-педагогической деятельности. Вместе с тем, общая направленность коррекционно-педагогического процесса требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов деятельности, более четкой и выверенной тактики воздействия.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:

1. Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, то есть неравномерность развития. Закон неравномерности, развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде.

Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его развития. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонении в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере проблем, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменении или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности — от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие психологический возраст ввел Л.С. Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период». Д.Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.

Первый параметр — это «социальная ситуация развития» (по Л.С. Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка, то есть совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Второй параметр — уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития.

Третий параметр — уровень развития ведущей деятельности ребенка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии.

Коррекция ведется в двух планах:

• коррекция адресуется к отдельным, выраженным недостаткам.
• ведется работа по преодолению общего недоразвития личности, способствующая в конечном итоге более успешной социализации школьников.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В коррекционной педагогике используется совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка — результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы.

Следовательно, успех коррекционной работы с ребенком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонении в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным (Г.В. Бурменская., О.А. Карабанова).

7. Принцип повторяемости в обучении и воспитании. Для учащихся характерна слабая познавательная восприимчивость и низкая продуктивность восприятия, быстрое забывание. Коррекция в этом случае осуществляется путем неоднократного предъявления одних и тех же знаний и регулярного повторного обращения к ранее усвоенному. При этом уточняются и корригируются неправильно усвоенные знания и приемы действий, приводятся в систему отдельные факты и понятия, усвоенные в разное время.

8. Принцип упражняемости. Эффективность коррекционной работы достигается в случае учета зон актуального и ближайшего развития ребенка. Упражняемость функций ребенка достигается за счет последовательного включения учащихся в деятельность, направленную на преодоление трудностей и препятствий. Продуктивным является постепенное усиление самостоятельности ребенка при выполнении учебных заданий (сокращение помощи, переход от наглядных к словесным обобщениям, увеличение скорости выполнения учебной работы…)

9. Труд как средство коррекции. Трудовая деятельность способствует исправлению недостатков восприятия, представлений, мышления, а также оказывает оздоровительное и психотерапевтическое значение. Однако включение детей в труд не ведет к автоматическому исправлению недостатков развития, необходимо придать ему коррекционно-развивающую направленность, которая обеспечивается специальным подбором трудовых заданий; дозировкой и регламентацией трудовых усилий; упражнениями по выработке и закреплению умственных действий (анализ, синтез, сравнение); по развитию функций анализаторов и двигательных навыков.

10. Соблюдение охранительного педагогического режима.

Основными признаками педагогического режима являются:

Целесообразность.

Точность: все правила жизни и распорядка дня не должны допускать никаких нарушений в смысле времени и места.

Обязательность режима для всех учащихся и сотрудников учреждения.

Определенность: режим должен содержать точные правила, регламентирующие жизнь учреждения, обеспечивающие нормальную жизнь детей и сотрудников. Вместе с тем соблюдение режима должно строиться на основе знания и понимания каждым учеником требований, осознания их как необходимости сохранения и улучшения своего физического состояния.

Во вспомогательной школе, так же как в любой другой, существует общешкольный режим. Но, учитывая особенности физического развития, состояния нервной системы и здоровья учащихся вспомогательных школ, режим в этих школах должен носить охранительный характер. Такой режим должен обеспечивать охрану и укрепление физического состояния учеников, их нервной системы и здоровья в целом. Особенность организации охранительного режима во вспомогательной школе обусловлена склонностью учащихся к быстрому утомлению и истощению их нервной системы, сниженной работоспособностью, меньшей выносливостью, особенно в области умственной деятельности, в связи с чем они нуждаются в менее сложной по содержанию и меньшей по объему умственной нагрузке.

Охранительный режим распространяется на все виды деятельности и соблюдается учащимися в течение всего времени суток. При реализации охранительного режима необходимо:

Обеспечить правильное распределение нагрузки учащихся в учебное и внеучебное время, наиболее благоприятное для работоспособности чередование умственной работы с другими видами деятельности.

Чередовать умственную деятельность с отдыхом, трудовой, игровой, общественно полезной деятельностью и занятиями, связанными с физической культурой. Использовать различные сочетания методов и приемов в ходе любого вида деятельности, периодически снимать у учащихся нервное напряжение, чередуя малоподвижные виды работ с работой при моторной и нервной раскованности.

Не перевозбуждать учеников перед теми видами деятельности, которые требуют нервного и интеллектуального напряжения.

При составлении режима в обязательном порядке предусмотреть различные формы пребывания учащихся на свежем воздухе. Особенно важно включить подвижные игры на воздухе, экскурсии в природу, дни здоровья, физические упражнения на воздухе и т. п.

Выполнение домашних заданий начинать с тех видов работ, которые требуют большего интеллектуального напряжения.

Строго соблюдать сроки таких режимных моментов, как подъем, время отхода ко сну, приема пищи.

Соблюдать все требования школьной гигиены относительно рабочих мест, освещения, чистоты воздуха, физической и интеллектуальной нагрузки и др.

Правильно и эффективно использовать наиболее продуктивные дни недели и время дня (наиболее продуктивны вторник, среда, четверг; уроки – в первой половине дня).

Охранительный режим может иметь общий и индивидуальный характер в ходе реализации. Организация и применение охранительного режима индивидуального характера, т. е. относительно отдельного ученика, может быть использована только на основе глубокого изучения психофизических особенностей этого ученика. Данные об ученике фиксируются в "Дневнике наблюдения". Для индивидуальной организации охранительного режима необходимо ориентироваться на состояние нервной системы и состояние здоровья ребенка; уровень развития навыков самообслуживания, гигиенических навыков; состояние работоспособности; отношение к предъявляемым требованиям и т.д.

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков.

По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписанная в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра (коррекция личности, познавательных процессов, речи, общения, поведения). В школьном возрасте - особым образом организованная учебная деятельность, включение ребенка в творческую деятельность.

Важно, чтобы коррекция носила опережающий характер. Цель ее не совершенствование и упражнение того, что есть, а активное формирование того, что должно быть достигнуто в ближайшей перспективе в соответствии с законами развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает ребенку возможность ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

Коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку социальная среда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей средой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогическою процесса.

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процесса, она определяет социальные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащегося; его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта; усвоение им социального опыта в доступной форме. Таким образом, вся система коррекционно-педагогической работы направлена на, реабилитацию и социальную адаптацию ребенка к реалиям окружающего мира, превращающую его полноправного и активного члена общества, который наравне со всеми людьми может включиться в полноценную общественную жизнь.