Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения. Технология модульного обучения.
статья по теме

Современные подходы к организации

коррекционно-развивающего обучения.

(Технология модульного обучения).

Сегодняшняя ситуация в области образования связана с рядом проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с нарушениями в интеллектуальном развитии. Речь идёт об организации обучения таким образом, чтобы расширились рамки коррекционной работы над личностью школьника и, тем самым, создавались условия для более успешного овладения ими программного материала. Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности, доступности. Реализация всех этих принципов возможна при применении технологии МОДУЛЬНОГО обучения.

                       Что же такое модульное обучение?

Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:

1. Законченный блок информации.

2. Целевую программу действия ученика.

3. Рекомендации (советы) учителя по её успешной реализации                            

                            Какова цель модульного обучения?  

     Содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала.

      Программа обучения в специальной (коррекционной) школе позволяет применять данную технологию на всех уроках, так как она обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения; по темпу усвоения; по уровню самостоятельности; по методам и способам учения; по способам контроля и самоконтроля.

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причём, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, педагог должен опираться на состав учеников; ориентировать школьников на цель учебной деятельности, мотивируя её принятие; определить систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

     Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с направляющей помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребёнка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е., один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ и ДОЗЫ ПОМОЩИ УЧЕНИКУ, а также ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНЫХ ФОРМАХ (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

  Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени  и средств. Ей присущи основные принципы коррекционно-развивающего обучения:

1. Динамичность восприятия.

Методы реализации в уроке: - Задания по степени нарастающей трудности;    

        - Включение в урок заданий, предполагающих          

                                                    различный доминантный анализатор;

        - Разнообразные типы структур уроков,

                                              обеспечивающих смену видов деятельности уч-ся.

2. Продуктивная обработка информации.

Методы реализации: - Включение в урок специальных упражнений по

                                       коррекции высших психических функций;

                                                    -Задания с опорой на несколько анализаторов.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Методы реализации: - Включение в урок специальных упражнений по

                                       коррекции высших психических функций;

        - Правильный и исчерпывающий инструктаж;

        - Включение в урок материалов сегодняшней жизни.

4. Мотивация к учению.

Методы реализации: -Создание условий для зарабатывания, а не получения  

                                       оценки;

          - Проблемные задания, познавательные вопросы;

          - Призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка.

     В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Чёткость и логичность действий,  активность и самостоятельность школьника, индивидуальный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль.

     Следствием реализации данных принципов будет социальная реабилитация и адаптация ребёнка к жизни в обществе.

   Модуль представлен как учебный элемент, состоящий из следующих компонентов:

1. Точно сформулирована цель.

2. Список необходимого оборудования, материала.

3. Учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождённый подробными иллюстрациями.

4. Практические занятия для отработки необходимых навыков.

5. Контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.                                                                                      

            Для эффективного обучения умственно отсталых детей необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их учебных способностей. Одним из способов решения этой задачи служит проведение самостоятельных практических работ учащихся в конце каждой учебной четверти. Целенаправленное изучение таких работ, наряду с другими методами наблюдения за ребёнком, позволяют выявить сильные и слабые стороны учебной деятельности каждого ученика, наметить задачи исправления присущих им недостатков.

            Деятельность обучающегося проходит в зоне ближайшего развития, ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения, даёт возможность рационально распределять время, реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.                               Сочетание этих признаков даёт основание утверждать, что данная технология является развивающей. По характеру, содержанию и структуре – обучающей. По организационной форме – технологией дифференцированного обучения. По подходу к ребёнку – личностно-ориентированной.

Литература

•  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

•  Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

•  Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.

•  Загвязинский В. И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2000.

•  Федеральная программа развития образования в России. – М., 2000.

•  Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. — М., 2001.

•  Фридман Л. М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса.— М., 2003.

•  Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения /А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с. – (Серия «Учебное пособие»).