Рабочая программа "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи" для 2-х классов слабослышащих и позднооглохших вариант 2.2 II отделение
рабочая программа по логопедии (2 класс)

Рабочая программа

«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»

для обучающегося 2 «» класса

 (АООП ФГОС НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2 II отделение))

Количество часов: 68 часов

Составила: Логинова Т.А.

учитель – дефектолог

МБОУ гимназии г. Советский

2023-2024 уч. г.

Пояснительная записка

Рабочая программа «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» для 2 – х классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Приказ Минпросвещения России от 28 декабря 2018 года № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 8 мая 2019 года № 233; от 22.11.2019 г. №632; от 18.05.2020 г. №249);
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
• Рабочая программа «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» составлена в соответствии c адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования слабослышащих и позднооглохших детей  (вариант 2.2.) в  МБОУ гимназии г. Советский, утверждённой приказом от 31.08.2023 г. №534 «Об утверждении адаптированных образовательных программ начального общего, образования на 2023-2024 учебный год в МБОУ гимназии г. Советский».

Цель реализации рабочей программы «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» входит в коррекционно-развивающую область учебного плана МБОУ Гимназия г. Советский и относится, как и другие курсы коррекционно-развивающей области, к внеурочной деятельности, части, формируемой участниками образовательного процесса. Занятия проводятся во внеурочное время.

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на «68» часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятий 20 минут с 3-5 минутной релаксацией, гимнастикой для глаз и физминутками.

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

Ценностные ориентиры коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» соответствуют основным требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО. Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ в системе образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.\

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

• принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в образовательной деятельности, осуществление познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса

 Личностные:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms сообщение и другие);
• овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности).

Метапредметные:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• формирование умения пользоваться речью как средством мыслительной деятельности.

Предметные:

• произношение слитно, на одном выдохе, рада слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения;
• изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно);
• изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно);
• дифференциация гласных звуков (а-о, о-у, и-ы);
• дифференциация дифтонгов и согласных (я-а, ё-о, ю-у, е-э);
• дифференциация мягких и твердых согласных;
• дифференциация носовых и ротовых согласных (закрытая гнусавость);
• дифференциация парных звонких и глухих согласных;
• дифференциация сходных звуков (ш-с, ж-з, ц-с, ч-ш, щ-ш, х-к);
• воспроизведение слов по образцу учителя с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения в 4-5 сложных знакомых словах;
• слитное произношение слов со стечением согласных голосом нормальной высоты и темпа;
• соблюдение в устной речи орфоэпического произношения (безударное о, звонкие согласные на конце слов с нотированием в незнакомых словах и без нотирования – в знакомых);
• произношение слов и фраз в темпе, близкому к естественному (отраженно и самостоятельно);
• воспроизведение повествовательной, вопросительной и восклицательной интонаций при чтении текста и введении диалога;
• восприятие на слух незнакомого речевого материала.

Содержание коррекционного курса

1. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них с помощью кохлеарного импланта / кохлеарных имплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты, материал обиходно – разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Развитие фонематического слуха, восприятие «тонких» слуховых дефференцировок.
2. Формирование произносительной стороны устной речи.

1.  Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном дыхании, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения.
2. Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением – сопряжённо и отражённо.
3. Звуки и их сочетания. Дифференциация гласных звуков (а-о, о-у, и-ы). Дифференциация дифтонгов и согласных (я-а, ё-о, ю-у, е-э). Дифференциация мягких и твердых согласных. Дифференциация носовых и ротовых согласных (закрытая гнусавость). Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Дифференциация сходных звуков (ш-с, ж-з, ц-с, ч-ш, щ-ш, х-к).
4. Слово. Воспроизведение слов по образцу учителя с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения в 4-5 сложных знакомых словах. Закрепления понятия «ударный слог» и разделения звуков речи на гласные и согласные, звонкие и глухие согласные. Слитное произношение слов со стечением согласных голосом нормальной высоты и темпа. Соблюдение в устной речи орфоэпического произношения (безударное о, звонкие согласные на конце слов с нотированием в незнакомых словах и без нотирования – в знакомых).
5. Фраза. Произношение слов и фраз в темпе, близкому к естественному (отраженно и самостоятельно). Воспроизведение повествовательной, вопросительной и восклицательной интонаций при чтении текста и введении диалога. Опора на графическое изображение знаков интонации: вопросительный знак, восклицательный знак, точку.

3. Виды речевой деятельности: повторение слогов, слов за учителем (подражание); чтение слогов, слов, вставка пропущенных букв в слова, составление предложений из слов (чтение); называние картинок, ответы на вопросы по картинкам, дополнение предложений по картинкам (называние картинок и ответы на вопросы); составление диалогов рассказывание по серии картинок, по сюжетной картине (самостоятельная речь). Постепенный переход упражнений по заданию к самостоятельной речи.

Тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

• Рабочие программы на 2023-2024 учебный год;
• Список учащихся зачисленных на занятия с учителем – дефектологом;
• Должностная инструкция, график и циклограмма учителя – дефектолога на 2023-2024 учебный год;
• Журнал учета диагностической работы;
• Журнал учета проведения индивидуальных и групповых занятий;
• Журнал индивидуальных и групповых консультаций;
• Паспорт кабинета;
• Портфолио учителя - дефектолога

2. Диагностический материал (материал для обследования уровня развития обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Наглядно-дидактический материал:

• Цветные карандаши, рабочие тетради, бумага, ножницы, ручки, массажные мячи, массажные кольца, массажные мячи «Су-Джок»;
• Наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
• Плоские геометрический фигуры разной формы;
• Объемные геометрические формы и тела;
• Пособия «Игры на липучках», «Нейро-кейс», «Лабиринты», альбом «Фрукты – овощи», «Мозаика».
• Индивидуальный раздаточный стимульный материал (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения заданий на классификацию, обобщение и т.д.);
• Вязанный пальчиковый театр.
• Картотеки: пальчиковой, артикуляционной, нейро-гимнастики.

5. Оборудование:

• Телевизор, ноутбук, песочный стол.

6. Мебель:

• Парты;
• Стулья;
• Шкаф;
• Полка для книг;
• Доска.

Учебно – методическое обеспечение

1. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. – М.: Учебная литература, 1997. — 376 с.
2. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2 ч. : ч. 1. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 154 с.
3. Речевой материал для занятий по развитию слухового восприятия в 1-5 классах I отделения (тексты о Санкт-Петербурге). // Поиск нового в образовании и воспитании слабослышащих. – СПб.: Информационный отдел НМЦ ВРУО, 1997. – 134 с.
4. Примерный речевой материал для индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия (школа для слабослышащих детей II отделения (пособие). – М.: Министерство Просвещения СССР, НИИД АПН СССР, 1986. – С.5 – 19
5. Пфафенродт А.Н. Произношение : учеб. пособие для 2 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений II вида : (2 отделение) / А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. – М.: Просвещение, 2007. – 239 с.
6. Баранников И.В. Картинный словарь русского языка. СПб «Просвещение», 1993
7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008
8. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. СПб: САТИС 1995.
9. Парамонова Л. Г. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников. Ленинград ЛГПИ имени А.И. Герцена.
10. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. СПб.: КАРО,2006.
11. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода: пособие для педагога – дефектолога. М.: Парадигма, 2010.