Методическая разработка .Решение проектных задач в начальной школе на основе произведений П.П.Бажова "Уральские сказы".
учебно-методическое пособие (3 класс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Решение проектных задач в начальной школе на основе произведений П.П.Бажова «Уральские сказы» .

Разработчик  - Сухова Елена Викторовна,  учитель начальных классов  Второй Санкт-Петербургской Гимназии.

Вид разработки: методическое обеспечение образовательных программ

Актуальность. Данная модель разработана и реализуется творческой группой учителей начальной школы Второй Санкт-Петербургской Гимназии. Она дает возможность осуществить индивидуальную проектно-исследовательскую деятельность учащихся через решение проектной задачи. Данная методика реализуется в 3-4– х классах Гимназии и является одним из решений сложных вопросов при введении новых образовательных стандартов: выполнение индивидуального проекта в условиях массовой школы.

Общеизвестный факт, что в возрасте 9-10 лет происходит существенное изменение в познавательной мотивации ребенка. На первый план выходят мотивы общения, отношение к изучению предметных областей становится избирательным, поэтому в разработанной модели основным этапом является решение проектной задачи. Соединение в проектной задаче коллективной формы работы, сюжетно-смысловой оболочки, соответствующей реальным интересам современных детей, с необычной подачей предметных знаний и способами их использования, создает условие для развития интеллектуальной активности учащихся и дает возможность объективно оценить уровень развития универсальных учебных действий (УУД) учащихся начальной школы.

Творческая группа учителей  начальной  школы  разработала модель  включения учащихся начальной школы в проектно-исследовательскую деятельность. В компонентах данной модели отражается логика продвижения учащегося «От проектной задачи к индивидуальному проекту». Создана необходимая методическая база и модифицирована технология решения проектной задачи в соответствии с поставленными целями и задачами.

Цели:

1. Формирование универсальных умений учащихся начальной школы на основе решения метапредметных заданий из предметных и межпредметных областей.
2. Комплексная оценка уровня развития УУД учащихся начальной школы.
3. Мониторинг личностных результатов учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Предоставить возможность ученикам 3-4 классов продемонстрировать свою способность и готовность к освоению систематических знаний, их интеграции, самостоятельному их пополнению, переносу в другие ситуации. Иными словами, дать ученику возможность управлять своей проектной деятельностью.
2. Развить   у учащихся способность к сотрудничеству и коммуникации.
3. Определить уровень сформированности у учащихся способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Как дать возможность ученикам самостоятельно управлять своей проектной деятельностью? Мы выделили условия, которые определяют решение этой задачи [1]:

• наличие поля возможностей для индивидуального выбора ученика;
• наличие инструментария для самостоятельной учебной деятельности в ходе выполнения проекта и владение им учеником и учителем;
• наличие разнообразных форм взаимодействия учеников и учителя.

В такой ситуации можно говорить о проектной деятельности как о составляющей индивидуального образовательного маршрута ученика.

В разработке определены основные компоненты модели ( Приложение 1) индивидуального образовательного маршрута ученика. Эти компоненты справедливы и для модели выполнения индивидуального проекта. Перечислим их: цели; содержание; способы взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой; формы организации деятельности учащихся; образовательные технологии и методы; достигаемые учащимися результаты [2].

Этапы реализации индивидуального проекта на основе проектной задачи.

Организационная модель выполнения индивидуального проекта на основе проектной задачи предполагает реализацию ряда этапов (Приложение 1):

• подготовительный этап;
• первый этап - решение проектной задачи;
• второй этап – создание собственного индивидуального проекта ученика, проведение учителями мастер-классов и консультаций по выбранным проектным продуктам;
• третий этап – анализ и систематизация информации;
• заключительный этап - защита индивидуального проекта. Представим подробнее этапы реализации индивидуального проекта.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап включает в себя:

• разработку творческой группой педагогов содержательной части предметных заданий;
• изучение мотивационных типов личности учащихся по методике Битяновой М.Р.  Суть данной методики заключается в анализе результатов опроса, который определяет мотивационный тип ученика, который в свою очередь влияет на выбор типа продукта.
• организация информационного сопровождения:  

1. создание цифровой платформы проекта
2. регистрация учащихся цифровой  платформе проекта;

Первый этап: решение проектной задачи на основе текста произведения  П. Бажова «Уральские сказы» ( Литературное чтение , 3-4 класс, четверть).

Данная методика позволяет сочетать индивидуальные, групповые и творческие формы работы на первоначальных этапах, которые известны учащимся на всем протяжении обучения, и дает возможность получать самые разнообразные индивидуальные проектные продукты. (Приложение 2)

Для реализации данной модели была разработана проектная задача «Уральские сказы». В качестве сюжетной основы выбраны произведения П.П. Бажова «Уральские сказы», которое является одним из основных изучаемых произведений учебной программы за курс литературного чтения в 3-4  классах, а в качестве смысловой темы выбрано многозначное понятие «язык», которое является связующим звеном всех этапов реализации данной модели.

Эффективное решение проектной задачи невозможно без объединения усилий педагогов, которыми были созданы:

• сюжетно-смысловая оболочка проектной задачи,
• задания по предметам: литературное чтение, русский язык, окружающий мир, технология, математика, музыка  (Приложение 3)
• разработаны экспертные листы на основе универсальных учебных действий и инструкция для эксперта, (Приложение 4)
• лист самооценки учащихся, (Приложение 5)
• «органайзер» ученика. (Приложение 6)

Описание хода проведения проектной задачи «Уральские сказы».

1. Перед погружением в проектную задачу учащиеся были ознакомлены с критериями оценивания по экспертным листам.
2. Погружение учащихся в замысел проектной задачи, заключается в создании атмосферы той эпохи посредством музыкального сопровождения и видеоряда из постановок сказок П.П. Бажова разных лет, объединяющей литературное произведение П.П. Бажова «Уральские сказы» и понятие «Язык».
3. Самостоятельная постановка учащимися целей и задач по решению проектной задачи.
4. Выполнение учащимися в малых группах предметных заданий с участием эксперта.
5. Проведение ценностно-смысловой рефлексии. ( Приложение 5)
6. Комплексная экспертная оценка индивидуальных метапредметных результатов учащихся экспертной группой учителей и родителей .

Первый этап завершается заполнением «органайзера» школьника каждым учащимся ( Приложение 6), и организацией консультативного сопровождения учащихся в очно-заочной форме учителем.

Проведя анализ информации из «органайзера» школьника, были сформированы группы в соответствии с выбором предметной области и видом продукта.

   Для эффективной организации работы на данном этапе в одну группу были объединены учащиеся со схожими проектными продуктами, например: пресс-конференция и дискуссия, информационный лист и стендовый доклад.

Второй этап: Мастер-класс « Учитель-ученику» ( с участием родителей)

 Для организации мастер-классов приглашаются педагоги и внешние консультанты, ( например: учителя словесности 5 классов) являющиеся специалистами в создании определенных видов проектных продуктов. Каждый из них разрабатывает мастер-класс для учащихся, в ходе которого:

• учащиеся знакомятся со спецификой создания выбранного продукта;
• создают макет продукта;
• заполняют паспорт проекта. (Приложение 7)

Специалисты показывают на мастер-классах, как целесообразнее представить тот или иной вид проектного продукта:

• Творческие проектные продукты (шоу, сценарий, видеоклип, картина).
• Дискуссия.  
• Социологический опрос.
• Интеллектуальная игра.
• Стендовый доклад. Презентация.
• Доклад и защита исследовательской работы.
• Информационный лист.

Третий этап: индивидуальная работа учащихся (анализ и систематизация информации).

После завершения мастер-класса каждый из учащихся самостоятельно дорабатывает свой проектный продукт и размещает результат своей работы на цифровой платформе проекта. Следует отметить, что учащиеся имеют возможность обратиться за консультацией к ведущим мастер-классов.

Заключительный этап: защита индивидуального проекта.

Целью данного этапа является итоговое комплексное оценивание индивидуальных метапредметных результатов, которое состоит из:

• экспертной оценки (в баллах) уровня развития универсальных учебных действий учащегося, по результатам решения проектной задачи «Уральские сказы»;
• оценки работы учащегося с паспортом проекта;
• оценки качества проектного продукта;
• оценки представления проектного продукта учащимся.

 Для проведения заключительного этапа создается экспертная группа, которая разрабатывает критерии оценки для каждого вида продукта. Экспертная группа имеет возможность ознакомиться с материалами учащихся на цифровой платформе проекта и произвести оценку самого продукта. По итогам комплексной оценки экспертная группа совместно с заместителем директора по УВР принимает решение о выставлении итоговых баллов каждому учащемуся . Защита продуктов может проходить и в очном режиме в малых группах или на широкой аудитории на конференциях.

                                                                            Заключение

Данную модель можно применять не только в начальной школе, но и адаптировать для организации проектно-исследовательской деятельности на различных ступенях обучения; для интеграции урочной и внеурочной деятельности в разных предметных областях.

В результате   учителя и методисты смогут:

• расширить банк приемов, способствующих реализации метапредметных результатов  у учащихся;
• совершенствовать профессиональную компетентность по включению технологий системно-деятельностного обучения в урок;

Результат учащихся:

• повышение мотивации к образованию;
• достижение метапредметных результатов;
• повышение психологической устойчивости;
• самооценивание своих результатов, как процесса обучения с пониманием направлений корректировки собственных действий;
• достижение метапредметных результатов;
• условия для развития одаренности на основе реализации индивидуального образовательного маршрута;

Результат родителей:

• расширение пространства для взаимодействия и взаимосотрудничества с детьми.
• Ссылка на продукты решения проектных задач: https://drive.google.com/drive/folders/1gzKIVczAl5UJL2m6CeM84yT83gsl40rA?usp=sharing 

Издания  Второй Санкт-Петербургской Гимназии, использованные при подготовке методической  разработки.

1. Мардер Л.М., Юркова Т.А. «От учебных ситуаций вариативного выбора к формированию образовательного маршрута: современные педагогические практики» // Академический вестник. -2018 -выпуск 2(44)-с.58-64
2. Юркова Т.А., Лабунская Н.А. «Компонентная модель индивидуального образовательного маршрута учащегося – основа методических рекомендаций по его формированию». Сборник Второй Санкт-Петербургской Гимназии Современные подходы к разработке методических рекомендаций по формированию индивидуального образовательного маршрута на основе многокомпонентной модели /Под ред. Н.А. Лабунской. -  СПб., 2018

Приложение 1.

Этапы проектной деятельности учащихся

Приложение 2.

Возможные типы проектов и формы их представления (продукт)

Приложение 3.

Рабочий лист учащегося

Задание 1.                                                                                       

Эмоциональность

• Будем называть монологом высказывание персонажей сказов, содержащее не менее пяти строк, а эмоциональностью персонажа отношение количества восклицательных знаков в его речи к количеству строк в нем.

• Вычислите эмоциональность Медной Горы Хозяйки, Дарёнки, Степана.
• Попытайтесь сравнить речевые обороты данных героев с точки зрения использования устаревших слов.
• Попытайтесь объяснить сравнительную эмоциональность персонажей сказов.

Задание 2.                                                                                       

Как известно, действие в сказах  происходит в прошлом. Однако Екатеринбург  в то время нельзя назвать глушью. Это был важный торговый и промышленный центр Урала, а также один из основных транспортных узлов региона. 

Что изменилось в географии Екатеринбурга и Урала за последние 200 лет?

Задание 3.                                                                                     

Павел Петрович Бажов  закончил писать «Уральские сказы» в 1939 году.  

Напишите, что происходило в тот период в нашей стране:

1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4.________________________________________________________________

Задание 4.                                                                                       

Драгоценные и поделочные камни.

Шаманы, колдуны первыми стали обращать внимание на связь человека с камнем.  Влияние алмаза так значительно, что может изменить  не только судьбу человека, но и его близких. Современные учёные установили, что  возникает энергетический  обмен между камнем и человеком.  «Известно немало примеров, когда камни  захватывали душу человека, уводя его от реальной жизни  в мир  грёз (как тут не вспомнить сказ Павла Бажова «Медной горы хозяйка»!)»3  

 Гранат – талисман воинов, останавливает кровотечение, рассеивает чёрные мысли. На Руси считалось, что он «радость и честь умножает… , от губительного поветрия  морового сохраняет».4

 Радонит  - поделочный камень, по легенде привлекает орлов, чёрные прожилки на срезе создают нерукотворные картины.  В 1858 году  был найден монолит в16 тонн. Приносит удачу.

Изумруд- цвет жизни, обеспечивает стабильность и благополучие. В Древнем Египте его использовали в культовых  целях. В России первый изумруд нашли на Урале в1830 году.

Горный хрусталь  - ещё  в неолите его использовали  для наконечников стрел. Только из  хрустальных кубков боги олимпа пили амброзию. Хрусталь стал символом чистоты помыслов, талисманом, укрепляющим клятвенные договоры.

Яшма – пейзажный камень, богатство рисунка,  создаёт необыкновенные пейзажи, прочность и долговечность камня. В Благовещенском соборе Московского Кремля пол выложен яшмой.

Аквамарин –  камень цвета морской воды символизирует  морскую стихию,  хранил мореходов, приносил удачу в любви.

Малахит –  спутник медных руд. С древних времён использовали как камень, хранящий маленьких детей от всех напастей.  «По старинным уральским поверьям, малахит  - «радостный камень». 5     Самый  ценный в мире   малахит добывают на уральских месторождениях  Гумешевском и Меднорудянском,  ведь именно там живёт Хозяйка Медной (Малахитовой) горы.   В 19 веке нашли монолит 1,5т. Бажов писал «Камень, а на глаз, как шёлк, хоть рукой  погладить». 6

Бирюза – лучший помощник в сердечных делах, камень Афродиты и Венеры. В зависимости от  влажности и освещённости « живой» камень может приобретать зелёный оттенок, или потускнеть. Таинственные нити  связывают иногда этот камень с владельцем.

Мрамор - пейзажный камень. Благодаря своим декоративным качествам и лёгкости обработки,  камень нашёл широкое применение в архитектуре и изобразительном искусстве.

Амазонит - зеленый  камень из рода полевых шпатов. Камень найден в России в 18  веке на Урале в Ильменских горах,  из него вырезали большие декоративные вазы, шкатулки, чаши.

Агат -  пейзажный камень. В древней Греции считали, что он приносит богатый урожай, успех животноводам. Римляне считали, что он дарует силу, красноречие.

 Золото –  считалось даром богов, овеществлённым даром Солнца. На Урале его искали во времена Ивана III  (первым о нём писал Геродот), Петра I,но нашли лишь в царствование Елизаветы. В 1842 году здесь был обнаружен 36 – килограммовый гигант, названный «Большим треугольником».7

           Какие камни могли найти герои сказа «Серебряное копытце» ?

Задание 5.                                                                                       

            “Работа – она штука долговекая. Человек умрёт, а дело его останется”. Так говорил сам П. П. Бажов.

Последний сказ Бажов написал в 1950 году, и он был опубликован уже после смерти писателя. Евгений Пермяк писал: “Значительные литературные произведения почти никогда не живут вне других видов искусств, перевоплощаясь в них, они получают новое звучание”. Так произошло и со сказами Павла Петровича Бажова. На театральной сцене были поставлены спектакль “Серебряное копытце”, балеты “Каменный цветок” в 1954 г. и “Сказ о каменном цветке”, опера “Сказ о каменном цветке” в 1950 г. Сняты художественные фильмы по сказам Бажова “Каменный цветок” в 1946 г. и “Тайна зелёного бора”, мультфильмы “Медной горы хозяйка” и “Подарёнка”. На ВВЦ можно увидеть фонтан “Каменный цветок”, плавает по рекам теплоход “Павел Бажов”, в Москве есть улица имени писателя, а рядом с ней – Малахитовая. На родине Бажова в Сысерти и в Екатеринбурге работают музеи П. П. Бажова, ему поставлены памятники, учреждена премия им. П. П. Бажова, которая присуждается за достижения в литературной деятельности на уральскую тематику.

Где нашло отражение творчество П.П. Бажова ? Какой язык использовали представители разных видов?

Задание 6.                                                                                       

       Когда-то историк литературы, исследователь творчества П.П.Бажова, Ю.В.Манн  сказал, что в  «Уральских сказах», словно на репетиции оркестра, звучат разные музыкальные темы. Все они выразительны. Но в единый сюжет им слиться не суждено: скрипка не слышит трубу, а арфа – контрабас. Представим себе, что вы оказались на этой репетиции.

• Выберите одного из героев сказов П.П.Бажова , которого, как Вам кажется, вы неплохо понимаете. Осмыслите, какие вопросы Вы задали ему, если бы была такая возможность.

• Напишите 5 – 7 слов или словосочетаний, характеризующих Вашего героя.
• Подберите для героя музыкальную тему (трек).

Приложение 4

Инструкция для эксперта:

1. За 15 минут до начала урока эксперт должен получить пакет заданий, экспертные листы и список группы.
2. Эксперт оказывает учащимся организующую помощь в процессе решения проектной задачи.
3. Эксперт отвечает на уточняющие вопросы учащихся, касающиеся процедуры выполнения задания.
4. Своевременно предоставляет учащимся следующее задание.
5. Эксперт заполняет:

• экспертный лист оценки метапредметных навыков учащихся.
• УУД обозначенные в  пунктах  1-6 соответствуют номерам заданий,
• Для оценки УУД  в задании по истории пунктов 3.1-3.4 эксперт должен воспользоваться кодификатором,
•  УУД обозначенные пунктами  7-9 – оцениваются в ходе  решения всей проектной задачи.

6. Эксперт помогает  организовать рефлексивный этап проектной задачи с помощью  органайзера школьника.

Экспертный лист оценки работы группы  ___  Эксперт  ________________

Шкала оценивания: «2» - владеет, «1» - частично владеет, «0» - не владеет

Максимальное количество баллов – 18

Приложение 5.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ

                                                                                                                        Приложение 6.

Органайзер школьника

ФИО  учащегося        Класс        

Предметная область проекта  (нужное  выделить, не более двух):

Укажи свой  мотивационный тип (нужное  выделить):

Характеристика проблемы проекта:

 Предпочтительный тип проекта:

 Предпочтительные способы презентации результатов работы

Приложение 7.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вторая Санкт-Петербургская Гимназия

Паспорт проекта