Статья "ВОЗМОЖНОСТИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ", 2016,сборник статей ОмГПУ
статья по музыке (3 класс) на тему

УДК 331

М.А.Шашкова магистрант

Мурзина Н.П. доцент, к.п.н.,    

                                          Омский государственный педагогический университет

ВОЗМОЖНОСТИ  КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ

 В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года четко сформулировано,  что  «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей, является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».

Особенности перемен в российских общественных науках выявили важную линию для широкого спектра исследований  становления патриотизма в России. Первая линия – изучение понятия патриотизма в контексте формирования личности и массового сознания, политической культуры (Д.Т. Жовтун, Б. Дубин, Р. Медведев) [1, с.8].  

Вторая линия – рассматривает взаимосвязь и взаимообусловленность патриотического и глобального, патриотизма и интернационализма (авторы А.М. Ковалев, Л.С. Рубан, А.Н. Каньшин) [2, с.5].   

Наиболее перспективным в этом плане является применение комплексных комбинированных интегрированных форм патриотического воспитания, оптимально сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании. В педагогике выделяют традиционные, активные и интерактивные формы и методы воспитания.

Формы и методы патриотического воспитания  могут включать в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся в соответствии с принципами: системности, цикличности, при наличии научно обоснованных организационных условий, способствующих реализации основных задач патриотического воспитания [3, с.57].

Тем самым,  в значительной мере преодолевается разрыв между теоретическим и практико-прикладным компонентами патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами: развитие у обучающихся высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества .

 Решение этих задач охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности.

Анализ практики  школ позволяет выделить основные формы и методы внеурочной работы, соответствующие задачам   патриотического воспитания: классный час, тематический вечер, краеведческая работа, волонтерское движение, обзор прессы и СМИ, оформление информационных стендов, видеолекторий,  смотр-конкурс патриотической песни, военно-спортивные игры, фестиваль военной песни, встречи с ветеранами войны и участниками боевых действий, исторические, военные викторины,  шефская помощь ветеранам войны и труда.

Вместе с тем, как показывает практика, достаточно большой перечень указанных мероприятий не всегда эффективно решает задачи патриотического воспитания.

 С  развитием информатизации в российском обществе актуальными становятся информационные технологии и использование цифровых ресурсов.

  Они активизируют познавательную активность обучающихся, их интерес к предмету, вызывают положительные эмоции.  Реализация дидактических электронных ресурсов, ресурсов глобальной сети Интернет  в воспитании патриотических чувств школьников  поможет  учителю включать их в активную деятельность, но при условии контроля безопасности детей в Интернет-пространстве.

Анкетирование педагогов и учащихся  школ, в рамках проекта «Информатика для всех» показало, что 100% педагогов и  89%  учащихся в настоящее время обеспечены дома компьютерной техникой, знакомы с информационными технологиями и с большим интересом ими пользуются.  

Одной из эффективных форм работы  в воспитании младших школьников, является технология веб – квеста, которая соединила в себе идеи таких технологий: интерактивной, проектной деятельности, информационно-коммуникационной,  деловой игры. Все эти технологии объединяет конечный результат их реализации – развитие творческой активности обучающихся.

Структура квест-технологии доступна для любого возраста                                 

1.  Постановка задачи (введение) и распределение ролей.

2.  Список заданий (этапы прохождения, список вопросов и т. д.).

3.  Порядок выполнения поставленной задачи (штрафы, бонусы).

4.  Конечная цель (приз).

  Трудность решения зависит от  сложности поставленных заданий и методики поиска оптимального решения по достижению конечной цели [4, с.38].

Рассмотрим возможности квест-технологии в воспитании чувства патриотизма у младших школьников на примере проведения веб- квеста на уроке музыки  в 4 классе по теме «С чего начинается Родина?».

На   этапе самоопределения к деятельности, используется эпиграф:  «Начинается Родина с памяти, с почитанья истоков своих, с герба, гимна, Российского знамени, с уваженья заветов своих».  Детям предлагается обсудить понимание в этих строк. В ходе обсуждения дети приходят к выводу, у каждого человека свое понимание патриотизма. Это является основой для формулирования цели и задач урока: определить, что такое патриотизм, а для этого сформировать  команды;  выбрать  из заданных учителем  направления  исследования; распределить  роли для выполнения заданий веб-квеста: музыковеды, художники, историки, литераторы, экскурсоводы.

         Далее для однозначного понимания заданий определяем основные понятия темы – патриотизм, патриот, государство, патриотическое творчество, Родина,  достопримечательности.

   Каждая группа получает  задание согласно выбранной роли, учащиеся понимают, что им предстоит самостоятельно найти нужную информацию в Интернете, используя ссылки или сайты,  соответствующие заявленной теме, отобрать материал для создания итоговой творческой работы,  дополнить список новыми полезными электронными ресурсами и разместить свою работу в кейсе данного веб – квеста.

Когда переходим  к ролевому этапу, каждая команда получает свое задание, выполняя внутри индивидуальную работу по поиску необходимой информации  для достижения общего результата:

Музыковеды: найти на сайтах и по ссылкам знаменитые патриотические музыкальные произведения и их авторов , составить репертуар  праздничного концерта, посвященного Дню России.

Художники:  найти по предложенным ссылкам картины известных русских художников, славивших в своих работах красоту нашей Родины и оформить приглашение  на выставку картин, используя программу   Paint или Microsoft Publisher .

Историки: с помощью известных электронных энциклопедий и представленных ссылок  создать ленту времени с обозначением исторически важных событий в развитии нашего государства.

Литераторы: пройти по ссылкам на сайты, изучить имена и названия произведений известных поэтов и писателей, отразивших в своем творчестве любовь к природе родного края, используя заданные рифмы,  создать свое литературное произведение и  получившийся текст оформить в программе Microsoft Word или PDF.

Экскурсоводы: познакомиться с сайтами, которые рассказывают о  достопримечательностях нашего города, и создать свою виртуальную экскурсию  по вашим любимым местам Омска в любой форме (видеоролик, презентация, буклет, живая книга, вики-газета, флэш-карты, интерактивная карта и др.).

На заключительном этапе по результатам представленных творческих итоговых работ были сформулированы выводы и предложения, дана оценка деятельности каждого участника команды, который ощущает свою сопричастность и ответственность за опубликованные в Интернете на сайте  результаты исследования.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит процесс воспитания и обучения, делает его живым и интересным.  А полученный опыт приносит свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

•       использование информационных технологий для решения поставленных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

•       самообучение и самоорганизация;

•       работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

•       умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

•       навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Использование урока-квеста   помогает  усовершенствовать образовательный процесс, повысить его эффективность и качество:  достигать обучающими предметных, метапредметных и личностных результатов. Учитель становится не «урокодателем», а консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Литература:

1. Жовтун, Д.Т. Философия политики. В 5 ч. [В соавт.]. М., 1993.; Дубин Б. В. Символы — институты — исследования: Новые очерки социологии культуры. Saarbrucken: Lambert, 2013.
2. Кузнецова, А.В. О смысле патриотизма // Безопасность Евразии. – 2006. - №2. - С. 414.
3. Курганский, С. М. Формы и методы патриотического воспитания обучающихся / С. М. Курганский. - С.4-19

4. Николаева, Н. В. Образовательные веб-квесты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся / Николаева Н. В. // Вопросы Интернет-образования. – 2002. – № 7.

УДК 373.1

Шашкова М. А.

Омский государственный педагогический университет, г. Омск

Научный руководитель – Мурзина Н.П., к п.н., доцент кафедры педагогики и психологии детства ОмГПУ

ФОРМИРОВАНИЕ УВАЖЕНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИМВОЛИКЕ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

       Формирование  отношения к государственной символике долгое время считалось малозначимой проблемой.  Вместе с тем обращение к национальным истокам, формирование общественного самосознания и самоопределения все это имеет  огромное значение, поскольку отражается  на мировоззрении детской личности. Символы государства свидетельствуют о преемственности исторических традиций, поэтому формирования уважения к государственным символам - важнейшая часть воспитания маленьких граждан России.  История государственной символики привлекает внимание и вызывает интерес, в связи с этим, считают исследователи этой проблемы, «необходимо передать детям искреннее уважение и особое отношение к святым для каждого человека символам своей страны»  [3, с. 113].

Становление личности младшего школьника с активной гражданской позицией, который любит  родной край, гордится Родиной и готов стать ее защитником, может бережно хранить память к  ее историческому прошлому, уважительно относиться к государственным символам своей страны – всё это составляющие части  школьной системы патриотического воспитания. Они целенаправленно формируются учителем в процессе урочной и внеклассной деятельности.  

  Рост политизированности современного общества, проведение масштабных государственных праздников, социальных акций, демонстраций, показывают, как важно развивать у школьников  интерес и уважение к государственной символике России.

 Педагоги и родители должны активизировать работу по ознакомлению детей с государственными символами Российской Федерации: гимн, флаг, герб, главные праздники страны. Необходимо раскрывать детям, почему важно знать символы государства, чем они отличаются от символики других стран, какую несут в себе идеологическую, правовую, социально–политическую нагрузку.

Символы государства – «это свидетельства его суверенитета, по которым оно узнается во всем мире» [4, с.21].  Педагог может организовать процесс воспитания с целью формирования «верности традиционным символам и стремления сохранить их через столетия» [4, с.34].

Этот процесс будет развивать «чувство патриотизма и  эмоциональное отношение к ее государственным символам и символике, гордость за принадлежность к Российскому гражданству» [3, с. 38].

  Младший школьник ещё  не участвует в политических партиях, спорах о власти,  но «у ребёнка, усваивающего культуру и историю своей страны через язык её символов, постепенно формируются важнейшие качества личности: гражданская позиция, патриотизм, толерантность» [1, с. 25].  

Рассматривая особую роль популяризации государственной символики в патриотическом воспитании  младших школьников,  нами было проведено   эмпирическое исследование первоначальных знаний о символах нашего государства.

При проведении диагностики нами использовались следующие методы:

наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Результаты  обследования детей 3 класса по методике  «Знакомство с государственной символикой» продемонстрировали, что среди обследуемых этого класса преобладают следующие показатели: 80%  детей узнают и называют герб, флаг и гимн России; 65% - имеют представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы обьединять людей живущих в ней, поэтому в праздники вывешивают на зданиях флаги России; называют гимн и знают, как нужно себя вести, когда исполняется гимн;

35% -  знают, что означают цвета флага, знают, что изображение всадника означает победу добра над злом, проявляют интерес к государственной символике, определяют характер музыки гимн России, как величественный и торжественный

Результаты показывают, что у детей достаточно  хороший уровень сформированности представлений о государственной символике. Но с другой стороны наблюдения доказывают, что только 35% детей имеют более глубокий объем знаний, позволяющий рассуждать о появлении символов государства, истории их создания и развития, видеть историческое и социально - политическое значение этих символов для населения страны, проводить сравнительный анализ государственных символов разных стран мира. Это свидетельствует о недостаточном уровне  сформированных знаний у младших школьников о государственной триаде символов, правильном понимании их значимости.  

          Опрос обучающихся «Знаете ли вы текст гимна РФ, его автора?», детям предлагалось спеть или проговорить текст гимна России и назвать его автора. Результаты показали следующее: авторов гимна знают - 15%; первый куплет с припевом могут пропеть или проговорить  - 80%; весь текст гимна знают - 15%; не знают гимн - 5%.

Такие результаты позволяют сделать вывод, что у детей нет глубины понимания значимости гимна, ученики имеют поверхностные знания, приобретенные в процессе жизнедеятельности, путем наблюдения или копирования взрослой модели общения и поведения, что влияет на  развитие  чувства патриотизма и позиции гражданина своей страны.

Данные факты подтверждают наше предположение о том, что учителю необходимо  формировать знания о том, как выглядят герб, флаг и гимн родной страны, учить понимать  символику этих знаков, раскрывать значение их в истории государства,  расширять историческое представление о том, как возникли эти государственные символы и какой путь прошли сквозь века.

Для младшего школьника в полной мере понять, осмыслить, запомнить  исторические сведения, значение цветов и образов, звучание патриотической музыки или смысл державного гимна – это дело непростое, поскольку образно-символическое мышление у них развито еще недостаточно, запас знаний о прошлом Родины невелик, кругозор не так широк.

Нами была предпринята попытка найти интересные формы работы с младшими школьниками.

    О символах Российской Федерации младший школьник узнает еще в дошкольной организации, а далее на уроках окружающего мира ребёнок учится узнавать российский флаг, герб, знакомится с гимном России.  Но, как показывает практика, этого недостаточно.

 Работа по формированию уважения к государственной символике у младших школьников  даст больший эффект, если будет опираться на организацию доступной возрасту детей деятельности.

При подборе  методов и приемов патриотического воспитания, педагоги должны учитывать все особенности детей этого возраста: эмоциональное восприятие окружающего мира, образность и конкретность мышления, обостренность чувств, недостаточно  сформированный опыт в понимании некоторых социальных явлений.  

Ответом на вопрос, почему государства имеют разные флаги,  стал проект по созданию альбома-тетради «Страны мира и их флаги». Дети сравнивали изображения флагов России, Франции (продольные полосы – синяя, белая, красная), Болгарии (горизонтальные полосы – белая, зелёная, красная), Нидерландов (горизонтальные полосы – красная, белая, синяя). Используя различные информационные источники (энциклопедии, периодические издания, интернет), дети учились самостоятельно читать флаги различных стран. Результатом совместной работы над историей российского флага стал буклет «Прошлое и настоящее флага России», выполненный с использованием информационных технологий. Буклет включает изображение российского флага в различные периоды истории с краткими пояснениями.

Для детей младшего школьного возраста в силу возрастных психологических особенностей необходимо полученные знания и представления выразить в продуктивной деятельности:  рисунке, поделке, театральной деятельности, игровом моделировании ситуаций, связанных с событиями в жизни страны. Поэтому необходимо не только познакомить детей с государственным гербом, гербом города Омск, гербом Омской области, но и дать им возможность самим создать эмблему школы, класса или личную эмблему, выразить свои чувства в разных видах деятельности: игровой, театральной, общественно-полезной.

Продуктивным является подход к ознакомлению детей с государственными символами, основанный на песенном и сказочном фольклоре, русском народном декоративно-прикладном искусстве. Это помогает сформировать у детей эстетическое положительное отношение к  символике России.

В процессе прослушивания гимна РФ можно провести беседу, предложить детям ответить на вопрос: «Какие чувства у вас вызывает музыка и слова гимна? Какая по характеру музыка?» (величавая, торжественная).

Обратиться к личному опыту детей, попросить вспомнить моменты, когда они слышали гимн (каждое утро гимн звучит по радио и телевидению, когда наши спортсмены выигрывают золотые медали).

Важно дать детям почувствовать, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они – граждане России, россияне.

Во внеклассной деятельности можно познакомить детей с малой Родиной – городом Омском, его улицами, достопримечательностями, тем самым развивать чувство гордости за свой родной край  и город.

          Основная  цель педагога в процессе изучения государственных символов - содействие социальной адаптации личности младшего школьника, т.е.   усвоению ребенком культурных ценностей общества, присвоению его норм,   образцов поведения, формированию позиции гражданина.  

Литература

1. Жариков, А.Д. «Растите детей патриотами». – М.: Просвещение, 1980. - 192с.

2. Лебедева, Н.Н., Тельнова, Ж.Н., Рассказова, И.Н., Ожогова, Е.Г., Мурзина, Н.П., Малашенкова, В.Л. Диагностика духовно-нравственных качеств ребенка. Методическое пособие/ Лебедева, Н.Н. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. — 158с.

3. Соболева, Н.А. Российская государственная символика. История и современность. М.: Валдос, 2003. — 208 с.

4. Соболева, Н.А. Артамонов, В.А. Символы России. М.: 1993.-134с.

5. Солошенко, Н. Н., Романенко, В. М., Нечваль, Н. И. Патриотическое воспитание младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №25. — 596с.

6. Толкачева, Т. М. Гражданское воспитание младших школьников в учебном процессе. Методические указания / Т. М. Толкачева. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. — 14 с.