Дидактическая игра
статья по теме

Содержание

Введение        

ГЛАВА I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА        

1.1. Дидактическая игра, ее сущность, виды, функции, значение в образовательном процессе        

1.2. Дидактическая игра как средство развития словесно-логической памяти младших школьников        

Выводы по 1 главе        

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР        

2.1. Методы организации исследования развития словесно-логической памяти        

2.2. Программа использования дидактических игр в обучении младших школьников «Развиваем память»        

2.3. Анализ результатов программы «Развиваем память»        

Выводы по 2 главе        

Заключение        

Список литературы        

Приложение         

Введение

  Актуальность исследования. Начальная школа — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Младший школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.

Основная цель учителя всегда и при любых обстоятельствах остается неизменной: все ученики должны получить глубокие и прочные знания, быть всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя природный потенциал.

Все эти способности развиваются, совершенствуются, приобретают индивидуальную окраску не сами по себе, а в активной познавательной деятельности.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои интеллектуальные и другие способности. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше.

Невысокая успеваемость младших школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира А.Р. Лурия, Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раева, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера и др.

Проблема, касающаяся формирования и развития словесно-логической памяти младшего школьника является одной из актуальных проблем ХХI века. Педагоги и психологи занимаются данной проблемой, но не применяют на практике. Необходимо отметить, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы практически не используются. Многолетние исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это было до сих пор.

Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи, в том числе развитие памяти у подрастающего поколения.

Над проблемой использования игры в обучении школьников, как средства умственного развития работали: Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики игры. Д.Б. Эльконин разработал психологическую теорию игры, он рассматривает игру, как средство развития личности.

Игра мотивирует, стимулирует и активирует познавательные процессы школьников - память, внимание, мышление и воображение; игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность; игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Таким образом, игра вполне оправданно может являться инструментом преподавания, который активизирует мыслительные процессы памяти, что позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению знаний по изучаемым дисциплинам.

Объект исследования - дидактическая игра как вид деятельности.

Предмет исследования - возможности дидактической игры в развитии словесно-логической памяти младших школьников.

Цель исследования - выявление психолого-педагогических возможностей игры в развитии словесно-логической памяти младших школьников.

        Гипотеза исследования - эффективность процесса развития словесно-логической памяти у детей младшего школьного возраста возрастает, если будут использованы возможности дидактической игры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. проанализировать теоретические источники по проблеме исследования;
2. выявить особенности развития словесно-логической памяти младших школьников;
3. раскрыть влияние дидактической игры на развитие словесно-логической памяти обучаемых школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория игры (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, Ф.А. Фрадкина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, Д.В. Менджерицкая, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и др.); особенности развития словесно-логической памяти детей младшего школьного возраста (Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. и др.); влияние игрового обучения на развитие словесно-логической памяти младшего школьного возраста (Фребель Ф.В., Ушинский К.Д., Крупская Н.К, Блехер Ф.Н., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Тихеева Е.И., Сорокина А.И., Бондаренко А.К., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. , Веракса Н.Е и др.).

Решение поставленных задач обусловило выбор методов научной работы.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации, сравнение, обобщение, классификация. Эмпирические методы: анкетирование, диагностические тесты. Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики.

   Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в Бурбашской СОШ Балтасинского района, участие приняли ученики 3-го класса, всего 21 человек.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по вопросам развития и совершенствования словесно-логической памяти младших школьников, обучению их продуктивному запоминанию; в разработке комплекса занятий по развитию словесно-логической памяти младших школьников. Проблема, рассматриваемая в данном исследовании интересна для любого человека и необходима для будущих молодых специалистов системы образования.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (51) и приложений (7).

ГЛАВА I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Дидактическая игра, ее сущность, виды, функции, значение в образовательном процессе

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию и в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов, а так же на успешное усваивание норм поведения и деятельность школьников.

Игру использовали с древности, как метод обучения и воспитания, и передачи опыта старших поколений младшим. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: — в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; — как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; — в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); — как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КВН и др.). Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности [44].

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо учителю для правильной оценки эффективности игры.

1. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.
2. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.
3. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: найти, запомнить, изобразить. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником.

Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

    Место и роль игры в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации игр.

Виды игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

    Иногда игры соотносят с материалом:

        Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки [38].

 Можно группировать игры и так:

А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр:

1. игры-путешествия;
2. игры-поручения;
3. игры-предположения;
4. игры-загадки;
5. игры-беседы.

Обширна типология игр по характеру игровой методики. Три большие группы составляют: игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу. Важнейшие из других методических типов; предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п. По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.

По форме (форма есть способ существования и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д. [40].

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность развивающих игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными упражнениями. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы. В отечественной педагогике имеется немало таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Мумми-тролли», персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения [17].

Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

В начальной школе целесообразно использовать игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

В.Л. Сухомлинский писал: « Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития .

Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [15].В современной практике, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников.

Разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий.

          Исходя из вышесказанного, дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2. функция формирования психических новообразований;
3. функция формирования собственно учебной деятельности;
4. функции формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Значение дидактической игры в образовательном процессе. Во-первых, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые учащиеся участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п. [40]. Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.

Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Н.К.Крупская справедливо отмечала, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок» [38].

Чем же является игра по своей сути?

Игра - это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях. Понимание сущности игры позволяет выделить наиболее значимые ее составляющие (компоненты):

1. деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности; в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер;
2. условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта.

Деятельность для того, чтобы быть игровой, должна быть занимательна для играющего. Деятельность в игре — не цель, а средство. А занимательность - это цель. В учебной деятельности условность направлена на обучение, на возможность упражнения, тренировки различных умений и навыков.

Рис. 1. Структура игры

Исходя из вышеуказанной схемы (рис. 1), игра может стать дидактической, если учебный материал, или какая-то его часть может лечь в основу содержания игры: обычно образовательный материал становится содержанием условного компонента, а развивающий - содержанием деятельностного компонента [6].

Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным (В.В. Бойко). Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций [6].

В.А. Сухомлинский отмечал «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [16].

Память составляет основу человеческого сознания, разума, интеллекта, самосознания. Младший школьник способен запомнить материал разными способами: произвольно и непроизвольно, механически повторяя или используя какой-либо прием обработки информации. Механическая и логическая память ребенка 7-10 лет существует как бы в параллельных, почти не пересекающихся плоскостях. Ребенку 7-8- лет, только недавно ставшему школьником, гораздо легче заучить – «вызубрить» материал, нежели осмыслить его, но чем старше младший школьник, тем больше логическая память становится продуктивнее.

Есть дети, которые быстро запоминают материал, но так же быстро и забывают, в игровых ситуациях в большинстве случаев это исключено, так как у детей хорошая эмоциональная память.

При хорошей методической инструментовке во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности. Он самостоятельно ставит перед собой задачи, решает их, отдает ей максимум энергии, ума, выдержки и самостоятельности.

Познание окружающего мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать.

Успешность развития и обучения младших школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет во многом зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:

-        выработке оптимальной стратегии и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внеурочной работе с детьми;

0. проведению психолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на разные стороны детского развития;
1. творческой аранжировке традиционных и дизайну новых, детских игр, конструированию целостных игровых программ.

В начальной школе на различных уроках преимущественно используют дидактические игры на развитие познавательных процессов, такие как: игры для изучения нового материала; игры для закрепления; игры для проверки знаний; обобщающие игры; релаксационные игры-паузы.

Очень часто в практике начальной школы учебный материал используется в качестве игрового средства. Такие занятия в процессе обучения, как урок-игра, игра-путешествие («Математическая сказка, «Заколдованный лес», «Страна Правописания», Мир звуков и букв», «Таинственный остров», «Неизвестная планета» и т.д.), которым может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов. При организации внеурочной и внешкольной работы многие педагоги успешно используют формат игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай» и другие аналоги телевизионных игровых программ.

Благодаря использованию игр на уроках в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов.

Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. Дети лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события. В процессе обучения развивается словесно-логическая память.

Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности в усвоение правил и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует память, мышление ребенка.

1.2. Дидактическая игра как средство развития словесно-логической памяти младших школьников

С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его положение в коллективе, семье, социуме. Основной его деятельностью становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться и приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка.

Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.

Младший школьный возраст В.И. Максакова называет вершиной детства [14]. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-11 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Ребенок в данной возрастной группе сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, однако, он начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность.

Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Свежестью восприятия, любознательностью, яркостью воображения и др. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна.

Память младшего школьника достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. У младшего школьника более развита наглядно-образная память. Он лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняет в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. В процессе обучения повышается эффективность осмысленного запоминания, развивается словесно-логическая память.

Первоклассники легко запоминают яркое, эмоционально впечатляющее. Они склонны к буквальному запоминанию. Но учение постоянно требует нового типа запоминания, где вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т.д. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но оно и претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления запоминаемого материала. Предварительная работа с материалом оказывается решающей для запоминания: материал запоминается как бы сам собой. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал[19].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Р.С. Немов замечает, за время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-образная память, в то время как у учеников третьих и четвертых классов усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять своими психическими процессами [38].

В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого; «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью» [30].

Мысли не существуют без языка, поэтому память, связанная с речью называется словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть дети, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть, и дети, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст "своими словами”.

Образная и словесно-логическая память связаны друг с другом, поэтому для словесно-логической памяти имеет большое значение то, в какой модальности предъявлен запоминаемый материал, то есть с каким органом чувств связано его восприятие. Поэтому одни легче запоминают то, что видят, другие — “со слуха”, третьи — материал, который прошел какую-то форму кинестетической обработки, например, самостоятельно записанный [27].

Словесно-логическая память (опосредованная) выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

          Память словесно-логическая (англ. verbal memory) — память на мысли, суждения, умозаключения. Синоним вербальная память. В ней закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях. Словесно-логическая память – специфически человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.

Процесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Младшие школьники успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого.          

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. В данном случае ребенок старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Детям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы [4]. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и т.д. Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и гораздо более эффективна, чем просто механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает "работать" позже других. П. П. Бонский называл ее "память-рассказ". Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развивается с обучением ребенка основам наук [6].

Анализ литературы позволил выявить следующие особенности развития словесно-логической памяти в младшем школьном возрасте:

- у младших школьников существует реминисценция при воспроизведении связного осмысленного текста (Д.И. Красильщикова, А.К. Шульгин и др.),

- словесно-логическое запоминание в условиях эксперимента у младших школьников значительно продуктивнее, чем в естественных условиях (Д.М. Дубовис-Арановская),

- стремление заучивать, не вникая в смысл, характеризует не особенности памяти в младшем школьном возрасте, а индивидуально-личностные особенности некоторых учеников (А.А. Смирнов),

- смысловая группировка, опорный пункт, мнемический план доступны ученикам начальной школы, но как самостоятельные мыслительные действия, а не средства мнемической деятельности (А.И. Липкина,Д.М. Маянц, Э.А. Фарапонтова,Т.Х. Хасаева),

- использование младшими школьниками приемов словесно-логической обработки запоминаемого материала не оказывает заметного влияния на продуктивность мнемической деятельности, если приемы освоены недостаточно (П.И. Зинченко, К.П. Мальцева),

- словесно-логическое запоминание начинает определять успешность учебной деятельности только в подростковом возрасте (с 13-14 лет) (С.А. Изюмова).

Продуктивность словесно-логической памяти начинает детерминировать над обучаемостью только в подростковом возрасте (13-14 лет) (по данным С.А. Изюмовой, Иначе говоря, младшие школьники запоминают преимущественно непосредственно, хотя наличие у них способности к логической обработке информации не отрицается, но эта способность не рассматривается как мнемическая, а скорее как мыслительная [34].

Словесно-логическая память — запоминание с использованием слов, символов и знаков. В отличие от непосредственной памяти, запоминание в рамках словесно-логической памяти, как правило, является целенаправленным, развернутым во времени и иногда очень трудным процессом. Самый очевидный (но далеко не самый эффективный) вариант такого процесса — простое повторение. Более эффективные приемы запоминания словесной информации связаны с разнообразными способами использования слов и знаков в качестве средств для организации и структурирования запоминаемого материала. Поэтому словесно-логическая память является памятью опосредованной.

Для развития словесно-логической памяти младшего школьника целесообразно выбрать только некоторые приемы, которые более приемлемы в школьном обучении и в игровых средствах, например такие как:

1. группировка, который заключается в том, что подлежащий запоминанию материал разделяется на части или группы;
2. выделение опорных пунктов, основан на составлении мнемического плана для запоминания большого объема информации. В качестве опорных пунктов могут выступать необычные словосочетания, метафоры, имена, неожиданный поворот событий, незнакомые или, наоборот, очень знакомые слова и т.д.;
3. установление аналогий, установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов или явлений, в целом различных. Так, для того чтобы дать некоторое определение, следует отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отобразить только ему присущую индивидуальность;
4. ассоциации, заключающийся в сопоставлении новой, подлежащей запоминанию информации с хорошо узнаваемым образом, который помогает легко «выуживать» необходимую информацию из памяти. Психика человека имеет свойство любую новую информацию помимо нашей воли сопоставлять и соединять с уже известной;
5. достраивание запоминаемого материала - добавление к запоминаемому материалу что-либо от себя;
6. структурирование материала, при котором устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он воспринимается как целое. Данный прием позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на ее упорядочение;
7. прием перекодирования информации, что представлено в виде рисунка, картины и т.п., описывается словами, и наоборот.

Перечисленные приемы и составляют сущность словесно-логической памяти. Совершенно очевидно, что не все приемы в равной степени доступны ребенку. Это зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей его личности. Однако младшие школьники уже способны группировать материал, искать ассоциации, пользоваться опорными пунктами, составлять мнемические планы. При этом очень важно, чтобы подобные занятия доставляли ребенку радость.

Основным направлением развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование словесно-логического запоминания. Словесно-логическая память становится ведущей по отношению к другим видам памяти и от уровня ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.

Педагогический опыт показывает, что одним из средств активизации мыслительной деятельности и развития интеллектуального потенциала младших школьников является дидактическая игра.

Игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие словесно-логической памяти. В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития».

          Долгое время в теории и практике дидактическая игра рассматривалась как прием обучения и входила в состав занятий или как игровая деятельность вне отношения к обучению. Последние исследования позволяют использовать дидактические игры как форму обучения.

 Дидактические игры, игровые упражнения на развитие словесно-логической памяти здесь могут оказать большую помощь в обучении. В игре основным типом деятельности является учебная, которая вплетается в игровую.

В младшем школьном возрасте детские игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими.

Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов и словесно-логической памяти.

Задача учителя начальных классов – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях состоит:

– в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;

– в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением;

– в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации [47].

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. Игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся [9, с.68].

1. Игры-путешествия.
2. Игры-поручения.
3. Игры-предположения.
4. Игры-загадки.
5. Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки".

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - оставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

В школьной практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. В начальном звене эффективно используют такие виды игр как: игры с предметами; словесные игры; интеллектуальные игры, игры-путешествия, игры-загадки, игры-беседы, где в процессе игровой деятельности развиваются разные виды памяти.

            Таким образом, обобщение накопленной психологами информации позволяет утверждать, что словесно-логическую память младшего школьника можно и нужно развивать, формируя различные способы запоминания, при этом наилучшие результаты достигаются в обучении с применением дидактических игр и упражнений. Младший школьный возраст очень чувствителен и восприимчив для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому работа по развитию памяти является в этот период наиболее эффективной.

Выводы по 1 главе

1. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями.

2. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то, же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

          3. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя.

4. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью.

5. Благодаря использованию игр на уроках в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов.

6. Словесно-логическая память – специфически человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.

7. Процесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению.

8. Для развития словесно-логической памяти младшего школьника целесообразно выбрать только некоторые приемы, которые более приемлемы в школьном обучении и в игровых средствах Педагогический опыт показывает, что одним из средств активизации мыслительной деятельности и развития интеллектуального потенциала младших школьников является дидактическая игра.

9. Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов и словесно-логической памяти.

        10. Словесно-логическую память младшего школьника можно и нужно развивать, формируя различные способы запоминания, при этом наилучшие результаты достигаются в обучении с применением дидактических игр и упражнений. Младший школьный возраст очень чувствителен и восприимчив для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому работа по развитию памяти является в этот период наиболее эффективной.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Методы организации исследования развития словесно-логической памяти

        В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности [8].

       Нами была выдвинута гипотеза, согласно которой, эффективность процесса развития словесно-логической памяти у детей младшего школьного возраста возрастает, если будут использованы возможности дидактической игры.

Задачи опытно-экспериментальной работы;

1. выявить уровень развития словесно-логической памяти младших школьников;
2. выполнить опытно-экспериментальную работу по развитию словесно-логической памяти обучаемых школьников;
3. раскрыть влияние дидактической игры на развитие словесно-логической памяти школьников;
4. разработать  методические рекомендации по развитию словесно-логической памяти младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе  Бурбашской СОШ Балтасинского района, участие приняли ученики 3-го класса, всего 21 человек.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась по трем этапам:

1. констатирующий;
2. формирующий;
3. контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития словесно-логической памяти  младших школьников.

Второй, формирующий этап работы, заключался в реализации  программы использования дидактических игр в обучении младших школьников.

Контрольный этап исследования, проводился с целью выявления индивидуальных изменений в развитии словесно-логической младших школьников.

     В экспериментальной работе были использованы методики определения уровня словесно-логической памяти младших школьников.

    1.  Методика «Диагностика опосредствованной памяти» [33]

Цель: выявить уровень опосредствованной памяти

     Перед началом обследования обучающимся была дана установка: «Сейчас я буду называть разные слова и словосочетания, и после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много» (см. приложение 1).

     2. Методика «Диагностика влияния смысловых связей на запоминание» Пашуковой Т.Н. и др. [25]. 

     Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей.

Были названы десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи. Зачитывалась каждая пара слов:

шум-вода путь-дорога

год-месяц стол-обед

нож-вилка сад цветы

мост-река час-время

глаз-ухо снег-зима

     Обучающимся была дана установка: найти связь между словами. Потом называлось только первое слово пары, а учащиеся должны воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

     3. Методика «Опосредованное запоминание», разработанная Лурия А.Р., Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н. [25].

     Цель: исследование логической памяти.

     А.Н. Леонтьевым было разработано несколько серий, отличающихся по степени сложности и способу проведения. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов (см. приложение 2).

Оценка результатов:

Очень высокий уровень - запомнил 11 - 14 слов.

Высокий уровень - запомнил 7 - 10 слов.

Средний уровень - запомнил 3 - 6 слов.

Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова.

     Обработка данных по первой методике представлена в виде таблице 1.

               Таблица 1. Данные по диагностике опосредствованной памяти

     Выводы об уровне развития опосредованной памяти занесены в таблицу 2 и показаны в виде диаграммы на рисунке 2.

Таблица 2. Результаты диагностики уровня развития опосредованной слуховой памяти

                        Рис. 2. Результаты диагностики опосредованной памяти 

На диаграмме видно, что в классе преобладает средний уровень опосредованной слуховой памяти – 48 %, высокий уровень опосредованной слуховой памяти имеют 33 % учеников, ни у кого в классе из учеников нет очень высокого уровня развития опосредованной слуховой памяти, но встречается слабо развитый уровень – 5 %. Полученные данные могут говорить о том,  что у школьников плохо развита опосредованная слуховая память.

При проведении методики на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение были получены данные, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3. Данные методики выявления влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала.

Коэффициент смысловой памяти С=(а/в)*100%

а – количество слов ряда (постоянное количество – 10 слов)

в – количество запомнившихся слов.

Полученные результаты, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты обработки диагностики влияние смысловых связей на запоминание и воспроизведение

 На основе полученных данных была построена диаграмма (рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма результатов выявления смыслового запоминания.

     Исходя из полученных данных, следует, что у подавляющего большинства учеников класса преобладает низкое смысловое (логическое) запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им более понятен.

      Полученные данные при проведении методики «Опосредованное запоминание» представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 5. Итоговые данные методики «Опосредованное запоминание»

                        Таблица 6. Уровень развития опосредованного запоминания

На основе данных таблицы 6 была построена диаграмма (рис. 4).

    Рис. 4. Результаты диагностики опосредованного запоминания

Школьники с трудом находили ассоциативные связи, не все вспомнили слова. После проведения этой методики, выявился уровень опосредованного запоминания слов учащимися с очень высоким уровнем – 0%, 33% с высоким уровнем развития, 57% - средний уровень и 10% - низкий уровень.

Проведенные диагностики показали, что выявлены различные данные уровня развития опосредованной памяти, в основном это средний уровень опосредованной памяти, низкое смысловое запоминание. очень высокий уровень, 40% - высокий, 44% - средний, с низким уровнем – 0%.

Таким образом, анализ результатов экспериментальных работ позволил наметить пути работы для развития словесно-логической памяти  средствами дидактических игр.

2.2. Программа использования дидактических игр в обучении младших школьников «Развиваем память»

Проведённый констатирующий эксперимент показал, что у учащихся слабо развита словесно-логическая память. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы детей.

Одним из факторов, влияющих на эффективность и качество обучения, является правильность отбора содержания и построения учебной программы. Рассмотрены технологии игровых форм обучения. В.П. Беспалько [9].

В предлагаемой программе часть заданий отобрана из учебной, педагогической и справочной литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей.

Формирующий эксперимент был проведен  с ноября 2011 по март 2012 года.

Цель программы - развитие словесно-логической памяти младших школьников.

Главной задачей программы является применение дидактических игр, как средство развития словесно-логической памяти младших школьников;

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента были проведены игры, уроки-игры, внеурочные мероприятия (табл. 7,8).

 Таблица 7. Мероприятия, направленные на развитие словесно-логической памяти

Таблица 8. Игры и упражнения на развитие словесно-логической памяти

Процесс обучения, должен быть в занимательной форме - учись играючи. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых школьников. Предлагаемая идея реализуется через игровые методы и приемы работы - как известные, так и малоизвестные.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть?! Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.

Например, использование сказки всегда обогащает урок-игру и делает его понятнее. Сказки – верные спутники детей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т.д.

Был проведен урок-игра по предмету «Чтение» на тему: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города» (см. приложение 3).

Цели и задачи: закрепить и расширить знания о произведении Волкова, развивать умения давать характеристику героев произведения, учить краткому пересказу, развивать словесно- логическую память, внимание, мышление, речь; воспитывать чувство товарищества, душевные качества: доброту, взаимовыручку.

В ходе урока применены таблички с правилами групповой работы; рисунки сказочных героев (Элли, Тотошка, Лев, Дровосек, Страшила); цифры; детские рисунки; выставка книг; грамзапись; самодельный конверт с письмом; кроссворд.

На этом уроке ребята расширили знания о произведении Волкова, научились краткому пересказу (составляли диафильм по тексту произведения), развивая словесно-логическую память, мышление, в ходе беседы развивалась речь.

Задания детям были предложены в форме игры, им понравились персонажи книги Элли и Тотоша, Дровосек и Страшила. Составление диафильма на этом уроке позволило осмыслить последовательность и взаимосвязь текста произведения, запомнить логическую последовательность и воспроизвести текст. Сюжетная линия урока помогла ученикам решать различные задачи, внесла нотку азарта и ускорила темп урока. Стремление к игре, увлечённость игровым сюжетом – это закономерное явление, обусловленное психологической потребностью у детей этого возраста.

     На данном уроке участвовали все ученики класса. Ребята активно участвовали на уроке чтения, не боялись высказывать свои мысли в ходе придумывания загадок. На случай непредвиденной ситуации (если ребята не смогут сразу ответить на вопрос) были продуманы вопросы – подсказки. Для закрепления материала ребятам были предложены небольшие наборы предложений, которые необходимо было логически связать. Таким образом, ребята самостоятельно выполняли задания на развитие словесно-логической памяти.

    Дополнительно на уроках чтения систематически проводились игры на развитие памяти, такие как «Нарисуй стихотворение», «Передай информацию», «Повторение – мать учения» (см. приложение 4). Цель этих упраженений развитие словесно-логической памяти школьников.

     Задания на развитие словесно-логической памяти были предложены детям в форме игр. Желательно, чтобы занятия были насыщены разнообразными, непохожими играми и очень важно в таких занятиях заинтересованность детей. С удовольствием ребята сами участвуют в разработках игр.

     Так на уроках русского языка были созданы тексты-блоки, куда включаются слова с непроверяемыми написаниями. Ученики придумывали сами свои рассказы по группам слов из словаря. Сначала был оформлен стенд «Пиши правильно», на котором вывешивались карточки со словами темы. На первом уроке слова записывали в тетрадь, уточняя значение каждого слова и его происхождение, составляли с ними предложения. Затем читали текст по одному предложению с паузами после каждого изучаемого слова. Ученики проговаривали эти слова орфоэпически (по слогам). На следующем уроке работа с текстом повторяется, учащимся дается возможность самим его проговорить. Эта работа занимает на уроке минимальное количество времени. Создавая такие тексты-блоки ребята развивают словесно-логическую, долговременную память, развивают речевую и творческую активность, повышают грамоту (см. приложение 4).

     Изучать слова блоками, через запоминание смысловых текстов школьникам очень нравится, их применяли в начале каждого урока русского языка, каждый раз повторяя тексты-блоки и создавая новые. Этот игровой момент рассмотрен на уроке русского языка на тему «Слова с удвоенной буквой согласного» (см. приложение 5).

     Цель урока: познакомить детей со словами, пришедшими из французского языка и имеющими удвоенную букву согласного; с интересными сведениями об особенностях ударения во французском языке.

     Задачи: закрепить правило переноса слов с удвоенной буквой согласного; развивать речь, внимание, словесно-логическую слуховую, зрительную память; воспитывать стремление к безопасному поведению на улице и в транспорте.

     Детям очень нравятся игровые моменты на уроке, с удовольствием включались в игру на каждом уроке русского языка. Если в начале формирующего этапа эксперимента ребятам было сложно придумывать текст-блоки, предлагали мало вариантов, то уже к концу эксперимента ребятами предлагалось уже больше возможных вариантов, они сами выбирали лучшие. Таким образом, в процессе составления текст-блоков память, орфографическая зоркость, быстрота мышления должны формироваться из урока в урок.

      Также на уроках русского языка были использованы такие игры: «Найди логическую связь», «Соедини слова в предложениях», «Сочини рассказ», «Составь слова», целью которых является развитие словесно-логической памяти, логического мышления (см. приложение 4). Они были использованы в процессе обучения русскому языку на разных этапах урока, в зависимости от цели - на орфографической пятиминутке, на этапах работы с предложением, на развитие речи, изучения нового материала, повторения ранее изученного, а также как упражнения тренировочного характера, для отработки определенных умений.

    В ходе реализации программы был проведен урок-игра по математике на тему: «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления», на котором проводится закрепление пройденного материала (см. приложение 6).

     Цель урока-игры: закрепить знания учащихся о правилах выполнения действий в выражениях; сформировать у них умение пользоваться этими правилами при вычислении конкретных выражений.

      Задачи: совершенствовать вычислительные навыки; упражнять в вычислениях значений конкретных выражений с помощью различных правил и соотношении того или иного выражения с соответствующим правилом; развивать речь, мышление, словесно - логическую, зрительную память.

     Оборудование, применяемое на уроке-игре: интерактивная доска, новогодняя (искусственная елка); новогодние игрушки; индивидуальные тестовые карточки.

     В ходе урока-игры дети активно выполняли математические задания на закрепление пройденного материала. Все задачи и упражнения были предложены ребятам в игровой форме, поддерживался новогодний сюжет. После выполнения заданий, требующие интенсивной умственной работы, проводились физкультминутки, чтобы ребята отдохнули, и переключить внимание школьников на другое задание. На уроке ребята были активны, не боялись высказывать свое мнение, делать предположения. Если у доски у доски работало небольшое число учащихся, то все остальные выполняли роль контролёров. Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты, ребята легко и быстро выполняли данные им задания, они лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится. Математика в такой  форме урока прошла увлекательно и занимательно для ребят.

    На уроках-играх перед учеником поставлена простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое было запланировано. При этом цель была поставлена перед учениками в форме игровой задачи, их учебная деятельность была подчинена общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствовали успешному переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал использовался в качестве игрового средства.

    Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен логически мыслить. В курсе математики разработанная система содержательно-логических заданий, направлена на развитие зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей. В задания на развитие памяти включались такие игры «Калькулятор», «Тридцать пять», «Запомни меня» (см. приложение 4). Игровые моменты на уроках увлекали детей в процессе обучения, делали уроки интереснее, ребята с удовольствием приходили на уроки.

    Успех в обучении и воспитании детей возможен только при эффективном сотрудничестве учителя и родителей обучающихся. Важная роль отводится родителям, которым на родительском собрании было предложено разобраться в том, что такое память и как развивать словесно-логическую память (см. приложение 7).

    Всем ребятам очень нравятся внеурочные мероприятия проводимые, в школе или вне школы. Так по русскому языку было проведено мероприятие КВН, где также были включены игры на развитие словесно-логической памяти.

    Цель мероприятия: способствовать более прочному усвоению знаний, полученных на уроке, прививать интерес к чтению, книгам.

     Задачи: развивать творческие способности и кругозор, навыки коллективной работы; развивать внимание, словесно-логическую, зрительную, слуховую память, логическое мышление; воспитывать любовь и уважение к русскому языку.

    Всем детям была дана возможность проявить себя и на сцене и в зале. Были созданы условия для проявления таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной творческой деятельности, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты. Ребята показали хорошие результаты, с нетерпением ждали следующего мероприятия.

     Особое значение приобретают формы учебной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности.

     Так с детьми была проведена игра «В поисках Немо».

     Цель данного мероприятия: способствовать более прочному усвоению знаний, полученных на уроках.

     Задачи: развивать познавательный интерес; развивать кругозор, навыки коллективной работы; развивать внимание, логическое мышление, словесно-логическую, зрительную, слуховую память, воспитывать познавательные интересы.

     При проведении мероприятия применялось оборудование: мяч, конструктор LEGO, 2 разноцветные коробки, мел, листы с заданиями.

     На мероприятии были применены яркий наглядный и дидактический материалы, предложены игры, в которых учащиеся развивают логическое мышление, память, речевую активность. В этих играх они или главные «герои», или помощники своих любимых героев мультфильма «В поисках Немо».

    Всем детям была дана возможность проявить себя в этой игре. Для ученика были созданы ситуации успеха, давались посильные задачи для каждого школьника, чтобы ребенок ушел с чувством собственного достоинства. Ребятам в ходе мероприятия была дана возможность высказаться, аргументировать свою точку зрения, предложить свой способ решения задания.

    Игра проводилась в непринужденной обстановке. Все ребята показали себя в игре, проверили свои познания по всем предметам и закрепили их.

     Также с детьми проводилась игра «Умники и умницы».

     Цель: проверить знания детей по русскому языку, математике, окружающему миру, чтению.

     Задачи: развивать познавательные интерес у школьников ко всем предметам; развитие памяти, мышления, внимания; воспитывать интерес к знаниям.

     Оборудование, которое применялось в ходе игры: ребусы, фигурки "Умник" и "Умница", рисунок с изображениями Петрушки и Буратино, карточки со скороговорками, бумага, ручки.

     Во время выполнения заданий ребята научились определять цель, планировать свои действия, анализировать, обобщать, работать самостоятельно, в парах, группах.

     На этом мероприятии особенно почувствовался соревновательный дух игры, появился азарт, раскрывающий индивидуальные способности ребенка. Они на этих играх работали индивидуально и в группах, здесь была возможность проявить себя слабым учащимся. На таких мероприятиях не ставятся оценки в журнал, робкие ребята проявили себя в групповых играх.

      Дидактические игры на развитие словесно-логической памяти были включены в каждый урок (1-2 игры) и в каждое внеурочное мероприятие (4-5 игр), проводимое в ходе эксперимента.

     Разнообразие видов учебной деятельности, сочетание всех форм работы на уроке, использование дидактического материала, наличие элементов нового в педагогической деятельности, рациональная форма обратной связи ученик – учитель все это дало хорошие результаты. На уроках были выполнены все запланированные цели и задачи. Дети с удовольствием принимали участие в играх на развитие словесно-логической памяти на уроках.

2.3. Анализ результатов программы «Развиваем память»

После формирующего этапа нами были сделаны повторные замеры для определения уровня словесно-логической памяти.

Нами была повторно применена методика определение уровня опосредованной памяти. Результаты обработки данных занесены в таблицу 9.

Таблица 9. Результаты диагностики уровня развития опосредованной слуховой памяти

На основе полученных данных была построена сравнительная диаграмма показателей (рис. 5), из которой видно, что показатели словесно-логической памяти улучшились

Рис. 5. Сравнительный анализ показателей уровня развития опосредованной памяти

     Следует отметить, что появился очень высокий уровень памяти, повысился высокий уровень за счет понижения среднего уровня памяти. Наблюдается, что совсем исчез слабо развитый уровень опосредованной памяти.

     Также была повторно проведена методика диагностики влияния смысловых связей на запоминание, все данные результатов занесены в таблицу 10.

Таблица 10. Результаты обработки диагностики влияние смысловых связей на запоминание и воспроизведение

Рис. 6. Результаты диагностики влияния смысловых связей на запоминание до эксперимента и после эксперимента

Из диаграммы следует (рис. 6), что влияние смысловых связей на запоминание увеличилось, повысились показатели высокого уровня.

     Также проведена методика «Опосредованное запоминание», полученные результаты сравнены и записаны в таблицу 11 и отображены в виде диаграммы на рисунке 7.

              Таблица 11. Уровень развития опосредованного запоминания

    Рис. 7. Результаты диагностики опосредованного запоминания

Эта диагностика также показала хорошие результаты, повысились показатели высокого уровня опосредованного запоминания, низкие показатели отсутствуют. Появились результаты в классе с очень высоким уровнем опосредованного запоминания.

      Экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития словесно-логической памяти младших школьников дают положительный результат.    
    Мы достигли в ходе проведенного эксперимента результативности. Использованные в ходе экспериментальной работы игровые методы, приемы способствовали развитию словесно-логической памяти младших школьников.

Выводы по 2 главе

     1. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

     2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей плохо развита словесно – логическая память.

     3. При исследовании влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение обнаружено, дети запоминают материал, не осмысливая его, а механически. Необходимо развивать словесно-логическую память.

    4. На основе анализа результатов констатирующего этапа был сделан вывод о том, что для повышения уровня развития памяти и речи необходима специально организованная работа.

     5. С целью развития словесно-логической памяти была разработана программа, в которой использовались дидактические игры. Практика доказала эффективность включения данного материала в учебную программу. Проведенная работа подтвердила, что детям интереснее именно те занятия, на которых применяются игровые методики, используются развивающие игры и упражнения; у них возросли показатели объема словесно-логической памяти, уменьшился процент возможности допустить ошибку.

     6. Были проведены уроки-игры, внеурочные игры, игровые моменты на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира,  которые решали весь комплекс задач. Эти уроки и игры воспринимались детьми как интересная и разнообразная деятельность.

     7. Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

     8. На основе исследования и проведения дидактических игр на развитие словесно-логической памяти (тексты-блоки) на уроках русского языка можно сделать вывод, что формирование орфографического навыка, грамотности зависит от развития словесно-логической памяти; от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения; от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.

     9. На уроках чтения также активно применяются игры на развитие словесно-логической памяти, дети делят произведение по смыслу, составляют план изучаемого произведения, достраивают запоминаемый материал, заучивают стихи. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого произведения (также это может быть план решения сложной по содержанию математической задачи), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.

     10. Уроки-игры существенно повышают интерес учащихся к предмету, его мышление, игры на развитие словесно-логической памяти позволяют им лучше запомнить таблицу умножения, формулы, определения, схемы, «раскрепощают» ученика, что важно на уроках математики.

     11. Словом урок-игра, игровые моменты урока и внеурочные игры и упражнения на развитие словесно-логической памяти заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

     12. Результаты контрольного этапа позволяют говорить, что у детей значительно развилась словесно – логическая память. Введение дидактических игр для развития словесно-логической памяти дает положительные результаты. Дети становятся внимательнее, расширяется их кругозор, развивается память, речь.

Заключение

     Развитие памяти само по себе не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и перейти к эффективным приемам.

Главная проблема нашей школы заключается в том, что запоминание учебного материала осуществляется в бесплодном направлении, т.е. целью является ответ учителю, и все запоминание, приспосабливаясь только к этому, оказывается непрочным, часто не применимым к другим целям.

    Словесно-логическая память - эта память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий в словесной формулировке. Эта память тесно связана с мышлением, с развитием речи и является основой учебной деятельности. Усвоение знаний по различным наукам идет за счет словесно-логической памяти.

     Выявлены особенности развития словесно-логической памяти младших школьников: запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер; дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания; лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее; повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения; память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значение; сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.

     Процесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, так как в подавляющем большинстве дети младшего школьного возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к повторению. Надо отметить, что обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом дети начинают самостоятельно к концу обучения в начальной школе. По мере усложнения учебных заданий установка просто запомнить механически, перестает себя оправдывать и это вынуждает ребенка искать приемы организации своей памяти. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.

     Основой словесно-логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Она основана на понимании, осмыслении, т.е. запоминание осуществляется на понимании смысла и логических связей. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы дидактические игры на развитие словесно-логической памяти.

     Для выявления и развития уровня словесно-логической памяти младшего школьника был проведен эксперимент на базе Бурбашской школы Балтасинского района, в нем участвовали ученики 3  класса 21 человек.

В результате анализа проведенной диагностики словесно-логической памяти были выявлены низкие показатели уровня опосредованной памяти, опосредованного запоминания и невысокие показатели смыслового запоминания словесного материала.

После проведенного формирующего эксперимента со школьниками проводились эти же методики. Показатели уровня опосредованной памяти стали выше, высокий уровень смыслового запоминания показало большинство класса. Также увеличились показатели опосредованного запоминания.

Полученные данные, указывающие на недостаточное развитие словесно-логической памяти детей, определило подбор рекомендаций, игр и упражнений по развитию словесно-логической памяти и памяти в целом

В ходе эксперимента была разработана и апробирована программа  развития словесно-логической памяти.  Для этого был разработан и проведён комплекс игр (упражнений) на развитие словесно-логической памяти, которые применялись на различных предметах и включались во внеурочные мероприятия.

Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению материала. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует память, мышление, внимание ребенка.

Такие занятия в процессе обучения в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

В ходе программы развития словесно логической памяти средствами дидактических игр дети стали активнее работать на уроках, смело отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу, заинтересованность.

В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности, она имеет свое внутреннее продолжение. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Проведя и проанализировав исследования, выявлено, что урок-игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей, развить словесно-логическую память. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игр на развитие словесно-логической памяти необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках.

Таким образом, по проблеме развития памяти младших школьников, были решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.

Результаты и материалы настоящей выпускной квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми младшего школьного возраста по развитию словесно-логической памяти средствами игрового обучения.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова.– М.: Просвещение, 2005. – 305с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. –М.: Просвещение, 2008. – 287с.
3.  Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2000. – 384 с.
4.  Артюхова И. Учеба со смыслом / И. Артюхова // Вопросы педагогики. – 2003. – № 1. – С. 23 – 30.
5. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию / Э. А. Баранова. - СПб.: Речь, 2006. - 174 с.
6.  Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – С. 42-47.
7.  Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2001. – 276 с.
9. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод / Е.А. Богаченко // Начальная школа. – 2010. - № 6. – С. 16-18.
10. Бурбушева Г.Н. Упражнения для первоклассников по развитию памяти и речи / Г. Н. Бурбушева // Начальная школа плюс до и после. – 2005. - №1. С. 66-68.
11. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / Л.Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С.63-68.
12.  Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
13.  Власова И.С. Дидактиеская игра как средство повышения эффективности урока математики / И.С. Власова // Начальная школа. - 2009. - № 10.- С. 43-48.
14.  Волков Б.С. Детская психология: логические схемы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2004. – 251 с.
15.  Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С. Глуханюк. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
16.  Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
17. Гуров В.А. Интеллектуально - творческие игры / В.А. Гуров // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С.121 - 122.
18.  Данченко Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.
19.  Деменева Н.Н. Технологические приемы построения сюжетных уроков математики / Н.Н. Пономаренко // Начальная школа. – 2009. - № 10. С. 39-43.
20.  Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 421 с.
21. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа. - 2006. - № 5. - С.30-31.
22.  Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя / А.З. Зак. – М.: Интеллект-Центр, 2002. – 145 с.
23.  Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: МОДЭК, 2001. – 428 с.
24.  Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. – СПб.: Питер, 2002. – 376 с.
25.  Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. -  М.: Академия, 2007. – 164 с.
26.  Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568с.
27.  Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.
28.  Конева, С.А. Как развивать познавательные способности детей на уроках математики / С.А. Конева // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №10. С. 36-40.
29.  Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова // Первое сентября. - № 40. – 2004. – С. 12-16с.
30.  Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2000. – 987 с.
31.  Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.П. Локалова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 219 с.
32.  Матвеева Н.Б. Развитие словесно-логической памяти младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения / Н.Б. Матвеева // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - №7. С. 72-77.
33.  Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 432 с.
34.  Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос, 2004. – 640 с.
35.  Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. - Книга 2. Психология образования. - М.: Владос, 2004. - 240с.
36.  Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / В.А. Николаев. - М.: ОГУ, 2005. – 111 с.
37.  Пилипенко О.Н. Изучение слов с непроверяемым написанием / О.Н. Пилипенко // Начальная школа. – 2010. - № 6. - С. 63-64.
38.  Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 399 с.
39.  Пономарева, Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников / Н.В. Пономарева // Начальная школа. – 2009. - № 11. – С. 4-6.
40.  Размаева Л.А. Формирование орфографических навыков / Л.А. Размаева // Начальная школа. – 2010. - № 6. - С. 58-61.
41.  Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. – 2004. - №1. – С. 97 - 101с.
42. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 2007. – 340с.
43.  Степанова О.А. Игровая школа мышления / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2000. – № 10. – С 3 – 12.
44.  Степанова О.А. Использование игры в педагогической работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. - №8. С. 39-49.
45.  Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – изд. 3-е, перераб. и доп.  – Ростов н/Дону, Феникс, 2000. – 254 с.
46.  Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. / М. Ступницкая // Школьный психолог. – 2006. – № 7 – С.20 – 29.
47.  Татьяченко Д. Развитие общеучебных умений школьников / Д. Татьяченко // Народное образование. – 2003. – № 8 – С. 115 – 126.
48.  Федорова Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников / Л.А. Федорова // Аспирант и соискатель. – 2005. – №6. – С.128 – 135.
49.  Холодова, О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: методическое пособие, 3 класс. Программа курса «РПС» / О. Холодова. –– М.: Росткнига, 2006. – 78 с.
50.  Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии.- 2002.- №5. - С. 15-21.
51.  Шершидская, Е.А. Возможности развития памяти учащихся на уроках математики / Е.А. Шершидская, О.В. Науменко // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - №9. - С. 29-33.

Приложение 1

  Детям последовательно одно за другим зачитывались следующие слова и выражения:

     Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

     После прочтения детям каждого слова или словосочетания сделана пауза на 20 сек. В это время дети изображали на данном им листах бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволило бы им вспомнить нужные слова и выражения.

     Как только эксперимент закончился, учащиеся, пользуясь сделанными рисунками или записями, вспоминали те слова и выражения, которые были зачитаны.

     Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

1. 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
2. 8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.
3. 4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память.
4. 2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память.
5. 0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

Приложение 2

        Набор карточек.

Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, аэроплан, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания.

Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

Перед детьми были прикреплены к доске рядами все тридцать карточек серии в любом порядке. Затем была дана детям инструкция: «Сейчас вам нужно будет запомнить слова. Я буду говорить слово, а вы, чтобы было легче запомнить, будете выбирать какую-нибудь одну из картинок, но такую, которая потом поможет вам вспомнить это слово. Слова, которые я буду вам говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти картинку, которая сможет вам напомнить это слово».

На выбор картинки дается до 1 минуты. Через час показывают одну за другой картинки и просят вспомнить слово.

Приложение 3

Урок-игра.

Тема: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города»

Цели и задачи: Закрепить и расширить знания о произведении Волкова, развивать умения давать характеристику героев произведения, учить краткому пересказу, развивать словесно- логическую память, внимание, мышление, речь; воспитывать чувство товарищества, душевные качества: доброту, взаимовыручку.

Оборудование: Таблички с правилами групповой работы; рисунки сказочных героев (Элли, Тотошка, Лев, Дровосек, Страшила); цифры; детские рисунки; выставка книг; грамзапись; самодельный конверт с письмом; кроссворд.

Ход урока

I. Организационный момент.

Дети рассаживаются по группам за сдвоенные парты. На партах находятся книга Волкова и рисунки учащихся к сказке (домашнее задание). Отдельно стоит стол с произведениями А.Волкова.

Учитель: Ну вот мы и снова у сказки в гостях,

Никто не услышит о том в новостях.

Да мы и не думали шум создавать,

А будем тихонько страницы листать.

Смеяться с героями, переживать

Грустить, веселиться, о чуде мечтать

И снова забудем, дружок впопыхах

Что чудо-то держим с тобою в руках.

О каком чуде идет речь? (О книге)

На столах у вас находится книга, которую мы с вами прочитали на прошлом уроке, а сегодня мы вместе с героями этой книги отправимся в Изумрудный город.

II. Работа в группах.

Учитель: Давайте познакомимся с правилами совместной работы в группах (Правила помещаются на доску, учащиеся читают правила вслух)

1. Выбери задание по своим возможностям.

2. За помощью обратись к консультанту.

3. Прислушивайся к советам товарища.

4. Помоги товарищу если он затрудняется.

5. Работай дружно.

Учитель: В путешествие мы отправляемся ни одни, а с главным героем сказки Элли и её верным другом Тотошкой. (На доске появляется рисунок Элли с Тотошкой).

Учитель: А теперь выясним, кто пойдёт рядом с Элли в Изумрудный город?

Каждой группе предлагается составить загадки

Загадки:

Он на палочке висит

Из соломы состоит

Кто же это отгадайте?

Быстро руки поднимайте.

(Появляется рисунок Страшилы)

Раньше жил в лесу дремучем

Ноги скрючив, руки скрючив

Весь от ржавчины больной

Отгадайте кто такой?

(Появляется Дровосек)

Как осенний лист дрожит

Очень жизнью дорожит

Будет скоро он герой

Догадайся кто такой?

(Появляется Лев)

Учитель: Чтобы отправиться в путь с героями мы должны хорошо их знать, знать их характер, их заветные мечты. Смогут ли они в трудную минуту помочь друг другу?

Каждой группе предлагается описать внешний вид одного из героев: Страшилы, Железного Дровосека, Льва. Назвать черты характера, которыми он обладает, назвать его заветное желание.

Учитель: Самоотверженность - это готовность человека отдать свою жизнь за жизнь других. Обладают ли этим качеством герои сказки?

После утвердительного ответа детям предлагается физкультминутка под песню “Волшебник Изумрудного города”.

Учитель: Дома вы рисовали иллюстрации к сказкам, и готовили краткий пересказ. Мы сейчас с вами составим диафильм по рисункам.

На доске карточки с цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9.

Дети выбирают иллюстрации по содержанию сказки, кратко рассказывают и вывешивают свой рисунок на карточку. Предложенные детьми иллюстрации: “Последнее волшебство Бастинды.”; “Ураган”; “Встреча с трусливым львом”; “Спасение железного дровосека”; “Элли в удивительной стране жевунов”; “Летучие обезьяны уносят Элли”; “Удивительные превращения волшебника Гудвина”; “Победа”.

III. Беседа по содержанию.

Учитель: Герои сказки стремились к Великому Гудвину, чтобы он исполнил их желания. Однако он оказался обычным человеком, цирковым артистом. Почему же они остались удовлетворены этим посещением? Что открыл он им? (Он подарил им веру в себя)

Почему из всех испытаний герои вышли победителями? Что помогло им? (Дружба, взаимовыручка, поддержка)

Почему Элли, которая так рвалась домой, горько зарыдала когда эта возможность ей открылась? (Потому что она нашла настоящих друзей)

Когда Элли выросла, то стала учительницей. Какие качества характера ей помогут в работе?

IV. Работа с послесловием.

Учитель: Сегодня мне передали это письмо. Это письмо прислал А.Волков всем детям. Оно называется послесловием. Давайте его прочитаем. (Чтение цепочкой. Во время чтения учитель обращает внимание детей на выставку книг)

Послесловие

Дорогие, девочки и мальчики!

Прочитанная вами сказочная повесть “Волшебник Изумрудного города” имеет довольно длинную историю. Впервые она была напечатана в 1939году. А это значит, что еще до войны ее читали ваши мамы и папы и даже бабушки и дедушки.

Написана она по мотивам сказки американского писателя Френка Баума “Мудрец из страны Оз”, но я очень многое в ней изменил, дописал новые главы. В своей сказке я старался показать, что самое лучшее, самое дорогое на свете — это дружба и взаимная выручка. Они помогли Элли и ее друзьям избежать опасностей в Волшебной стране и добиться исполнения их заветных желаний.

У сказки “Волшебник Изумрудного города” — счастливая судьба: ее прочитали миллионы детей во многих странах земного шара. Она была переведена на 13 языков.

А потом получилось так, что Элли, Страшила и другие герои “Волшебника” смело шагнули из этой сказки в другие, навстречу новым путешествиям и приключениям.

Как это вышло?

А вышло это так. Прочитав “Волшебника”, ребята стали писать мне письма, где просили рассказать о том, что случилось с его героями после того, как Элли вернулась домой, а три ее друга стали правителями трех стран.

Таких писем было множество.

“Ведь не может быть, — писали мне юные читатели, — чтобы Элли, не побывала снова в Волшебной стране, чтобы она и ее друзья не испытали новых приключений. Расскажите нам о них!”

Авторское сердце не выдержало, и я взялся за перо. Вторая сказка называется “Урфин Джюс и его деревянные солдаты”. В ней рассказано, как злой и коварный столяр Урфин Джюс, случайно заполучив живительный порошок, наделал больших и сильных деревянных солдат, дуболомов, оживил их и завоевал Волшебную страну. Но власть его продержалась недолго: на выручку маленьким обитателям Волшебной страны явились Элли и ее дядя, одноногий моряк Чарли Блек.

Новая сказка тоже полюбилась ребятам.

Было бы слишком долго подробно говорить о следующих сказках волшебного цикла, перечислю только их заглавия. Это “Семь подземных королей”, “Огненный бог Марранов”, “Желтый туман” и “Тайна заброшенного замка”.

Возможно, многие из вас читали эти сказки, другим удастся познакомиться с ними в будущем. Мне хотелось, чтоб, став взрослыми, вы сохранили добрые воспоминания об этой книге.

Александр Волков

V. Закрепление материала. Класс делится на три группы (по рядам)

1. “Кроссворд.” (Выдаётся каждой группе)

По горизонтали:

2. Родина Элли. (Канзасс)

4. Вещь, которую носил всегда у пояса Железный Дровосек. (Маслёнка)

6. Жители фиолетовой страны. (Мигуны)

По вертикали:

1. 3лая волшебница, которая унесла домик Элли. (Гингема)

3. Какую вещь надевали и застегивали на замочек жители Изумрудного города? (Очки)

4. Животные, спасшие жизнь Льва на маковом поле. (Мыши)

5. Транспортное средство, которое использовали мыши, чтобы вывезти льва. (Телега)

2. “Восстановление текстов” Расставить отдельные строчки в правильном порядке, чтобы получился текст со смыслом.

Для 1-й группы:

УЛИЦЫ ВОЗВЫШАЛИСЬ ВЕЛИКОЛЕПНЫЕ ДОМА ИЗ ЗЕЛЁНОГО МРАМОРА, СТЕНЫ КОТОРЫХ МЕЖДУ НИМИ ТОЖЕ БЫЛИ ВДЕЛАНЫ ИЗУМРУДЫ.НА УЛИЦАХ ТОЛПИЛСЯ НАРОД.

БЛЕСК ГОРОДА ОСЛЕПИЛ ПУТНИКОВ, ХОТЯ ГЛАЗА ИХ БЫЛИ ЗАЩИЩЕНЫ ОЧКАМИ. ПО БОКАМ БЫЛИ УКРАШЕНЫ ИЗУМРУДАМИ. МОСТОВАЯ БЫЛА ИЗ ЗЕЛЁНЫХ МРАМОРНЫХ ПЛИТ, И

Для 2-й группы:

ЗАГЛУШЕННЫЕ ЗАРОСЛЯМИ МАКА. И СКОРО ПУТЕШЕСТВЕННИКИ ОКАЗАЛИСЬ СРЕДИ НЕОБОЗРИМОГО

ВДЫХАЯ СЛАДКОВАТЫЙ УСЫПЛЯЮЩИЙ АРОМАТ И ЛЮБУЯСЬ ОГРОМНЫМИ КРАСНЫМИ ЦВЕТАМИ. ВЕКИ ЕЁ

ЧЕМ ДАЛЬШЕ ШЛИ ПУТНИКИ, ТЕМ БОЛЬШЕ СТАНОВИЛОСЬ В ПОЛЕ МАКОВ. ВСЕ ДРУГИЕ ЦВЕТЫ ИСЧЕЗЛИ,

МАКОВОГО ПОЛЯ. ЗАПАХ УСЫПЛЯЕТ, НО ЭЛЛИ ЭТОГО НЕ ЗНАЛА И ПРОДОЛЖАЛА ИДТИ, БЕСПЕЧНО

ОТЯЖЕЛЕЛИ, И ЕЙ УЖАСНО ЗАХОТЕЛОСЬ СПАТЬ. ОЛНАКО ЖЕЛЕЗНЫЙ ДРОВОСЕК НЕ ПОЗВОЛИЛ ЕЙ ПРИЛЕЧЬ.

Для 3-й группы:

КРАСИВЫХ РОЗОВЫХ, БЕЛЫХ И ГОЛУБЫХ ЦВЕТОВ. В ВОЗДУХЕ ПОРХАЛИ

РАССТИЛАЛАСЬ ЗЕЛЁНАЯ ЛУЖАЙКА, ПО КРАЯМ ЕЁ РОСЛИ ДЕРЕВЬЯ

КРОШЕЧНЫЕ ПТИЦЫ, СВЕРКАВШИЕ ЯРКИМ ОПЕРЕНИЕМ. НА ВЕТКАХ

УРАГАН ЗАНЁС ДОМИК В СТРАНУ НЕБЫЧАЙНОЙ КРАСОТЫ, ВОКРУГ

СПЕЛЫМИ СОЧНЫМИ ПЛОДАМИ; НА ПОЛЯНКАХ ВИДНЕЛИСЬ КЛУМБЫ

КРИЧАЛИ ВЫСОКИМИ СТРАННЫМИ ГОЛОСАМИ. НЕВДАЛЕКЕ ЖУРЧАЛ ПРОЗРАНЫЙ

ДЕРЕВЬЕВ СИДЕЛИ ЗОЛОТИСТО-ЗЕЛЁНЫЕ И КРАСНОГРУДЫЕ ПОПУГАИ И

РЕЧНОЙ ПОТОК, В ВОДЕ РЕЗВИЛИСЬ СЕРЕБРИСТЫЕ РЫБКИ.

VI. Итог урока

Приложение 4

мять логический словесный

Игры на развитие словесно-логической памяти

- для проведения на уроках чтения

«Нарисуй стихотворение»

Этот вид работы учит рисовать по памяти на основе впечатления от прочитанного стихотворения, развивает зрительную и слуховую память, внимание.

«Послушайте стихотворение. Нарисуйте по клеткам героев, запомнившиеся предметы в той последовательности, в которой они упоминаются в стихотворении».

«Передай информацию»

Ведущий просит выйти за дверь 8—10 человек. Первый из них возвращается и выслушивает информацию, например такую: «19 октября 2001 года Михаил Эльдарович Петров и Евгений Геннадьевич Симбирский должны встретиться на Серпуховском валу возле дома №49 дробь 1 ровно в 18.20». Он должен пересказать ее следующему вернувшемуся из-за двери. И т.д. Интересно проследить, какая информация исчезла сразу, какая и как исказилась и т.д.

Класс разбивается на команды по пять или шесть человек. Каждая команда образует круг диаметром 2 м. Учитель дает одному игроку мяч и предлагает ему бросить мяч другому члену команды, который, поймав его, рассказывает, что нового он узнал и понял на уроке. Как только говорящий закончит, он бросает мяч другому члену команды. Игра направлена на закрепление пройденного материала.

- для проведения на уроках математики

Упражнение 4. «Калькулятор»

Участники этой игры имитируют работу калькулятора. Все садятся в круг, и первый называет любое целое однозначное число от 1 до 5; следующий по кругу участник называет арифметический знак: «+» или «−». Следующий участник опять называет любое число, сидящий за ним называет результат арифметической операции, далее с названным в результате числом по кругу повторяется та же процедура.

Игра на развитие памяти «Запомни меня»

Игра проводится на уроках математики. Школьникам предлагается посмотреть на рисунки и постараться их запомнить. Нарисуйте по памяти. Расскажи, как ты запоминал. ( Рисунок просматривается не более 2 секунд, затем закрывается).

«Тридцать пять»

Члены команды становятся в круг и по очереди считают от 1 до 35. Если игроку надо называть число, которое делится на 5 (5, 10, 15...), то вместо него он хлопает в ладоши и говорит: «Класс». Если он забыл это правило игры и назвал число, то команда начинает игру заново. Игра закончена, когда один из игроков назовет число 35. Во время этой игры ученики закрепляют знания таблицы умножения на 5

- для проведения на уроках русского языка

«Найди логическую связь»

Учитель читает учащимся по 3 слова, объединенных по смыслу, обращая при этом внимание на логическую связь, существующую между словами.

Например: лес - медведь - берлога.

0. Какая связь между этими словами?
1. Придумайте предложение, которое связало бы их по смыслу.

Таким образом разбирается 6 строк, по 3 слова в каждой:

Весна - солнце - ручей. Река - рыболов - уха. Праздник — песни - веселье. Мост - река - вода. Пчела — улей — мед. Дуб — желудь — свинья.

Прочитав вслух 6 строк, учитель предлагает ученику карточку, на которой написаны лишь первые слова каждой строчки. Ребенок должен дописать второе и третье слова в строке.

«Соедини слова в предложениях»

Несколько коротких предложений «разрезать» на 2 части.

Барабан висел на стене.

1. Пчела села на цветок.
2. Грязь - причина болезней.
3. Трусость - низкий поступок.
4. Восход солнца в горах.
5. На фабрике произошел пожар.
6. В комнате очень жарко.
7. Лучший отдых - сон.
8. Москва - древний город.

10. Железо и золото - металлы.
11. Россия — великая держава.
12. Мальчик принес книгу.

«Ребята, я предлагаю вам игру-соревнование на развитие логической памяти. Для этого разобьемся на 6 групп по 4 человека. Я буду читать вам предложения, а вы должны закрыть глаза и представить то, что я читаю.

Затем я прочитаю вам части этих предложений, а вы должны постараться вспомнить подходящее слово и назвать все предложение в том виде, в каком я его читала. Чья команда больше воспроизведет предложений в точном виде, та и победит (предложения команды записывают на листке и сдают учителю).

«Сочини рассказ»

Я назову вам несколько слов, а вы постараетесь их запомнить и объединить. Придумайте и запишите рассказ с помощью этих слов.

Вариант 1.

Поляна, колесо, чашка, экскаватор, нора, лупа, весна, ведро.

Вариант 2.

Дружба, весна, цветы, крокодил, вода, песни, деньги, горе, болезнь, январь.

«Трудное – запомни»

Учитель показывает ученикам на 25-30 с. десять слов с трудным написанием и убирает их. Затем ученики пишут эти слова на листке.

Выигрывает тот, кто записывает все слова правильно.

Это упражнение можно использовать при словарной работе и при повторении любой темы.

«Составь слова»

Класс делится на команды от трех до пяти человек в каждой. Учитель пишет на доске 16 букв (среди них обязательно должно быть пять гласных), например: А, Е, И, О, У, В, Г, Д, Л, М, П, Р, С, Т, X, Ф. В течение 10 минут каждая команда должна составить из них как можно больше существительных. При этом нельзя дважды использовать одну и ту же букву в одном слове. Побеждает команда, составившая больше слов.

Игра способствует развитию вербального интеллекта у младших школьников.

Блоки-тексты для запоминания слов с непроверяемым написанием

Тема «Вокзал»

Мы пришли на вокзал (ВОК-ЗАЛ). Купили билет (БИ-ЛЕТ) в кассе (КАС-СА). Прошли на платформу (ПЛАТ-ФОР-М А). Сели в вагон (ВА-ГОН). Теперь мы пассажиры (ПАС-СА-ЖИ-РЫ). Вот перрон (ПЕР-РОН) остается позади. Мы отправляемся в путешествие (ПУ-ТЕ-ШЕСТ-ВИЕ). И говорим всем: «До свидания!» (ДО-СВИ-ДА-НИЯ).

(9 слов для запоминания)

Тема «Урок»

В классе (КЛАСС) тишина. Идет урок русского (РУС-СКО-ГО) языка (Я-ЗЫК). Ученики (У-ЧЕ-НИ-КИ) пишут в тетради слова, а гласные подчеркивают. У Вовы сломался карандаш (КА-РАН-ДАШ). Саша открыл пенал (ПЕ-НАЛ) и дал Вове запасной карандаш (КА-РАН-ДАШ). Учительница (У-ЧИ-ТЕЛЬ-НИ-ЦА) похвалила Сашу: «Ты поступил хорошо (ХО-РО-ШО), ты хороший (ХО-РО-ШИЙ) товарищ (ТО-ВА-РИЩ)».

(10 слов для запоминания)

Тема «Зоопарк»

В понедельник (ПО-НЕ-ДЕЛЬ-НИК) мы ходили в зоопарк (ЗО-О-ПАРК). Там видели много животных (ЖИ-ВОТ-НЫ-Е): рыжую лисицу (ЛИ-СИ-ЦА), бурого медведя (МЕД-ВЕДЬ), медведицу (МЕД-ВЕ-ДИ-ЦА) с медвежатами (МЕД-ВЕ-ЖА-ТА). Заяц (ЗА-ЯЦ) смешно шевелил ушами, а жираф (ЖИ-РАФ) кивнул нам головой.

(9 слов для запоминания)

Тема «Зима»

В городе (ГО-РОД) мороз (МО-РОЗ). Дует сильный ветер (ВЕ-ТЕР). Птицы голодают. Ребята повесили на березу (БЕ-РЕ-ЗА) кормушку и насыпали туда ягод (Я-ГО-ДА) рябины (РЯ-БИ-НА). Скоро (СКО-РО) прилетели воробьи (ВО-РО-БЬИ) и синицы (СИ-НИ-ЦЫ). Они весело (ВЕ-СЕ-ЛО) клевали корм. Вдруг (ВДРУГ) прилетели ворона (ВО-РО-НА) с сорокой (СО-РО-КА). Воробьи (ВО-РО-БЕЙ) и синицы (СИ-НИ-ЦА) улетели, но быстро (БЫСТ-РО) вернулись. Не нужно ссориться (ССО-РА), корма всем хватит!

(15 слов для запоминания)

Тема «Москва»

В субботу (СУБ-БО-ТА) ребята (РЕ-БЯ-ТА) были в центре Москвы (МОСКВА). Они гуляли на главной площади столицы (СТО-ЛИ-ЦА). Это красивейшее место Москвы (МОСК-ВА) называется Красная площадь (КРАС-НА-Я ПЛО-ЩАДЬ).

(5 слов для запоминания)

Тема «Огород»

Мы приехали к бабушке в деревню (ДЕ-РЕВ-НЯ). Она показала нам свой огород (О-ГО-РОД). Мы накопали картофеля (КАР-ТО-ФЕЛЬ), срезали кочан (КО-ЧАН) капусты (КА-ПУС-ТА), нарыли моркови (МОР-КОВЬ), нарвали огурцов (О-ГУ-РЕЦ) и помидоров (ПО-МИ-ДОР). К обеду (О-БЕД) был вкусный борщ. На ужин мы ели салат (СА-ЛАТ) и пили компот (КОМ-ПОТ) ассорти (АС-СОР-ТИ). В нем была малина (МА-ЛИ-НА), смородина (СМО-РО-ДИ-НА), земляника (ЗЕМ-ЛЯ-НИ-КА), крыжовник (КРЫ-ЖОВ-НИК) и яблоки (ЯБ-ЛО-КИ).

(17 слов для запоминания)

Приложение 5

Урок русского языка

Тема. «Слова с удвоенной буквой согласного».

Цель: познакомить детей со словами, пришедшими из французского языка и имеющими удвоенную букву согласного; с интересными сведениями об особенностях ударения во французском языке,

Задачи: закрепить правило переноса слов с удвоенной буквой согласного; развивать речь, внимание, словесно-логическую слуховую, зрительную память; воспитывать стремление к безопасному поведению на улице и в транспорте.

Оборудование: стенд «Пиши правильно» блок словарных слов по теме, картина А. Герасимова «После дождя».

Ход урока.

1. Выявление темы и цели урока.

Учитель: Откройте учебник, назовите тему урока.

Дети: На уроке мы познакомимся с новыми словами с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; узнаем как пишутся эти слова.

2. Словарная работа

Учитель: Я вам буду задавать вопросы а вы на них отвечаете одним словом с удвоенной буквой согласного. «Дорога с рядами деревьев, посаженных по обеим её сторонам».

Дети: Ал-лея

Учитель: Запишите, разделяя для переноса. Как переносятся слова с удвоенной буквой согласного? (на стенд прикрепляем слово аллея)

Учитель: «Ремни, верёвки для управления лошадью».

Дети: Вожжи (на стенд прикрепляем слово вожжи)

Учитель: Для чего нужны детские вожжи?

«Собрание каких – либо предметов».

Дети: Коллекция (на стенд прикрепляем слово коллекция)

Учитель: «Спортивный бег или гонки с препятствиями по пересечённой местности».

Дети: Кросс (на стенд прикрепляем слово кросс)

Учитель: Как называется кросс на мотоциклах? (мотокросс)

3. Работа с новым материалом.

1. Работа с учебником (на стенд прикрепляем слова миллион и тонна)

Учитель: Познакомьтесь, слова «МИЛЛИОН» и «ТОННА» пришли из французского в русский язык.

- Есть ли что общее в их значении? (Эти слова означают единицы счёта и массы).

- Какая у них общая орфограмма? (Двойная согласная).

- Во всех французских словах ударения падают на последний слог. Почему же в слове тонна ударение не на последнем слоге? По-французски ТОННА звучит как (ТОН). В русском языке к нему присоединилось русское окончание женского рода – а, само же ударение осталось на прежнем месте.

(ТОН) – ТОННА

- Посмотрите, как пишутся ещё 4 слова французского происхождения. Их написание надо запомнить (на стенд прикрепляем слова шоссе, пассажиры, терраса, бассейн)

ШОССЕ

ПАССАЖИР

ТЕРРАСА

БАССЕЙН

- Что обозначает каждое слово?

- Запишите слова, разделяя их для переноса.

- У всех ли слов ударение падает на последний слог?

- У какого из 4-х слов появилось русское окончание? – (терраса)

- Как это слово будет произносится по-французски?

- ТЕРРАСА образовано от слова ТЕРРА – земля. В слове ТЕРРА – две

буквы Р.

- Как называется эта картина? (показываем картину «После дождя») (После дождя)

- Кто автор? (Александр Герасимов)

- Где встречались с этой картиной? (на уроке чтения по теме: «Поход в музейный дом»).

 2.Работа со словарём.

Учитель: Найдите в толковом словаре слово «ТЕРРАСА».

- Каково его значение?

4. Закрепление.

Учитель: Придумай и запиши шуточный рассказ, в котором используются новые слова. Речь в нём должна идти о пассажире.

(Составляется рассказ из слов на стенде)

5. Повторение.

1. Синтаксический разбор предложения.

Учитель: Запишите предложение. Сделайте синтаксический разбор предложения из придуманных предложений («Из автобуса на шоссе вышел пассажир»).

-Вы вышли из автобуса, надо перейти на другую сторону улицы. Как безопасно для жизни и здоровья обойти автобус и перейти дорогу?

2. Самостоятельная работа.

а) произвести синтаксический разбор предложения;

 Сапоги пассажира покрылись шоссейной пылью.

б) упражнение 49;

в) проверка.

6. Итог урока.

- Что запомнилось на уроке?

- Что понравилось?

- Что оказалось трудным?

- Почему?

Приложение 6

Урок – игра

Тема. «Порядок выполнения действий в выражениях. Табличные случаи умножения и деления» (закрепление).

Цель: закрепить знания учащихся о правилах выполнения действий в выражениях; сформировать у них умение пользоваться этими правилами при вычислении конкретных выражений.

Задачи: совершенствовать вычислительные навыки; упражнять в вычислениях значений конкретных выражений с помощью различных правил и соотношении того или иного выражения с соответствующим правилом; развивать речь, мышление, словесно- логическую, зрительную память;

Оборудование: интерактивная доска, новогодняя (искусственная елка); новогодние игрушки; индивидуальные тестовые карточки.

Ход урока

I. Организационный момент.

Встаньте ровно и красиво

Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно

И скорей начнем урок.

II. Сообщение темы урока.

Сегодня у нас необычный урок

На нем подведем мы работы итог:

Будем мы писать, трудиться,

Ведь заданья нелегки,

Нам, друзья, нельзя лениться

Так как мы ученики.

III. Минутка чистописания

1. Вступительное слово учителя.

- Ребята, вы уже обратили внимание на наш класс, который блестит, сверкает огнями, мы готовимся к встрече Нового года. А кто из вас помнит, сколько дней в году? (365 или 366 –високосный). А 2009 г.?

- Високосный? (нет).

2. Работа над числом 365.

-Какое это число?

- Почему?

- Четное или нет? Почему?

- Десятичный состав?

- Сколько всего десятков в этом числе?

- Сколько всего единиц?

- Разрядный состав числа?

- Замените это число суммой разрядных слагаемых.

- Предыдущее? Следующее?

- Увеличьте его на 4 единицы.

- Отнимите 2десятка.

- Прибавьте 3 сотни.

- Уменьшите на 60.

- Образуйте из цифр этого числа другие трехзначные числа.

- Запишите это число каллиграфически.

IV. Закрепление пройденного материала

1. Устный счет

- Замечательный праздник встреча Нового года, символом этого праздника является елка, которую принято украшать. А вот наша елочка пока стоит «грустная», я не успела ее нарядить и в этом вы мне сегодня поможете. В этой коробке много новогодних игрушек, но каждая из них со своим заданием. Правильно выполнив его, вы сможете повесить игрушку на елку. Все зависит от вас, насколько елочка станет красивой: будет ли много их или одна.

- Готовы?

а) Игра «Бусы на елку».

-Разгадай правило, по которому записаны числа и продолжи последовательность.

940 841 742

209 218 227

б) Игра «Заяц и волк» (мультимедийная игра)

Табличные случаи умножения (мальчики) и деления( девочки).

Ловко прыгают зайчата:

Прыг да прыг, скок да скок!

Быстро бегать зайцам надо,

Чтоб не скушал серый волк!

в) Игра «Снежинки».

Проверка усвоения правил порядка выполнения действий в выражениях, таблицы умножения, соответствующих случаев деления и терминологии.

Что за звездочка такая

На пальто и на платке,

Вся сквозная, вырезная,

А сожмешь – вода в руке?

- Выбери выражение, в котором действия выполняются в том же по-

рядке, как они записаны.

24+ 48: ( 15-7) (правило №3)

35 : 5 + 6 * 2 (правило №2)

68 + 2 – 50 + 43 (правило №1)

Найдите значения этих выражений.

Индивидуальная работа.

А) Найти значение выражения:

№1. (78-24) :9 +3*7= 27

№2. 5*4+(3*8+16)=60

№3. 18+27:3*8-8*8=26

№4. 35:5-16:4+9:9=4

Б) Вставь, пропущенные знаки действий.

800…72: (23…15)=809

90* (17…9)…200=920

В) Поставь скобки и расставь порядок действий так, чтобы получились верные равенства.

2 +2 +2 * 2 – 2 = 4

2 +2 +2 * 2 – 2 =10

Г)) Игра «Подарки». Дед Мороз

- Проверить сформированность представлений о площади.

-Во сколько раз S одного подарка больше S другого?

12 : 4 = 3 (раза)

Д) Игра «Снеговик» (мультимедийная игра)

Меня не растили, из снега слепили,

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глаза – угольки, губы сучки.

Холодная, большая, кто я такая?

Е) Умение решать задачи изученных видов:

1. Оля повесила на елку 5 шаров, а Аня в 3 раза больше. На сколько больше игрушек повесила Аня, чем Оля?

1) 5*3=15 (игр.) – повесила Аня.

2) 15-5=10 (игр.) – больше.

- Поставьте к этому условию другой вопрос (всего?)

15+5=20 (игр.)

2. - Придумай задачу по схеме.

3.В ящики, в которые входит по 6 кг фруктов разложили 36 кг яблок и

24 кг мандарин. Сколько всего ящиков потребовалось?

_______________________________________

        I способ:

(36+24) : 6 = 10 (ящ.)

        II способ:

36:6+24:6=10 (ящ.)

-Выберите удобный способ.

4. Задачи –шутки.

- Росло 4 березы, на каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке – по 4 яблока. Сколько всего яблок? (ни одного)

- Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни).

- На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?

- Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (положить ее на угол стола)

Физминутка

А теперь, ребята, встать, руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать, и еще раз повторите

Вверх вы руки поднимите, пальцы сжать, потом разжать

Руки вниз и так стоять, а теперь их на бочок

И тихонько скок–скок–скок, а теперь мы приседаем-

Никогда не замерзаем.

Наклонитесь вправо – влево, и беритесь вновь за дело.

2. Работа в тетрадях.

«Шары на елку» (3)

№228 а) 16 + 560:7 – 21= 75

72 : (44-8) +5=7

49:7+18-9=16

3. Самостоятельная работа.

№228 в) или г) (1)

в) 98-6*4+17=91 г) 54:9*7-20=22

 630:7+40:(4*2)=95 420:7*8-24:6=476

 6*4:(560:70)*5=15 47-30:5+7*7=90

4. Устно №230 стр.76

5. Закрепление умения решать задачи (шары для елки)

а)Задача.

Для детского сада купили в ящике 28 кг яблок и 3 корзины по 5 кг мандарин. Сколько кг фруктов купили для детского сада.?

1) 28+5*3=43 (кг)

б) Самостоятельная работа №247

56:7= 8(м.)

42:7=6(м)

(дифференцированный подход )

V. Итог урока

        Звучит песня «Елочка».

V. Домашнее задание.

34 (1 столбик).

Приложение 7

Родительское собрание на тему «Развитие памяти -  успех в обучении школьника»

Цели:

1. познакомить родителей с особенностями памяти младших школьников;

2. изучить упражнения и игры, развивающие память;

3. формировать убеждение у родителей о важности развития памяти, достижения успеха в обучении.

Ход собрания.

1.Родители рассаживаются, звучит музыка - песня «Школьный корабль».

2.Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет её актуальность, ставит вопросы, которые надо решить в процессе совместной работы, докладывает о результатах диагностики учащихся и предлагает разобраться в том, что такое память и как её развивать.

3.Выступает школьный библиотекарь.

Память - великое свойство, без которого трудно представить себе жизнь человека, она является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков и развития интеллектуальных способностей. Без памяти нереально обычное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и в дальнейший прогресс человека без неизменного улучшения, развития памяти немыслим.

Память рассматривается как компонент общих и особых способностей. При факторном анализе бессчетных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и личные.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский, одним из первых, исследовал вопрос о развитии высших форм памяти у детей. Совместно со своими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил главные этапы развития более сложного опосредствованного запоминания.

Под памятью мы осознаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию.

Различия памяти у людей бывают количественные и качественные.

К количественным чертам относятся скорость, длительность, точность и размер (объём) запоминания. Так, например: объём (сколько информации человек может сохранить), точность и прочность памяти (насколько долго человек сохраняет воспринятое и насколько правильно его воспроизводит), организованность.

Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и остальных, так и их функционирования. «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных очень редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Обычными их смешениями являются визуально-двигательная, визуально-слуховая и двигательно-слуховая память. Но у большинства людей все же доминирует зрительная память.

Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. К примеру, у ученых, отмечается отменная смысловая и логическая память, но сравнимо слабая механическая память. У актеров и врачей отлично развита память на лица. Художник, охотник имеют высоко развитую зрительную память. У спортсменов лучше развита память на движения. Есть люди, которые, к примеру, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и достаточно долго хранят в памяти запомненную информацию.

Это индивиды с развитой длительной памятью. Есть такие люди, которые напротив, скоро запоминают, но зато так же скоро забывают, то, что когда- то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Процессы памяти тесным образом соединены с чертами личности, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше. Память может меняться в течении жизни.

Сейчас ребенок обязан многое запоминать: заучивать материал практически, уметь пересказать его близко к тексту либо своими словами, а, не считая того, держать в голове заученное и уметь воспроизвести его через долгое время. Неумение школьников запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и значительно различается у учащихся I-II и III-IV классов.

Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:

- усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания ( по сравнению с наглядно-образным);

- ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребят находить приемы организации памяти.

В младших классах, где от ученика требуется только обычное воспроизведение маленького по размеру материала, таковой метод запоминания дозволяет управляться с учебной перегрузкой. Но часто он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является внедрение мыслительных действий в качестве опоры, средства запоминания. Таковая память базирована на понимании. В данной связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого; «Знание лишь тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью». К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что он понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее. А также должна быть мотивация на успех достижения.

Проведённая диагностика показала проблемы с памятью у учащихся. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учёбы детей.

Память необходимо тренировать. И очень важная роль здесь отводится родителям, которые могут, используя специальные игры, упражнения, развивать память детей в домашних условиях.

Давайте разберём несколько упражнений для тренировки памяти. (Предлагаются практические упражнения и игры для развития памяти.)

Психологический практикум

Упражнения для развития памяти

Упражнения 1.

Предложите ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его комнате. Затем откроет глаза и проверит верно ли были названы им предметы.

Упражнение 2. «Мысленные образы и эмоции».

«Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующие картинки».

Собака, виляющая хвостом.

Муха в вашем супе.

Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

Молния в темноте.

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Крик ужаса в ночи.

"Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать названные фразы».

Это же упражнения можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится, а дается написанным на листке бумаге. Инструкция так же меняется соответствующим образом: «прочитайте ниже приведенные строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте себе соответствующею картину».

Упражнение 4. «Осознание словесного материала».

Используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой. Цель этого упражнения – заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: сейчас я буду читать (показывать) слова: услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно.

Бумага шерсть сапог гнездо телега палец

Кот волосы лимонад колесо роза слон

Палка платок поцелуй фильм слеза автобус

Блин ботинок доктор счастье птица мороженное

Упражнение 3. «Двойная стимуляция памяти».

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.)

Ребенку говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Затем читается первое слово. После того, как ученик отложил картинку, читается второе слово и т. д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

Пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т. д.

Упражнение 4. «Развитие ассоциативного мышления».

Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например: верблюд – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т. д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами.

Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления. Примерный набор слов: ноготь, стакан, солнечный, осленок и т. п.

Упражнение 5. Игра «Исчезнувший предмет».

На столе ставится несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем дети отворачиваются, а ведущий прячет один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой именно.

Упражнение 6. Игра «Игра на развитие зрительной памяти»

Для этой игры понадобятся 10 штук палочек. Их кладут на стол. Ребёнку даётся мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2с. Их накрывают листом бумаги. Это-условие игры. Учащийся должен сказать, сколько палочек на столе.

Как считать ошибки: нет ошибок-10 баллов, 1 ошибка-8 баллов, 2 ошибки-6 баллов, 3 ошибки-4 балла, 4 ошибки-2 балла. 5 ошибок и более-1 балл

Выступление школьного библиотекаря. Она знакомит родителей с выставкой книг и предлагает литературу для чтения по теме, и делает обзор новинок литературы. Рекомендуемая литература для родителей:

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980.

2. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.

3. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

Заключительное слово классного руководителя. Успешное решение задач воспитания и обучения, определённых приоритетным национальным проектом «Образование» невозможно без взаимодействия семьи и школы. Успех в обучении и воспитании детей возможен только при эффективном сотрудничестве учителя и родителей обучающихся. Ориентировать детей необходимо на мотив достижения успеха в обучении, через развитие памяти.

Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к развитию самого себя. Если ребёнок будет развивать свои способности без вашей помощи – значит, вы добились успеха.

В качестве решения родительского собрания родителям предлагается памятка, следующие рекомендации:

1. С целью достижения успеха в обучении, помогите вашим детям улучшить память.
2. Тренируйте память детей, используя рекомендованные игры и упражнения и подбирая другие из предложенной литературы.
3. Упражнения проводить в игровой форме по 10-15 мин в день.
4. Учите детей пользоваться различными мнемотехническими приёмами.

 Рекомендации по разработке игровой программы

На технологическом уровне разработка любой игровой программы начинается с тщательного определения ее задач, основой для формулировки которых служат данные педагогической диагностики. Установив центральную, приоритетную задачу игровой программы, следует продумать и то, какие другие - сопутствующие, прямо или косвенно связанные с приоритетной, задачи могут быть реализованы в ее рамках

Далее педагогу предстоит определить, в каких формах и в какое время может быть реализована задуманная им игровая программа, т.е. обозначить ее пространственные и временные перспективы. (могут быть использованы резервы урока, внеурочной и внешкольной работы с учащимися, что значительно расширяет палитру игр, которые могут быть включены в нее и использованы в течении учебной четверти).

Каждую игру педагогу необходимо разложить на составные части (элементы) и понять взаимоотношения между ними, что позволяет, во-первых, вникнуть в ее задачи, содержание, условия и правила проведения, оптимальную длительность, а во-вторых, установить определенные методические ориентиры и тактику ее проведения. Следует также проанализировать возможные негативные варианты развертывания (хода) игры и продумать соответствующие способы их предупреждения и устранения. От тщательности экспертизы игры на этом этапе во многом зависит, станет ли ее второй - собственно игровой этап органичной и эффективной составляющей педагогического процесса, или он будет иметь лишь статус апробации той или иной игры методом «проб и ошибок».

На третьем - послеигровом этапе проводится обобщающий анализ игры. Методическая оценка хода и результатов игры проводится прежде всего с позиций решения поставленных перед ней задач. От педагога ожидается продуманное, хорошо аргументированное и взвешенное решение, в котором следует:

- установить степень соответствия планируемого и реального результатов игры и при необходимости определить причины их несоответствия;

0. провести поэтапный анализ хода игры с выделением наиболее трудных или, наоборот, очень легких для детей игровых заданий, правил и др.;
1. дать подробный анализ игрового состояния и поведения детей, их активности и заинтересованности ходом и результатами игры («Умно, да скучно и потому плохо» - такую оценку проводимых игр приходилось слышать от А.С. Макаренко его сотрудникам);
2. определить адекватность выбранной педагогом линии игрового поведения;
3. сделать заключение о перспективах использования игры, т.е. о целесообразности ее дальнейшего использования, необходимости модификации и др.

В целях большей объективности при анализе игры педагог может в корректной форме поинтересоваться мнением детей по поводу прошедшей игры, а затем насколько охотно и часто дети используют ее при организации самостоятельной деятельности. Излишняя поспешность на этом этапе анализа игры может быть только вредна; окончательное суждение должно учитывать все возможные обстоятельства и быть максимально взвешенным.

Важность именно такого - аналитического и глубоко профессионального подхода к использованию ресурсов игры бесспорна. Психолого-педагогический замысел игры должен быть согласован с возрастными и индивидуально-типическими особенностями и возможностями развития младших школьников.

•        Следует оценить соответствие общего замысла игры нормирующим ее правилам и непосредственному содержанию.

0. С позиций безопасности и целесообразности должны быть проанализированы обстановка и оборудование, необходимые для проведения игры, ее длительность, степень участия и активности в ней взрослого.
1. Требуется продуманность способов введения детей в ситуацию игры и выхода из нее.
2. Анализу подлежат ход игры в целом и его поэтапная разбивка, меры педагогического влияния на игровое состояние и поведение детей, соотношение в ходе игры их интеллектуальной и физической нагрузки и способы ее регулирования.
3. Должны быть заранее продуманы способы оценки результатов игры и определения ее победителя (победителей).

Вместе с тем опыт показывает, что задача педагога при применении игровых приемов, заключается, прежде всего, в том, чтобы, выбрав тот или иной прием, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приемами обучения. Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а, наоборот, привлекать к нему еще большее внимание. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой задачами, которые стремится решить педагог, применяя этот прием.

Размещено на Allbest.ru

«Живая – неживая»

«Карточная викторина»

«Я положил в мешок»

«Повторение – мать учения»

«Передай информацию»

«Нарисуй стихотворение»

«Составь слова»          

«Соедини слова в предложениях»            

«Найди логическую связь»            

«Тридцать пять»

«Запомни меня»

«Калькулятор»            

  Окружающий мир

Чтение

Русский язык

Математика

Дидактические игры на развитие словесно-логической памяти