Приложение 2

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов»

Рабочая  коррекционно-развивающая программа

«Сенсорно-моторное развитие

для обучающихся с умственной отсталостью»

в рамках психолого-педагогического сопровождения ФГОС ОВЗ

                    Составитель програмы:

                                               педагог-психолог 1 категории

                                               Ершова Л. П.

г.Когалым

1. Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Сенсорно-моторное развитие» составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) и предназначена для учащихся первого года обучения умеренной умственной отсталостью.

 Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года  № 273;

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014.

- Адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью МАОУ «Средняя школа №8»

- Коррекционно – развивающей программы «Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью» Маллер А.Р., Цикото Г.В. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с множественными нарушениями развития рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества негативные стереотипы относительно всех лиц с умственной недостаточностью. Ошибочное понимание «обучаемости» как способности индивида осваивать академические (школьные) знания, быть равным по ментальным свойствам своим сверстникам с сохранным здоровьем – нанесли невосполнимый социальный, нравственный и правовой урон нескольким поколениям детей-инвалидов и их семьям.

Отношение в современном обществе к образованию таких детей отражено в Стандарте образования: «Стандарт направлен на обеспечение максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям».

Цели программы:  

1.  обогащение чувственного опыта ребенка через целенаправленное    систематическое воздействие на различные анализаторы.
2. подготовка к простейшим видам (доступным для него) учебной деятельности, формирование умения коллективной работы под контролем и с помощью педагога-психолога;  
3.  привлечение родителей к активному участию в развитии, воспитании и обучении ребенка.

Задачи программы:

• формировать эмоциональный контакт со взрослым, направлять на сотрудничество с ним;
• развивать психомоторные и сенсорные процессы;
• создать условия для развития творческой активности детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность;
• развивать   пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазии детей, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер. 

 Основные направления работы: 

• изучение (диагностика) уровня развития детей.

• формирование         знаний         сенсорных         эталонов;                                                                                обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта
• консультативная помощь родителям по развитию сенсомоторики.

2. Общая характеристика курса, его принципы и место в программе

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные         эмоции.
         Рабочая программа включает следующие разделы:

1. «Развитие зрительного восприятия»

2. «Развитие слухового восприятия»

3.«Развитие кинестетического и кинетического восприятия»

4. «Развитие восприятия формы, величины и цвета»

5. «Развитие восприятия запаха и вкуса»

6. «Развитие восприятия пространства и времени»

7. «Развитие моторики и графомоторных навыков».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Данный принцип наглядно демонстрируется в содержании представленных разделов.

Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов (см. Приложение 1). Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и детей. Занятия проводятся во вторую половину дня, продолжительность занятий 30-40 минут. Количество часов, предусмотренных учебным планом – 33 часа в учебном году (1 час в неделю). Календарно-тематическое планирование разработано на первый и второй год обучения с началом введения ФГОС ОВЗ в 2016 году.

3. Ожидаемые результаты освоения программы

Возможные результаты освоения программы по сенсорно-моторному развитию:

• Способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
• Умение классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам.
• Знание основных цветов радуги.
• Знание  геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник).
• Умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
• Умение составлять предмет из 2—3 частей.
• Способность различать речевые и неречевые звуки.
• Умение соотносить звук с его источником.
• Умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
• Знание частей суток и названий дней недели.
• Способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
• Способность узнавать продукт по вкусу.
• Способность различать объект по запаху.
• Способность определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре).
• Способность согласовывать свои действия и движения.
• Способность опосредовать свою деятельность речью.

4. Критерии, методы и средства оценки результативности программы

(методы исследования и контроля)

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

5. Содержание программы

Раздел 1. Развитие зрительного восприятия

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- фиксация взгляда на лице человека;

- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете;

- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него;

-прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад);

-прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

Далее следует работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

- узнавание и различение цвета, формы и величины объекта;

- сравнение и группировка предметов по одному или более признакам.

Раздел 2. Развитие слухового восприятия

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии;

- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;

-локализация неподвижного удаленного источника звука.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-соотнесение звука с его источником;

-нахождение объектов, одинаковых по звучанию;

-различение речевых и неречевых звуков.

Раздел 3. Развитие кинестетического и кинетического восприятия

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

-адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;

-адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости;

-адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;

-адекватная реакция на давление на поверхность тела;

-адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное),

-адекватная реакция на положение частей тела.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость);

-согласованность действий и движений разных частей тела;

-целенаправленность и выразительность движений.

Раздел 4. Развитие восприятия формы, величины и цвета

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- фиксация внимания на форме предмета;

- фиксациявнимания на цвете предмета;

- фиксациявнимания на величине предмета;

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение объектов по форме (круглый, квадратный);

-различение объектов по величине (большой, маленький);

-различение объектов по цвету (основные цвета радуги);

Раздел 5. Восприятие запаха и вкуса.

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

-адекватная реакция на запахи;

-адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

-различение объектов по запаху;

-узнавание продукта по вкусу;

-различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Раздел 6. Развитие восприятия пространства и времени

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

- фиксация внимания на разных частях тела (левая, правая);

- фиксациявнимания на расположении предмета (вверху, внизу, под, над, справа, слева и т.д.);

- знакомство с понятиями «части суток», «дни недели».

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

- различение частей тела (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.);

- выполнение действий по инструкции (повернуться назад,  дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.)

- использование моделей частей суток, дней недели.

Раздел 7. Развитие моторики и графомоторных навыков

Работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности:

• фиксация внимания на ощущениях при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при выполнении физических упражнений для всего тела;
• фиксация внимания на мышечных ощущениях при действиях с предметами.

Работа по формированию сенсорно-перцептивных действий:

• выполнение действий с мелкими предметами (пуговицы, бусины, крупы, прищепки и т.д.);
• выполнение действий со спортивными снарядами (мячом, обручем и т.д.)
• использование по назначению карандаша, ручки, кисточки и т.д.

6.1.Календарно-тематическое планирование курса

«Сенсорно-моторное развитие» первый год обучения

(1 час в неделю, всего 33 часа)

6.2.Календарно-тематическое планирование курса

«Сенсорное развитие» второй год обучения

(1 час в неделю, всего 34 часа)

7. Информационно-методическое обеспечение программы

1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с  тяжелыми и множественными нарушениями развития.-М.: Гуманитарный издательский центр Владос,2010.
2. Вайзман Н.П. Психомоторика детей – олигофренов. – М. 1976.
3. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоровляющие учебные игры. – СПб – 2001
4. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988.
5. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. – М. 1980.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
7. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М.,1998.
8. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989 .
9. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей  старшего дошкольного возраста. – М.  2004.
10. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-СПб.:Речь,2006.
11. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных  учреждений VIII вида.-М.: Просвещение,2009.
12. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений - М.: Книголюб, 2007.
13. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных  двигательных  навыков у умственно отсталых школьников. -  Ж. «Дефектология» №2, 1972.
14. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями: Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра / Под ред. A.M. Царева. – Псков, 1999.
15. Осипова А.А. Общая психокоррекция.-М.,2000.
16. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка.-М.: Просвещение, 1985.
17. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75
18. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ №1599 от 19.12.2014.
19. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

Приложение 1

Обучающие игры, упражнения и медиаресурсы, способствующие сенсорному развитию

Приложение 2

Диагностическое обследование уровня развития сенсорно-моторных процессов  

1.Развитие моторики и зрительно-двигательных координаций.

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

• Оценка статического равновесия: сохранить равновесие в течение не менее 6—8 секунд (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
• Оценка динамического равновесия: преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

Оценка ручной моторики:

• выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
• координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

  Тесты зрительно-моторной координации:

• срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
• выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета.

2.Оценка зрительного восприятия.

• узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
• узнавание контурных изображений (5 изображений);
• узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
• выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

3.Оценка слухового восприятия.

• воспроизведение несложных ритмических рисунков;
• определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
• определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

4.Оценка восприятия формы, величины, цвета.

   Тесты цветоразличения

• раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
• называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

       Различение формы

группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

       Восприятие величины

• раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
• ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

5.Оценка тактильных ощущений.

• узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
• узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

6.Оценка пространственно-временного восприятия.

7. Оценка пространственного восприятия:

• показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
• выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
• конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

8. Оценка восприятия времени: с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?»). Если ребенок не говорит, то необходимо строить беседу по сюжетным картинкам с изображением частей суток, времен года и просить ребенка показывать соответствующую картинку.

Оценка результативности обучения строго индивидуальная, с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого ученика. Критерии оценки отражают степень самостоятельности в выполнении задания:

0 баллов  - нет продвижения, «действие не выполняет»;

1 балл - минимальное продвижение,  «пассивно участвует в выполнении действия», «выполняет с существенной помощью педагога»;

2 балла – среднее, «выполняет с незначительной помощью педагога»

3 балла – значительное, «выполняет действие самостоятельно».

Методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А.

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблюдения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития».  В данной методике для программы «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы. Эту диагностика помогает мне разрабатывать и реализовывать СИПР (специальную индивидуальную программу развития) для каждого ученика.

В основе методики «Карта наблюдений» лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера.

• Восприятие цвета.

• Восприятие формы и величины.

• Ориентация в пространстве.

2.  Внимание.

3.  Память.

4.  Мышление.

5. Речь.

• Понимание обращенной речи.

• Внятность речи.

• Лексический строй речи    

6.  Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера.

• Импульсивность — рефлексивность.

• Тревожность — спокойствие.

• Агрессивность — миролюбие.

• Положительная мотивация учебной деятельности.

• Положительная мотивация трудовой деятельности.

• Тенденция к самостоятельности.

• Тенденция к ответственности.

• Тенденция к целенаправленным действиям.

8.  Психомоторное развитие.

• Мелкая моторика рук.

• Общая координация движений.

• Мимика.

9. Социально-бытовая ориентация.

• Сформированности навыков самообслуживания.

• Социально-бытовое ориентирование.

10.  Учебные навыки.

11.  Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.

Уровни оценки по шкалам

От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 — средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития функции.

От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.

Критерии оценки по шкалам

1. Сенсорно-перцептивная сфера

Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направления в пространстве и пр.), их свойства и отношения.

Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребенок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершенно не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов. Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.

Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептивном развитии, который может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно свободно, когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.

Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отмечают особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттенкам, форме — гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.

В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносится качественный анализ состояния сенсорно-перцептивной системы, а также информация о состоянии слуховой, вкусовой и обонятельной чувствительности.

Восприятие цвета

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.

«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синий-зеленый, может назвать правильно хотя бы один из цветов (для качественного анализа важно, какой это цвет).

«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3-цветного ряда.

 «5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить заданный цвет из множества цветов.

«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например, оранжевый, коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак.

«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки — оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.

«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Восприятие формы и величины

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.

«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в деятельности.

«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и многоугольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.

«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых предметов. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по форме и величине.

«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по величине, может выделить ряд предметов (3-4) по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной величины одинаковые по величине.

«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.

«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, многоугольник. Знает объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по величине.

«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Ориентация в пространстве

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

 «1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится самостоятельно сделать даже один шаг).

«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может правильно назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, справа-слева), не использует эти понятия в своей деятельности.

«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.

«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.

«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при условии развитой моторики, двигаться в этом направлении.

«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное положение объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно, слева — дверь).

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и использует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов»

Рабочая  коррекционно-развивающая программа

развитию высших психических функций и познавательной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью

1 – 4 классы

на 2017-2018 учебный год

                    Составитель программы:

                                                           педагог-психолог 1 категории

                                                           Ершова Л. П.

г.Когалым

1. Пояснительная записка

Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешного обучения и социальной адаптации.

Проанализировав специальную литературу, ориентируясь на собственный опыт и опыт других педагогов, возникла необходимость создание коррекционно-развивающей программы так как, ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.

Дети с легкой умственной отсталостью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем учебным четвертям, предлагается в начале и конце года   проводить психодиагностику и соответствующую психокоррекцию психологического развития детей с помощью ниже указанных развивающих игр, заданий, упражнений, ситуаций и т.д.

Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

При составлении данной программы использовала развивающие программы разработанные психологами М.В. Евлампиевой и М.В.Черенковым, дефектологом Т.Н.Ланиной ЦППРиК «Тверской» ЦАО г. Москвы, «Уроки психологического развития» Локаловой Н.П. для 3-4 классов.

В процессе работы с учащимися реализуются:

• Учебно-методические пособия: мозайки, пазлы, шнуровки, разрезные картинки, конструкторы, логическое домино, массажные мячи и мн.др;
• Собственные разработки групповых занятий по сюжетам сказок «Колобок», «Путешествие зайки в лесу», «Путешествие в сказку» и др.,
• Элементы игровой терапии из сборника Х.Кэдьюсон, Ч.Шефер «Практикум по игровой психотерапии, М.А.Панфилова «Игротерапия общения»,
• Пальчиковая гимнастика из сборников В.Егоровой «Расскажи стихи руками»
• Арт – методы (изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнить дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Работа с изобразительными материалами снимает эмоциональное напряжение).

Основной целью   данной программы является формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности, повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, а также оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:

1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью:

• коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания;
• развитие памяти (зрительной, слуховой);
• опосредованного запоминания
• развитие фонематического слуха и восприятия;
• развитие мышления.
• развитие мыслительных операций;
• развитие понятийного мышления;
• развитие воображения.

2. Повышение мотивации к учебной деятельности.

Новизна программы заключается в составлении серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Она обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Разработанные коррекционно-развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных способностей: осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Объект психокоррекции: дети 7-11 лет с интеллектуальной недостаточностью
Объём программы рассчитан на 34часа. Всего 34 занятия при частоте встреч – один час в неделю. Продолжительность одного занятия – 40 минут.

3. Содержание программы

Программа содержит три этапа:

Этап психодиагностики (на начало)

Этап практический (проведение коррекционных занятий).

Этап психодиагностики (конец года)

                                   ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК 

   Цель данного блока – диагностика  развития  познавательных  процессов  у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления).

   Форма проведения диагностических исследований: групповая.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

Цель данного блока – гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности.

    Структура каждого коррекционно-развивающего занятия в рамках данной программы включает в себя следующие этапы:

     1. Психологический настрой, который проводится с использованием аутогенной техники, позволяет предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия. Примерные формулировки для психологического настроя:

     - Я в школе, сейчас я начну учиться.

     - Я рад этому.

     - Внимание моё растёт.

     - Я, как разведчик, всё замечаю.

     - Память моя крепкая, голова ясная.    

     - Я хочу учиться, я очень хочу учиться.

     - Я готов работать.

     - Я работаю.

    2. Правила поведения на занятии – разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Это позволяет создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия, взаимопомощи; обеспечивать каждому ребёнку компенсаторную психологическую поддержку.
    Примерные формулировки правил поведения на занятии:

      «можно»
 - не вставать с места при ответе;

    - высказывать любое своё мнение и отстаивать его;

     - уважать мнение своих товарищей;

     - не бояться ошибиться, так как каждый человек имеет право на ошибку;

     - помогать своему товарищу

      «нельзя»: 
  - перебивать говорящего товарища, выкрикивать с места;

     - смеяться над ошибками.

     Осознание и соблюдение этих правил помогает создать в группе общую атмосферу доверия, дружеского расположения, дающую возможность раскрыться внутреннему миру ребёнка.                                                    
    3. сообщение цели занятия – этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе.

     4. упражнения, направленные на развитие познавательных процессов – этот этап является «ядром» коррекционного занятия. Сложность заданий постепенно возрастает в ходе коррекционной работы, однако, переход к более трудным заданиям возможен лишь при достаточном усвоении текущего уровня упражнений. В частности, особенность зрительных диктантов, направленных на развитие оперативной памяти (тексты которых разработаны профессором И.Т.Федоренко), состоит в следующем: наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы; если первое предложение первого набора содержит 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 47 букв. Поэтому же принципу построены и другие виды упражнений, направленных на развитие познавательных процессов.

      5. психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, задержками в развитии. Такие «психагимнастические паузы» проводятся в середине занятия, что позволяет снять психоэмоциональное напряжение у детей, нормализовать мышечный тонус, настроить детей на активную работу.

     6. рефлексия занятия – этот этап позволяет завершить работу на занятии, проанализировать и обсудить вместе с детьми, что было самым интересным и увлекательным, что вызвало особые затруднения.

     7. релакс-пауза – этот этаппроводится в зоне отдыха, включает в себя слушание релакс-музыки («Антистресс», «Утренние луга» и др.), инсценированных сказок.

3. Ожидаемые результаты

В результате целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности на занятиях по развитию основных познавательных процессов воспитанники с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) должны научиться:

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвету,функциональному назначению;

— выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— понимать полное описание объектов и явлений и указывать на них;

— определять последовательность событий;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции.

4. Способы и формы оценивания результатов обучающегося

Деятельность обучающихся в ходе реализации коррекционно-развивающей программы не оценивается. Результативность работы по программе оценивается комплексом диагностических методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы о динамике развития обучающегося Так как программа занятий расчитана на малокомплектный класс, то и результаты у каждого ребенка будут личные.

5. Календарно-тематическое планирование

6. Информационно-методическое обеспечение программы

   1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. – 1988. –  №4.
   2. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
    3. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. –  №4.
   4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
    5. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
    6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
    7. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
    8. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
   9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
   10. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
    11. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
    12. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991.
   13. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.  

Приложение 1                 

РАЗВИТИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
   Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)  

Приложение 2

 ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО
        ВОСПРИЯТИЯ.

Упражнение «Сломалась печатная машинка»

 - Вставьте пропущенные буквы

Упражнение «Текст наоборот»

- Прочти текст «наоборот»:

Приложение 3

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

      Упражнение «Деление сплошного текста на отдельные предложения»

№1
                             Скоро весна.
Ярче светит солнышко потемнели в полях дороги посинел на реке
лёд прилетели белоносые грачи скоро оденется лес листвою зацветёт на
опушке черёмуха.

№2
     Солнце село стало темнеть на западе разгоралась заря с криком
пронеслись журавли пролетели на ночлег утки в озере заквакали
лягушки затрещали ночные кузнечики.

№3
        Наступило чудесное тёплое утро подул свежий ветерок журчал по
камням ручей в тенистых кустах звонко пели соловьи яркое солнце
поднималось всё выше и выше.

№4
                                  Ненастье.
        Поздняя осень ветер сорвал с деревьев последние листья целый день
льёт дождь только воронье карканье слышно во дворе скоро наступит
пора морозов и вьюг.

№5
                                   Весна в лесу.
     Ты бывал в лесу в начале весны хороша ранняя весна ярко светит
солнце тает последний снег мягкий ветерок торопит тучки весело поёт
соловей.

№6
                                    Наш двор.
     Все дети любят рисовать Юра принёс краски Лёня взял кисти он налил
в банку воду папа дал бумагу мальчики стали красить флаги какие яркие
флаги.

 №7                      Встречай весну.
            Пригревает солнышко наступили тёплые деньки сосульки плачут
на крышах снег сделался грязным забулькали весёлые ручьи у крыльца
стоят лужи шумный воробей трещит весь день.

№8
                                  Вечером.
            На дворе стоят сильные морозы гулять нельзя дети сидят дома
они стали играть в школу старший брат учит маленькую Свету писать
мама готовит чай папа пишет другу письмо.

№9
                                Прогулка.
            Егор и Саша побежали в рощу там река за рекой лесок в лесочке
мальчики стали искать грибы Егорка нашёл крепкий гриб с большой
шляпкой у Саши забавная находка у него в фуражке ёжик.

№10
                                 Вьюга.
              Утром Коля вышел из дома дул сильный ветер выла вьюга малыш
боялся идти в школу один он заметил Сашу тот испугался пурги и стоял
под липой мальчики взялись за руки и побежали в школу дети были рады.


Упражнение «Составление связного текста по вопросам»

№1
1. Как твоя фамилия и имя?
2. В каком классе ты учишься?
3. Как зовут твою учительницу?

№2
1. В каком городе ты живёшь?
2. Как называется улица, на которой ты живёшь?
3. Какая река протекает по близости?

№3
                  Моя семья.
1. Какая твоя семья?
2. Как зовут маму, папу, брата, сестру?
3. Как ты помогаешь своим родителям?

№4
                 Моя школа.
1. На какой улице находится твоя школа?
2. Далеко или близко от вашего дома?
3. Сколько этажей в твоей школе?

№5
               Мой друг(подруга).
1. Как зовут твоего друга (подругу)?
2. Как давно вы дружите?
3. Как вы проводите свободное время?

№6
             Моя любимая сказка.
1. Как называется твоя любимая сказка?
2. Кто главный герой?
3. Чем она тебе нравится?

№7
                      Осенью.
1. Какое время года наступило?
2. Какая стоит погода?
3. Как изменились деревья?
4. Что делают птицы?

№8
                 Новогодний праздник.
1. Какое сейчас время года?
2. Какой любимый праздник у детей?
3. Чем он тебе нравится?

№9
                Зимой.
1. Какое время года наступило?
2. Чем покрылась земля?
3. Что появилось на реке?
4. Чем занимаются ребята?

№10
                 На каникулах.
1. Как ты провёл каникулы?
2. Куда и с кем ты ходил?
3. Что больше всего тебе запомнилось?

   

Упражнение  «Составление связного текста из данных предложений»
№1
              Лоси.
Вдруг раздался громкий лай.
Дети пришли в лес.
Лоси пили воду.
Около лесного озера они увидели лосей.
Лоси быстро скрылись в лесу.

№2
            В лесу.
Там укрылись серые ёжики.
Рядом бежит пёс Бимка.
По веткам скачут рыжие белки.
Мальчики Юра и Ваня идут в лес.
Под ёлкой норка.

№3
         В роще.
Они зашли в глухую чащу.
Они пошли на шум и вышли из чащи на дорогу.
Дети пошли в рощу.
Ребята слышат шум машин.
Шура стал кричать.

№4
           Ливень.
В воздухе пахло цветами и мёдом.
От земли после дождя шёл пар.
Набежала тёмная туча.
Стоял жаркий день.
Хлынул ливень.
Первые капли дождя упали на землю.

№5
                        Зима.
Замёрзли реки и озёра.
Теперь можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по                  
льду.
    Наступила зима.
    Снег покрыл поля, тропинки в лесу.
    Ребятишки рады зиме.

  №6
     Вдруг под большими широкими листьями мальчики заметили ёжика.
     Теперь ёжик живёт у Саши.
     Малыши Гриша и Саша строили в лесу шалаш.
     Ребята взяли его с собой.
     Мыши боятся ежа.

  №7
                    Котёнок.
     Котёнок погнался за ними.
     В нашем дворе жил котёнок.
     Утята спокойно шли к воде.
     Один раз он увидел утят.
     Котёнок мигом влез на дерево.
     Утята побежали к собачьей будке.
     Из неё выскочил пёс.
  №8
                 Совёнок.
      В лесу мы нашли гнездо.
      Мы пожалели совёнка.
      Глаза её блестели.
      Там был совёнок.
       Сова налетела на нас.
       Совёнок не умел летать.
       Витя посадил совёнка на дерево.
       Мы взяли совёнка из гнезда.
       Совёнок громко пищал.

   №9
                    Васька.
      Одна муха села на шляпу.
      Вот какой шалун котёнок Васька!
      Шляпа упала и накрыла котёнка.
      Котёнок прыгнул на стол.
      На столе лежала шляпа.
      Видны только лапки да хвост.
      Котёнок Васька сидел на полу и ловил мух.
   №10
                     Слон.
      Он большой и сильный.
      Этот слон живёт в доме со ступеньками.
      Сторож Иван Петрович принёс ему сено и воду.
      Напился воды и затрубил.
      Значит рад.
      У слона умные и добрые глаза.  

     Упражнение  «Составление связного текста из данных предложений»

№1
              Лоси.
Вдруг раздался громкий лай.
Дети пришли в лес.
Лоси пили воду.
Около лесного озера они увидели лосей.
Лоси быстро скрылись в лесу.

№2
            В лесу.
Там укрылись серые ёжики.
Рядом бежит пёс Бимка.
По веткам скачут рыжие белки.
Мальчики Юра и Ваня идут в лес.
Под ёлкой норка.

№3
         В роще.
Они зашли в глухую чащу.
Они пошли на шум и вышли из чащи на дорогу.
Дети пошли в рощу.
Ребята слышат шум машин.
Шура стал кричать.

№4
           Ливень.
В воздухе пахло цветами и мёдом.
От земли после дождя шёл пар.
Набежала тёмная туча.
Стоял жаркий день.
Хлынул ливень.
Первые капли дождя упали на землю.

№5
                        Зима.
Замёрзли реки и озёра.
Теперь можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по                  
льду.
Наступила зима.
  Снег покрыл поля, тропинки в лесу.
  Ребятишки рады зиме.

№6
 Вдруг под большими широкими листьями мальчики заметили ёжика.
Теперь ёжик живёт у Саши.
Малыши Гриша и Саша строили в лесу шалаш.
 Ребята взяли его с собой.
 Мыши боятся ежа.

№7
                    Котёнок.
     Котёнок погнался за ними.
     В нашем дворе жил котёнок.
     Утята спокойно шли к воде.
     Один раз он увидел утят.
     Котёнок мигом влез на дерево.
     Утята побежали к собачьей будке.
     Из неё выскочил пёс.

№8
                 Совёнок.
      В лесу мы нашли гнездо.
      Мы пожалели совёнка.
      Глаза её блестели.
      Там был совёнок.
       Сова налетела на нас.
       Совёнок не умел летать.
       Витя посадил совёнка на дерево.
       Мы взяли совёнка из гнезда.
       Совёнок громко пищал.

    №9
                    Васька.
      Одна муха села на шляпу.
      Вот какой шалун котёнок Васька!
      Шляпа упала и накрыла котёнка.
      Котёнок прыгнул на стол.
      На столе лежала шляпа.
      Видны только лапки да хвост.
      Котёнок Васька сидел на полу и ловил мух.

    №10
                     Слон.
      Он большой и сильный.
      Этот слон живёт в доме со ступеньками.
      Сторож Иван Петрович принёс ему сено и воду.
      Напился воды и затрубил.
      Значит рад.
      У слона умные и добрые глаза.    
     

Упражнение «Составление связного текста из деформированных предложений.»

№1
жалобно, в, деревья, стонут, лесу
голым, мчится, по, холодный, ветер, ветвям
зима, уже, пришла, настоящая
верхушки, он, деревьев, качает

№2
                   Ёжик.
подарил, детям, ёжика, дедушка
летом, сенях, он, в, жил
ёж, в, уснул, норе, зимой
ёжик, голодный, весной, придёт
берегитесь, мыши

№3

мягкие, стояли, дни, серые
зима, снежком, завалила, лёгким, город
деревья, все, снегу, стоят, в
утром, к, расчистили, беседке, дорожку, мы, узкую

№4
часто, резкий, дует, ветер
деревьев, листья, жёлтые, с, опадают
днём, частый, и, ночью, дождь, моросит
небе, грустный, крик, раздаётся, в, журавлей

№5
                  Памятник.
парке, в, стоит, памятник, воинам, павшим
в, бою, они, погибли, не, пустили, но, врагов
отдали, за, бойцы, жизнь, Родины, свободу, нашей
часто, к, съезжаются, родные, памятнику, их

№6
лес, после, стал, вьюги, удивительным
ель, кольчуге, в, стояла, хвойной
макушке, снежная, на, сосны, шапка
полянке, на, тропинки, у, возвышался, сугроб

№7
в, птенцы, гнезде, сидят
пищат, они, громко
есть, малыши, хотят
к, мама, ним, летит
она, маленького, несёт, червяка
детей, накормить, птичка, своих, спешит

№8
пушистый, накрыл, деревья, снег
снегу, много, следов, видно, на
ночью, вот, проскакал, хорёк
следы, медвежьи, к, берлоге, ведут
полянке, оставлены, на, следы, заячьи

№9
               Катина рыбка.
Кате, аквариум, дедушка, подарил
розовая, живёт, рыбка, там, с, хвостом, пышным
Катя, воду, червячка, в, бросила, и, постучала, стеклу, по
подплыла, и, рыбка, корм, схватила

№10
                  Купают медвежонка.
у, жил, нас, медвежонок,
очень, воду, он, любил
его, часто, купали, мы
тазу, мишка, в, долго, плескался
попало, глаза, ему, в, мыло
малыш, заплакал, громко
вытерли, мишку
опять, весёлый, он

Упражнение «Составление связного текста из неполных предложений»

№1
                                Подберёзовик.
Мама срезала ножом _____. У гриба _____ маленькая, ______ длинная,
мохнатая. Это гриб –  _____. Он растёт под _____.
Слова для справок: берёзой, ножка, гриб, подберёзовик, шляпка.

№2
Дедушка подарил внуку _____. Внук был рад _____. Он заботился о
_____, часто гулял с _____.
Слова для справок: с ним, щенок, собачка.

№3
                             Птичья столовая.
Под окном стоит _____. Её сделали _____. Они насыпали _____.
Сюда слетелись _____. Птицы _____.
Слова для справок: ребята, снегири, кормушка, рады, крошки хлеба,
синицы.

№4
Вечером поднялась _____. Засвистал в соснах _____. Сухой _____
закружился по земле белыми змейками. С неба повалили белые _____.
Слова для справок: хлопья, ветер, снег, вьюга.

№5
Пришла _____ _____ зима. Стоят _____ морозы. Земля _____
снегом. Спит лес. Деревья _____ узорами инея. В снег спрятались _____ _____ ёлочки.
Слова для справок: зелёные, молоденькие, покрылась, украшены, снежная, холодная, сильные.

№6
                           Рыбная ловля.
Чудесный _____ день. Мальчики _____ на речку. У воды _____ камы-
ши. Волны тихо _____ на берег. Боря поймал _____ карасей и _____
окуня. Хороши рыбы!
Слова для справок: росли, пошли, летний, маленького, набегали, больших.

№7
_____ весна. В полях _____ первые проталины. _____ грачи. Они _____ носами поля, _____ из земли червей. Жаворонки _____ в поле
зёрнышки. Скворцы _____ оживших насекомых.
Слова для справок: собирают, ловят, наступила, появились, вытаскивают, примчались, ковыряют.

№8
Скоро зима. Замелькают в воздухе первые _____. Тёплым одеялом укроют они _____ землю. Метели заметут _____ тропинки. А детям
радости! Будут лепить _____, строить крепости из _____.
Слова для справок: снега, холодную, снеговика, снежинки, лесные.

№9
                             Полянки.
Полянки надели _____ платья. На первой распустились _____ незабудки. На солнечной полянке расцвела _____ гвоздика. Третья полянка стала _____ от ромашек. Четвёртая полянка была _____ от
колокольчиков.
Слова для справок: белая, сиреневая, нарядные, разноцветные, красные, голубые.                       

№10
                           Ёлка.
В зале стоит _____ ёлка. На ветках висят _____ игрушки. Их _____ ребята. Тут _____ бусы и _____ флаги. Вот _____ волк. Там _____ шары. На макушку надели _____.
Слова для справок: большие, яркие, нарядная, повесили, красивые, серый, звезду, разноцветные.

 Упражнение «Письменные ответы на вопросы».


№1
                              Пастушок.
Пастушок Гриша живёт в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную траву.
Вопросы:
1. Где живёт пастушонок Гриша?
2. Куда он приводит телят?
3. Что делают телята у ручья?

№2
                                Буква «Ты».
Девочку звали Иринушка, было ей четыре года пять месяцев. Была она
большая умница. За десять дней мы одолели русскую азбуку...
Вопросы:
1. Как звали девочку?
2. Сколько ей лет?
3. Что изучала девочка?



№3
                     Как гадюка зимой ожила.
Катались ребята на лыжах и озябли. Зашли они на ферму погреться.
Сторож усадил их на душистом сене. Вдруг из сена выползла змея.
Девочки закричали. Это гадюка отогрелась и проснулась. Сторож
убил змею палкой
Вопросы:
1. На чём сидели ребята?
2. Кто выполз из сена?
3. Почему гадюка ожила?




№4
                           Когда не скучают.
Играли ребята в детском саду. Потом все ушли гулять. Светлана осталась одна. У неё кашель. Сначала Светлана скучала. Потом
взялась за работу. Убрала Света игрушки и книги. Уложила кукол спать. И цветы полила девочка. Вернулись ребята. Спасибо сказали
подруге.
Вопросы:
1. Почему Света скучала?
2. Какую работу девочка сделала?
3. Что сказали ребята?


№5
                          Дары леса.
Лес кормит людей, зверей, птиц. Люди любят ходить в лес. Часами
ищут грибы, ягоды. Они приносят из леса полные лукошки лесных
даров. Белка сушит грибы, грызёт шишки. Ёжик запас дикие груши.
Птицы клюют ягоды.
Вопросы:
1. Кого кормит лес?
2. Что собирают люди в лесу?
3. Что даёт лес животным?

№6
                           Оляпка.
Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лёд.
Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира.
Вопросы:
1. Что делала на берегу реки оляпка?
2. Куда птичка прыгнула?
3. Что она там делала?
4. Почему оляпке зимой не холодно?



№7
                            Девочка и птица.
Утром Лёля пошла к морю. Девочка увидела в белой пене волн птицу.
Её захлестнуло водой. Лёля вбежала в воду и выхватила у волн птицу.
Девочка принесла её домой. Она назвала её Прошей. Лёля кормила её
кашей и семенами.
Вопросы:
1. Где Лёля гуляла утром?
2. Кого она увидела в пене волн?
3. Что случилось с птицей?
4. Как девочка спасла птицу?
5. Чем кормила Лёля Прошу?


№8
                   Наступление зимы.
Наступила холодная зима. Всё вокруг покрылось снегом. С дорог и
крыш снег убирают. А на полях его берегут, собирают. Под снегом
спрятался будущий хлеб. На улице стоит мороз и холод. А хлеб под
снегом не мёрзнет, ему тепло. Снег бережёт урожай!
Вопросы:
1. Какое время года наступило?
2. Чем покрылось всё вокруг?
3. Откуда убирают снег?
4. Что делают со снегом на полях?
5. Что спряталось под снегом?
6. Что стоит снаружи?
7. Как чувствует себя хлеб под снегом?
8. Что бережёт снег?

 №9
                            Медвежонок.
Медвежонок упал с обрыва в реку и попал в сеть. Лесник вытащил медвежонка. Зверь застонал. Лесник принёс медвежонка домой. Врач
сделал медведю укол. Внучка лесника Маша стала ухаживать за боль-
ным. Скоро медвежонок поправился. Лесник увёз его в лес. Там медве-
жонок встретил свою маму медведицу.
Вопросы:
1 Что случилось с медвежонком?
2. Кто спас медвежонка?
3. Кто ухаживал за больным?
4. Куда после выздоровления увезли медвежонка?

№10
                                Храбрость.
Я возвращаюсь с охоты. Вдруг собака уменьшила шаги и стала красться. На тропе сидел молодой воробушек. Он ещё не умел летать.
Вдруг с дерева камнем упал перед собакой старый воробей. Он громко
пищал и дрожал от страха. Какой храбрый воробей! Как бесстрашно он защищал воробышка!
Вопросы:
1. Кто сидел на тропе?
2. Что стала делать собака?
3. Как вёл себя старый воробей?

Упражнение «Составление связного текста по опорным словам».

№1
                                Белка.
Лес, рыжая белка, пушистый хвост, дупло, грибы, орехи.

№2
                                  Игра.
После школы, во дворе, прятки, водил, быстро нашёл, долго искал,
интересная игра.



№3
                                    Мы рисуем.
Урок рисования, кисти, краски, альбом, задание, нарисовал, раскрасил,
красивые рисунки, выставка.


№4
                                      В лесу.
Осень, деревья, золотой наряд, оделись, птицы прощаются, готовятся к
отлёту.


№5
                                      Моя кошка.
Кошка, мягкая шёрстка, лапки, длинные усы, острые коготки, молоко,
беспомощные котята.

№6
                                      Поздняя осень.
Осенью, льёт, деревья, холодный дождь, голые ветки, опавшие листья,
воробьи, жалобное чириканье.

№7
                                   Забота о птицах.
Зима, лютые морозы, сделали кормушки, насыпали зёрен, прилетели
гости.

№8

                                          Зимой.
Пришла, пушистый снег, тонкий слой, идут в парк, весело катались.


№9
                                        Весна.
Солнечная весна, кудрявая берёзка, пёстрый дятел, звонкие голоса птиц, первые весенние цветы.


№10
                              В огороде.
Работали дружно, много собрали, листья салата, щавель, лук, потрудились на славу.


Упражнение «Свободные диктанты».

№1
                             Бумажный змей.
1. Петя Сомов купил клей. Мама дала сыну нитки.
2. Юра Громов принёс бумагу и картон.
3. Вот и змей. Он большой и красивый.
4. Дети идут пускать змея.

№2
                                   Лось.
1. В наших лесах живут лоси. Лось очень красив.
2. В пищу лосю идут ветки и трава. Ему нужна соль.
3. Учитель дал совет носить в лес соль.
4. Мальчики кладут соль на камень.
5. Лоси часто приходят лизать соль.

№3
                                  Грибы.
1. После дождя пахнет в лесу грибами.
2. В траве прячутся крепкие боровики, розовеют сыроежки, краснеют мухоморы.
3. Между стволами берёз разросся молодой ельник. Тут прячутся душистые грузди, подосиновики.

4. А на лесных полянах показались первые рыжики, желтеют золотые лисички.

№4
                        Кошка и котята.
1. У кошки шесть котят. Они живут на печке.
2. Слепые котята пищат, плачут, ищут мать. Мать кормит их молоком.
3. Скоро глаза у котят откроются. Котята подрастут. Мать научит их ловить мышей.
4. Они сами будут находить себе пищу.

 №5
                        Одуванчики.
1. Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет
пушистый шарик.
2. Таня дула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик.
3. Танюша пришла домой с золотым веночком на голове.
4. Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.

№6
                         Митина шляпа.
1. Весной Митя забыл в лесу свою шляпу.
2. Через месяц пошёл Митя за ландышами. На суку он увидел шляпу.
3. Над ней летали птички. А в шляпе пищали птенчики.
4. Мальчик не тронул гнездо. Он покрошил на траву хлеб и тихо отошёл.

№7
                             Чудо.
1. Однажды зимой Лида кормила кроликов. Под снегом она нашла мёрзлого мышонка.
2. Мышонок был маленький, розовый. Мороз превратил малютку в льдинку.
3. Девочка в кулаке понесла показать находку маме.
4. Вдруг мышонок шевельнулся. Ещё толчок, ещё.
5. Лида испугалась. Она поняла: мышонок ожил.

№8
                       Лакомка.
1. Мурка была странная кошка. Любила она сладкий мёд.
2. Раз Мурка грелась на солнышке.Тут она почуяла знакомый запах. Мурка открыла зелёные глаза и двинулась к заветной цели.
3. Перед ульем лакомка встала на задние лапки. Сунула сластёна мордочку в улей.
4. И вдруг раздался громкий кошачий визг. Мурка бросилась в кусты.

№9
                         Волчишко.
1. Человек поймал в лесу волчишку. Он принёс его домой. Утром человек ушёл.
2. Волчишка спал под креслом. Проснулись кот и пёс. Они бросились к чашке с молоком. Дверь была открыта.
3. Волчишка выбежал на крыльцо, а потом в огород. За огородом был лес.
4. В лесу его ждала мать. Волчишка и мать скрылись в лесу.

№10
                    Куда спряталось лето?
1. Когда-то на земле не было зимы. Круглый год зеленели листья на деревьях.
2. Однажды пришла суровая зима. Она стала лето гнать. Лето искало укрытие.
3. Оно бросилось к земле. Мороз сковал землю.
4. Лето кинулось к реке. Река покрылась льдом.
5. Лето погибало. Почки на деревьях укрыли бедняжку.
6. Засветило солнышко. Стало тепло. Лопнули почки. Зашумели деревья листвой. Выкатилось лето на волю.  
 
Упражнение «Составь поезд. Расставьте вагоны по порядку».
                                               

 


Отработка навыка чтения, развитие логического мышления

В.Осеева.
    По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
    - Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свой портфель и бросился на помощь старушке.
    Когда он вернулся, девочка спросила его: «Это твоя бабушка?»
    - Нет, - отвечал мальчик.
    - Мама? – удивилась подружка.
    - Нет!
    - Ну, тётя? Или знакомая?
    - Да нет же, нет! – ответил мальчик. – Это просто старушка!

1. Старость – не радость.
2. Помоги старому, сам стар будешь.
3. Чужую беду руками разведу. 

Л.Толстой.
    Мальчик стерёг овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!»
    Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк.
    Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!» Мужики
подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, - не послушали его.
    Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал всё стадо.

1. Раз солгал, навек лгуном стал.
2. В каждой шутке есть доля правды.
3. Помощь – великое дело. 

Д.Тихомиров.
    Идёт мужик за возом по морозу и думает: «Хорошо теперь дома, в тёплой хате.»
    Рыскает зверь по лесу, зябнет на морозе и думает: «Хорошо бы теперь лежать в тёплом логове.»
    Летела птица по поднебесью. Била птицу вьюга-метель. Думает птица: «Хорошо бы теперь сидеть в тёплом гнезде.»
    И человеку, и зверю, и птице тепло и привольно в своём родном углу.

1. Избяным теплом далеко не уйдёшь.
2. Своя хатка – родная матка.
3. Язык до Киева доведёт. 

Д.Тихомиров.
    Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волной плеснуло на муравья, и стал он тонуть.
    Голубка несла ветку. Она увидала, муравей тонет, и бросила
ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
    Расставил охотник сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил ему ногу.
    Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

1. Долг платежом красен.
2. И комар лошадь свалит, коли волк пособит.
3.Не великое дело – великая помощь.

Л.Толстой.
    Подошёл ночью вор ко двору. Собака почуяла его и начала
лаять. Вор достал хлеба и кинул собаке. Собака не взяла хлеб,
бросилась на вора и стала кусать его за ноги.
- За что ж ты меня кусаешь? Я тебе хлеба даю, – сказал вор.
- А за то кусаю, что пока ты хлеба не давал, я ещё не знала, хороший ты или злой человек, а теперь верно знаю, что ты недобрый человек, если меня подкупить хочешь.

1. Бойся не ту собаку, что лает, а ту, что хвостом виляет.
2. Ласкатель – тот же злодей.
3. Нельзя платить злом за добро. 

Упражнение «Выборочное выписывание из текста по заданию».

№1  Санкт-Петербург.
    Санкт-Петербург очень красив. Это город на островах. Через реку Неву перекинулись огромные мосты. В Санкт-Петербурге много маленьких рек и каналов. Украшают город дворцы и парки с узорными оградами.
    Выписать предложения, в состав которых входят названия города, реки.

№2
    В роще росли рядом молоденькая рябинка, пожилая берёза и старый дуб. Когда набегал ветерок, они шелестели листьями.
Так они разговаривали между собой. Старый дуб умел ещё на разные лады скрипеть стволом.
    Найдите в тексте ответ на вопрос:«Как деревья разговаривали между собой?» Выпишите это предложение.

№3      
       Совёнок.
    В лесу мы нашли гнездо. Там был совёнок. Он не умел летать. Мы взяли птенца из гнезда. Сова налетела на нас. Глаза
её блестели.
    Совёнок громко пищал. Мы пожалели малыша. Витя посадил совёнка на дерево.
    Выпишите предложения, в которых говорится, как мать защищала птенца.

№4     Адреса ягод.
    Кто подскажет тебе летом адреса ягод? Адрес земляники спросишь у лесных пней. Адрес черники узнаешь у лохматых елей. Брусничный адрес найдёшь в сосновом бору. Малину увидишь на лесных опушках, вырубках, оврагах. Лес щедро угощает тебя летом.
Выпишите предложения, в которых можно узнать адреса ягод.

 №5
     Как их зовут?
    У нас на земле просто. У волка – волчонок, у лося – лосёнок, у зайца – зайчонок, у глухаря – глухарята, у дрозда – дроздята, у гуся – гусята. Лисята, утята, ежата, галчата.
    А попробуй-ка под водой! Ну, у щуки – щукарята. Это известно. А дальше?
Выписать слова, обозначающие дитёнышей.


№6
    Подарки мамам.
    Все придумывали подарки. Потом все трудились. Алёша покрасил закладку и приклеил к ней три кружочка. Саша сделал рамку и вставил картину. Леночка нарисовала дом и маму с цветком в руке. Оля вырезала салфетку и разрисовала её цветными карандашами. Подарки разложили на столе.
    Выпишите предложения, где автор рассказывает, какие подарки приготовили дети.


№7
     Звери зимой.                     
     Прошло осеннее ненастье. Настала зима. Воют вьюги. Хлопья снега падают на землю. Сонный стоит лес.

      Уснули до весны звери. Ежи укрылись в тёмных норках сухими листьями. Залёг в глубокую яму медведь. Лисица забилась в свою нору. Спит в тепле белочка. Только зайчишка – длинные уши – без жилья.
    Выпишите предложения, в которых говорится, где зимуют звери.

№8
     Зимний лес.
    Чудесен лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.
    Вот бежит через дорогу белка. Прыгнула на сосну, махнула хвостом. Полетела лёгкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел.
   Выпишите предложения, в которых описывается зимний лес.

№9
    Светлана.
    Светлана давно мечтала остаться дома одна. Ей очень хоте-
лось самой похозяйничать, повозиться с Алёшкой.
    Наконец выдался такой вечер. Папа с мамой ушли в театр.

     Светлана осталась дома главной хозяйкой. Она вымыла посуду, подмела пол, полила цветы и стала играть с Алёшей. В девять часов она уложила братишку в кровать. Светлана обошла квартиру, посмотрела, всё ли убрано.
   Выпишите отрывок, который доказывает, что Светлана осталась главной хозяйкой.

№10       Верблюд.
     Верблюд – домашнее животное. Он служит жителям южных краёв уже давно. На верблюдах ездили верхом, возили тюки с грузом, пахали. Верблюд силён и вынослив. В больших горбах корабль пустыни носит жир. Жир служит ему в пути едой и питьём. После длинной дороги горбы худеют, свисают, как пустые мешки. Попьёт животное воды, поест верблюжьих колючек. И опять горбы полны жира.
Выпишите описание верблюда после длинной дороги.

Упражнение «Подбери клички животным. У тебя должно получиться стихотворение».

Кошка...                  Смешинка
Собака...                  Пушинка
Петух...                    Гришка
Козёл...                    Тишка
Воробей...               Бодун
Поросёнок...            Крикун
Красотка-синичка,
Как напишешь клички?

Упражнение «Большая или маленькая? Найдите одинаковые слова.
Где нужна большая буква?»

1. Собирала (М/м)аргаритка (М/м)аргаритки на горе. Растеряла
(М/м)аргаритка (М/м)аргаритки во дворе.
2. Возвращаясь под вечер с (П/п)оля потеряла (С/с)ерёжку (П/п)оля. Ту (С/с)ерёжку нашёл (С/с)ерёжка, прибежал, постучал в окошко: «Отыскалась твоя (С/с)ерёжка!»
3. На виду честного (Л/л)юда трусит с горки ехать (Л/л)юда.
А у (С/с)ани, а у (С/с)ани с горки сами мчатся (С/с)ани.

Упражнение «Пять ответов».
          К, к                                                        

М, м

Упражнение «Кто есть кто? Прочитайте. Что в стихотворении не так? Расставьте слова правильно».
1. Жили-были дед да баба с маленькою внучкою. Кошку рыжую свою называли Жучкою.
2. А Хохлаткою они звали жеребёнка. А ещё была у них курица Бурёнка.
3. А ещё у них была собачонка Мурка. А ещё два козла – Сивка да Бурка!

Упражнение «Цепочки из названий.

Составьте цепочки из слов так, чтобы каждое следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего».

Упражнение «Подберите правильно географические названия».

Главный город нашей страны – ...
Он стоит на реке – ...
Красив Санкт-Петербург! Он стоит на реке – ...
Волгоград раскинулся на берегу ...
Город, в котором я живу, называется ...

Упражнение «Подбери пару (слова должны отличаться только одной буквой)»
пар                 клещи              
кот                 стук
усы                краска
утка               шутка
ужи                трон
каска              лужи
сук                 бусы
кран               крот
лещи              спор
тон                 парк
сор                 танк
лапа               лампа
так                 экран

Упражнение «Составь слова и сам придумай».

Упражнение «Зашифрованные слова. Прочитайте стихи Н.Найдёновой. Найдите зашифрованные слова, различающиеся одной буквой».
                                             №1
                     Я пышно красуюсь на клумбе в саду.
                     Захочешь – поставь меня в вазу...
                     Но с буквою К в огород я пойду,
                     И, если капусту на грядке найду,
                     Капусте достанется сразу.

                                         №2
                      Меня найдёшь на дереве,
                      На клумбе и на грядке,
                      В журнале и в альбоме,
                      И в книге, и в тетрадке.
                      Но птицей стать я захотел –
                      И мне не надо буквы Л.
                      Мне А в начале напиши
                      И как зовут меня – реши.

Упражнение  «Слова-перевёртыши. Сделайте первый слог вторым. Прочитайте».

Упражнение «Строим дом».