Разное
рабочая программа по теме

ЗАКОН

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Об образовании

(с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10.2011 г.)

ЗАКОН

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Об образовании

(с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10.2011 г.)

Настоящий Закон регулирует общественные отношения в области образования, определяет основные принципы государственной политики в этой области и направлен на обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Казахстан, на образование.

Глава 1. Общие положения

Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем Законе

В настоящем Законе используются следующие основные понятия:

1) адъюнктура - форма подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в военных учебных заведениях;

2) академия - высшее учебное заведение, реализующее образовательные учебные программы высшего и послевузовского образования по одной-двум группам специальностей;

2-1) академическая мобильность - перемещение обучающихся или преподавателей-исследователей для обучения или проведения исследований на определенный академический период: семестр или учебный год в другое высшее учебное заведение (внутри страны или за рубежом) с обязательным перезачетом освоенных образовательных учебных программ в виде кредитов в своем высшем учебном заведении или для продолжения учебы в другом высшем учебном заведении;

2-2) аккредитационные органы - юридические лица, которые разрабатывают стандарты (регламенты) и проводят аккредитацию организаций образования на основе разработанных ими стандартов (регламентов);

2-3) стандарты (регламенты) аккредитации - документы аккредитационного органа, устанавливающие требования к процедуре аккредитации;

3) именная стипендия - учреждаемая физическими или юридическими лицами стипендия для поощрения наиболее способных обучающихся, успешно осваивающих соответствующие образовательные программы, занимающихся научно-исследовательской работой, принимающих активное участие в общественной, культурной и спортивной жизни учебного заведения;

3-1) методический кабинет - структурное подразделение органов управления образования, обеспечивающее организационно-методическое сопровождение, анализ и оценку результативности образовательного процесса, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта, что способствует творческому росту педагогических кадров и их профессиональной самореализации;

4) бакалавр - академическая степень, присуждаемая лицам, освоившим соответствующие образовательные программы высшего образования;

5) предпрофильная подготовка - целенаправленная педагогическая поддержка выбора обучающимся основного среднего образования индивидуальной образовательной траектории;

5-1) профильная школа - учебное заведение, реализующее образовательную учебную программу общего среднего образования;

6) профильное обучение - процесс дифференциации и индивидуализации обучения, организации образовательного процесса с учетом интересов, склонностей и способностей обучающихся;

7) международная стипендия «Болашак» - стипендия, учреждаемая Президентом Республики Казахстан для обучения граждан Республики Казахстан в ведущих зарубежных высших учебных заведениях по очной форме обучения или прохождения стажировки научными, педагогическими, инженерно-техническими и медицинскими работниками в зарубежных организациях;

7-1) ваучерно-модульная система повышения квалификации - форма повышения квалификации, предоставляющая работнику образования возможность выбора организации, содержания и сроков обучения, финансируемая на основе подушевого норматива, установленного государством и оформленного в виде именного документа (ваучера), обеспеченного определенной суммой денег;

7-2) институт повышения квалификации - организация образования, реализующая актуальные образовательные учебные программы профессионального повышения квалификации и переподготовку кадров в системе непрерывного образования, осуществляющая поддержку инновационных процессов в образовании, обеспечивающих эффективность методической работы;

7-3) присвоение квалификации - процедура подтверждения совокупности индивидуальных способностей, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работы в рамках соответствующего вида профессиональной деятельности по конкретной специальности;

7-4) специальные условия для получения образования - условия для получения образования, включая специальные образовательные учебные программы и специальные методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных учебных программ лицами с ограниченными возможностями;

8) промежуточная аттестация обучающихся - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися содержания части или всего объема одной учебной дисциплины после завершения ее изучения;

9) итоговая аттестация обучающихся - процедура, проводимая с целью определения степени освоения ими объема учебных дисциплин, предусмотренных государственным общеобязательным стандартом соответствующего уровня образования;

10) образовательный грант - целевая сумма денег, предоставляемая обучающемуся на условиях, установленных законодательством Республики Казахстан, для оплаты высшего образования;

10-1) образовательный кредит - деньги, предоставляемые заемщику финансовыми организациями для оплаты обучения на условиях срочности, платности и возвратности;

11) образовательная деятельность - процесс целенаправленного, педагогически обоснованного, последовательного взаимодействия субъектов образования, в ходе которого решаются задачи обучения, развития и воспитания личности;

12) образовательный мониторинг - систематическое наблюдение, анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов и условий осуществления образовательных процессов, контингента обучающихся, сети, а также рейтинговых показателей достижений деятельности организаций образования;

13) уполномоченный орган в области образования - центральный исполнительный орган Республики Казахстан, осуществляющий руководство и межотраслевую координацию в области образования;

14) национальная система оценки качества образования - совокупность институциональных структур, процедур, форм и способов установления соответствия качества образования государственным общеобязательным стандартам образования, потребностям личности, общества и государства;

15) нострификация документов об образовании - процедура, проводимая с целью определения эквивалентности документов, выданных лицам, получившим образование в других государствах, в международных или иностранных учебных заведениях (их филиалах);

16) аккредитация организаций образования - процедура признания аккредитационным органом соответствия образовательных услуг установленным стандартам (регламентам) аккредитации с целью предоставления объективной информации об их качестве и подтверждения наличия эффективных механизмов его повышения;

17) государственная аттестация организаций образования - процедура, проводимая с целью контроля соответствия образовательных услуг, предоставляемых организациями образования, требованиям государственного общеобязательного стандарта;

17-1) особый статус организации образования - особый режим функционирования, предоставляющий возможность самостоятельного определения порядка приема на обучение, реализации самостоятельно разработанных образовательных учебных программ, использования собственных норм и нормативов в области учебной, научной и методической деятельности, выдачи документов об образовании собственного образца;

18) гимназия - учебное заведение, реализующее общеобразовательные и дополнительные образовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, обеспечивающие расширенное и углубленное образование по общественно-гуманитарному и иным направлениям обучения в соответствии со склонностями и способностями обучающихся;

18-1) научно-методическая работа - вид деятельности, основанный на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на совершенствование функционирования и развития системы непрерывного образования;

18-2) кандидат наук, доктор наук - ученые степени, присужденные на основании защиты диссертаций соискателями;

18-3) докторант - лицо, обучающееся в докторантуре;

18-4) докторантура - профессиональная образовательная учебная программа послевузовского образования, направленная на подготовку научных и педагогических кадров с присуждением ученой степени доктор философии (PhD), доктор по профилю;

19) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

20) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

21) общеобразовательная школа - учебное заведение, реализующее общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования обучающихся и воспитанников;

21-1) высшая техническая школа - учебное заведение, реализующее интегрированные образовательные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования;

21-2) исследовательский университет - высшее учебное заведение, реализующее утвержденную Правительством Республики Казахстан программу развития на пять лет и самостоятельно разработанные образовательные учебные программы высшего и послевузовского образования по трем и более группам специальностей, использующее результаты фундаментальных и прикладных научных исследований для генерации и трансферта новых знаний;

21-3) инклюзивное образование - совместное обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие равный доступ с иными категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий;

22) инновационно-образовательный консорциум - добровольное равноправное объединение на основе договора о совместной деятельности, в котором высшие учебные заведения, научные организации и другие юридические лица, занятые в сфере производства, объединяют интеллектуальные, финансовые и иные ресурсы для подготовки высококвалифицированных специалистов на базе фундаментальных, прикладных научных исследований и технологических инноваций;

23) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

24) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

25) институт - высшее учебное заведение, реализующее образовательные учебные программы высшего образования;

26) институциональная аккредитация - оценка деятельности организации образования по качественному представлению образовательных программ в соответствии с заявленным статусом;

26-1) интегрированные образовательные учебные программы - образовательные учебные программы, разработанные на основе объединения соответствующих содержательных аспектов образовательных учебных программ;

27) интернатура - форма одно- или двухгодичной подготовки обучающихся медицинских высших учебных заведений в рамках базового медицинского образования;

28) интернатные организации - организации образования, обеспечивающие государственные гарантии прав на образование определенных категорий лиц с предоставлением места проживания;

28-1) центры адаптации несовершеннолетних - организации, находящиеся в ведении органов образования, обеспечивающие прием и временное содержание безнадзорных и беспризорных детей в возрасте от трех до восемнадцати лет для установления родителей или других законных представителей, детей, оставшихся без попечения родителей или лиц, их заменяющих, в случае невозможности их своевременного устройства, детей, отобранных при непосредственной угрозе их жизни или здоровью органом опеки и попечительства от родителей (одного из них) или от других лиц, на попечении которых они находятся, а также детей, направляемых в специальные организации образования;

29) профессиональная ориентация - предоставление информации и консультационной помощи обучающемуся в реализации его прав в области образовательных и профессиональных возможностей, свободном и осознанном выборе профессии и места учебы в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями;

29-1) профессиональная подготовка - часть системы технического и профессионального образования, предусматривающей реализацию профессиональных образовательных учебных программ с сокращенным сроком обучения по подготовке специалистов технического и обслуживающего труда;

30) оценка профессиональной подготовленности - определение степени соответствия уровня квалификации (способности) выпускника организаций образования, реализующих образовательные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования, к выполнению работы в рамках соответствующего вида профессиональной деятельности;

31) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

32) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

33) комплексное тестирование - форма экзамена, проводимого одновременно по нескольким учебным дисциплинам с применением информационных технологий;

34) клиническая база - клиника высшего учебного заведения или организации здравоохранения, функционирующая на базе местных организаций здравоохранения, имеющая высокий уровень материально-технической базы, осуществляющая на основе современных методов организационно-методической, учебной, лечебно-диагностической и научно-исследовательской работы подготовку и переподготовку врачей, научных кадров и оказывающая все виды медицинской помощи;

35) колледж - учебное заведение, реализующее образовательные учебные программы общего среднего и технического и профессионального образования или послесреднего образования;

35-1) кооперативное обучение - одна из форм организации профессиональной подготовки кадров, основанной на корпоративной ответственности государства, работодателей и учебных заведений;

36) кредитная технология обучения - обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя;

37) квота приема - предельное количество объема государственного образовательного заказа, в том числе образовательных грантов, выделяемых для приема в организации образования, дающие техническое и профессиональное, послесреднее и высшее образование, граждан из числа инвалидов I, II групп, лиц, приравненных по льготам и гарантиям к участникам и инвалидам Великой Отечественной войны, инвалидов с детства, детей-инвалидов, аульной (сельской) молодежи и лиц казахской национальности, не являющихся гражданами Республики Казахстан, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

37-1) образовательный грант Первого Президента Республики Казахстан - Лидера Нации «Өркен» (далее - грант «Өркен») - грант, учреждаемый Первым Президентом Республики Казахстан для оплаты обучения одаренных детей в специализированных организациях образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»;

37-2) ассоциированный профессор (доцент), профессор - ученые звания, присваиваемые уполномоченным органом в области образования по ходатайству высшего учебного заведения или научной организации;

38) дистанционные образовательные технологии - обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника;

38-1) внешкольная организация дополнительного образования - учебно-воспитательная организация, реализующая образовательные учебные программы дополнительного образования обучающихся и воспитанников;

39) дополнительное образование - процесс воспитания и обучения, осуществляемый с целью удовлетворения всесторонних потребностей обучающихся и воспитанников;

40) лицей - учебное заведение, реализующее общеобразовательные и дополнительные образовательные учебные программы основного среднего и общего среднего образования, обеспечивающие расширенное и углубленное естественно-математическое образование учащихся в соответствии с их склонностями и способностями;

41) магистр - академическая степень, присуждаемая лицам, освоившим профессиональные учебные программы послевузовского образования;

41-1) магистрант - лицо, обучающееся в магистратуре;

41-2) магистратура - профессиональная образовательная учебная программа послевузовского образования, направленная на подготовку научных и педагогических кадров с присуждением академической степени «магистр» по соответствующей специальности;

42) специализированная аккредитация - оценка качества отдельных образовательных программ, реализуемых организацией образования;

43) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

44) государственная именная стипендия - стипендия, учреждаемая Президентом Республики Казахстан и (или) Правительством Республики Казахстан;

45) государственный образовательный заказ - финансируемый государством объем услуг по дошкольному воспитанию и обучению, по подготовке, повышению квалификации и переподготовке квалифицированных работников и специалистов для обеспечения потребностей экономики, воспроизводства квалифицированной рабочей силы и интеллектуального потенциала общества, а также по учебно-методическому обеспечению системы образования;

45-1) государственный выпускной экзамен - одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях общего среднего образования, являющаяся необходимым условием для получения ими документа государственного образца, свидетельствующего об окончании курса общего среднего образования;

46) учебная программа - программа, определяющая по каждой учебной дисциплине (предмету) содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению;

47) учебный план - документ, регламентирующий перечень и объем учебных дисциплин (предметов) соответствующего уровня образования, порядок их изучения и формы контроля;

48) учебно-клинический центр - структурное подразделение медицинского высшего учебного заведения, оснащенное современной аппаратурой, фантомами и муляжами и предназначенное для освоения и контроля практических (клинических) навыков обучающихся и (или) медицинских работников;

49) среднее образование - гарантированное Конституцией Республики Казахстан образование, получаемое гражданами в результате освоения общеобразовательных учебных программ начального, основного среднего и общего среднего образования в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования;

49-1) грант «Лучшая организация среднего образования» - деньги, выделяемые ежегодно местными исполнительными органами области, города республиканского значения и столицы государственным организациям среднего образования по итогам конкурса на основе рейтинговых показателей;

50) аттестация педагогических работников - процедура, проводимая с целью определения соответствия уровня квалификации педагогического работника квалификационным требованиям;

51) резидентура - форма получения послевузовского углубленного медицинского образования по клиническим специальностям;

51-1) слушатель резидентуры - специалист, осваивающий образовательные учебные программы послевузовского углубленного медицинского образования по клиническим специальностям;

52) духовные (религиозные) организации образования - учебные заведения, реализующие профессиональные учебные программы подготовки священнослужителей;

53) стипендия - сумма денег, предоставляемая обучающемуся для частичного покрытия расходов на питание, проживание и приобретение учебной литературы;

53-1) студент - лицо, обучающееся в организации образования, реализующей образовательные учебные программы технического и профессионального, послесреднего и высшего образования;

53-2) опорная школа (ресурсный центр) - организация общего среднего образования, на базе которой консолидируются образовательные ресурсы близлежащих малокомплектных школ для проведения краткосрочных сессионных занятий и промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в целях обеспечения доступа к качественному образованию учащимся малокомплектных школ;

54) университет - высшее учебное заведение, реализующее образовательные учебные программы высшего образования, магистратуры и докторантуры по трем и более группам специальностей, осуществляющее фундаментальные и прикладные исследования, являющееся научным и методическим центром;

55) училище - учебное заведение, реализующее образовательные учебные программы основного среднего, общего среднего, технического и профессионального или послесреднего образования в области культуры и искусства;

56) единое национальное тестирование - одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях общего среднего образования, совмещенная со вступительными экзаменами в организации образования, дающие послесреднее или высшее образование;

56-1) национальное высшее учебное заведение - высшее учебное заведение, являющееся ведущим научным и методическим центром страны, имеющее особый статус;

56-2) национальный исследовательский университет - высшее учебное заведение, имеющее особый статус и утвержденную Правительством Республики Казахстан программу развития на пять лет, реализующее самостоятельно разработанные образовательные учебные программы высшего и послевузовского образования по трем и более группам специальностей, использующее результаты фундаментальных и прикладных научных исследований для генерации и трансферта новых знаний;

57) доктор философии (PhD), доктор по профилю - ученая степень, присуждаемая лицам, освоившим профессиональные образовательные учебные программы докторантуры по соответствующим специальностям и защитившим диссертацию;

58) малокомплектная школа - общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий;

59) экстернат - одна из форм обучения, при которой обучающийся без регулярного посещения занятий самостоятельно изучает учебные дисциплины соответствующей образовательной программы;

60) экспериментальная площадка - организация образования, реализующая образовательные учебные программы в режиме эксперимента для апробации новых педагогических технологий и образовательных учебных программ;

61) элитарное образование - образование, получаемое по специализированным образовательным учебным программам, реализуемым в специализированных организациях образования для одаренных лиц.

Статья 2. Законодательство Республики Казахстан в области образования

1. Законодательство Республики Казахстан в области образования основывается на Конституции Республики Казахстан, состоит из настоящего Закона и иных нормативных правовых актов Республики Казахстан.

2. Если международным договором, ратифицированным Республикой Казахстан, установлены иные правила, чем те, которые содержатся в настоящем Законе, то применяются правила международного договора.

Статья 3. Принципы государственной политики в области образования

1. Основными принципами государственной политики в области образования являются:

1) равенство прав всех на получение качественного образования;

2) приоритетность развития системы образования;

3) доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица;

4) светский, гуманистический и развивающий характер образования, приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

5) уважение прав и свобод человека;

6) стимулирование образованности личности и развитие одаренности;

7) непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней;

8) единство обучения, воспитания и развития;

9) демократический характер управления образованием, прозрачность деятельности системы образования;

10) разнообразие организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования.

2. Запрещается создание и деятельность организационных структур политических партий и религиозных организаций (объединений) в организациях образования.

Глава 2. Управление системой образования

Статья 4. Компетенция Правительства Республики Казахстан в области образования

Правительство Республики Казахстан:

1) разрабатывает и реализует государственную политику по развитию образования;

2) разрабатывает и представляет на утверждение Президенту Республики Казахстан государственные программы развития образования и стратегические планы развития системы образования, осуществляет меры по их реализации;

3) формирует систему постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах;

4) обеспечивает участие социальных партнеров в решении проблем профессионального образования и утверждает государственный образовательный заказ на подготовку специалистов с высшим и послевузовским образованием, а также с техническим и профессиональным, послесредним образованием в организациях образования, финансируемых из республиканского бюджета (за исключением организаций образования, осуществляющих подготовку специалистов для Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований);

5) утверждает правила присуждения образовательного гранта для оплаты высшего образования;

5-1) утверждает правила присуждения и размеры гранта «Өркен»;

6) определяет порядок разработки государственных общеобязательных стандартов образования;

7) утверждает Правила государственной аттестации организаций образования;

8) утверждает квалификационные требования и Правила лицензирования образовательной деятельности;

9) определяет виды и формы документов об образовании государственного образца и порядок их выдачи;

10) утверждает гарантированный государственный норматив сети организаций образования в зависимости от плотности населения и отдаленности населенных пунктов;

11) определяет типовые штаты работников государственных организаций образования, а также перечень должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;

12) вносит представление Президенту Республики Казахстан о присвоении особого статуса отдельным организациям образования, вносящим выдающийся вклад в воспитание, обучение и профессиональное становление личности, и утверждает Положение об особом статусе организации образования;

13) создает, реорганизует и ликвидирует по представлению органа государственного управления государственные организации образования, финансируемые за счет бюджетных средств;

14) устанавливает порядок осуществления образовательного мониторинга;

15) утверждает Правила отбора претендентов для присуждения международной стипендии «Болашак» и определяет направления расходования международной стипендии «Болашак»;

16) учреждает государственные именные стипендии;

17) утверждает Положение о знаке «Алтын белгi»;

18) утверждает правила присвоения званий «Лучший преподаватель вуза» и «Лучший педагог»;

19) утверждает типовые правила деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей;

20) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

21) утверждает правила формирования, направления расходования и учета средств, выделяемых на оказание финансовой и материальной помощи обучающимся и воспитанникам государственных учреждений образования из семей, имеющих право на получение государственной адресной социальной помощи, а также из семей, не получающих государственную адресную социальную помощь, в которых среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, и детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, проживающим в семьях, детям из семей, требующих экстренной помощи в результате чрезвычайных ситуаций, и иным категориям обучающихся и воспитанников, определяемым коллегиальным органом управления организации образования, в размере не менее одного процента от бюджетных средств, выделяемых на текущее содержание общеобразовательных школ;

22) утверждает правила проведения конкурса на присуждение гранта «Лучшая организация среднего образования» с установлением порядка и размера его предоставления;

22-1) определяет порядок гарантирования образовательных кредитов, предоставляемых финансовыми организациями;

22-2) определяет порядок направления специалиста на работу, предоставления права самостоятельного трудоустройства, освобождения от обязанности или прекращения обязанности по отработке гражданами, указанными в пункте 17 статьи 47 настоящего Закона, обучавшимися на основе государственного образовательного заказа;

23) вносит представление Президенту Республики Казахстан об утверждении перечня высших учебных заведений, первые руководители которых назначаются Президентом Республики Казахстан, и порядка их назначения, аттестации и освобождения от должности;

24) утверждает государственные общеобязательные стандарты образования соответствующих уровней образования;

24-1) утверждает размеры квоты приема при поступлении на учебу в организации образования, реализующие профессиональные образовательные учебные программы технического и профессионального, послесреднего и высшего образования, по представлению уполномоченного органа в области образования;

25) утверждает типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования;

25-1) определяет размер, источники, виды и порядок предоставления социальной помощи гражданам, указанным в части второй пункта 4 статьи 8 настоящего Закона;

26) утверждает правила перевода и восстановления обучающихся по типам организаций образования;

27) утверждает порядок предоставления академических отпусков обучающимся в организациях образования;

28) утверждает правила конкурсного замещения должностей профессорско-преподавательского состава и научных работников высших учебных заведений;

29) утверждает правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям;

30) выполняет иные функции, возложенные на него Конституцией, законами Республики Казахстан и актами Президента Республики Казахстан.

Статья 5. Компетенция уполномоченного органа в области образования

Уполномоченный орган в области образования выполняет следующие полномочия:

1) обеспечивает соблюдение конституционных прав и свобод граждан в области образования;

2) реализует единую государственную политику в области образования, осуществляет межотраслевую координацию, разрабатывает и реализует целевые и международные программы в области образования и науки;

2-1) утверждает распределение государственного образовательного заказа на подготовку специалистов с высшим образованием в магистратуре и докторантуре в разрезе специальностей;

3) обеспечивает объективной информацией общество и государство о состоянии системы образования и эффективности ее деятельности путем подготовки и опубликования ежегодного национального доклада о состоянии развития образования;

4) осуществляет образовательный мониторинг и информационное обеспечение системы управления образованием, утверждает правила организации и функционирования единой информационной системы образования;

5) осуществляет управление качеством образования, методическое и методологическое обеспечение качества предоставляемых организациями образования образовательных услуг;

6) организует разработку государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования, утверждает типовые образовательные учебные программы и типовые учебные планы всех уровней образования;

6-1) согласовывает государственные общеобязательные стандарты образования медицинского, фармацевтического и военного образования;

7) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

7-1) организует разработку и утверждает типовые учебные планы и программы детских музыкальных школ, детских художественных школ и детских школ искусств;

8) выдает лицензии и (или) приложения на право осуществления образовательной деятельности:

юридическим лицам, реализующим профессиональные учебные программы высшего и послевузовского образования;

юридическим лицам, реализующим образовательные учебные программы и финансируемым за счет средств республиканского бюджета;

юридическим лицам, реализующим духовные образовательные учебные программы (духовные учебные заведения);

международным и иностранным юридическим лицам, осуществляющим деятельность на территории Республики Казахстан и реализующим образовательные учебные программы;

9) проводит государственную аттестацию организаций образования независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности, реализующих профессиональные учебные программы высшего и послевузовского образования (за исключением медицинского и фармацевтического образования), а также организаций образования, финансируемых из республиканского бюджета;

9-1) определяет базовые высшие учебные заведения, осуществляющие инновационную деятельность и внедряющие результаты научных исследований в производство;

10) устанавливает требования и порядок признания аккредитационных органов, в том числе зарубежных, и формирует реестр признанных аккредитационных органов, аккредитованных организаций образования и образовательных учебных программ;

11) разрабатывает типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования;

12) разрабатывает и утверждает правила проведения единого национального тестирования и комплексного тестирования;

13) определяет во взаимодействии с заинтересованными министерствами, иными центральными исполнительными органами, работодателями и другими социальными партнерами перечни профессий и специальностей для подготовки кадров по видам профессиональных учебных программ и утверждает классификаторы профессий и специальностей;

14) определяет сроки начала и завершения учебного года в организациях образования независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности;

15) устанавливает перечень профессий и специальностей, получение которых в заочной, вечерней формах и в форме экстерната не допускается, и выдает разрешение на обучение в форме экстерната в организациях образования, дающих высшее образование;

16) разрабатывает правила перевода и восстановления обучающихся по типам организаций образования;

17) разрабатывает порядок предоставления академических отпусков обучающимся в организациях образования;

18) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

19) утверждает типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

20) разрабатывает и утверждает правила оценки уровня профессиональной подготовленности и присвоения квалификации по профессиям (специальностям) технического и обслуживающего труда;

21) устанавливает порядок признания и нострификации документов об образовании;

22) разрабатывает и утверждает правила по организации заказа, хранению, учету и выдаче бланков документов государственного образца об образовании и (или) квалификации и обеспечение ими организаций образования, реализующих профессиональные учебные программы высшего и послевузовского образования, подведомственных организаций образования и осуществляет контроль за их использованием;

23) разрабатывает и утверждает формы документов строгой отчетности, используемых организациями образования в образовательной деятельности, определяет требования к оформлению документов об образовании; утверждает форму справки, выдаваемой лицам, не завершившим образование;

24) утверждает формы типового договора оказания образовательных услуг и типового договора на проведение профессиональной практики;

25) осуществляет руководство и координирует проведение учебно-методической и научно-методической работы, утверждает правила организации и осуществления учебно-методической и научно-методической работы, правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения и разрабатывает правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям;

25-1) разрабатывает и утверждает правила организации деятельности подготовительных отделений высших учебных заведений Республики Казахстан;

25-2) создает при высших учебных заведениях учебно-методические объединения по родственным группам специальностей и утверждает положения об их деятельности;

26) обеспечивает учебниками и учебно-методическими комплексами республиканские организации среднего образования, а также соотечественников, обучающихся в зарубежных школах в соответствии с международными соглашениями;

26-1) организует разработку и утверждает нормы оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования;

27) разрабатывает и утверждает правила организации работы по подготовке, экспертизе, апробации и проведению мониторинга, изданию учебников, учебно-методических комплексов и учебно-методических пособий и организует эту работу;

27-1) формирует и утверждает перечень учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования;

28) организует проведение внешкольных мероприятий республиканского значения;

29) разрабатывает и утверждает правила организации и проведения Президентской олимпиады по предметам естественно-математического цикла, республиканских олимпиад и конкурсов научных проектов по общеобразовательным предметам, республиканских конкурсов исполнителей и конкурсов профессионального мастерства;

29-1) формирует и утверждает перечень республиканских и международных олимпиад и конкурсов научных проектов (научных соревнований) по общеобразовательным предметам, конкурсов исполнителей, конкурсов профессионального мастерства и спортивных соревнований;

30) осуществляет в установленном порядке финансирование подведомственных организаций за счет бюджетных средств;

31) утверждает уставы подведомственных учреждений образования;

32) осуществляет государственный контроль за исполнением законодательства Республики Казахстан и нормативных правовых актов в области образования, государственных общеобязательных стандартов образования в организациях образования независимо от формы собственности и ведомственной подчиненности, а также бюджетной и финансовой дисциплины в подведомственных организациях в соответствии с законодательством Республики Казахстан;

33) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

34) разрабатывает и утверждает типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;

35) разрабатывает и утверждает правила конкурсного замещения руководителей государственных учреждений среднего образования;

36) разрабатывает правила конкурсного замещения должностей профессорско-преподавательского состава и научных работников высших учебных заведений;

36-1) присваивает ученые звания ассоциированного профессора (доцента), профессора по ходатайству высшего учебного заведения и научных организаций;

37) утверждает правила аттестации педагогических работников;

38) организует переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров;

39) разрабатывает и утверждает отраслевую систему поощрения;

40) проводит переговоры с иностранными партнерами и подписывает в пределах своей компетенции международные договоры (соглашения) и программы в области образования, а также научной деятельности; устанавливает правила организации международного сотрудничества, осуществляемого организациями образования, и координирует эту работу;

41) разрабатывает, утверждает и устанавливает порядок направления для обучения за рубежом, в том числе в рамках академической мобильности;

42) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

43) разрабатывает и утверждает правила размещения государственного образовательного заказа на дошкольное воспитание и обучение, подготовку специалистов с техническим и профессиональным, послесредним, высшим и послевузовским образованием, а также на подготовительные отделения высших учебных заведений;

44) выдает обязательные для исполнения письменные предписания об устранении выявленных нарушений законодательства Республики Казахстан в области образования в установленные в предписании сроки;

44-1) разрабатывает и утверждает правила разработки, апробации и внедрения образовательных учебных программ, реализуемых в режиме эксперимента в организациях образования;

44-2) осуществляет информационное обеспечение органов управления системой образования;

44-3) организует разработку и утверждает правила организации и функционирования единой информационной системы образования;

44-4) утверждает нормы расходов, типовые договора на обучение и прохождение стажировки по международной стипендии «Болашак»;

44-5) утверждает номенклатуру видов организаций образования и типовые правила их деятельности, в том числе малокомплектных школ;

44-6) формирует и утверждает перечень услуг, связанных с государственным образовательным заказом;

45) разрабатывает и утверждает формы ведомственной отчетности, проверочных листов, критерии оценки степени риска, ежегодные планы проверок в соответствии с Законом Республики Казахстан «О государственном контроле и надзоре в Республике Казахстан»;

45-1) организует разработку и утверждает правила деятельности психологической службы в организациях среднего образования;

45-2) получает сведения, содержащиеся в национальных реестрах идентификационных номеров в соответствии с законодательством Республики Казахстан;

45-3) разрабатывает и утверждает типовые правила внутреннего распорядка организации образования;

46) устанавливает порядок и условия содержания несовершеннолетних в центрах адаптации несовершеннолетних в соответствии с законами Республики Казахстан;

46-1) организует разработку и утверждает методику подушевого нормативного финансирования среднего, технического и профессионального образования;

46-2) организует разработку и утверждает правила подушевого финансирования среднего, технического и профессионального образования;

46-3) организует разработку и утверждает методику ваучерно-модульной системы повышения квалификации;

46-4) организует разработку и утверждает правила обеспечения дистанционного повышения квалификации;

46-5) разрабатывает и утверждает правила подтверждения уровня квалификации педагогов;

46-6) разрабатывает и утверждает механизм целевой подготовки магистров и докторов PhD в базовых высших учебных заведениях;

46-7) разрабатывает и утверждает правила назначения ректоров государственных высших учебных заведений;

46-8) определяет и утверждает требования к университетским интернет-ресурсам;

46-9) организует разработку и утверждает технические условия к школам-интернатам, профильным школам;

47) осуществляет иные полномочия, предусмотренные законами Республики Казахстан, актами Президента Республики Казахстан и Правительства Республики Казахстан.

Статья 6. Компетенция местных представительных и исполнительных органов в области образования

1. Местные представительные органы:

1) утверждают программы развития образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы, представленные местными исполнительными органами, заслушивают отчеты об их исполнении;

2) принимают решение о льготном проезде обучающихся на общественном транспорте;

3) осуществляют в соответствии с законодательством Республики Казахстан иные полномочия по обеспечению прав и законных интересов граждан.

2. Местный исполнительный орган области:

1) разрабатывает и вносит на утверждение маслихата программы развития образования;

2) обеспечивает предоставление технического и профессионального, послесреднего образования;

3) обеспечивает обучение детей по специальным общеобразовательным учебным программам;

4) обеспечивает обучение одаренных детей в специализированных организациях образования;

5) организует заказ и обеспечение организаций образования, реализующих общеобразовательные учебные программы основного среднего, общего среднего образования и профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования, бланками документов государственного образца об образовании и осуществляет контроль за их использованием;

5-1) утверждает государственный образовательный заказ на дошкольное воспитание и обучение, размер подушевого финансирования и родительской платы;

6) создает, реорганизует и ликвидирует в установленном законодательством Республики Казахстан порядке по согласованию с уполномоченным органом в области образования государственные организации образования, реализующие профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования, специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы, а также детские юношеские спортивные школы;

7) организует лицензирование образовательной деятельности, а также проведение государственной аттестации юридических лиц, реализующих профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования, а также специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы и учебные программы дополнительного образования по спорту для детей и юношества;

8) утверждает государственный образовательный заказ на подготовку специалистов с техническим и профессиональным, послесредним образованием;

9) организует участие обучающихся в едином национальном тестировании;

10) осуществляет материально-техническое обеспечение государственных организаций образования, реализующих профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования, а также специальные и специализированные общеобразовательные учебные программы (за исключением организаций образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы);

11) направляет средства на оказание финансовой и материальной помощи обучающимся и воспитанникам государственных учреждений образования из семей, имеющих право на получение государственной адресной социальной помощи, а также из семей, не получающих государственную адресную социальную помощь, в которых среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, и детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, проживающим в семьях, детям из семей, требующих экстренной помощи в результате чрезвычайных ситуаций, и иным категориям обучающихся и воспитанников, определяемым коллегиальным органом управления организации образования, в размере не менее одного процента от бюджетных средств, выделяемых на текущее содержание общеобразовательных школ;

12) обеспечивает приобретение и доставку учебников и учебно-методических комплексов на бумажных и электронных носителях для организаций образования, реализующих на основе государственного заказа профессиональные образовательные учебные программы технического и профессионального образования, а также специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы;

13) обеспечивает организацию и проведение школьных олимпиад и конкурсов научных проектов по общеобразовательным предметам, конкурсов исполнителей и конкурсов профессионального мастерства областного масштаба;

14) обеспечивает дополнительное образование детей, осуществляемое на областном уровне;

15) организует переподготовку кадров и повышение квалификации работников государственных организаций образования, финансируемых за счет бюджетных средств;

16) обеспечивает обследование психического здоровья детей и подростков и оказание психолого-медико-педагогической консультативной помощи населению;

17) обеспечивает реабилитацию и социальную адаптацию детей и подростков с проблемами в развитии;

18) осуществляет в установленном порядке государственное обеспечение детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, их обязательное трудоустройство и обеспечение жильем;

19) организует бесплатное и льготное питание отдельных категорий обучающихся в порядке, предусмотренном законодательством Республики Казахстан;

20) содействует трудоустройству лиц, окончивших на основе государственного образовательного заказа организации образования, реализующие профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования;

20-1) ежегодно до 15 апреля представляет в уполномоченные органы в области образования и здравоохранения заявки о потребности в кадрах в сельской местности с последующим трудоустройством согласно представленным заявкам;

21) вносит предложения в маслихат о льготном проезде обучающихся на общественном транспорте;

22) назначает первого руководителя областного органа управления образованием по согласованию с уполномоченным органом в области образования;

22-1) осуществляет образовательный мониторинг;

23) обеспечивает функционирование Центров адаптации несовершеннолетних;

24) обеспечивает условия лицам, содержащимся в Центрах адаптации несовершеннолетних;

24-1) оказывает содействие попечительским советам;

24-2) организует кадровое обеспечение государственных организаций образования;

24-3) выплачивает победителям конкурса - государственным учреждениям среднего образования грант «Лучшая организация среднего образования»;

24-4) выдает разрешение на обучение в форме экстерната в организациях образования, реализующих специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы;

24-5) обеспечивает материально-техническую базу районных методических кабинетов, института повышения квалификации;

25) осуществляет в интересах местного государственного управления иные полномочия, возлагаемые на местные исполнительные органы законодательством Республики Казахстан.

3. Местный исполнительный орган города республиканского значения и столицы:

1) разрабатывает и вносит на утверждение маслихата программы развития образования;

2) организует учет детей дошкольного и школьного возраста, их обучение до получения ими среднего образования;

3) организует и обеспечивает среднее образование, включая вечернюю (сменную) форму обучения, и среднее образование, предоставляемое через организации образования интернатного типа;

4) обеспечивает получение технического и профессионального, послесреднего образования;

5) создает, реорганизует и ликвидирует в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, государственные организации образования, реализующие образовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, дополнительного образования детей, а также государственные организации образования, реализующие специальные и специализированные общеобразовательные учебные программы;

6) организует лицензирование образовательной деятельности, а также проведение государственной аттестации юридических лиц, реализующих образовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, дополнительного образования детей, а также организаций образования, реализующих специальные и специализированные общеобразовательные учебные программы;

7) утверждает государственный образовательный заказ на подготовку специалистов с техническим и профессиональным, послесредним образованием;

7-1) утверждает государственный образовательный заказ на дошкольное воспитание и обучение, размер подушевого финансирования и родительской платы;

8) организует участие обучающихся в едином национальном тестировании;

9) организует приобретение и доставку учебников и учебно-методических комплексов для государственных организаций образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, профессиональные учебные программы технического и профессионального образования, а также специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы;

10) обеспечивает дополнительное образование для детей;

11) направляет средства на оказание финансовой и материальной помощи обучающимся и воспитанникам государственных учреждений образования из семей, имеющих право на получение государственной адресной социальной помощи, а также из семей, не получающих государственную адресную социальную помощь, в которых среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, и детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, проживающим в семьях, детям из семей, требующих экстренной помощи в результате чрезвычайных ситуаций, и иным категориям обучающихся и воспитанников, определяемым коллегиальным органом управления организации образования, в размере не менее одного процента от бюджетных средств, выделяемых на текущее содержание общеобразовательных школ;

12) осуществляет материально-техническое обеспечение государственных организаций образования (за исключением организаций образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы) и организаций дошкольного воспитания и обучения;

13) обеспечивает обучение по специальным общеобразовательным учебным программам;

14) обеспечивает обучение одаренных детей в специализированных организациях образования;

15) обеспечивает организацию и проведение школьных олимпиад, конкурсов научных проектов по общеобразовательным предметам, конкурсов исполнителей и конкурсов профессионального мастерства в масштабе города республиканского значения, столицы;

16) обеспечивает обследование психического здоровья детей и подростков и оказание психолого-медико-педагогической консультативной помощи населению;

17) обеспечивает реабилитацию и социальную адаптацию детей и подростков с проблемами в развитии;

18) обеспечивает переподготовку кадров и повышение квалификации работников государственных учреждений, финансируемых за счет бюджетных средств;

19) осуществляет в установленном порядке государственное обеспечение детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, их обязательное трудоустройство и обеспечение жильем;

20) организует в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, медицинское обслуживание обучающихся и воспитанников организаций образования, за исключением дошкольных;

21) организует в порядке, предусмотренном законодательством Республики Казахстан, бесплатное и льготное питание отдельных категорий обучающихся и воспитанников;

22) содействует трудоустройству лиц, окончивших на основе государственного образовательного заказа организации образования, реализующие профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования;

23) вносит предложения в маслихат о льготном проезде обучающихся на общественном транспорте;

24) оказывает организациям дошкольного воспитания и обучения необходимую методическую и консультативную помощь;

25) назначает первых руководителей органа управления образованием по согласованию с уполномоченным органом в области образования;

25-1) организует заказ и обеспечение организаций образования, реализующих общеобразовательные учебные программы основного среднего, общего среднего образования и профессиональные программы технического и профессионального, послесреднего образования, бланками документов государственного образца об образовании и осуществляет контроль за их использованием;

25-2) осуществляет образовательный мониторинг;

25-3) оказывает содействие попечительским советам;

25-4) организует кадровое обеспечение государственных организаций образования;

25-5) обеспечивает методическое руководство психологической службой в организациях образования;

25-6) выплачивает победителям конкурса - государственным учреждениям среднего образования грант «Лучшая организация среднего образования»;

25-7) выдает разрешение на обучение в форме экстерната в организациях основного среднего, общего среднего образования, а также в организациях образования, реализующих специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы;

25-8) обеспечивает материально-техническую базу районных методических кабинетов, института повышения квалификации;

26) обеспечивает функционирование Центров адаптации несовершеннолетних;

27) обеспечивает условия лицам, содержащимся в Центрах адаптации несовершеннолетних;

28) осуществляет в интересах местного государственного управления иные полномочия, возлагаемые на местные исполнительные органы законодательством Республики Казахстан.

4. Местный исполнительный орган района (города областного значения):

1) реализует программы развития образования;

2) обеспечивает предоставление начального, основного среднего и общего среднего образования, включая вечернюю (сменную) форму обучения, и общего среднего образования, предоставляемого через организации интернатного типа;

3) организует участие обучающихся в едином национальном тестировании;

4) организует учет детей дошкольного и школьного возраста, их обучение до получения ими среднего образования;

5) создает, реорганизует и ликвидирует в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, государственные организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, за исключением государственных организаций образования, реализующих специальные и специализированные общеобразовательные учебные программы, а также общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения и дополнительные образовательные программы для детей;

6) организует лицензирование образовательной деятельности, а также проведение государственной аттестации юридических лиц, реализующих общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего образования (за исключением организаций образования, реализующих специальные и специализированные общеобразовательные учебные программы), а также программы дополнительного образования для детей (за исключением программ дополнительного образования по спорту для детей и юношества);

7) поддерживает и оказывает содействие в материально-техническом обеспечении государственных организаций образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования (за исключением организаций образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы);

8) организует приобретение и доставку учебников и учебно-методических комплексов организациям образования, реализующим общеобразовательные учебные программы предшкольной подготовки, начального, основного среднего и общего среднего образования;

9) обеспечивает дополнительное образование для детей;

10) обеспечивает организацию и проведение школьных олимпиад и конкурсов научных проектов по общеобразовательным предметам, конкурсов районного (городского) масштаба;

11) направляет средства на оказание финансовой и материальной помощи обучающимся и воспитанникам государственных учреждений образования из семей, имеющих право на получение государственной адресной социальной помощи, а также из семей, не получающих государственную адресную социальную помощь, в которых среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, и детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, проживающим в семьях, детям из семей, требующих экстренной помощи в результате чрезвычайных ситуаций, и иным категориям обучающихся и воспитанников, определяемым коллегиальным органом управления организации образования, в размере не менее одного процента от бюджетных средств, выделяемых на текущее содержание общеобразовательных школ;

12) осуществляет в установленном порядке государственное обеспечение детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, их обязательное трудоустройство и обеспечение жильем;

13) организует в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, медицинское обслуживание обучающихся и воспитанников организаций образования, за исключением дошкольных;

14) организует в порядке, предусмотренном законодательством Республики Казахстан, бесплатное и льготное питание отдельных категорий обучающихся и воспитанников;

15) содействует трудоустройству лиц, окончивших обучение в организациях образования;

16) содействует обеспечению жилищно-бытовых условий молодых специалистов, прибывших на работу в организации образования, находящиеся в сельской местности;

17) вносит предложения в маслихат о льготном проезде обучающихся на общественном транспорте;

18) оказывает организациям дошкольного воспитания и обучения и семьям необходимую методическую и консультативную помощь;

19) назначает первых руководителей районных (городских) отделов образования по согласованию с уполномоченным органом в области образования;

19-1) осуществляет образовательный мониторинг;

19-2) организует заказ и обеспечение организаций образования, реализующих общеобразовательные учебные программы основного среднего, общего среднего образования, бланками документов государственного образца об образовании и осуществляет контроль за их использованием;

20) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

21) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

21-1) осуществляет кадровое обеспечение государственных организаций образования;

21-2) обеспечивает методическое руководство психологической службой в организациях образования;

21-3) выдает разрешение на обучение в форме экстерната в организациях основного среднего, общего среднего образования;

22) осуществляет в интересах местного государственного управления иные полномочия, возлагаемые на местные исполнительные органы законодательством Республики Казахстан.

5. Аким района в городе, города областного, районного значения, поселка, аула (села), аульного (сельского) округа:

1) организует учет детей дошкольного и школьного возраста;

1-1) обеспечивает функционирование опорных школ (ресурсных центров);

2) обеспечивает дошкольное воспитание и обучение, в том числе организует в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, медицинское обслуживание в организациях дошкольного воспитания и обучения.

Аким поселка, аула (села), аульного (сельского) округа в случае отсутствия школы в населенном пункте организует бесплатный подвоз обучающихся до ближайшей школы и обратно.

Статья 7. Информационное обеспечение органов управления системой образования

1. В целях своевременного обеспечения органов управления системой образования полной, достоверной, сопоставимой информацией в Республике Казахстан создается и действует единая информационная система образования, обеспечивающая возможности эффективного управления образованием.

2. Единая информационная система образования включает в себя данные образовательного мониторинга, статистических наблюдений, и иные данные, полученные уполномоченным органом в области образования, местными исполнительными органами, организациями образования в процессе осуществления своей деятельности.

Статья 8. Государственные гарантии в области образования

1. Право на образование обеспечивается государством путем развития системы образования, совершенствования правовой основы ее функционирования и создания необходимых социально-экономических условий для получения образования в соответствии с Конституцией Республики Казахстан.

Государственный контроль за качеством образования обеспечивается путем создания и обеспечения функционирования национальной системы оценки качества образования.

2. Государство обеспечивает получение гражданами Республики Казахстан бесплатного предшкольного, начального, основного среднего и общего среднего образования, а также на конкурсной основе в соответствии с государственным образовательным заказом бесплатного технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования, если образование каждого из этих уровней гражданин получает впервые.

Иностранцы и лица без гражданства, постоянно проживающие в Республике Казахстан, а также въехавшие в Республику Казахстан с целью воссоединения семьи, имеют равные с гражданами Республики Казахстан права на получение предшкольного, начального, основного среднего и общего среднего образования в порядке, установленном уполномоченным органом в области образования.

Лицам без гражданства, постоянно проживающим в Республике Казахстан, предоставляется право на получение на конкурсной основе в соответствии с государственным образовательным заказом бесплатного технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования, если образование каждого из этих уровней они получают впервые, за исключением военных учебных заведений.

Право на получение иностранцами на конкурсной основе в соответствии с государственным образовательным заказом бесплатного технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования определяется международными договорами Республики Казахстан.

3. В целях обеспечения доступности получения технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования создаются условия для развития негосударственного образовательного кредитования.

Государство принимает меры по созданию системы гарантирования образовательных кредитов, выдаваемых финансовыми организациями.

4. Государство полностью или частично компенсирует расходы на содержание граждан Республики Казахстан, нуждающихся в социальной помощи, в период получения ими образования.

К категории граждан Республики Казахстан, которым оказывается социальная помощь, относятся:

1) дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей;

2) дети с ограниченными возможностями в развитии, инвалиды и инвалиды с детства, дети-инвалиды;

3) дети из многодетных семей;

4) дети, находящиеся в центрах временной изоляции, адаптации и реабилитации несовершеннолетних;

5) дети, проживающие в школах-интернатах общего и санаторного типов, интернатах при школах;

6) дети, воспитывающиеся и обучающиеся в специализированных интернатных организациях образования для одаренных детей;

7) воспитанники интернатных организаций;

8) дети из семей, имеющих право на получение государственной адресной социальной помощи, а также из семей, не получающих государственную адресную социальную помощь, в которых среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума;

9) дети, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени обучаются по программам начального, основного среднего, общего среднего образования на дому или в организациях, оказывающих стационарную помощь, а также восстановительное лечение и медицинскую реабилитацию;

10) иные категории граждан, определяемые законами Республики Казахстан.

5. Для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации начального, основного среднего, общего среднего образования, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому или в организациях, оказывающих стационарную помощь, а также восстановительное лечение и медицинскую реабилитацию.

6. Государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.

7. Государство гарантирует функционирование малокомплектных школ и интернатных организаций для обеспечения права на получение начального, основного среднего, общего среднего образования детьми, проживающими в населенных пунктах с малой численностью жителей.

8. Государство создает необходимые условия одаренным гражданам Республики Казахстан для получения элитарного образования, в том числе за рубежом.

Статья 9. Язык обучения и воспитания

1. Языковая политика в организациях образования осуществляется в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и законодательством Республики Казахстан о языках.

2. Все организации образования, независимо от форм собственности, должны обеспечить знание обучающимися казахского языка как государственного, а также изучение русского языка и одного из иностранных языков в соответствии с государственным общеобязательным стандартом соответствующего уровня образования.

3. Право на получение образования на родном языке обеспечивается созданием при наличии возможности соответствующих организаций образования, классов, групп, а также условий их функционирования.

Создание соответствующих организаций образования, классов, групп с государственным языком обучения является приоритетным направлением.

4. Государственный и русский языки являются обязательными предметами, включаемыми в перечень предметов при проведении единого национального тестирования.

Статья 9-1. Аккредитация организаций образования

1. Аккредитация организации образования осуществляется на добровольной основе.

Организация образования самостоятельна в выборе аккредитационного органа.

2. Решение о проведении аккредитации или об отказе в проведении аккредитации принимается аккредитационным органом по результатам рассмотрения заявлений организацией образования и представленных документов, перечень которых определяется аккредитационным органом.

Условия и сроки проведения аккредитации определяются в договоре о проведении аккредитации между организацией образования и аккредитационным органом.

3. Аккредитационный орган проводит институциональную или специализированную аккредитацию в соответствии со своими стандартами (регламентами) аккредитации.

4. Аккредитация организации образования проводится за счет средств организации образования.

5. Организации образования вправе пройти национальную и международную институциональную, специализированную аккредитацию в аккредитационных органах, внесенных в реестр уполномоченного органа.

6. Институты повышения квалификации вправе пройти аккредитацию на общих основаниях в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

Глава 3. Система образования

Статья 10. Понятие системы образования

Система образования Республики Казахстан представляет собой совокупность взаимодействующих:

1) государственных общеобязательных стандартов образования и образовательных учебных программ, обеспечивающих преемственность уровней образования;

2) организаций образования, независимо от форм собственности, типов и видов, реализующих образовательные программы;

3) органов управления образованием и соответствующей инфраструктуры, в том числе организаций учебно-методического и научно-методического обеспечения, осуществляющих образовательный мониторинг;

4) объединений субъектов образовательной деятельности.

Статья 11. Задачи системы образования

Задачами системы образования являются:

1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики;

2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине - Республике Казахстан, уважения к государственным символам и государственному языку, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям;

4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям;

5) приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики; овладение государственным, русским, иностранным языками;

6) обеспечение повышения социального статуса педагогических работников;

7) расширение автономности, самостоятельности организаций образования, демократизация управления образованием;

8) функционирование национальной системы оценки качества образования, отвечающей потребностям общества и экономики;

9) внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда;

10) развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, обучением по месту работы и потребностями рынка труда и помогающих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знании и компетентности;

11) интеграция образования, науки и производства;

12) обеспечение профессиональной мотивации обучающихся;

13) обеспечение опережающего развития технического и профессионального образования путем активного взаимодействия с работодателями и другими социальными партнерами;

14) создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями.

Статья 12. Уровни образования

Система образования в Республике Казахстан на основе принципа непрерывности и преемственности образовательных учебных программ включает следующие уровни образования:

1) дошкольное воспитание и обучение;

2) начальное образование;

3) основное среднее образование;

4) среднее образование (общее среднее образование, техническое и профессиональное образование);

5) послесреднее образование;

6) высшее образование;

7) послевузовское образование.

Глава 4. Содержание образования

Статья 13. Понятие содержания образования

Содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности.

Содержание образования определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования.

Статья 14. Образовательные учебные программы

1. Образовательные учебные программы в зависимости от содержания и их направления (назначения) подразделяются на:

1) общеобразовательные (типовые, рабочие);

2) профессиональные (типовые, рабочие);

3) дополнительные.

Типовые учебные программы разрабатываются в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования.

Рабочие учебные программы разрабатываются на основе соответствующих типовых учебных планов и типовых учебных программ.

2. Общеобразовательные учебные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, специальности.

В зависимости от содержания общеобразовательные учебные программы подразделяются на учебные программы:

1) дошкольного воспитания и обучения;

2) начального образования;

3) основного среднего образования;

4) общего среднего образования.

Для наиболее полного развития потенциальных возможностей одаренных лиц разрабатываются специализированные образовательные учебные программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных предметов учебной программы.

Для отдельных категорий лиц разрабатываются специальные образовательные учебные программы, учитывающие особенности развития и потенциальные возможности обучающихся и воспитанников, определяемые с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций.

3. Профессиональные учебные программы направлены на подготовку специалистов технического, обслуживающего и управленческого труда по направлениям профессиональной деятельности в отраслях экономики, последовательное повышение профессионального и общеобразовательного уровня личности.

В зависимости от содержания профессиональные учебные программы подразделяются на учебные программы:

1) технического и профессионального образования;

2) послесреднего образования;

3) высшего образования;

4) послевузовского образования.

4. Образовательные учебные программы дополнительного образования предусматривают создание условий для развития личностного самоопределения, творчества обучающихся, реализации их способностей, адаптации к жизни в обществе, формирования гражданского самосознания, общей культуры, здорового образа жизни, организации содержательного досуга.

5. Для апробации новых технологий обучения, внедрения нового содержания образования разрабатываются экспериментальные образовательные учебные программы, реализуемые в организациях образования, работающих в режиме эксперимента (экспериментальных площадках).

6. Интегрированные образовательные учебные программы разрабатываются организациями образования по согласованию с уполномоченным органом в области образования. Интегрированные образовательные учебные программы могут быть междисциплинарными и межуровневыми, межвузовскими и международными.

7. Типовые учебные программы по военным специальностям утверждаются руководителем соответствующего государственного органа по согласованию с уполномоченным органом в области образования.

8. Типовые учебные программы по медицинским и фармацевтическим специальностям утверждаются уполномоченным органом в области здравоохранения по согласованию с уполномоченным органом в области образования.

9. Организация образования вправе при наличии лицензии реализовывать образовательные учебные программы различного уровня, если иное не предусмотрено законами Республики Казахстан.

Статья 15. Общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения

1. Общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения разрабатываются на основе государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения с учетом специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

2. Общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения:

1) обеспечивают преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования с учетом принципа единства воспитания, обучения, развития и оздоровления детей;

2) ориентируются на реализацию задатков, наклонностей, способностей, дарований каждого ребенка и подготовку его к освоению образовательной программы начального образования на основе индивидуального подхода с учетом особенностей развития и состояния здоровья.

3. Общеобразовательные учебные программы дошкольного обучения формируют элементарные навыки чтения, письма, счета и опыта языкового общения и предусматривают создание равных стартовых условий для освоения начального образования.

Статья 16. Общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования

1. Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Срок освоения общеобразовательной учебной программы начального образования - четыре года.

2. Общеобразовательные учебные программы основного среднего образования направлены на освоение обучающимися базисных основ системы наук, формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределение личности и профессиональную ориентацию.

Общеобразовательная учебная программа включает предпрофильную подготовку обучающихся.

Изучение содержания каждого предмета завершается на уровне основного среднего образования.

Срок освоения общеобразовательной учебной программы основного среднего образования - пять лет.

При переходе на двенадцатилетнее образование срок освоения общеобразовательной учебной программы основного среднего образования - шесть лет.

3. Общеобразовательные учебные программы общего среднего образования разрабатываются на основе дифференциации, интеграции и профессиональной ориентации содержания образования с введением профильного обучения по естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям.

Срок освоения общеобразовательной учебной программы общего среднего образования - два года.

Статья 17. Образовательные учебные программы технического и профессионального образования

1. Техническое и профессиональное образование является составной частью уровня среднего образования и направлено на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена по основным направлениям общественно-полезной профессиональной деятельности.

2. Образовательные учебные программы технического и профессионального образования в зависимости от их содержания и уровня квалификации подготовки обучающихся делятся на образовательные учебные программы:

1) предусматривающие подготовку кадров по массовым профессиям технического и обслуживающего труда.

Содержание образовательных учебных программ предусматривает:

изучение интегрированных курсов по общеобразовательным предметам, являющимся профилирующими для освоения общепрофессиональных и специальных дисциплин, прохождение производственного обучения и профессиональной практики по приобретению профессиональных навыков;

присвоение обучающимся установленного уровня профессиональной квалификации (разряда, класса, категории) по конкретной профессии;

2) предусматривающие овладение сложными (смежными) профессиями и практическими навыками выполнения работ во всех отраслях экономики, связанными с высокими технологиями и профессиональной деятельностью.

Содержание образовательных учебных программ предусматривает:

изучение общеобразовательных, общегуманитарных, экономических, общепрофессиональных, специальных дисциплин, прохождение производственного обучения и профессиональной практики по приобретению и закреплению профессиональных навыков;

присвоение обучающимся повышенного уровня профессиональной квалификации по конкретной специальности;

3) обеспечивающие подготовку специалистов среднего звена.

Содержание образовательных учебных программ предусматривает изучение интегрированных образовательных учебных программ технического и профессионального образования с образовательными учебными программами 1-2 курсов высших учебных заведений.

По итогам промежуточной аттестации (после каждого курса обучения) обучающимся присваивается достигнутый уровень профессиональной квалификации (разряд, класс, категория) по конкретной специальности.

По завершении полного курса обучения и прохождения итоговой аттестации обучающимся присваивается квалификация специалиста среднего звена.

3. Образовательные учебные программы технического и профессионального образования по специальностям культуры и искусства разрабатываются с учетом принципа ранней профессионализации и особенностей подготовки обучающихся по указанным специальностям. Продолжительность обучения зависит от сложности учебных программ и уровня присваиваемой квалификации и определяется соответствующим государственным общеобязательным стандартом образования.

4. Образовательные учебные программы технического и профессионального образования для граждан, имеющих общее среднее образование, предусматривают изучение общепрофессиональных, экономических, специальных дисциплин и выполнение учебно-производственных работ, определяющих будущую профессиональную деятельность по избранной специальности.

5. Образовательные учебные программы технического и профессионального образования состоят из программ теоретического и производственного обучения и профессиональной практики.

Статья 18. Специализированные общеобразовательные учебные программы

Специализированные общеобразовательные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися основ наук, культуры, искусства, спорта, военного дела, развитие их творческого потенциала и дарований.

Специализированные общеобразовательные учебные программы реализуются в специализированных организациях образования для одаренных детей, а также в организациях образования с углубленной допризывной подготовкой в специализированных школах Министерства обороны Республики Казахстан.

Статья 19. Специальные образовательные учебные программы

1. Специальные образовательные учебные программы разрабатываются на основе образовательных учебных программ начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального образования и направлены на обучение и развитие лиц с ограниченными возможностями, учитывают психофизические особенности и познавательные возможности обучающихся и воспитанников, определяемые с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций.

2. Для лиц, нуждающихся в длительном лечении, а также для детей и подростков с ограниченными возможностями в развитии разрабатываются и внедряются специальные коррекционные общеобразовательные учебные программы.

3. Специальные общеобразовательные учебные программы реализуются в специальных организациях образования, предусмотренных законами Республики Казахстан, в общеобразовательных школах или на дому.

Статья 20. Профессиональные учебные программы послесреднего образования

1. Профессиональные учебные программы послесреднего образования направлены на подготовку специалистов технического, обслуживающего и управленческого труда из числа граждан, имеющих среднее образование (общее среднее или техническое и профессиональное).

Срок освоения профессиональных учебных программ послесреднего образования (кроме специальностей медицины) лицами, имеющими общее среднее образование, составляет не менее двух лет, а имеющими техническое и профессиональное образование, - не менее одного года.

2. Содержание профессиональных учебных программ послесреднего образования предусматривает:

1) изучение наряду с профессиональными социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, интегрированных с профессиональными учебными программами 1-2 курсов высшего образования;

2) по завершении обучения присвоение квалификации младшего специалиста обслуживающего и управленческого труда.

Статья 21. Профессиональные учебные программы высшего образования

1. Профессиональные учебные программы высшего образования направлены на подготовку специалистов с присвоением квалификации и (или) академической степени «бакалавр», последовательное повышение уровня их профессиональной подготовки.

Лица, завершившие обучение по профессиональной учебной программе высшего образования с присуждением академической степени «бакалавр», могут занимать должности, для которых квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования.

2. Содержание профессиональных учебных программ высшего образования предусматривает изучение цикла общеобразовательных дисциплин, цикла базовых дисциплин, цикла профилирующих дисциплин, а также прохождение профессиональной практики по соответствующим специальностям.

Профессиональные образовательные учебные программы высшего образования включают дисциплины обязательного компонента и компонента по выбору. Дисциплины из компонента по выбору обучающегося в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины обязательного компонента.

Высшие учебные заведения вправе на конкурсной основе разрабатывать и внедрять инновационные образовательные учебные программы, содержащие новейшие технологии и методы обучения, направленные на дальнейшее развитие и совершенствование системы образования.

3. Срок освоения профессиональных учебных программ высшего образования определяется государственным общеобязательным стандартом высшего образования и должен составлять не менее 4 лет.

4. Для граждан, имеющих техническое и профессиональное, послесреднее или высшее образование, высшими учебными заведениями разрабатываются и реализуются профессиональные учебные программы, предусматривающие сокращенные сроки обучения.

5. Высшие военные учебные заведения реализуют профессиональные образовательные учебные программы по военным специальностям, утверждаемые руководителем соответствующего государственного органа по согласованию с уполномоченным органом в области образования.

6. Освоение профессиональной учебной программы интернатуры является обязательным условием допуска к клинической практике граждан, получивших высшее медицинское образование по клиническим специальностям, перечень которых утверждается уполномоченным органом в области здравоохранения.

Положение об интернатуре утверждается уполномоченным органом в области здравоохранения.

Статья 22. Профессиональные учебные программы послевузовского образования

1. Профессиональные учебные программы послевузовского образования направлены на подготовку научных и педагогических кадров высшей квалификации, последовательное повышение уровня их научной и педагогической подготовки.

2. Содержание профессиональных учебных программ послевузовского образования предусматривает: теоретическое обучение, включающее базовые и профильные дисциплины; практику; научно-исследовательскую работу с написанием диссертации.

3. Освоение профессиональной учебной программы резидентуры является обязательным условием допуска к клинической практике граждан, получивших высшее медицинское образование по клиническим специальностям, перечень которых утверждается уполномоченным органом в области здравоохранения.

Статья 23. Образовательные учебные программы дополнительного образования

1. Образовательные учебные программы дополнительного образования направлены на удовлетворение всесторонних потребностей обучающихся, воспитанников и специалистов.

2. Образовательные учебные программы дополнительного образования в зависимости от содержания и направленности подразделяются на учебные программы:

1) дополнительного образования обучающихся и воспитанников;

2) переподготовки и повышения квалификации специалистов, направленные на развитие профессиональных компетенций, адекватных современным требованиям.

3. Образовательные учебные программы дополнительного образования, реализуемые государственными организациями образования, утверждаются органами, выполняющими по отношению к ним функции органа государственного управления.

Статья 24. Исключена в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

Статья 25. Экспериментальные образовательные учебные программы

Экспериментальные образовательные учебные программы направлены на апробацию новых технологий обучения, внедрение нового содержания образования.

Глава 5. Организация образовательной деятельности

Статья 26. Общие требования к приему обучающихся и воспитанников в организации образования

1. Порядок приема на обучение в организации образования дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования устанавливается типовыми правилами приема в учебные заведения соответствующего типа.

1-1. Порядок приема в организации образования, имеющие особый статус, определяется ими самостоятельно.

2. Порядок приема на обучение в организации образования дошкольного, начального, основного среднего и общего среднего образования, обеспечивающий прием всех детей, проживающих на территории обслуживания организации образования, устанавливается правилами приема, утверждаемыми местными исполнительными органами на основании типовых правил приема.

2-1. Прием на обучение граждан Республики Казахстан, которым присужден грант «Өркен», осуществляется специализированными организациями образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».

3. Прием на обучение в организации образования, реализующие профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего, высшего, послевузовского образования, осуществляется по заявлениям граждан на конкурсной основе. Условия конкурса должны гарантировать соблюдение прав на образование и обеспечить зачисление граждан, наиболее способных и подготовленных к освоению профессиональной учебной программы соответствующего уровня.

3-1. Прием на обучение в автономные организации образования осуществляется в порядке, определяемом указанными организациями, без применения процедур единого национального тестирования.

4. Для получения послевузовского образования в ведущих зарубежных высших учебных заведениях по очной форме обучения в соответствии с перечнем специальностей, ежегодно утверждаемым в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, граждане Республики Казахстан имеют право на присуждение на конкурсной основе международной стипендии «Болашак».

С гражданами Республики Казахстан, которым присуждена международная стипендия «Болашак», заключается договор на обучение по международной стипендии «Болашак».

5. При проведении конкурса на получение образовательных грантов, а также на зачисление в состав обучающихся по государственному образовательному заказу на подготовку кадров с техническим и профессиональным, послесредним и высшим образованием преимущественное право имеют:

1) лица, награжденные знаком «Алтын белгі»;

2) лица, имеющие документы об образовании автономных организаций образования;

3) победители международных олимпиад и конкурсов научных проектов (научных соревнований) по общеобразовательным предметам (награжденные дипломами первой, второй и третьей степени), республиканских и международных конкурсов исполнителей и спортивных соревнований (награжденные дипломами первой, второй и третьей степени) последних трех лет, перечень которых определяется уполномоченным органом в области образования, а также победители Президентской, республиканских олимпиад и конкурсов научных проектов по общеобразовательным предметам (награжденные дипломами первой, второй и третьей степени) текущего года при условии соответствия выбранной ими специальности предмету олимпиады, конкурса или спортивного соревнования.

В случае одинаковых показателей при проведении конкурса на получение образовательных грантов, а также на зачисление в состав обучающихся по государственному образовательному заказу на подготовку кадров с техническим и профессиональным, послесредним и высшим образованием преимущественное право имеют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, инвалиды I и II групп, лица, приравненные по льготам и гарантиям к участникам войны и инвалидам войны, инвалиды с детства, дети-инвалиды, которым согласно заключению медико-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих организациях образования, и лица, имеющие документы об образовании (свидетельства, аттестаты, дипломы) с отличием.

5-1. В случае отказа обладателя образовательного гранта до зачисления его в высшее учебное заведение свидетельство о присуждении образовательного гранта аннулируется, а образовательный грант присуждается в установленном порядке.

6. Прием на обучение в высшие технические школы для получения технического и профессионального образования осуществляется на условиях, определяемых уполномоченным органом в области образования.

7. Прием на обучение в высшие учебные заведения для получения послевузовского профессионального образования осуществляется по заявлениям граждан на конкурсной основе в порядке, установленном уполномоченным органом в области образования.

8. При поступлении на учебу в организации образования, реализующие профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего и высшего образования, предусматривается квота приема для:

1) граждан из числа инвалидов I, II групп, инвалидов с детства, детей-инвалидов;

2) лиц, приравненных по льготам и гарантиям к участникам и инвалидам Великой Отечественной войны;

3) граждан из числа аульной (сельской) молодежи на специальности, определяющие социально-экономическое развитие аула (села);

4) лиц казахской национальности, не являющихся гражданами Республики Казахстан;

5) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

9. Прием на обучение по специальностям, требующим специальной или творческой подготовки, осуществляется с учетом результатов специальных или творческих экзаменов. Перечень специальностей и порядок проведения специальных или творческих экзаменов устанавливаются типовыми правилами приема.

10. Прием на обучение в духовные (религиозные) организации образования осуществляется из числа лиц, имеющих среднее образование, в порядке, установленном учредителем.

11. Прием на обучение по государственному образовательному заказу по отдельным специальностям технического и профессионального, послесреднего и высшего образования, требующим работы с государственными секретами, осуществляется в организациях образования, имеющих разрешение органов национальной безопасности в соответствии с законодательством Республики Казахстан о государственных секретах.

12. Порядок приема на обучение в организации образования в части, не урегулированной настоящим Законом и соответствующими типовыми правилами приема, устанавливается учредителем или учредителями (органом государственного управления) организации образования.

13. С лицами, поступившими на обучение, организацией технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования заключается договор, типовая форма которого утверждается уполномоченным органом в области образования.

Статья 27. Формы получения образования

В зависимости от содержания образовательных учебных программ с учетом потребностей и возможностей личности, создания условий доступности получения каждого уровня образования обучение осуществляется в форме очного, вечернего, заочного, экстерната и дистанционной форме обучения для детей с ограниченными возможностями.

Статья 28. Организация учебно-воспитательного процесса

1. Учебно-воспитательный процесс в организациях образования осуществляется в соответствии с рабочими учебными планами и рабочими учебными программами.

2. Основой организации учебно-воспитательного процесса являются планирование и учет учебно-воспитательной работы, осуществляемой организацией образования.

Планирование учебно-воспитательной работы должно обеспечить своевременное и качественное выполнение учебных планов и программ в полном объеме.

Планирование учебно-воспитательной работы в организациях образования осуществляется путем утверждения графика учебно-воспитательного процесса на учебный год и расписания теоретических и практических занятий.

Учет учебно-воспитательной работы в организациях образования осуществляется путем ведения журналов учета теоретического и производственного обучения и табелей учета выполнения учебных программ в учебных часах.

3. Воспитательные программы в организациях образования являются составляющей частью образовательного процесса и направлены на формирование патриотизма, гражданственности, интернационализма, высокой морали и нравственности, а также на развитие разносторонних интересов и способностей обучающихся, воспитанников.

Пропаганда расовой, этнической, религиозной, социальной непримиримости и исключительности, распространение милитаристских и иных идей, противоречащих общепризнанным принципам международного права и гуманизма, в организациях образования запрещается.

4. Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе взаимного уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогических работников.

Применение методов физического, морального и психического насилия по отношению к обучающимся и воспитанникам не допускается.

5. Порядок организации образовательной деятельности в организациях образования, время обучения граждан на очных отделениях которых приравнивается к прохождению срочной воинской службы, определяется их органами государственного управления.

6. Начальная военная подготовка обучающихся допризывного и призывного возраста на базе основного среднего образования осуществляется в организациях образования (кроме специальных), реализующих общеобразовательные учебные программы общего среднего образования, профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования, а в организациях образования, реализующих профессиональные учебные программы высшего образования, - на военных кафедрах в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

7. В целях контроля за освоением обучающимися образовательных учебных программ организации образования осуществляют текущий контроль успеваемости обучающихся и промежуточную аттестацию обучающихся.

Организации образования самостоятельны в выборе форм, порядка и периодичности проведения текущего контроля успеваемости обучающихся и промежуточной аттестации обучающихся.

8. Освоение образовательных учебных программ основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся.

9. Итоговая аттестация обучающихся в организациях общего среднего образования осуществляется в форме единого национального тестирования или в форме государственного выпускного экзамена.

Итоговая аттестация обучающихся в организациях общего среднего образования и желающих в год завершения обучения поступить в организации образования, дающие послесреднее или высшее образование, осуществляется в форме единого национального тестирования.

Итоговая аттестация обучающихся в организациях общего среднего образования, не принявших участие в едином национальном тестировании, в случаях, определяемых Правительством Республики Казахстан, осуществляется в форме государственного выпускного экзамена и позволяет в год завершения обучения поступить в организации образования, дающие послесреднее или высшее образование, через комплексное тестирование.

10. Итоговая аттестация обучающихся организаций технического и профессионального, послесреднего образования включает:

1) итоговую аттестацию обучающихся в организациях образования;

2) оценку уровня профессиональной подготовленности и присвоение квалификации.

Особенности итоговой аттестации обучающихся, освоивших профессиональные учебные программы послевузовского образования, определяются уполномоченным органом в области образования.

11. Организации образования обеспечивают родителям и иным законным представителям несовершеннолетних обучающихся, воспитанников возможность ознакомления с ходом и содержанием учебно-воспитательного процесса, а также успеваемостью обучающихся.

Статья 29. Организация учебно-методической и научно-методической работы

1. В целях интеграции образования и науки, обеспечения и совершенствования учебно-воспитательного процесса, разработки и внедрения новых технологий обучения, обеспечения повышения квалификации педагогических работников в организациях образования и соответствующей инфраструктуре осуществляется учебно-методическая и научно-методическая работа.

2. Руководство учебно-методической и научно-методической работой возлагается:

в организациях общего среднего образования на методические кабинеты районных (городских) отделов образования;

в организациях технического и профессионального, послесреднего образования на методические кабинеты областных (городских) органов управления образованием.

3. Координация учебно-методической и научно-методической деятельности в организациях образования и соответствующей инфраструктуре, в том числе организациях учебно-методического и научно-методического обеспечения, осуществляется в порядке, установленном уполномоченным органом в области образования.

Статья 30. Дошкольное воспитание и обучение

1. Дошкольное воспитание детей до шести (семи) лет осуществляется в семье или с одного года до достижения школьного возраста в дошкольных организациях.

2. Дошкольное обучение осуществляется с пяти лет в виде предшкольной подготовки детей к обучению в школе.

Предшкольная подготовка обязательна и осуществляется в семье, дошкольных организациях, предшкольных классах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.

Предшкольная подготовка в государственных организациях образования является бесплатной.

Статья 31. Начальное, основное среднее и общее среднее образование

1. На обучение в 1 класс принимаются дети с шести (семи) лет.

2. Основными видами организаций среднего образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, являются школа, малокомплектная школа, гимназия, лицей, профильная школа.

3. Исключение из государственных организаций среднего образования детей до шестнадцатилетнего возраста допускается в исключительных случаях по решению органа государственного управления организацией образования за совершение противоправных действий, грубое и неоднократное нарушение устава организации образования.

Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия органов опеки и попечительства.

Статья 32. Техническое и профессиональное образование

1. Техническое и профессиональное образование осуществляется в училищах, колледжах и высших технических школах на базе основного среднего и (или) общего среднего образования.

Учебный процесс в организациях технического и профессионального образования включает теоретические занятия и производственное обучение, выполняемое в учебно-производственных мастерских, учебных хозяйствах и учебных полигонах под руководством мастера производственного обучения.

2. Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

Статья 32-1. Профессиональная подготовка

1. Профессиональная подготовка направлена на ускоренное приобретение обучающимися новых или измененных профессиональных навыков, необходимых для выполнения определенного вида работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося.

2. Профессиональная подготовка работников или иных лиц, не состоящих в трудовых отношениях с работодателем, проводится работодателем непосредственно в организации, учебных центрах, на курсах, а также в различных учебно-производственных структурах юридических лиц или в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы технического и профессионального, послесреднего образования.

3. Профессиональная подготовка осуществляется за счет средств работодателя или иных средств, не запрещенных законодательством Республики Казахстан, в соответствии с договором обучения.

Формы, содержание и объем профессиональной подготовки определяются работодателем на основании действующих образовательных учебных программ по соответствующей профессии.

К формам профессиональной подготовки относятся обучение на предприятии, переобучение по другой специальности, кооперативное обучение на основе корпоративной ответственности и ученичества.

4. Лицам, успешно прошедшим квалификационный экзамен по оценке профессиональной подготовленности, присваивается соответствующий уровень квалификации по конкретной специальности и выдается свидетельство (сертификат) о присвоении квалификации установленного образца.

Статья 33. Послесреднее образование

Профессиональные учебные программы послесреднего образования реализуются в организациях образования, основным видом которых является колледж.

Подготовка специалистов по профессиональным учебным программам послесреднего образования осуществляется по специальностям, перечень которых утверждается уполномоченным органом в области образования.

Статья 34. Исключена в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

Статья 35. Высшее образование

1. Высшее образование приобретается гражданами, имеющими общее среднее или техническое и профессиональное, или послесреднее образование. Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования.

2. Профессиональные образовательные учебные программы высшего образования реализуются в высших учебных заведениях.

Основными видами высших учебных заведений являются национальный исследовательский университет, национальное высшее учебное заведение, исследовательский университет, университет, академия, институт и приравненные к ним (консерватория, высшая школа, высшее училище).

Филиалы высших учебных заведений вправе осуществлять образовательную деятельность, за исключением подвидов образовательной деятельности, подлежащих лицензированию.

3. Обучающемуся, успешно прошедшему итоговую аттестацию по освоению профессиональной учебной программы высшего образования, присваивается квалификация и (или) академическая степень «бакалавр».

4. Для реализации образовательных программ и проведения научно-прикладных исследований высшие учебные заведения вправе создавать и (или) вступать в инновационно-образовательные консорциумы.

Статья 36. Послевузовское образование

1. Послевузовское образование приобретается гражданами, имеющими высшее образование.

2. Послевузовское образование осуществляется в магистратуре и докторантуре высших учебных заведений, в резидентуре высших учебных заведений и научных организаций, а также путем направления стипендиатов международной стипендии «Болашак» на обучение в ведущие зарубежные высшие учебные заведения по очной форме обучения в соответствии с перечнем специальностей, ежегодно утверждаемым в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

Реализация профессиональных образовательных учебных программ послевузовского образования по военным специальностям осуществляется в адъюнктуре высших военных учебных заведений.

3. Подготовка кадров в магистратуре осуществляется на базе профессиональных учебных программ высшего образования по двум направлениям:

1) научному и педагогическому со сроком обучения два года;

2) профильному со сроком обучения не менее одного года.

Обучающемуся, успешно прошедшему итоговую государственную аттестацию и публично защитившему магистерскую диссертацию, присуждается академическая степень магистра по соответствующей специальности.

4. В докторантуре осуществляется подготовка докторов философии (PhD) и докторов по профилю на базе профессиональных учебных программ магистратуры со сроком обучения не менее трех лет.

5. Послевузовское медицинское и фармацевтическое образование включает резидентуру, магистратуру и докторантуру.

В резидентуре осуществляется углубленная подготовка по клиническим специальностям продолжительностью обучения от двух до четырех лет в зависимости от специализации. Положение о резидентуре утверждается уполномоченным органом в области здравоохранения.

Статья 37. Дополнительное образование

1. Дополнительное образование детей осуществляется в организациях образования и внешкольных организациях, виды которых определяются уполномоченным органом в области образования.

Образовательные услуги по образовательным учебным программам дополнительного образования обучающимся предоставляются организациями образования, реализующими общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, и на договорной основе.

2. Образование взрослых (лиц, достигших восемнадцатилетнего возраста) направлено на удовлетворение их образовательных потребностей в течение всей жизни для получения дополнительного объема знаний и навыков в соответствии с происходящими социально-экономическими изменениями в обществе.

Образование взрослых осуществляется организациями образования, а также юридическими лицами, имеющими структурные подразделения, реализующими дополнительные образовательные учебные программы.

3. Повышение квалификации и переподготовка кадров осуществляются в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы дополнительного образования, научных организациях, институтах повышения квалификации, на производстве и при прохождении стажировки научными, педагогическими, инженерно-техническими и медицинскими работниками в зарубежных организациях по международной стипендии «Болашак».

4. Повышение квалификации руководящих кадров, педагогических и научных работников организаций образования осуществляется не реже одного раза в пять лет.

5. Повышение квалификации и переподготовка медицинских и фармацевтических кадров осуществляются в медицинских организациях образования и науки.

6. Граждане Республики Казахстан вправе участвовать в конкурсе на присуждение международной стипендии «Болашак» для прохождения стажировки.

Научный руководитель победителя Президентской олимпиады имеет преимущественное право при равенстве баллов на присуждение международной стипендии «Болашак» для прохождения стажировки.

С гражданами Республики Казахстан, которым присуждена международная стипендия «Болашак», заключается договор о прохождении стажировки по международной стипендии «Болашак».

Статья 37-1. Индивидуальная педагогическая деятельность

1. Индивидуальная педагогическая деятельность, сопровождающаяся получением доходов, является предпринимательской деятельностью. Государственная регистрации лица, занимающегося индивидуальной педагогической деятельностью, осуществляется в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

2. Индивидуальная педагогическая деятельность не лицензируется.

Статья 38. Профессиональная практика обучающихся

1. Профессиональная практика обучающихся является составной частью профессиональных учебных программ подготовки специалистов.

Профессиональная практика проводится в соответствующих организациях и направлена на закрепление знаний, полученных в процессе обучения, приобретение практических навыков и освоение передового опыта.

2. Виды, сроки и содержание профессиональной практики определяются рабочими учебными программами и рабочими учебными планами.

3. Для проведения профессиональной практики организации образования на договорной основе определяют организации в качестве баз практики, утверждают согласованные с ними программы и календарные графики прохождения практики.

В договорах определяются обязанности и ответственность организаций образования, организаций, являющихся базами практики, и обучающихся.

4. Затраты на профессиональную практику предусматриваются организациями образования и организациями, являющимися базами практики, и определяются заключенными договорами.

5. Договоры с организациями, являющимися базами практики, заключаются на основе типовой формы договора на проведение профессиональной практики обучающихся.

Статья 39. Документы об образовании

1. Организации образования, имеющие лицензию, прошедшие государственную аттестацию и реализующие образовательные учебные программы основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего, высшего, послевузовского образования, выдают гражданам, прошедшим итоговую аттестацию, документы об образовании государственного образца.

Организации образования, прошедшие специализированную аккредитацию в аккредитационных органах, внесенных в реестр аккредитационных органов, аккредитованных организаций образования и образовательных учебных программ, вправе выдавать гражданам документы об образовании собственного образца по аккредитованным образовательным учебным программам (специальностям).

Требования к заполнению документов об образовании государственного образца определяются уполномоченным органом в области образования.

Документы об образовании автономных организаций образования приравниваются к документам об образовании государственного образца.

1-1. Организации образования, имеющие особый статус, могут выдавать документы об образовании собственного образца.

2. Наличие документа об образовании государственного образца либо собственного образца, является необходимым условием для продолжения обучения в организациях образования последующего уровня.

3. Гражданам, не завершившим образование либо не прошедшим итоговую аттестацию, выдается справка установленного образца.

4. Документы об образовании, выданные зарубежными организациями образования, признаются на территории Республики Казахстан на основе международных договоров (соглашений).

При отсутствии международных договоров (соглашений) нострификация документов об образовании, полученных гражданами в зарубежных организациях образования, и выдача им соответствующих удостоверений осуществляются в порядке, установленном уполномоченным органом в области образования.

5. Документы об образовании, выданные зарубежными высшими учебными заведениями, научными центрами и лабораториями гражданам Республики Казахстан - обладателям международной стипендии «Болашак», признаются в Республике Казахстан без прохождения процедур признания или нострификации.

Глава 6. Субъекты образовательной деятельности

Статья 40. Организации образования

1. Организациями образования являются юридические лица, которые реализуют одну или несколько образовательных учебных программ и (или) обеспечивают содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Организации образования создаются физическими и юридическими лицами (учредителями) в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

Деятельность организаций образования регулируется типовыми правилами деятельности организаций образования соответствующего типа и разработанными на их основе уставами.

2. Право на ведение образовательной деятельности возникает у организаций образования с момента получения лицензии, если иное не предусмотрено законами Республики Казахстан, и прекращается с момента вступления в законную силу решения суда о лишении лицензии или признания ее недействительной в порядке, установленном законами Республики Казахстан.

2-1. В случае неполучения лицензии на право занятия образовательной деятельностью в течение шести месяцев с момента государственной регистрации в качестве юридического лица организация образования ликвидируется в судебном порядке.

Течение данного срока приостанавливается на срок рассмотрения уполномоченным органом в области образования материалов организации образования о получении лицензии на право занятия образовательной деятельностью.

3. Статус организации образования (тип, вид) определяется ее учредителями и отражается в ее уставе с учетом требований настоящего Закона, квалификационных требований при лицензировании образовательной деятельности, типовых правил деятельности организаций образования соответствующего типа, если иное не предусмотрено законами Республики Казахстан.

4. Организации образования в зависимости от реализуемых образовательных учебных программ могут быть следующих типов:

1) дошкольные организации;

2) общеобразовательные организации (начального, основного среднего, общего среднего);

3) технического и профессионального образования;

4) послесреднего образования;

5) высшего образования;

6) высшего и послевузовского образования;

7) специализированные организации образования;

8) специальные организации образования;

9) организации образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

10) организации дополнительного образования для детей;

11) организации дополнительного образования для взрослых. Номенклатура видов организаций образования утверждается уполномоченным органом в области образования.

5. Медицинские организации образования могут функционировать только при наличии клинической базы, финансирование которой осуществляется из источников, не запрещенных законодательством Республики Казахстан.

Положение о клинических базах утверждается уполномоченным органом в области здравоохранения.

Статья 41. Устав организации образования

1. Устав организации образования, кроме требований, предусмотренных гражданским законодательством Республики Казахстан, должен содержать:

1) перечень реализуемых образовательных учебных программ;

2) порядок приема в организацию образования;

3) порядок организации образовательного процесса (в том числе язык (языки) обучения и воспитания, режим занятий обучающихся, воспитанников);

4) систему текущего контроля знаний, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, формы и порядок их проведения;

4-1) основания и порядок отчисления обучающихся, воспитанников;

5) перечень и порядок предоставления платных услуг;

6) порядок оформления отношений организации образования с обучающимися, воспитанниками и (или) их родителями и иными законными представителями.

2. Устав организации образования может содержать иные положения, относящиеся к ее деятельности и не противоречащие законодательству Республики Казахстан.

3. Устав организации образования утверждается в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

Статья 42. Создание, реорганизация и ликвидация организаций образования

1. Создание, реорганизация и ликвидация организаций образования осуществляются в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

2. В случае лишения лицензии или ликвидации организации образования ее учредитель (учредители) принимает меры к переводу обучающихся для продолжения обучения в другие организации образования.

Статья 43. Компетенция организаций образования

1. Организации образования самостоятельны в осуществлении учебно-воспитательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансово-хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством Республики Казахстан, типовыми правилами деятельности организации образования соответствующего типа и уставами организаций образования.

2. Организации образования свою деятельность осуществляют гласно, информируют общественность об учебной, научно-исследовательской и финансовой деятельности.

3. К компетенции организаций образования относятся следующие функции:

1) разработка и утверждение правил внутреннего распорядка;

2) разработка и утверждение рабочих учебных планов и рабочих учебных программ, кроме утверждения рабочих учебных программ по военным специальностям;

2-1) разработка и утверждение образовательных учебных программ с сокращенными сроками обучения;

3) формирование контингента обучающихся, воспитанников в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности, если иное не предусмотрено настоящим Законом и типовыми правилами приема;

4) внедрение новых технологий обучения, в том числе кредитной технологии обучения и дистанционных образовательных технологий;

5) проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, за исключением единого национального тестирования и присвоения квалификации по профессиям (специальностям) технического и обслуживающего труда;

6) установление должностных окладов (ставок), доплат, надбавок и иных стимулирующих выплат работникам в государственных организациях образования в пределах собственных финансовых средств в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан;

7) обеспечение повышения квалификации и переподготовки кадров в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан;

8) материально-техническое обеспечение, оснащение и оборудование организаций образования;

9) предоставление товаров (работ, услуг) на платной основе в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан;

10) привлечение дополнительных источников финансовых и материальных средств для осуществления уставной деятельности в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан;

11) обеспечение обучающихся питанием и медицинским обслуживанием, обеспечение охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников;

12) обеспечение своевременного предоставления отдельным категориям обучающихся, воспитанников дополнительных льгот и видов материального обеспечения, предусмотренных законодательством Республики Казахстан;

13) обеспечение условий содержания и проживания обучающихся и воспитанников не ниже установленных норм;

14) содействие деятельности органов общественного самоуправления, общественных объединений;

15) представление финансовой отчетности в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан;

16) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

17) присуждение обучающимся в высших учебных заведениях академических степеней «бакалавр» и «магистр»;

18) внедрение современных форм профессиональной подготовки кадров.

4. Организация образования, имеющая особый статус, самостоятельно утверждает форму договора оказания образовательных услуг.

5. Организации образования, имеющие особый статус, осуществляют образовательную деятельность на основе самостоятельно разработанных образовательных учебных программ, соотношения обучающихся и профессорско-преподавательского состава, норм учебной нагрузки, форм и размеров оплаты труда.

Статья 44. Управление организациями образования

1. Управление организациями образования осуществляется в соответствии с законодательством Республики Казахстан, типовыми правилами деятельности организаций образования соответствующего типа и уставом организации образования на принципах единоначалия и коллегиальности.

2. Непосредственное управление организацией образования осуществляет ее руководитель.

3. Руководитель организации образования назначается на должность и освобождается от должности в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан, за исключением первых руководителей отдельных государственных высших учебных заведений, порядок назначения на должности и освобождения от должностей которых определяется Президентом Республики Казахстан.

Перечень государственных высших учебных заведений, первые руководители которых назначаются на должности и освобождаются от должностей Президентом Республики Казахстан, утверждается Президентом Республики Казахстан.

Руководитель государственной организации среднего образования в организационно-правовой форме государственного учреждения назначается на должность на конкурсной основе.

4. Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

5. Руководитель государственной организации образования один раз в три года проходит аттестацию в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

Порядок прохождения аттестации первых руководителей отдельных государственных высших учебных заведений, которые назначаются на должности и освобождаются от должностей Президентом Республики Казахстан, определяется Президентом Республики Казахстан.

6. Руководитель государственной организации образования (кроме медицинских и фармацевтических организаций образования) по согласованию с органом государственного управления назначает на должность и освобождает от должности главного бухгалтера.

7. Руководителям государственных организаций образования совмещение их должности с другими руководящими должностями (кроме научного и научно-методического руководства) внутри или вне организации образования запрещается.

8. Должностные обязанности руководителей государственных организаций образования не могут исполняться по совместительству.

9. В организациях образования создаются коллегиальные органы управления.

Формами коллегиального управления организацией образования могут быть совет (ученый совет) организации образования, попечительский совет, педагогический, методический (учебно-методический, научно-методический) советы и другие формы, типовые правила организации работы которых, включая порядок их избрания, утверждаются уполномоченным органом в области образования.

10. Данная статья распространяется на организации образования, созданные в организационно-правовой форме государственного предприятия на праве хозяйственного ведения с наблюдательным советом, в части, не противоречащей положениям, установленным Законом Республики Казахстан «О государственном имуществе».

Статья 45. Трудовые отношения и ответственность руководителя организации образования

1. Трудовые отношения работника и организации образования регулируются трудовым законодательством Республики Казахстан.

Замещение должностей научно-педагогических работников (профессорско-преподавательского состава, научных работников) в высших учебных заведениях осуществляется на конкурсной основе.

2. Порядок назначения на должности и условия труда руководителей и профессорско-преподавательского состава организаций образования, время обучения граждан на очных отделениях которых приравнивается к прохождению воинской службы, определяются их органами государственного управления в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

3. Руководитель организации образования в порядке, установленном законами Республики Казахстан, несет ответственность за:

1) нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников, работников организации образования;

2) невыполнение функций, отнесенных к его компетенции;

3) нарушение требований государственного общеобязательного стандарта образования;

4) жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников организаций образования во время учебно-воспитательного процесса;

5) состояние финансово-хозяйственной деятельности, в том числе нецелевое использование материальных и денежных средств;

6) иные нарушения требований, предусмотренных в нормативных правовых актах и условиях трудового договора.

Статья 45-1. Социальное партнерство в области профессионального образования

1. Социальное партнерство в области профессионального образования ориентировано на повышение адекватности результатов деятельности системы образования, приближение уровня подготовки кадров к потребностям отраслей экономики и работодателей, укрепление связей обучения с производством, привлечение дополнительных источников финансирования.

2. Основными направлениями взаимодействия партнеров в области профессионального образования являются:

1) участие работодателей в разработке государственных общеобязательных стандартов образования, типовых учебных планов и программ;

2) организация профессиональной практики обучающихся с использованием технологической базы предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов;

3) развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их трудоустройству;

4) привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих отраслях экономики;

5) участие в организации контроля качества профессионального образования и оценке профессиональной подготовленности выпускников;

6) привлечение финансовых средств работодателей на развитие организаций образования.

Статья 46. Объединения в системе образования

Интересы субъектов образовательной деятельности в системе образования могут представлять их объединения, создаваемые и действующие в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

Статья 47. Права, обязанности и ответственность обучающихся и воспитанников

1. Граждане Республики Казахстан, иностранцы и лица без гражданства, постоянно проживающие в Республике Казахстан, имеют право на выбор организаций образования и формы получения образования в соответствии с условиями приема.

2. Лица, получающие образование, являются обучающимися или воспитанниками.

К обучающимся относятся учащиеся, кадеты, студенты, магистранты, адъюнкты, интерны, курсанты, слушатели и докторанты.

К воспитанникам относятся лица, обучающиеся и воспитывающиеся в дошкольных, интернатных организациях.

3. Обучающиеся и воспитанники имеют право на:

1) получение качественного образования в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования;

2) обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным учебным программам по решению совета организации образования;

3) выбор альтернативных курсов в соответствии с учебными планами;

4) получение дополнительных образовательных услуг, знаний согласно своим склонностям и потребностям на платной основе;

5) участие в управлении организацией образования;

6) восстановление и перевод из одного учебного заведения в другое, с одной специальности на другую, с платной основы на обучение по государственному образовательному заказу или с одной формы обучения на другую;

7) бесплатное пользование информационными ресурсами в организациях образования, обеспечение учебниками, учебно-методическими комплексами и учебно-методическими пособиями;

8) бесплатное пользование спортивными, читальными, актовыми залами, компьютерными классами и библиотекой;

9) получение информации о положении в сфере занятости населения в соответствии с законодательством Республики Казахстан;

10) свободное выражение собственного мнения и убеждений;

11) уважение своего человеческого достоинства;

12) поощрение и вознаграждение за успехи в учебе, научной и творческой деятельности.

4. Обучающиеся и воспитанники всех организаций образования очной формы обучения, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности, имеют право на:

1) льготный проезд на общественном транспорте (кроме такси) по решению местных представительных органов;

2) совмещение обучения с работой в свободное от учебы время;

3) отсрочку от призыва на воинскую службу в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

5. По медицинским показаниям и в иных исключительных случаях обучающемуся может предоставляться академический отпуск.

6. Граждане, окончившие организации образования независимо от форм собственности, обладают равными правами при поступлении в организации образования следующего уровня.

6-1. Лицам, получившим по окончании «Назарбаев Интеллектуальные школы» документ об образовании, уполномоченным органом в области образования выдаются сертификаты о результатах единого национального тестирования для участия в конкурсе на получение образовательных грантов. Баллы сертификатов устанавливаются путем перевода итоговых оценок (баллов) по шкале, утверждаемой уполномоченным органом в области образования.

6-2. Победители международных олимпиад и конкурсов научных проектов (научных соревнований) по общеобразовательным предметам последних трех лет, а также участники данных международных олимпиад и конкурсов научных проектов (научных соревнований) по общеобразовательным предметам текущего года (за исключением выпускников, претендующих на получение аттестата особого образца и знака «Алтын белгі») получают сертификаты о результатах единого национального тестирования, выданные уполномоченным органом в области образования, на основании перевода итоговых оценок в баллы сертификатов. Шкала для перевода годовых оценок обучающегося в баллы сертификатов утверждается уполномоченным органом в области образования.

7. Студентам, интернам, магистрантам, докторантам, слушателям резидентуры, слушателям подготовительных отделений высших учебных заведений, обучающимся в организациях образования по государственному образовательному заказу по очной форме обучения (кроме учащихся профессиональных лицеев), может выплачиваться государственная стипендия. Правила назначения и выплаты государственной стипендии, а также ее размеры утверждаются Правительством Республики Казахстан.

Государственная именная стипендия выплачивается наиболее одаренным магистрантам высших учебных заведений и обучающимся высших учебных заведений Республики Казахстан по очной форме обучения на основании решений ученых советов высших учебных заведений.

Инвалиды по зрению и инвалиды по слуху, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и находящиеся под опекой (попечительством), а также студенты и магистранты, имеющие по результатам очередной промежуточной аттестации обучающихся только оценки «отлично», имеют право на получение повышенной государственной стипендии, размер которой определяется Правительством Республики Казахстан.

Именные стипендии, учреждаемые физическими и юридическими лицами, назначаются обучающимся по очной форме обучения в организациях технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования.

Размеры именных стипендий и порядок их выплаты определяются органами и лицами, их учредившими.

8. Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

9. Обучающиеся, принятые на обучение в соответствии с государственным образовательным заказом, обеспечиваются организациями образования местами в общежитиях в установленном ими порядке.

10. Отвлечение обучающихся и воспитанников от учебного процесса не допускается.

11. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся и (или) воспитывающиеся в организациях образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, содержатся на полном государственном обеспечении.

12. Отдельным категориям обучающихся и воспитанников предоставляются и другие льготы в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

13. Обучающиеся на основе государственного образовательного заказа в организациях образования технического и профессионального, послесреднего и высшего образования имеют право на льготный проезд в период зимних и летних каникул на междугородном железнодорожном и автомобильном транспорте (кроме такси).

14. Обучающиеся и воспитанники обязаны овладевать знаниями, умениями, практическими навыками и компетенциями в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования, соблюдать правила внутреннего распорядка, выполнять другие требования, предусмотренные уставом организации образования и договором о предоставлении образовательных услуг.

15. Обучающиеся и воспитанники обязаны заботиться о своем здоровье, стремиться к духовному и физическому самосовершенствованию.

15-1. Обучающиеся обязаны соблюдать форму одежды, установленную в организации образования.

16. Обучающиеся и воспитанники обязаны уважать честь и достоинство педагогического работника, традиции учебного заведения, в котором они обучаются.

17. Граждане из числа аульной (сельской) молодежи, поступившие в пределах квоты, установленной подпунктом 3) пункта 8 статьи 26 настоящего Закона, на обучение по педагогическим, медицинским и ветеринарным специальностям, обязаны отработать соответственно в государственных организациях образования, государственных медицинских организациях, в подразделениях государственных органов, осуществляющих деятельность в области ветеринарии, либо в государственных ветеринарных организациях, расположенных в сельской местности, не менее трех лет после окончания высшего учебного заведения.

Граждане, обучающиеся по педагогическим и медицинским специальностям на основе государственного образовательного заказа, обязаны отработать в государственных организациях образования и государственных медицинских организациях в порядке, определяемом Правительством Республики Казахстан.

Граждане, поступившие на обучение в докторантуру по программе докторов философии (PhD) на основе государственного образовательного заказа, обязаны отработать в высших учебных заведениях или научных организациях не менее трех лет после завершения обучения.

Обеспечение мониторинга и контроля за соблюдением выполнения лицами, указанными в настоящем пункте, своих обязанностей по отработке или возмещению расходов бюджетных средств в случае неотработки возлагается на поверенного агента уполномоченного органа в области образования.

17-1. Право на первоочередное распределение на работу в государственные организации образования и государственные медицинские организации имеют:

1) лица, супруги которых проживают, работают или проходят службу в населенном пункте, предоставившем вакансию, или близрасположенном населенном пункте;

2) лица, у которых один или оба родителя являются инвалидами I и II группы, а также лица, являющиеся опекунами и попечителями, постоянно проживающие в населенном пункте, предоставившем вакансию.

17-2. Освобождение от обязанности по отработке, предусмотренной пунктом 17 настоящей статьи, предоставляется решением комиссии по персональному распределению молодых специалистов следующим категориям молодых специалистов:

1) лицам в случае отсутствия вакансий в населенном пункте либо в близрасположенном населенном пункте по месту проживания, работы или прохождения службы супруга (супруги);

2) инвалидам I и II группы;

3) лицам, поступившим для дальнейшего обучения в магистратуру, резидентуру, докторантуру;

4) беременным женщинам, лицам, имеющим, а также самостоятельно воспитывающим, ребенка (детей) в возрасте до трех лет.

17-3. Прекращение обязанности по отработке, предусмотренной пунктом 17 настоящей статьи, без возмещения расходов, понесенных за счет бюджетных средств, связанных с обучением, наступает:

1) в связи с исполнением обязанностей по отработке;

2) в связи со смертью обучающегося (молодого специалиста), подтверждаемой соответствующими документами;

3) в случае установления инвалидности I и II группы в течение срока отработки;

4) в связи с освобождением от обязанности по отработке в случаях, предусмотренных пунктом 17-2 настоящей статьи.

17-4. За неисполнение обязанности по отработке, предусмотренной пунктом 17 настоящей статьи, молодой специалист обязан возместить расходы, понесенные за счет бюджетных средств в связи с его обучением, за исключением случаев, предусмотренных пунктом 17-2 настоящей статьи, в бюджет.

18. За нарушение обязанностей обучающимися, воспитанниками к ним могут быть применены меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные правилами внутреннего распорядка и уставом организации образования, либо иные меры, предусмотренные договором о предоставлении образовательных услуг.

Статья 48. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников

1. В организациях образования обеспечивается выполнение необходимых мер по предотвращению заболеваний, укреплению здоровья, физическому совершенствованию, формированию здорового образа жизни обучающихся, воспитанников.

2. Учебная нагрузка, режим занятий обучающихся, воспитанников определяются утверждаемыми организациями образования положениями, подготовленными на основе государственных общеобязательных стандартов образования, санитарно-эпидемиологических правил и норм, учебных планов и рекомендаций органов здравоохранения и образования.

3. Организации системы здравоохранения осуществляют систематический контроль за состоянием здоровья обучающихся, воспитанников, их медицинским обслуживанием. Организации образования предоставляют помещения под медицинские пункты.

В целях обеспечения охраны здоровья обучающихся, воспитанников организации образования вправе создавать структурные подразделения, обеспечивающие медицинское обслуживание обучающихся и воспитанников.

4. Педагогические работники организаций дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования обязаны проходить ежегодно бесплатные медицинские обследования в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

5. Расписание занятий в организациях образования должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания и активного отдыха обучающихся и воспитанников.

В организациях образования создаются условия для организации питания обучающихся. Контроль за качеством питания возлагается на органы здравоохранения.

6. Ответственность за создание здоровых и безопасных условий обучения, воспитания, труда и отдыха в организациях образования возлагается на их руководителей.

Статья 49. Права и обязанности родителей и иных законных представителей

1. Родители и иные законные представители несовершеннолетних детей имеют право:

1) выбирать организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка;

2) участвовать в работе органов управления организациями образования через родительские комитеты;

3) получать информацию от организаций образования относительно успеваемости, поведения и условий учебы своих детей;

4) получать консультативную помощь по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях;

5) на получение их детьми дополнительных услуг на договорной основе.

2. Родители и иные законные представители обязаны:

1) создавать детям здоровые и безопасные условия для жизни и учебы, обеспечивать развитие их интеллектуальных и физических сил, нравственное становление;

2) обеспечить предшкольную подготовку с дальнейшим определением детей в общеобразовательную школу;

3) выполнять правила, определенные уставом организации образования;

4) обеспечивать посещение детьми занятий в учебном заведении.

Глава 7. Статус педагогического работника

Статья 50. Статус педагогического работника

1. К педагогическим работникам относятся лица, занимающиеся образовательной деятельностью, связанной с обучением и воспитанием обучающихся и воспитанников в организациях образования, а также в других организациях, реализующих образовательные программы.

Педагогические работники государственных организаций образования являются гражданскими служащими.

2. Государство признает особый статус педагогических работников в обществе и создает условия для осуществления профессиональной деятельности.

Статья 51. Права, обязанности и ответственность педагогического работника

1. К занятию педагогической деятельностью допускаются лица, имеющие специальное педагогическое или профессиональное образование по соответствующим профилям.

2. Педагогический работник имеет право на:

1) занятие педагогической деятельностью с обеспечением условий для профессиональной деятельности;

2) занятие научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работой, внедрение новых методик и технологий в педагогическую практику;

3) индивидуальную педагогическую деятельность;

4) свободный выбор способов и форм организации педагогической деятельности при условии соблюдения требований государственного общеобязательного стандарта соответствующего уровня образования;

5) участие в работе коллегиальных органов управления организации образования;

6) повышение квалификации не реже одного раза в пять лет продолжительностью не более четырех месяцев;

7) досрочную аттестацию с целью повышения категории;

8) моральное и материальное поощрение за успехи в педагогической деятельности в виде государственных наград, почетных званий, премий и именных стипендий;

9) защиту своей профессиональной чести и достоинства;

10) отсрочку от призыва на воинскую службу;

11) творческий отпуск для занятия научной деятельностью с сохранением педагогического стажа;

12) обжалование приказов и распоряжений администрации организации образования.

3. Педагогический работник обязан:

1) обладать соответствующими теоретическими и практическими знаниями и навыками преподавания в области своей профессиональной компетенции;

2) обеспечить качество предоставляемых образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования;

3) воспитывать обучающихся в духе высокой нравственности, уважения к родителям, этнокультурным ценностям, бережного отношения к окружающему миру;

4) развивать у обучающихся жизненные навыки, компетенцию, самостоятельность, творческие способности;

5) постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, интеллектуальный, творческий и общенаучный уровень;

6) не реже одного раза в пять лет проходить аттестацию;

7) соблюдать нормы педагогической этики;

8) уважать честь и достоинство обучающихся, воспитанников и их родителей.

За нарушение обязанностей и норм педагогической этики педагогический работник может быть привлечен к ответственности, предусмотренной законами Республики Казахстан.

4. Не допускается привлечение педагогических работников к видам работ, не связанным с выполнением ими своих профессиональных обязанностей, за исключением случаев, предусмотренных законами Республики Казахстан.

5. К работе в организациях образования не допускаются лица, которым педагогическая деятельность запрещена приговором суда или медицинским заключением, а также имеющие судимость, которая не погашена или не снята в установленном законом порядке.

6. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательный процесс в целях политической агитации, религиозной пропаганды или для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Республики Казахстан и законодательству Республики Казахстан.

Статья 52. Система оплаты труда работников организаций образования

1. Система оплаты труда работников государственных организаций образования определяется в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

Оплата труда работников частных организаций образования определяется их учредителями или уполномоченным на то лицом в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

2. Правила об исчислении заработной платы работников государственных организаций образования, финансируемых за счет средств бюджета, утверждаются уполномоченным органом в области образования по согласованию с уполномоченным органом в области труда.

3. Должностные оклады педагогических работников государственных учреждений и казенных предприятий образования, доплаты и надбавки, а также другие выплаты стимулирующего характера определяются законодательством Республики Казахстан.

4. Работникам организаций образования производятся доплата за работу в сельской местности, за классное руководство, за проверку тетрадей, письменных работ, за заведование учебными кабинетами, углубленное преподавание предметов, за работу в режиме эксперимента, за работу с детьми с ограниченными возможностями и другие выплаты в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

5. Должностные оклады профессорско-преподавательского состава и руководящих работников государственных высших учебных заведений, имеющих особый статус, определяются с учетом повышающего коэффициента.

6. Педагогическим работникам государственных организаций образования по основному месту работы устанавливается доплата при наличии соответствующего диплома:

за степень доктора философии (PhD) и доктора по профилю в размере одной месячной минимальной заработной платы;

за степень кандидата наук в размере одной месячной минимальной заработной платы и доктора наук в размере двух месячных минимальных заработных плат.

7. Нормативная учебная нагрузка в неделю для исчисления месячной заработной платы педагогических работников, непосредственно осуществляющих учебно-воспитательный процесс в государственных организациях образования, устанавливается:

1) 18 часов:

для организаций начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования;

для организаций дополнительного образования обучающихся и воспитанников;

для специализированных и специальных организаций образования;

2) 24 часов:

для дошкольных организаций и предшкольных групп дошкольного воспитания и обучения и предшкольных классов организаций образования;

для детских юношеских спортивных организаций образования;

3) 30 часов для воспитателей интернатных организаций, лагерей отдыха, общежитий организаций технического и профессионального, послесреднего образования;

4) 25 часов для воспитателей специальных организаций образования и организаций образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Продолжительность рабочего времени работников организаций образования, для которых не установлена нормативная учебная нагрузка, устанавливается в соответствии с трудовым законодательством Республики Казахстан.

Годовая учебная нагрузка профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений устанавливается в пределах годовой нормы рабочего времени и утверждается руководителем высшего учебного заведения на основании решения ученого совета.

8. Общая численность профессорско-преподавательского состава государственных высших учебных заведений при определении государственного образовательного заказа рассчитывается исходя из среднего соотношения:

1) студентов и преподавателей (среднее количество студентов, приходящихся на одного преподавателя) соответственно:

8:1 - для очной формы обучения (для медицинских высших учебных заведений - 6:1);

16:1 - для вечерней формы обучения;

32:1 - для заочной формы обучения;

2) магистрантов и преподавателей - 4:1;

3) докторантов и преподавателей - 3:1.

Статья 53. Социальные гарантии

1. Педагогические работники имеют социальные гарантии на:

1) жилище, в том числе служебное и (или) общежитие, в соответствии с законодательством Республики Казахстан;

2) ежегодный оплачиваемый трудовой отпуск продолжительностью 56 календарных дней для педагогических работников и приравненных к ним лиц организаций среднего общего, технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования; 42 календарных дня - для педагогических работников организаций учебно-методического обеспечения, дошкольного и дополнительного образования.

2. Педагогическим работникам образования, работающим в сельской местности, по решению местных представительных органов:

1) устанавливаются повышенные не менее чем на двадцать пять процентов оклады и тарифные ставки по сравнению со ставками педагогических работников, занимающихся педагогической деятельностью в городских условиях;

2) выплачивается единовременно денежная компенсация на покрытие расходов за коммунальные услуги и на приобретение топлива для отопления жилых помещений за счет бюджетных средств в размерах, устанавливаемых по решению местных представительных органов;

3). Исключен в соответствии с Законом РК от 24.12.08 г. № 111-IV

2-1. Педагогическим работникам образования, работающим в сельской местности, предоставляются дополнительные меры социальной поддержки, предусмотренные законодательством Республики Казахстан.

2-2. Педагогическим работникам образования, работающим в сельской местности, имеющим скот в личной собственности, предоставляются корма, земельные участки для пастьбы скота и сенокошения по решению местных представительных и исполнительных органов.

3. Педагогическим работникам организаций образования ежегодно за счет средств соответствующих бюджетов выплачивается:

1) в государственных организациях образования пособие на оздоровление один раз в календарном году при предоставлении им очередного трудового отпуска в размере, определяемом трудовым законодательством Республики Казахстан;

2) обладателю звания «Лучший преподаватель вуза» - государственный грант в размере 2 000-кратного месячного расчетного показателя, направления расходования которого определяются Правительством Республики Казахстан;

3) обладателю звания «Лучший педагог» - вознаграждение в размере 1 000-кратного месячного расчетного показателя.

Глава 8. Государственное регулирование в области образования

Статья 54. Цели и формы государственного регулирования в области образования

1. Государственное регулирование в области образования направлено на создание условий, обеспечивающих реализацию конституционных прав на образование, и обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых организациями образования.

2. Государственное регулирование в области образования осуществляется путем правового обеспечения, управления качеством образования, стандартизации, проведения контроля.

Статья 55. Управление качеством образования

1. Управление качеством образования направлено на реализацию единой государственной политики в области образования и включает государственные и институциональные структуры, составляющие единую национальную систему оценки качества образования, рациональности использования средств, выделяемых на финансирование образования, и в целом эффективности функционирования системы образования.

2. Управление качеством образования осуществляется путем принятия управленческих решений на всех уровнях на основании результатов образовательного мониторинга.

3. Образовательный мониторинг осуществляется с помощью комплекса статистических и аналитических оценочных показателей для внешней и внутренней оценки качества системы образования.

4. Внешняя оценка учебных достижений является одним из видов независимого от организаций образования мониторинга за качеством обучения.

Внешняя оценка учебных достижений осуществляется в целях оценки качества образовательных услуг и определения уровня освоения обучающимися образовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и объема учебных дисциплин, предусмотренных государственными общеобязательными стандартами образования высшего образования.

5. Внешняя оценка учебных достижений проводится после окончания основного среднего, общего среднего и высшего образования:

в основной школе (после 9 (10) класса) - с целью определения дальнейшей траектории обучения;

в общей средней (профильной) школе - с целью оценивания уровня учебных достижений;

в высшем образовании - выборочно, с целью мониторинга освоения учебной программы по направлениям обучения.

6. Перечень организаций основного среднего, общего среднего образования и специальностей высшего образования, по которым проводится внешняя оценка учебных достижений, определяется уполномоченным органом в области образования.

Статья 56. Государственные общеобязательные стандарты образования

1. В Республике Казахстан устанавливаются государственные общеобязательные стандарты образования, определяющие совокупность общих требований по каждому уровню образования к:

1) содержанию образования;

2) максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и воспитанников;

3) уровню подготовки обучающихся.

2. Государственные общеобязательные стандарты соответствующих уровней образования обязательны для всех организаций образования независимо от форм собственности, типов и видов.

Статья 57. Лицензирование образовательной деятельности

1. Образовательная деятельность юридических лиц (далее - лицензиат) подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Республики Казахстан о лицензировании.

2. Лицензирование образовательной деятельности юридических лиц, реализующих образовательные учебные программы технического и профессионального, послесреднего, высшего, послевузовского образования, по новым для них профессиям и специальностям с учетом уровней профессиональной квалификации производится на общих основаниях независимо от наличия у них лицензии.

3. Лицензиар создает консультативно-совещательный орган для коллегиального и гласного рассмотрения вопросов выдачи, приостановления действия лицензии.

4. Лицензиар имеет право приостановить действие лицензии на право занятия образовательной деятельностью на срок до шести месяцев в порядке, предусмотренном законодательством Республики Казахстан об административных правонарушениях.

5. Лишение лицензии на право занятия образовательной деятельностью осуществляется судом в порядке, предусмотренном законодательством Республики Казахстан об административных правонарушениях.

Статья 58. Исключена в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

Статья 59. Государственный контроль в системе образования

1. Государственный контроль в системе образования направлен на обеспечение государством права на образование и соблюдение юридическими лицами, реализующими образовательные учебные программы, соответствия осуществляемой ими образовательной деятельности требованиям законодательства Республики Казахстан в области образования и правил лицензирования образовательной деятельности и осуществляется уполномоченным органом в области образования и местными исполнительными органами в пределах их компетенции.

2. Объектами государственного контроля в системе образования являются:

1) образовательная деятельность юридических лиц, реализующих образовательные учебные программы;

2) уровень освоения обучающимися соответствующих образовательных учебных программ.

3. Основными видами государственного контроля являются:

1) государственная аттестация организаций образования;

2) Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

3) контроль за соблюдением законодательства Республики Казахстан об образовании и квалификационных требований, предъявляемых к образовательной деятельности.

4. Государственная аттестация организаций образования независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности проводится один раз в пять лет в плановом порядке государственными органами управления образованием в соответствии с их компетенцией.

Для организаций образования, реализующих образовательные учебные программы технического и профессионального образования, послесреднего, высшего и послевузовского образования, государственная аттестация осуществляется также по специальностям.

Организации образования, прошедшие институциональную и специализированную аккредитацию в аккредитационных органах, внесенных в реестр аккредитационных органов, аккредитованных организаций образования и образовательных учебных программ, освобождаются от процедуры государственной аттестации по аккредитованным образовательным учебным программам (специальностям) на срок аккредитации, но не более 5 лет.

Государственная аттестация организаций медицинского и фармацевтического образования осуществляется уполномоченным органом в области здравоохранения.

Первая государственная аттестация проводится во вновь созданных:

1) организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, через четыре года;

2) организациях образования, реализующих профессиональные учебные программы технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования, не позже года первого выпуска специалистов;

3) дошкольных организациях и организациях дополнительного образования через три года.

4-1. Организации образования, подлежащие государственной аттестации, проводят самооценку и представляют материалы самооценки в государственные органы управления образованием.

5. Аттестация филиалов иностранных организаций образования и международных организаций образования осуществляется в соответствии с настоящим Законом, если иное не установлено международными договорами, ратифицированными Республикой Казахстан.

6. Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

7. Исключен в соответствии с 3аконом РК от 24.10.11 г. № 487-IV

8. Контроль за соблюдением организациями образования законодательства Республики Казахстан об образовании и правил лицензирования образовательной деятельности осуществляется в форме проверок и иных формах.

Проверка осуществляется в соответствии с Законом Республики Казахстан «О государственном контроле и надзоре в Республике Казахстан». Иные формы государственного контроля осуществляются в соответствии с настоящим Законом.

9. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV

10. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV

11. Международные и иностранные организации образования и их филиалы, созданные на территории Республики Казахстан, проверяются в соответствии с законами Республики Казахстан.

12. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV

13. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV

14. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV

15. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV .

16. Исключен в соответствии с Законом РК от 17.07.09 г. № 188-IV

Статья 60. Права и обязанности должностных лиц, осуществляющих государственный контроль

1. Должностные лица, осуществляющие государственный контроль в области образования, должны обладать необходимой квалификацией и проходить соответствующее обучение в системе дополнительного образования не реже одного раза в пять лет.

2. Должностные лица, осуществляющие государственный контроль в области образования, имеют право:

1) при предъявлении служебного удостоверения беспрепятственно посещать организации, учреждения и предприятия образования в целях обследования, а ведомственные организации образования - с учетом установленного режима их посещения;

2) при проведении проверки запрашивать любую необходимую информацию, знакомиться с оригиналами документов, относящихся к предмету проверки.

3. Должностные лица, осуществляющие государственный контроль в области образования, обязаны:

1) соблюдать законодательство Республики Казахстан, права и законные интересы субъектов образовательной деятельности;

2) проводить проверки на основании и в строгом соответствии с порядком, установленным настоящим Законом и иными нормативными правовыми актами Республики Казахстан;

3) не препятствовать установленному режиму работы организации образования в период проведения проверки;

4) своевременно и в полной мере исполнять предоставленные в соответствии с законами Республики Казахстан полномочия по предупреждению, выявлению и пресечению нарушений требований, установленных законодательством Республики Казахстан в области образования;

5) вручать организации образования справку об итогах проверки в день ее окончания;

6) обеспечивать сохранность полученных документов и сведений, полученных в результате проведения проверки.

4. Действия (решения) должностных лиц, осуществляющих государственный контроль в области образования, и послужившая основанием для совершения действий (принятия решений) информация могут быть обжалованы заинтересованным лицом вышестоящему должностному лицу и (или) в суд.

Глава 9. Финансовое обеспечение системы образования

Статья 61. Система, принципы и источники финансирования

1. Система финансирования образования - совокупность республиканского и местных бюджетов, других источников доходов.

2. Система финансирования образования основывается на принципах:

1) эффективности и результативности;

2) приоритетности;

3) прозрачности;

4) ответственности;

5) разграничения и самостоятельности всех уровней бюджетов.

3. Источниками финансирования образования являются:

1) бюджетное финансирование содержания государственных учреждений образования;

2) бюджетное финансирование государственного образовательного заказа;

3) доходы от оказания платных услуг, не противоречащих законодательству Республики Казахстан;

4) кредиты финансовых организаций;

5) спонсорская и благотворительная помощь, безвозмездные отчисления и пожертвования, гранты.

Статья 62. Государственное финансирование организаций образования

1. Государство обеспечивает выделение бюджетных средств на образование с учетом его приоритетности.

2. Финансирование государственных организаций образования осуществляется за счет бюджетных средств на основе требований, устанавливаемых государственными общеобязательными стандартами образования по уровням образования, и норм, определяемых законодательством Республики Казахстан.

3. Финансирование государственных учреждений образования за счет бюджетных средств обеспечивает содержание и выполнение функций учреждений в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования.

4. Финансирование государственных предприятий образования, организаций образования других организационно-правовых форм осуществляется на основе государственного образовательного заказа.

Перечень услуг, связанных с государственным образовательным заказом, утверждается уполномоченным органом в области образования.

5. Государственный образовательный заказ на подготовку, повышение квалификации и переподготовку квалифицированных работников и специалистов должен содержать:

1) направления подготовки специалистов;

2) объем государственного образовательного заказа по формам обучения (количество мест, грантов);

3) среднюю стоимость расходов на обучение одного специалиста.

При размещении государственного образовательного заказа на подготовку специалистов с техническим и профессиональным, послесредним, высшим или послевузовским образованием в государственных учреждениях образования указываются администратор бюджетной программы и наименование организации образования.

В государственный образовательный заказ также включаются подготовка специалистов в учебных заведениях и (или) их филиалах, созданных в порядке, предусмотренном пунктом 4 статьи 65 настоящего Закона, а также обучение иностранцев и лиц без гражданства на подготовительных отделениях высших учебных заведений.

6. Государственный образовательный заказ, размещаемый в организациях дошкольного воспитания и обучения, должен содержать количество воспитанников и среднюю стоимость расходов на одного воспитанника.

7. Требования к содержанию государственного образовательного заказа по учебно-методическому обеспечению системы образования определяются уполномоченным органом в области образования.

8. Государственный образовательный заказ на финансирование высшего образования размещается в виде образовательных грантов дифференцированно в зависимости от специальности, вида и статуса учебного заведения.

Затраты организаций образования, реализующих профессиональные учебные программы высшего и послевузовского образования, на одного обучающегося на платной основе не могут быть менее размера образовательного гранта или государственного образовательного заказа.

Статья 63. Предоставление организациями образования товаров (работ, услуг) на платной основе

1. Образовательные услуги, оказываемые организациями образования обучающимся и воспитанникам за счет бюджетных средств, предоставляются бесплатно.

2. Государственным учреждениям образования запрещается:

1) предоставлять обучающимся и воспитанникам образовательные услуги на платной основе в рамках государственного общеобязательного стандарта образования;

2) взимать с учащихся и педагогических работников деньги, за исключением случаев, предусмотренных пунктом 3 статьи 63 настоящего Закона.

Государственные учреждения образования, реализующие профессиональные учебные программы высшего образования по специальностям искусства, а также образовательные учебные программы технического и профессионального образования, вправе предоставлять образовательные услуги на платной основе сверх объемов образовательных услуг, оказываемых за счет бюджетных средств.

3. Государственные учреждения образования вправе предоставлять на платной основе с заключением договора об оказании платных услуг следующие товары (работы, услуги) сверх требований государственных общеобразовательных стандартов образования по:

1) реализации дополнительных образовательных программ (развития детского и юношеского творчества, склонностей и интересов в области спорта, культуры и искусства, повышения квалификации специалистов);

2) организации дополнительных занятий с отдельными обучающимися по предметам (дисциплинам и циклам дисциплин) сверх учебного времени, выделенного по учебному плану и программам;

3) организации углубленного изучения с обучающимися основ наук по предметам (дисциплинам и циклам дисциплин);

4) организации и проведению различных мероприятий: спортивных соревнований, семинаров, совещаний, конференций среди обучающихся и воспитанников, педагогических работников и взрослого населения, а также по разработке и реализации учебно-методической литературы;

5) предоставлению в пользование музыкальных инструментов и дополнительных услуг Интернет-связи;

6) организации летнего отдыха, обеспечению питания обучающихся и воспитанников, участников различных мероприятий, проводимых в организациях образования;

7) отпуску теплоэнергии, подаваемой энергоустановками и котельными;

8) организации профессионального образования (переподготовке и повышению квалификации специалистов технического и обслуживающего труда);

9) организации производства и реализации продукции учебно-производственных мастерских, учебных хозяйств, учебно-опытных участков.

4. Цены на товары (работы и услуги) государственных учреждений образования, предоставляемые на платной основе, подлежат утверждению в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

5. Частные организации образования используют доходы от реализации товаров (работ и услуг), предоставленных на платной основе, в том числе за обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования, средства учредителей и другие, не запрещенные законодательством, источники финансирования самостоятельно.

6. Взаимоотношения организации образования, оказывающей услуги на платной основе, и обучающегося (воспитанника), его родителей и иных законных представителей регулируются договором.

В случае оплаты обучающимся расходов за весь период обучения единовременно на момент заключения договора сумма оплаты является неизменной до окончания срока обучения.

При поэтапной оплате обучения сумма оплаты может быть изменена не более одного раза в год в случае увеличения заработной платы и с учетом индекса инфляции.

Статья 64. Развитие материально-технической базы организаций образования

1. Создание и развитие материально-технической базы государственных организаций образования осуществляется за счет бюджетных средств, доходов от услуг, оказываемых на платной основе, иных источников, не запрещенных законодательством Республики Казахстан.

2. Организации образования имеют право владеть и пользоваться имуществом в порядке, определенном законодательством Республики Казахстан. Государственное имущество организации образования не подлежит изъятию или использованию в целях, противоречащих основным задачам организации образования.

3. Приватизация организаций образования осуществляется в соответствии с Законом Республики Казахстан «О государственном имуществе» и по согласованию с уполномоченным органом в области образования.

4. Государственные учреждения среднего образования, получившие на конкурсной основе грант «Лучшая организация среднего образования», расходуют грант на материально-техническое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Глава 10. Международная деятельность в сфере образования

Статья 65. Международное сотрудничество и внешнеэкономическая деятельность

1. Международное сотрудничество Республики Казахстан в области образования осуществляется на основе законодательства Республики Казахстан и международных договоров Республики Казахстан.

2. Организации образования по согласованию с уполномоченным органом в области образования в соответствии со спецификой своей работы имеют право устанавливать прямые связи с зарубежными организациями образования, науки и культуры, международными организациями и фондами, заключать двусторонние и многосторонние договоры о сотрудничестве, участвовать в международных программах обмена студентами, магистрантами, докторантами, педагогическими и научными работниками, вступать в международные неправительственные организации (ассоциации) в области образования.

Военные учебные заведения имеют право в соответствии с международными договорами и контрактами осуществлять подготовку специалистов из числа иностранных граждан.

Организации образования вправе заниматься внешнеэкономической деятельностью в порядке, определенном законодательством Республики Казахстан и уставом организации образования.

3. Порядок осуществления международного сотрудничества организациями образования Республики Казахстан устанавливается уполномоченным органом в области образования.

4. Создание международных и иностранных учебных заведений в Республике Казахстан и (или) их филиалов осуществляется на основе международных договоров или по решению Правительства Республики Казахстан.

5. Лицензирование образовательной деятельности международных учебных заведений и учебных заведений, создаваемых на территории Республики Казахстан другими государствами или их юридическими и физическими лицами, их филиалов, а также их государственная аттестация и аккредитация осуществляются в соответствии с законодательством Республики Казахстан, если иное не предусмотрено международными договорами, ратифицированными Республикой Казахстан.

Статья 66. Удовлетворение образовательных потребностей зарубежной казахской диаспоры

1. Лица казахской национальности, не являющиеся гражданами Республики Казахстан, имеют право на получение образования в Республике Казахстан.

2. Государство содействует удовлетворению образовательных потребностей зарубежной казахской диаспоры.

3. Создание организаций образования для казахской диаспоры за рубежом и предоставление ей финансово-материальной помощи осуществляются в порядке, установленном международными договорами.

Глава 11. Ответственность за нарушение законодательства

Республики Казахстан в области образования

Статья 67. Ответственность за нарушение законодательства Республики Казахстан в области образования

Нарушение законодательства Республики Казахстан в области образования влечет ответственность в соответствии с законами Республики Казахстан.

Глава 12. Заключительные положения

Статья 68. Введение в действие настоящего Закона

1. Настоящий Закон вводится в действие по истечении десяти календарных дней со дня его первого официального опубликования, за исключением части второй пункта 2 статьи 8, абзаца второго пункта 6, абзацев второго и пятого подпункта 1) пункта 7, подпунктов 2), 3) пункта 8 статьи 52 и подпунктов 1), 3) пункта 3 статьи 53, которые вводятся в действие с 1 января 2008 года.

2. Лица, поступившие на обучение с соответствующими сроками обучения в организации образования до введения в действие настоящего Закона, заканчивают обучение по образовательным программам, действовавшим на момент поступления на обучение, с выдачей документа об образовании установленного образца, действовавшего на момент поступления на обучение.

3. Признать утратившим силу Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 г. «Об образовании» (Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1999 г., № 13, ст. 429; № 23, ст. 927; 2001 г., № 13-14, ст. 173; № 24, ст. 338; 2004 г., № 18, ст. 111; № 23, ст. 142; 2006 г., № 1, ст. 5; № 3, ст. 22; № 12, ст. 71; № 15, ст. 92; 2007 г., № 2, ст. 18; № 9, ст. 67).

Президент

Республики Казахстан

Н. НАЗАРБАЕВ

Астана, Акорда, 27 июля 2007 года

№ 319-III ЗРК

Самоанализ урока

Русская грамота. Звук [ч] и буквы Чч

1.Тема урока. Звук [ч] и буквы Чч. Это 32 урок из раздела букварного периода. Тема связана с предыдущими и последующими т.к. знание всех букв и звуков способствует развитию навыков чтения и письма

Тип урока. Урок усвоения новых знаний по Ю .Конаржевскому

2.В классе 21 учащихся из них на высоком уровне усваивают программный материал7 учащихся, на хорошем уровне 5 учащихся, на удовлетворительным уровне 5 учащихся, на низком уровне 4.Таким образом учебные возможности  класса средние. Это учитывалось мной при подготовке к уроку .

3.На уроке решались следующие задачи:

1.Образовательная:обеспечить усвоение звуков[ч] и буквы Чч, формировать  правильные навыки письма;

2.Развивающая:развивать внимание, наблюдательность, каллиграфию;

3.Воспитательная:воспитывать аккуратность в учебной деятельности.

Из них главной- стержневой является образовательная задача.

4.Выбранная структура урока рациональная т.к. соблюдены все этапы урока по типу УУНЗ. Все этапы были логически связаны т.к. изучение темы шло по следующей цепочке. Работа по картинке с изображением предметов на букву ч--- чтение слогов—чтение слов--- обучение письму букв Чч--- знакомство с новым текстом.

5.Главный акцент делался на правильное чтение букв, произношение звуков и письмо.

6 Для достижение цели  урока мной использовались следующие сочетания методов…………………………………….

7.Использовала на уроке фронтальную  (общеклассную работу и  индивидуальную) т.к. в классе учащиеся с разными учебными возможностями. Я использовала такие разноуровневые  задания…………

8.На уроке использовала методы устного контроля во время домашнего задания, а также при объяснении нового материала.

9.На уроке использовала учебный кабинет ,доска, прописной алфавит, карточки со словами.

10.Темп урока был высокий за счет того, что были использованы разноуровневые задания такие как…………………….

11.Учащиеся хорошо усвоили материал за счет  смены вида деятельности

 12.Время урока использовалось рационально т.к………………….

13.Если вдруг я завершу раньше, я придумала дополнительный материал…………..

14.Цели урока достигнуты. Потому что все поставленные задачи были достигнуты.

Интеллектуальное  развитие младших школьников на уроках русского языка ( на этапе проведения минуток чистописания ).

     Во втором классе появляются более сложные варианты проведения минуток чистописания.

     Первый вариант предусматривает совмещение нахождения букв (буквы), предназначенной для написания, с неполным фонетическим разбором. Например, учитель пишет на доске слова: нос, лак, лён. Предлагается детям выполнить следующее задание: «Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем писать сегодня. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Учащиеся должны дать полный аргументированный ответ на два поставленных вопроса, не нарушая их последовательности и одновременно характеризуя предстоящие учебные действия, примерно следующим образом: «Сегодня мы будем писать во время минутки чистописания букву л. Она находится в слове лён, где обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук (Л”)».

     От урока к уроку задания первого варианта усложняются за счёт увеличения в них количества исходных слов, что позволяет целенаправленно и стабильно развивать объём и распределение внимания, сосредоточенность, наблюдательность, аналитическое мышление. Например, учитель пишет на доске пять слов: енот, ёлка, маяк, льёт, мёд. Даёт задание: «Определите букву, которую будем писать сегодня. Она обозначает гласный звук, обеспечивающий мягкость согласного. Какая это буква? В каком слове она находится?».

     Второй, более сложный вариант, предполагает совмещение поиска с неполным фонетическим разбором и одновременным введением дополнительных поисковых объектов, связанных с изученными темами русского языка. Например, учитель пишет на доске слова: лампа, ветка, отлетел. Формулирует задание: «Определите букву, которую будем писать на минутке правописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нём непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится?».

     Третий вариант – использование в той или иной форме в процессе поиска буквы элементов шифра, кодирования и т.д. Например, учитель пишет на доске слова: берёза, песок, глаз, суббота, беда, пальто, лес, собака, работа. Окно и шифр к ним 1-4-1. Предлагает детям задание: «Расшифруйте данные цифры, используя только те слова из словарика, написанные в этом ряду, и применяя правило о роде имен существительных. Если вы правильно сгруппируете слова в соответствии с шифром, то в каждом слове второй группы найдёте искомую букву. Какая это буква? В каких словах встречается? Ответ учащихся: «Сегодня мы будем писать согласную букву б. Она есть во всех словах второй группы, которую составляют существительные женского рода: берёза, суббота, собака, работа. К первой группе относится сущ-е мужского рода: песок, к третьей – сущ-е среднего рода: пальто. Отсюда шифр: 1-4-1».

     Наконец,  четвёртый вариант обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и выполнения задания, предусматривающего определение буквы. На доске запись:

Большой – маленький

Сухой - ?

Война - ?

Глубокий - ?

Старый - ?

Гладить - ?

Твёрдый - ?

     И даёт установку: «Если вы правильно сформулируете и выполните задание к данной записи, то узнаете, какую  букву мы будем писать на минутке чистописания. « Возможный ответ: «К словам левого столбика надо подобрать слова противоположные по смыслу и начинающиеся на букву М:

Большой - маленький

Старый – молодой

Сухой – мокрый

Гладить – мять

Война – мир

Твёрдый – мягкий

Глубокий – мелкий

Значит, мы сегодня будем писать букву М».

     Таким образом, постепенно минутка чистописания становится  универсальной структурной частью урока. Во время её проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слова по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается дальнейшее формирование важнейших качеств интеллекта, и всё это на фоне увеличения роли учащихся в осуществлении учебного процесса.

Ты сегодня- второклассник!

 В этот день осенний

 Безмятежно и прекрасно

 Будет настроение.

 Ты уже осилил первый-

 Самый главный класс,

 И родителей, наверное,

Знаньями потряс!

 Безусловно, ты герой:

Смелый и отважный!

 Начинается второй-

 Год, конечно, важный.

Класс второй!

 Дружище, будь Терпелив и стоек!

 И учись не как-нибудь –

А учись без двоек.

Учитель. Сегодня мы с вами будем путешествовать на вот таком школьном автобусе.Будем останавливаться на несколько станциях.

1 остановка «Сказочная станция»

2 остановка «Станция сказание»

Я прочитаю вам одно сказание.

 Давным-давно, когда только зарождалась жизнь на земле, Бог решил создать земные богатства. Взял он мешок и полетел над землёй. России он отдал густые леса с прозрачными реками, Кавказу – высокие горы и моря, Средней Азии – прекрасные виноградники и хлопок. Устал Бог и прилёг отдохнуть. Пока он отдыхал, прибежала мышка и прогрызла в мешке дырку. Проснулся Бог и полетел дальше. И когда он пролетал над Казахстаном, из мешка выпали высокие горы, чистые озёра, густые леса, необъятные бескрайние степи и засушливые пустыни. Богата и необъятна наша страна.

 – Что вы видите на доске?(Ответы детей)

- Как и в каждой стране в Казахстане есть главный город – столица. Как называется главный город нашей страны?(Астана)

- А какой Закон является главным, основным в нашей стране? (Конституция)

 Каждая строка нашей Конституции указывает на главные правила, по которым живут казахстанские люди.

Каждому человеку нашей страны дорог Казахстан, его история, его символы.

Какие символы страны вам известны? (Ответы детей.)

3 остановка « Напиши-ка»

4 остановка «Рефлексия»

Общеобразовательная средняя школа №1

Классный час

на тему:

« Государственные символы- национальная гордость»

                    Класс:2 «В»

                                                                                                       Провела: Рысбекова А.М.

Актобе-2012

Средняя школа №1

Внеклассное мероприятие по литературному чтению на тему:

«КВН, посвященный творчеству

К.И. Чуковского»

Подготовила: учитель начальных классов Рысбекова А.М.

Актобе-2012

КВН, посвященный творчеству К.И. Чуковского.

Цель: знакомство с творчеством К.И. Чуковского,формирование навыков выразительного чтения.

Дети заранее делятся на 2 команды, выбирают название и капитана. Каждая команда получает домашнее задание-инсценировать сказку К.И. Чуковского, а каждый ребенок должен выучить к мероприятию отрывок из любого произведения поюта.

Учитель. Сегодня у нас праздник –КВН, посвященный творчеству Корнея Ивановича Чуковского.

Недалеко от Москвы, в поселке Переделкина, в небольшом доме много лет жил высокий седой человек, которого знали все дети страны. Это он придумал множество сказочных героев: Муха-Цокотуха, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого замечательного человека К.И.Чуковский.

Посмотрите,какие светлые,большие,наполненные добротой глаза у Корнея Ивановича.

Дедушка Корней

В гости дедушка Корней

Приглашает всех детей!

Но особенно он рад

Приглашает всех детей!

Но особенно он рад

Пригласить таких ребят,

Кто умеет слушать сказку

Или любит их читать.

После рассказа появляется Айболит.

Всем привет, привет, привет!

Мой вопрос ,а ваш ответ!

Заждались меня вы?

Дети. Нет

Айболит. Мы знакомы с вами?

Дети. Нет

Айболит.

Нет

Айболит. Познакомимся тогда?

Дети. Да

Айболит. Я любимец всех детей-Добрый доктор Ай болит

Айболит. Начинаем наше соревнование.

Учитель: Первая команда называется «Бармалей», капитаном команды является Ткаченко Влад, вторая команда называется « Ребята трулялята»,капитаном команды является Николенко Даша.

Жюри по 5балльной системе оцениваете 2 команды, за каждый конкурс подымаете карточку, показывая балл и заполняете в таблицу.

1 конкурс. «Чудо дерево»

На «чудо-дереве» висят обложки книг К.И. Чуковского. Но на обложке от названий произведений остались только несколько первых букв. Задание (выполняется письменно)-отгадать эти названия. Например:

Ай….,Барм….,Кро…,Мой…,Пут…,Тара…

Учитель. Какие балы заработала команда «Бармалей», «Ребята трулялята»

2 конкурс «Федорино море»

В названиях  стихотворений К. И. Чуковского кто-то перепутал одну из букв. Задание (выполняется письменно) назвать стихотворения правильно.

«Гадость», «Кармалей», «Мокдодыр», «Муза-цокотуха», « Пил на свете человек», «Федорино море», « Худо-дерево».

Учитель. Какие балы заработала команда «Бармалей», «Ребята трулялята»

Викторина « Ехали медведи»

Вопросы (команды отвечают по очереди):

1.Как-то раз ехали медведи на велосипеде. А за ними львы, волки, зайчики, раки и комарики. А кто еще?(Кабыла,собака,жаба)

2.Волки ,раки, крокодилы,

слоны .быки, носороги, обезьяны испугались таракана. А кто его проглотил?(воробей)

3. Однажды курочки закрякали, кошечки захрюкали, уточки заквакали, свинки замяукали. А что сделали воробышек и медведь?( воробушек замумукал, медведь закукарекул)

4.От мальчика убежали ,улетели и ускакали: простыня, свечка, книжка, утюги, сапоги, пироги, кочерга, кушак, брюки, чулки, и башмаки. А что еще?(подушка,самовар)

5. В гости к Мухе пришли букашки, блошки,  козявочки,  жуки-червяки, кузнечеки, светлячок, сороконожки, клоп, мотыльки, бабочки, муравьи. А кто еще пришел в гости?(таракан,паук)

6.Сражались паук и комар. Кто  победил?

Конкурс чтецов. Все дети по очереди читают заранее подготовленные отрывки из произведений К.И. Чуковского.

Конкурс « Домашнее задание»

Команды по очереди представляют на суд жюри и зрителей свое домашнее задание-инсценировка сказки.

Конкурс « Кроссворд»

1.До болота идти далеко,

До болота идти нелегко.

«Вот камень лежит у дороги,

Присядем и вытянем ноги».

И на камень лягушки кладут узелок:

« Хорошо бы у камня прилечь на …!»(чуток)

2. И сейчас же брюки,брюки

Так и прыгнули мне в руки.

А за ними  пирожок:        

«Ну-ка,съешь меня…»(дружок)

3.Я-Великий Умывальник,

Знаменитый Мойдодыр,

Умывальников начальник

И мачалок…!(командир)

4. А за ним и бутерброд:

Подбежал-и прямо в …(Рот)

5.Я в Таврическом саду

Перепрыгнул чрез ограду,

А она за мною мчится

И кусает,как…!(волчица)

6. Тут и мыло подскочило

И вцепилось в волоса,

И юлило,и мылило,

 И кусало,как…(оса)

7. И сказала скакалка:

«Мне Федору жалко».

И сказала чашка :

« Ах она …!»(бедняжка)

8. Котауси злые глазауси

И злые-презлые…(зубауси)

9. И корь, и дифтерит у них,

 И оспа, и бронхит у них,

И голова болит,

И горлышко болит .

 Они лежат и бредят:

« Ну что же он не едет,

Ну что же он не едет,

Доктор…?»

КВН заканчивается песней «Капелька»

Подведение итогов, награждение победителей.

Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе

ПРЕДИСЛОВИЕ

Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы выдвигает необходимость дальнейшего совершенствования обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Для них созданы специальные школы и классы выравнивания, имеющие целью коммунистическое воспитание учащихся, обучение их основам наук в объеме общеобразовательной школы, коррекцию недостатков психического развития,  подготовку к общественно  полезной деятельности.

Как известно, психофизические особенности и своеобразие познавательной деятельности детей с задержкой психического развития обусловливают недостаточную готовность их к обучению в школе. Запас знаний и представлений старших дошкольников об окружающем мире ограничен. Они плохо осведомлены даже в отношении тех явлений, с которыми неоднократно встречались в жизни: сезонные изменения в природе, состав семьи и труд её членов, различные признаки конкретных предметов и др.

Речь детей с задержкой психического развития хотя и удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений произношения, лексики и грамматического строя, однако отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. У них недостаточно развит также фонематический слух; для них характерны затруднения в понимании художественных произведений, причинно-следственных и других связей.

Дошкольники с задержкой психического развития не имеют многих элементарных математических знаний, умений и навыков, необходимых для начала обучения. Представления о предметно-количественных отношениях, опыт действия с разнообразными совокупностями и практические измерительные навыки сформированы у них недостаточно.

У подавляющего большинства учащихся к моменту поступления в школу наблюдается низкий уровень элементарных трудовых умений и навыков, например, в работе с бумагой, конструктором, в самообслуживании, отмечаются моторные затруднения.

Поступающие в школу дети отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки.

Задачами обучения в подготовительном классе являются коррекция специфических отклонений в развитии познавательной деятельности учащихся, их мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), восполнение пробелов в элементарных знаниях, 'подготовка к овладению основными учебными предметами, формирование интеллектуальной активности в процессе изучения программного материала.

Реализация указанных задач строится на максимальном использовании практической деятельности детей и осуществляется благодаря организации специального педагогического подхода. Эффективность усвоения знаний на протяжении всех лет обучения в значительной мере зависит от того, насколько уже в подготовительном классе школьники овладеют навыками учебной работы. Поэтому с первых дней занятий в школе большое внимание уделяется формированию правильного поведения на уроках и внешней организации учебной деятельности: умению внимательно следить за ответами и действиями одноклассников, по просьбе учителя дополнять, уточнять и исправлять неверные ответы, поддерживая при этом доброжелательное отношение друг к другу.

Очень важно с первых дней пребывания в школе сформировать у детей интерес к урокам, желание учиться и выполнять задания учителя. Этому способствуют внимательное отношение преподавателя к ученикам, готовность прийти на помощь, спокойный тон, поощрение малейших успехов. Похвала воспринимается учеником прежде всего как выражение положительного отношения учителя, она приковывает на какое-то время к ученику внимание всего класса, создавая почву для формирования благоприятного отношения к нему одноклассников. Успех формирует у ребенка веру в себя, рождает энергию для преодоления трудностей, стимулирует его активность, стремление многократно заслужить одобрение учителя. Нередко активность ребенка, вызванная стремлением к похвале, переходит в заинтересованность самой учебной работой, в познавательный   интерес.   Кроме того,   положительная   оценка деятельности одного ученика имеет обычно коллективный эффект, так как эмоционально воздействует и на других учащихся, вызывая желание подражать однокласснику, добившемуся успеха. Доброе отношение к ребенку необходимо сочетать с высокой требовательностью: школьнику должно быть ясно, что у него получается хорошо, а чему он еще должен научиться.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет индивидуальный подход к учащимся. Учителю, приступающему к работе в подготовительном классе, необходимо изучить личные дела детей, протоколы их обследования при поступлении в школу, иметь представление о выраженности основного дефекта, о сопутствующих отклонениях, знать о физическом здоровье каждого, о социально-бытовых условиях жизни. В начале учебного года следует выяснить степень готовности детей к обучению в школе. На основе полученных сведений педагог осуществляет дифференцированное обучение, составляет планы коррекционной работы с каждым учеником, выбирает формы и методы индивидуального подхода к учащимся.

Продуктивность обучения детей с задержкой психического развития достигается благодаря использованию в учебно-воспитательном процессе системы специально разработанных приемов. В настоящем пособии представлены важнейшие направления коррекционной работы по основным предметам учебного плана данного типа школы в соответствии с утвержденной программой.

В главе «Подготовка к обучению грамоте» (Р. Д. Тригер) раскрывается система работы по подготовке детей к овладению грамотой, освещаются вопросы грамматико-орфографической пропедевтики.

Одно из важнейших направлений обучения — формирование навыка чтения. В главе «Обучение чтению» (Н. А. Цыпина) раскрывается содержание работы учителя по формированию этого навыка, показываются приемы обучения детей восприятию текста на слух, пониманию прочитанных произведений, выразительному и правильному чтению.

В главе, посвященной урокам «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (С. Г. Шевченко), описаны особенности мышления детей, показано содержание работы по формированию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), а также по развитию словаря и связной речи детей.

В главе, освещающей вопросы первоначального обучения математике (Г. М. Капустина), раскрывается содержание работы в подготовительный период, описываются приемы изучения нумерации и состава чисел первого десятка, элементов геометрии; значительное место занимает пропедевтика обучения детей решению арифметических задач.

В книге представлена также глава «Трудовое обучение» (Г. И. Жаренкова), в которой раскрываются задачи и содержание трудового обучения, основные направления коррекционной работы на уроках труда. Специальное внимание уделено формированию умственных действий, активизации познавательной деятельности, а также воспитанию положительных качеств личности и нравственных норм поведения учащихся в процессе овладения трудовыми навыками.

Большое значение для физического развития детей, для коррекции недостатков их двигательной сферы и деятельности в целом имеет работа на уроках физического воспитания (глава «Обучение физической культуре», М. В. Фомичева) и на специальных занятиях по ритмике (глава «Уроки ритмики», Н. А. Цыпина).

В заключительной главе нашли отражение вопросы методики использования игры в процессе обучения (С. Г. Шевченко,   И. Ы. Волкова).

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Задачи усвоения русского языка как учебного предмета включают в себя совершенствование речевых навыков (развитие диалогической и монологической связной речи), приобретенных дошкольником в семье, в детском саду, а также формирование нового для детей вида речевой деятельности — письменной речи. Решение этих задач возможно лишь при наличии у ребенка значительного словарного запаса и достаточно развитого грамматического строя речи, сложившихся на базе практических наблюдений и обобщений в области родного языка. Важным условием решения этих задач является также осознание ребенком языковой действительности.

Анализ устной речи детей с задержкой психического развития показал, что она удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако речь в целом у них, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата.

Бедность и слабая дифферёнцированность словаря проявляются в неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих признаки предметов, и т. д.

Недостатки произношения, а иногда и восприятия у некоторых детей связаны с какой-либо одной парой звуков, при хорошем произнесении и различении всех остальных. Для коррекции дефектов произношения в специальной школе предусмотрены логопедические занятия.

Начинающие обучение дети с задержкой психического развития часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести элементарных форм звукового анализа. Это свидетельствует о недоразвитии у учащихся фонематического слуха, об отсутствии у них речевого опыта и практических речевых обобщений, необходимых для усвоения школьного курса родного языка. Поэтому обучению чтению и письму должна предшествовать коррекционная работа — подготовка к обучению грамоте.

Основные задачи подготовительного периода состоят в том, чтобы привлечь внимание детей к слову, сделать предметом их осознания речь в целом. Особое значение в этот период придается формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи. В этих целях уточняется артикуляция звуков и привлекается внимание учащихся к дифференциации звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом составе слова, осознают, что каждое слово состоит из определенного числа звуков, сочетающихся в строгой последовательности. Благодаря работе, направленной на формирование звукового анализа и синтеза, обогащается чувственный опыт детей, активизируется их мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку.

Необходимой составной частью подготовки к обучению грамоте является развитие речи учащихся, когда предметом их внимания и осознания становится слово и предложение в целом: уточняется и обогащается словарный запас, формируется и совершенствуется целенаправленность высказываний, внятность и выразительность речи.

В течение первого года обучения русскому языку учащиеся должны овладеть грамотой. Учебный материал отобран с учетом познавательных и речевых возможностей детей с задержкой психического развития. Однако успешное усвоение знаний и умений, общее развитие ребенка возможно в том случае, если учитель предварительно изучит каждого своего ученика. Это необходимая предпосылка для выработки действенных методов индивидуального подхода к ребенку.

Для ознакомления учителя с умением учащихся слышать в слове отдельные звуки, последовательно выделять их из слова, соотносить букву со звуком, ориентироваться на листе бумаги, писать буквы необходимо, чтобы задания, предлагаемые детям, были интересны. Так, например, поочередно показывая предметы из набора игрушечной мебели или картинки, на которых изображены различные машины, можно предложить учащимся назвать их и указать, с каких звуков начинаются или на какие звуки оканчиваются произносимые слова, назвать в них отдельные звуки или последовательно выделить звуки из простых по структуре слов. Для выявления возможностей словообразования а также некоторых особенностей мыслительной деятельности можно провести игру «Большие — маленькие». Детям показывают картинки с изображением, например, зайца и медведя, предлагают назвать нарисованных животных, сравнить уши и лапы зайца и медведя, сказать, какие по величине уши у зайца (большие, длинные) и у медведя (маленькие, короткие). Далее, проявляя умение сравнивать, сопоставлять, ученики должны закончить фразу, начатую педагогом: «У зайца длинные уши, а у медведя...»; «У медведя лапы короткие, широкие, а у зайца...»

Следует внимательно выслушать рассказы учащихся о том, где они были летом, чем занимались. Это позволит судить о целенаправленности высказываний детей, об особенностях построения ими предложений.

Умение школьников ориентироваться на листе бумаги, знание ими букв можно установить, предложив ученикам нарисовать на тетрадной странице дом, дерево, машину, яблоко, флажок, подписать рисунки или написать все буквы, которые они знают.

Итогом изучения готовности учащихся к школе является краткая характеристика, в которой педагог отмечает состояние звукового анализа и звукопроизношення каждого ребенка, особенности его словарного запаса, построения предложений, моторики рук, ориентировки в тетради, а также знание букв. На основе этой характеристики учитель составляет план индивидуальных занятий с учеником, нуждающимся в них. Кроме того, указанная характеристика служит исходным материалом для анализа продвижения ребенка в процессе обучения.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Недоразвитие фонематического слуха, сниженная способность к запоминанию, недостаточная сформированность основных мыслительных процессов являются причиной того, что дети с задержкой психического развития не могут в срок, отведенный программой массовой школы на букварный период, познакомиться со звуками родного языка, запомнить обозначающие их буквы. Поэтому в школе для учащихся указанной категории обучению чтению и письму предшествует специальная   коррекционная работа—подготовка к обучению грамоте. Она осуществляется на основе наблюдений школьников за явлениями языка, практических (дограмматических) сравнений, противопоставлений и обобщений этих явлений, а развитие речи входит как составная часть во все разделы обучения.

В этот период необходимы максимальное развитие и обогащение чувственного опыта детей в области родного языка, т. е. умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и вычленять из него звуки речи. В ходе активной деятельности учащихся, при условии сознательного усвоения акустических и речедвигательных свойств отдельных звуков, вычленяются их опознавательные признаки и формируются понятия: «звуки речи», «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные» и т. д. Специальное внимание уделяется условному обозначению звуков речи в структуре слова, что является необходимым условием для перехода к обозначению звуков буквами. Особую роль в формировании звукового анализа и синтеза, в речевом и общем развитии играет словесный отчет учащихся о выделении звуков из слова и их условном обозначении.

По теме «Звуки речи» подготовка детей к обучению грамоте проходит два этапа.

На первом этапе основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Однако перечисленные умения еще не обеспечивают звукового анализа, необходимого для овладения чтением и письмом. Поэтому на втором этапе. подготовительного периода у учащихся формируют умение последовательно выделять звуки из слова, опираясь на предметно-практическую деятельность ребенка и осуществляя при этом активную тренировку его фонематического слуха и артикуляционного аппарата.

На первом этапе подготовки детей к обучению грамоте особое значение придается формированию приема вычленения звука из слова. Этому действию дети учатся постепенно. Вначале учитель сам произносит слово, выделяя нужный звук, а ребенок повторяет за ним. Затем, поскольку на первых порах ученики, как правило, не могут воспроизвести изолированно звук, выделенный ими при произнесении слова, учитель сам называет его. Далее в процессе упражнений дети учатся называть звук, интонационно подчеркиваемый педагогом, а потом самостоятельно начинают выделять заданный звук в слове и воспроизводить его изолированно.

Подчеркнутое произношение звуков необходимо для того чтобы ребенок, научился слышать их в словах. Это способ временный, он благоприятствует развитию фонематического слуха и умения различать в дальнейшем звуки при обычном произнесении слов. Поэтому, как только выясняется, что ученик слышит в слове и выделяет изучаемый звук из любой позиции, ему предоставляется возможность осуществлять звуковой анализ без подчеркнутого интонирования фонем. Учитель своими вопросами побуждает ребенка «показать» тот или иной звук, доказать его наличие в слове.

Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения (участие голоса, положение губ, языка, зубов). С этой целью полезно обратить внимание учащихся на то, как его произносят учитель, одноклассники. Значение подобных упражнений многоплано-во. Сознательное усвоение акустических и речедвигатель-ных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей внимания к звуковой стороне речи, что, в свою очередь, содействует коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственным большинству учащихся с задержкой психического развития. Четкое и ясное произнесение каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует слуховое восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Четкость произношения, умение дифференцированно воспринимать звуки помогут детям успешно овладевать письмом и чтением.

Вычленение звуков из слова начинается с гласных [а], [о], [ы], [у], [и], находящихся в ударном положении в начале слова, знакомство с согласными — с сонорных и взрывных [м], [н], [к], стоящих в .конце или в начале слова (дом, сын, мак и т. д.). Далее дети учатся выделять изучаемый звук из любой части слова.

Особое внимание следует обратить на звуки, близкие в произношении или по звучанию ([о] — [у], звонкие — глухие, свистящие —шипящие). Для того чтобы дети научились их дифференцированно воспринимать, целесообразно сначала знакомить с акустическими и артикуляционными свойствами одного из оппозиционных звуков, и ишь когда учащиеся смогут свободно узнавать и вычленять изученный звук, его следует сопоставлять с парным ([с] - [з], [ш]-[ж], [п]-[б],[т]-[д], [в]-.[ф] и др.).

Опираясь на воспринимаемые ребенком свойства звуков речи и особенности их произношения, учитель обращает внимание учащихся на то, что одни звуки произносятся с голосом, свободно, их можно петь, а произношение других связано с тем. что губы, зубы или язык образуют преграду. Таким образом, дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), овладевают соответствующей терминологией и узнают условные обозначения: гласные обозначаются красными фишками, твердые согласные — синими. После того как дети научились узнавать и выделять звук в различных звуковых комплексах, они знакомятся с соответствующей буквой.

Успешному усвоению учебного материала значительно способствует интерес школьников к изучаемому. Активизация познавательной деятельности, формирование положительного отношения к учению, развитие умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать в немалой мере зависят от вопросов учителя. Они направляют речевую и мыслительную активность ребенка и его практическую деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли стать предметом его внимания и осознания. Необходимо приучать детей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На уроках родного языка постоянно должны звучать такие задания, как «докажи», «объясни», «скажи, как ты узнал» и т. д. Стереотипные вопросы приводят к тому, что учащиеся, не вслушиваясь, дают привычный стереотипный ответ. Всякая новая формулировка вопроса затрудняет их, так что, даже имея соответствующие знания, учащиеся оказываются не з состоянии ими воспользоваться.

Развитию фонематического слуха и речи в целом способствует запоминание небольших стихотворений, образных выражений. Необходимо, чтобы весь словарный материал был доступен учащимся. Они должны понимать значение слов и соотносить их с предметами и явлениями действительности. Словарная работа является необходимой составной частью всех уроков родного языка.

Значительную роль в обучении младших школьников с задержкой психического развития играет форма преподнесения учебного материала. Одним из эффективных методов является применение на уроках различных игр. Однако необходимо, чтобы и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была направлена непосредственно на решение учебной задачи, в частности, в рассматриваемой теме — на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него определенные звуки.

Для этого можно рекомендовать ряд упражнений и игр. Их содержание способствует не только формированию фонематического слуха, но и общему развитию детей:

отбор учащимися предметов, игрушек или картинок с их изображением, в названиях которых содержится изучаемый звук;

подбор слов по определенной лексической теме с использованием фонетических заданий;

называние, а затем рисование учебных вещей, посуды, фруктов, ягод и т. п., в наименованиях которых содержится заданный звук;

нахождение на специально подобранных сюжетных картинках предметов, в названиях которых содержится нужный звук;

отгадывание загадок и выделение первого или последнего звука в словах-отгадках;

.выделение из ряда слов, произносимых учителем, тех, в которых имеется заданный звук (дети поднимают фишку соответствующего цвета);

называние имен детей, кличек животных, предметов, наименования  которых  начинаются  с данного звука;

выделение из предложений слов с заданным звуком;

игра «Домашние животные и их детеныши». Учащиеся должны вспомнить домашних животных и птиц, в названиях которых имеется определенный звук, например звук [к]: коза — козленок, кошка — котенок, корова — теленок, курица — цыпленок и т. д. При проведении игр ма^кно использовать картинки с изображением животных.

Аналогично проводятся игры «На чем люди ездят» (например, назвать слова, содержащие звук [с]: самолет, троллейбус, автобус, велосипед); «Вооружи солдата» (в названии оружия должен быть, например, звук [т]: автомат, пистолет, пулемет, винтовка, граната и т. д.). Также можно провести игры «Обставим комнату», «Покажи музыкальные инструменты, в названии которых есть звук...», «Построим дом» (на доске нарисованы стены дома. Детям сообщается, что дом надо достроить, но дорисовывать можно лишь, те детали дома, в названиях которых слышен звук [р]: крыша, дверь, ручка (дверная), труба, крыльцо и т. д. Затем «благоустраивается» участок: рисуется Дорожка, забор, деревья (береза, рябина).

На уроках  по формированию  звукового  анализа  предусматривается   постепенное   увеличение   объема   сообщаемого материала и усложнение заданий, а также рост самостоятельности учащихся при их выполнении. В качестве примера приведем урок по изучению звука [р].   

1. Учитель читает двустишие:

Мы хотим, чтоб все сказали: «Мы за мир! Не быть войне».

Дети повторяют предложение со словом мир и произносят это слово так, чтобы последний звук слышался дольше других. Затем ученики называют изолированно услышанный ими звук.

2. Демонстрируя картинки (или игрушки), на которых изображены трактор, ракета, вертолет, учитель предлагает детям называть машины так, чтобы ясно слышался звук [р]. Далее учащиеся произносят ,[р] изолированно, вслушиваясь в его звучание, чтобы определить, какие органы речи образуют преграду для выхода струи воздуха при произнесении этого звука. Опираясь на приобретенный при этом учащимися сенсорный (чувственный) опыт, учитель обращает внимание детей на характерные для данного звука признаки, т. е. на то, что при его произнесении зубы и язык образуют преграду, и делает вывод о том, что звук [р] — согласный.
3. Детям предлагается выделить из выученного ранее стихотворения слова, содержащие звук ,[р]:

Дружно в школе живет детвора. Вместе учеба, вместе игра.

После того как учащиеся назвали слова дружно, детвора, игра, им дается задание подобрать синонимы к слову детвора (дети, ребята).

4. Учитель называет специально подобранные слова, например названия красок (розовый, красный, голубой, черный, зеленый, оранжевый, желтый, серый) или учебных принадлежностей (ручка, тетрадь, альбом, краски, кисточка, клей, карандаш). Если в слове имеется звук [р], учащиеся поднимают синюю фишку и объясняют, почему звук [р] относится к согласным звукам. Затем ученики знакомятся с буквами Р, р.

70131328. Учитель читает стихотворение С. Я. Маршака:

Две сестры, две руки

Рубят, роют, строят,

Рвут на грядках сорняки

И друг друга моют.

При повторном чтении четверостишия учащиеся поднимают букву р, когда слышат в словах звук [р]. Для уточнения понимания прочитанного следует спросить у детей, что означает слово сорняк и для чего надо рвать сорняки на грядках. Можно предложить ученикам составить предложения с одним из слов: рубит, роет,  строит.

6. Проверку умения учащихся слышать и выделять в словах звук [р] можно провести в форме игры «Построим дом», которая была описана выше. Последовательность и повторяемость заданий способствуют усвоению ребенком новых для него знаний, формированию необходимых навыков.

Умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа и синтеза, необходимых для успешного овладения грамотой. Это лишь его начальная ступень. Звуковой анализ включает в себя не только различение и вычленение того или иного звука, но и установление его места в слове. Именно звуковой анализ объединяет звукопроизношение, чтение и письмо. Поэтому основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове.

Знакомство со звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте. Однако количество заданий, предназначенных для их изучения, сокращается, так как к этому времени значительна развивается фонематический слух учащихся.

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности: односложных, состоящих из обратных слогов, или двусложных, состоящих из двух гласных (ус, ау); односложных слов с закрытым слогом без стечения согласных (мак)] двусложных слов, первый слог которых состоит из одного гласного (осы); двусложных без стечения согласных (луна); двусложных с закрытым и открытым слогом (утка); многосложных (кукушка); односложных со стечением согласных (волк, слон). Необходимо учитывать, что дети могут анализировать лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся. В приложении к настоящей главе имеется список слов, рекомендуемых для последовательного выделения звуков.

Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы. На этом этапе обучения учащиеся закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных — и осваивают новую для них терминологию («твердые и мягкие согласные»). Напомним, что с различным звучанием твердой и мягкой фонемы дети познакомились на первом этапе развития речевого слуха.

Формирование полноценного звукового анализа и синтеза осуществляется в определенном порядке. Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговариваиия, соотносят их, по количеству, с данной схемой звукового состава слова, заполняют ее клеточки фишками, условными заместителями звуков. Схему, заполненную фишками соответствующего цвета (гласный звук — красным, твердый согласный — синим, мягкий согласный — зеленым), дети «читают» по слогам. Тем самым осуществляется подготовка к овладению слоговым чтением.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без готовой схемы его звукового состава. Дети обозначают фишками разного цвета гласные и согласные звуки или вычерчивают условно-графические схемы звукового состава цветными карандашами (на доске — цветными мелками). Учащиеся таким образом как бы записывают слова без букв. Самостоятельно создаваемая учащимися условно-графическая схема помогает им глубже проникнуть в звуковую структуру слова.

По мере развития и закрепления навыка звукового анализа детям предлагается заменять красные фишки соответствующими буквами. Например, последовательно выделив звуки в слове луна, учащиеся заменяют фишки, обозначающие гласные звуки [у] и [а], буквами у и а из разрезной азбуки.

Введение гласных букв в схемы звукового состава слов предупреждает пропуск гласных на письме и подготавливает учащихся к обучению чтению, так как они приобретают навык сливать звуки в слоги, ориентируясь на гласные.

Далее следует анализ звукового состава слов без составления условно-графической схемы, только на основе проговариваиия вслух. Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговариваиия вслух.

Умение производить звуковой анализ считается сформированным, после того как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки, входящие в слова различной слоговой структуры.

Необходимо,  чтобы формирование умения  анализировать слова любой слоговой структуры включало все указанные выше действия, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков.

Следует учитывать, в какой мере овладел навыком звукового анализа каждый ребенок, т. е. какой способ действия им освоен, на слова какой структуры он может распространить приобретенные умения. Так, например, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме, несмотря на то что весь класс уже анализирует слова определенной слоговой структуры только на основе проговаривания вслух.

Особое внимание необходимо уделить словесному отчету учеников о проделываемой работе. Дети должны знать и уметь объяснить, что обозначает условно-графическая схема, ее клеточки и фишки, рассказать о последовательности выполняемых действий. Умение отчитаться о выполненной работе способствует ее организации на следующих этапах и приводит к более осознанному, полному, точному и прочному усвоению учебного материала.

Для развития звукового анализа можно рекомендовать ряд упражнений и игр: составление условно-графических схем слов, представляющих собой названия предметов, изображенных на картинках; выбор из данных учителем или самостоятельный подбор слов, соответствующих заданной схеме звукового состава. Например: на доске укреплены рисунки (утка, тигр, жук, слон, улитка) и начерчена схема из четырех клеток. Ученики называют изображенные предметы и определяют, какие из^ названных слов содержат четыре звука. Учащиеся должны доказать правильность своего ответа, т. е. провести звуковой анализ слов. Для подобного упражнения может быть использован любой набор слов, но непременно с разнообразным звуковым составом.

Подбор слов по цветовой схеме звукового состава слова молено проводить в виде игры «Какое слово спряталось?». По цветовой схеме звукового состава слова, начерченной на индивидуальных карточках или составленной из классных фишек, детям предлагается угадать, какие слова  могли  «спрятаться» в схеме.

Ученики должны доказать правильность выбранных слов, соотнося их звуковой состав с условно-графической схемой. Если это соревнование, то выигрывает тот ряд, который назвал больше слов и доказал правильность своих примеров. Со временем структура предлагаемых схем усложняется.

Большую роль в подготовке к обучению грамоте имеют упражнения в словоизменении и словообразовании, которые можно проводить в следующей последовательности. Дети анализируют слово, составляют его условно-графическую схему, заменяют фишки, обозначающие гласные звуки, буквами. Затем учащимся предлагается заменить одну из этих гласных букв и «прочитать» новое слово.

Например,составив схему слова рамы        по указанию учителя дети заменяют букву ы буквой а и «читают» получившееся слово (рама). Далее они заменяют в новом слове первую букву а буквой о и «читают» вновь образованное слово (Рома).

В период подготовки к обучению грамоте необходимо формировать умение детей контролировать себя в ходе выполнения работы и проверять правильность выполненного задания. С первых уроков, на которых школьники учатся последовательно выделять звуки из слова, следует обращать их внимание на обязательное соответствие количества выложенных ими фишек числу клеточек условно-графической схемы. Проверяя проанализированное слово, дети «читают» схему и, если заполненными оказываются не все клеточки, ищут допущенную ошибку путем повторного звукового анализа. Формированию умения проверять выполненную работу способствуют такие задания, как: найти в проанализированных словах определенный звук (например, звук [и] в словах книга, кит, слива), назвать в них мягкие согласные, проверить, есть ли среди этих слов такие, в которых согласные следуют друг за другом, произнести эти согласные, указать их место в схеме звукового состава слова. Вся система работы, постоянно повторяющиеся вопросы учителя способствуют тому, что дети усваивают, по каким признакам они должны проверять и оценивать свою работу. У них появляется поэтому желание и умение контролировать качество выполненного задания, искать пути его совершенствования.

Для формирования у учащихся умения самостоятельно выполнять задания проводятся проверочные работы. Например, каждый ученик получает по нескольку картинок с изображением предметов, названия которых соответствуют изученному материалу, и без помощи учителя чертит условно-графические схемы звукового состава слов на наклеенных под картинками полосках бумаги. Эти картинки могут быть многократно использованы, если их изготовить в виде перфокарт.

В период обучения звуковому анализу проводятся «звуковые» диктанты, которые предшествуют письму под диктовку. Учитель читает слова, дети самостоятельно составляют схемы их звукового состава, без букв «записывая» услышанное. После этого они могут вписать в клеточки, обозначающие гласные звуки, соответствующие буквы. Подбирая материал для подобных диктантов, следует учитывать, что в этот, период обучения звуковому анализу подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся. Например: мир, усы, зубы, три, игра, кран, книга, мост, рот или иду, кони, спорт, два, стадо, птицы, март, шашки, дыни.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя работу по развитию речи. Развитие речи не специальный раздел курса, а методический принцип обучения родному языку. Поэтому уточнение и обогащение словарного запаса учащихся, коррекция их связной речи должны входить необходимой составной частью в изучение любой темы на уроках русского языка. Необходимо учить детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно. Целенаправленное развитие речи школьников имеет принципиальное значение для нормализации их общения, для усвоения всех учебных предметов и, наконец, для овладения письменной речью.

В содержание словарной работы входит уточнение смысла слов, знакомство с новыми словами и оттенками их значения, соотнесение их с предметами и явлениями окружающего мира.

Расширение впечатлений и представлений учащихся о действительности осуществляется прежде всего в процессе ознакомления с окружающим миром. На уроках по подготовке к усвоению грамоте указанная работа проводится в плане организации словесного высказывания.

Школьники  учатся давать полные ответы на вопросы учителя об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности, описывать какой-либо предмет, явление, событие в определенной последовательности, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время событий.

Специальное внимание следует уделять предлогам, обозначающим пространственные отношения (на, под, над, за, между, перед). Рассматривая взаимное расположение в пространстве объектов или их изображений, а также наблюдая или производя действия с предметами, дети учатся различать взаимное размещение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами. Например, на рисунке, где изображены идущие друг за другом герои сказок, учащимся предлагается показать и сказать, кто идет между Незнайкой и Красной Шапочкой, за кем и перед кем идет Петрушка и т. д. Умение правильно употреблять предлоги необходимо для организации речевого высказывания и подготовки к последовательному выделению звуков. Например: в слове сын первый звук—[с], за ним — звук ,[ы], за ним— [н], гласный звук [ы] —между согласными [с] и [н]. Подобные задания школьники выполняют также на уроках ознакомления с окружающим миром, математики и других.

Для коррекции и развития речи целесообразно давать учащимся задания на использование в словосочетаниях, а затем и в предложениях таких форм слов, употребление которых вызывает трудности у детей с задержкой психического развития: существительные, стоящие в родительном падеже множественного числа и в творительном падеже единственного числа. Указанные упражнения могут проводиться в виде игр «Один, много, нет», «Чем делают?». Например: учащиеся называют демонстрируемые им игрушки (один шар, одна машина, много мячей, пять кукол). Детям предлагается запомнить все эти предметы, закрыть глаза, а открыв их, определить, какие игрушки убраны учителем. Отвечая на вопросы, чем рисуют, чем подметают пол, наливают суп и солят его, играют в хоккей и т. д., учащиеся упражняются в употреблении сложных для них грамматических конструкций.

Коррекционная работа на уроках русского языка эффективна только тогда, когда ученик умеет слушать педагога и одноклассников, внимательно и доброжелательно относится к ответам и рассказам других детей, имеет возможность развернуто высказывать свои мысли. Его следует выслушивать не перебивая, уловить погрешности его речи и организовать остальных детей на проверку задания и исправление допущенных ошибок. Учитель не может быть удовлетворен одним-двумя верными ответами. Необходимо убедиться в понимании вопроса большинством учащихся. В случае затруднения не следует торопиться с подсказкой готового ответа, а надо организовать работу так, чтобы учащиеся сами нашли правильное решение.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

Обучая письму детей с задержкой психического развития, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для массовой школы по данному разделу программы. Поэтому остановимся лишь на основных методических требованиях и специфике обучения детей указанной категории.

Прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования: парта должна соответствовать росту ученика во избежание нарушений осанки; расстояние от первой парты до доски — не менее 2 м, от последней парты — не более 8 м; свет должен падать с левой стороны сидящих учеников. Высота нижнего края доски — 85 см от пола, доска должна быть матовая.

В первоначальный период обучения ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма в это время не должна превышать пяти минут, после чего детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму оказывает благотворное влияние на работоспособность учащихся на уроке, поддерживает их нормальное зрение и правильную осанку — благоприятствует коррекции их физического развития.

Особенности речи, мышления, моторики (недостаточная координированность движений, слабое развитие мелких мышц рук), общая повышенная утомляемость, присущие большинству младших школьников с задержкой психического развития, требуют самой тщательной подготовки каждого ребенка к обучению письму.

Прежде всего, необходимо научить детей правильно сидеть и пользоваться письменными принадлежностями, привить им первоначальные графические и зрительно-пространственные навыки. Для этого их знакомят с разлиновкой тетради, с направлением написания букв (слева направо), учат соблюдать при письме границы строки.

Обучение начинается с подготовительных упражнений:

,                         |

очерчивание рабочей строки

обводка   контуров

ас л а

I \   , проведение

линий  по точкам, штриховка   в   разных   направлениях с

соблюдением предела

рисование бордюров

Далее де-

ти учатся писать элементы букв (палочки короткие и длинные, с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей, овал и полуовал) и сами буквы. С первых уроков следует приучать школьников писать с наклоном и ритмично. Многие учащиеся пишут перпендикулярно строке; поэтому необходимы специальные упражнения, чтобы дети поняли, чем отличается наклонное расположение букв и их элементов от

прямого

. Принципиальное  значение

предварительным упражнениям к письму элементов букв придавал К. Д. Ушинский. Он писал: «Чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом. Основательное, ничем не пренебрегающее первоначальное обучение постепенно ускоряет свой ход: ученик, много пропускающий вначале, теряет гораздо больше времени на пополнение этих пропусков»1.

1 Ушинский   К. Д. Избр. пед. соч. — М.:   Педагогика.  1974. Т. 2. —С. 297.

22

Как говорилось выше, дети знакомятся с соответствующей буквой после того, как они научились узнавать и выделять тот или иной звук в различных звуковых комплексах. На этапе последовательного выделения звуков буквами обозначаются гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и]. Каждая буква, как и звук, должна быть тщательно и всесторонне изучена. При этом необходимо учитывать, что вследствие недостатков восприятия и памяти, а также ряда других психофизических особенностей запоминание начертаний букв и формирование навыков правильного письма происходят у детей с задержкой психического развития значительно медленнее, чем у нормально развивающихся школьников, и нуждаются в увеличении числа тренировочных упражнений.

Для выявления индивидуальных трудностей в овладении письмом, звуковым анализом и для оказания-учащимся своевременной помощи на ряде уроков подготовки к обучению  грамоте необходимо присутствие логопеда.

Изучение буквы начинается с ее целостного восприятия. Однако ребенку трудно самостоятельно выделить отдельные части буквы. Слитность, нерасчлененность восприятия особенно свойственны детям в работе с малознакомым материалом, каковым на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому необходимо показать учащимся каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение частей, сравнить букву со сходными буквами. Запоминанию ее начертания способствуют такие упражнения, как выбор букв разной величины, цвета, сделанных из разного материала, изготовление их из палочек, проволоки, пластилина.

Целостному восприятию буквы, выделению ее характерных признаков, а также появлению положительного отношения к письму способствует чтение стихотворений, в которых описание букв дано в образной, занимательной форме (например, стихотворения А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Для более действенного эффекта указанных стихотворений необходимо соотнести образные выражения текстов с изучаемыми буквами.

Тщательный анализ зрительно воспринимаемого знака способствует более точному воспроизведению его на письме. Но для того чтобы научиться писать букву, не нарушая ее форму, размер, пропорции отдельных частей и их расположение на строке, требуется еще и тонкий анализ выполняемых движений. Трудности в освоении графических

23

навыков состоят в том, что ребенку прежде всего чрезвычайно сложно управлять пишущей рукой, так как движения каждой ее части (пальцев, кисти, предплечья и плеча) еще недостаточно координировании!. Кроме того, каждая буква сложна для начинающего писать не только своеобразием начертания, но и необходимостью размещения ее элементов в определенном пространстве (на строке и за ее пределами, в верхнем и нижнем направлении). Письмо связано также с быстрой сменой графических задач.

Развитию руки ребенка значительно способствуют занятия на уроках письма, на других уроках (труда, физкультуры, ритмики, математики) и во внеклассное время; во время игры с мозаикой и другими мелкими предметами, лепка из пластилина, рисование, плетение и т. д. В свою очередь, овладение техникой письма содействует развитию внимания, глазомера, координации движения рук, так необходимых для занятий другими дисциплинами.

Письмо с самого начала является сознательным актом, требующим правильного и четкого изображения письменных знаков. Формирование навыка письма невозможно без воспитания настойчивости, стремления добиться наилучших результатов, без аккуратности, бережного отношения к тетради, без развития внимания и наблюдательности, а также таких сложных форм мыслительной деятельности, как анализ и синтез.

Практика показала, что готовые образцы букв, заранее написанные учителем в тетрадях, чисто словесное объяснение малоэффективны в период первоначального обучения детей с задержкой психического развития письму. Учителю необходимо ясно представить себе трудности, с которыми сталкивается начинающий обучаться школьник при написании каждой буквы, и взять на себя роль обучающегося, включая во все этапы своей деятельности класс. Он сообщает, например, что хочет научиться писать строчную букву и так же красиво, как в прописях. Для этого, привлекая себе «в помощь» детей, учитель анализирует образец. Записывая букву на доске, он рассуждает вслух: «От верхней или от нижней строки начинать писать букву? Довести ли палочку до нижней строки или закруглить ее, не доводя до нижней строки? Довести ли черту с закруглением до верхней строки или остановиться между строками? Писать вторую палочку с наклоном или прямо? Провести ее до нижней строчки или продолжать писать по ней? Вести черту с закруглением до верхней строки или до середины расстояния между строками? Как

24

проверить, не слишком ли близко прижата вторая палочка с закруглением к первой?» Описанная работа носит занимательный характер. Дети с удовольствием участвуют в ней, приучаются анализировать, рассуждать, предвидеть «трудные места», что положительно сказывается на их самостоятельном письме.

Особое место в усвоении грамоты занимает запоминание печатной и письменной букв, обозначающих один и тот же звук. Без специального обучения дети с задержкой психического развития воспринимают такие буквы как разные, что ведет к трудностям в письме и чтении. Учащимся необходимы довольно длительные упражнения в сопоставлении печатных и письменных знаков. Для этого целесообразно, чтобы ученик наклеил большую и малую печатные буквы из разрезной азбуки на поля своей тетради в начале той строки, где дан образец письменной буквы и где ему предстоит упражняться в ее написании. Кроме того, необходима тренировка в дифференцировании сходных по начертанию письменных букв (я— т, и — ш, г — р, д — б, т — г и т. д.).

Значительную помощь в переходе от звукового анализа к освоению письма оказывает работа с разрезной азбукой. Проанализировав звуковой состав слова, дети обозначают выделенные ими звуки буквами разрезной азбуки, располагая их в определенном порядке, т. е. фактически «записывают» слово готовыми буквами. Слово слышимо? становится видимым. В соответствии с заданиями педагога учащиеся активно действуют с азбукой: перемещают буквы или заменяют их,заращивают слова, читают получившиеся слова. Такая деятельность обеспечивает устойчивое и сосредоточенное внимание детей, улучшает запоминание букв.

Использование разрезной азбуки дает возможность упростить подготовку детей к письму под диктовку: школьники анализируют диктуемое слово, обозначают каждый звук буквой, не заботясь о ее написании, так как используют готовую. Полезна работа с разрезной азбукой и для соотнесения печатного шрифта с письменным; после составления слова из печатных букв учащиеся записывают его письменными.

В букварный период продолжается формирование графических навыков письма. Дети учатся писать буквы, их соединения, слова, словосочетания и предложения. Школьники учатся списывать с печатного и рукописного текста, писать под диктовку и по памяти.

25

ГРАЛШАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Начиная с периода подготовки к обучению грамоте, школьники усваивают довольно значительный материал по грамматике, орфографии и синтаксису. Но характер этих знаний чисто практический. На основе выполнения устных упражнений у учащихся формируются речевые"умения, накапливаются языковые наблюдения и обобщения, подготавливающие детей к усвоению учебных тем на более поздних ступенях обучения. Естественно, что в этот период, а также во время обучения грамоте пропедевтическая работа не может быть содержанием всего урока, она лишь сопутствует основной его цели.

В задачу грамматико-орфографической пропедевтики входит формирование умения слышать отдельные предложения в общем потоке речи, составлять словосочетания, предложения, строить вопросительные предложения с применением вопросительных слов, владеть терминами «слово», «предложение» и правильно их употреблять.

Вычленению предложений из связной речи, отработке интонации в конце предложений, а также дифференцированному употреблению терминов «предложение» и «слово» помогают разнообразные методические приемы. Одним из наиболее действенных является работа с условно-графической схемой предложения. Каждое выделенное из связной речи предложение учащиеся обозначают длинной полоской бумаги, а в тетради и на доске — линией, затем вычленяют отдельные слова.. Проговаривая каждое слово, учащиеся выкладывают обозначающую его короткую полоску бумаги или чертят короткую линию. Предложения и составляющие их слова выделяются из краткого (в 2— 4 предложения) устного рассказа учителя, из предложений, придуманных учащимися.

Возможен обратный ход анализа. По готовой схеме, которая указывает на количество слов, ученики придумывают предложение. Проговаривая его вслух, они накладывают короткие полоски, обозначающие слова, на схему.

Выделение слов из предложения и составление его схемы, как и придумывание предложения по готовой схеме, требуют активной практической и мыслительной деятельности, работы речедвигательного аппарата, слуха, зрения. В результате этих многоплановых действий учащиеся моделируют предложение, последовательно обозначают количество входящих в него слов, отмечают его начало и конец.  Осмысленное и  правильное построение предложе-

26

ний в устной речи предупреждает пропуск слов, вырабатывает навык выделять предложения при письме.

Работа со словосочетаниями, умение устанавливать в них связь между словами в значительной мере будет содействовать выработке орфографических навыков. Речевым упражнениям лучше всего придать игровой характер. Например, детям можно предложить вопросы, задаваемые с интонацией загадки: кем работает человек, который готовит обед? (поваром), учит детей? (учителем), растит телят? (телятницей), доит коров? (дояркой) и т. д. Ребенок должен ответить словосочетанием или предложением («работает почтальоном» или «Человек, который разносит письма и газеты, работает почтальоном»). За каждый правильный ответ ученик получает жетон. Выигрывает тот ряд, который набрал больше жетонов. Большой интерес у учащихся вызывает игра «Один, много, нет», о которой говорилось выше и которая дает возможность использовать в речи словосочетания и предложения, включающие в себя числительные («повесили пять флажков», «посадили шесть деревьев», «вымыли пять чашек» и т. д.).

В первоначальный период обучения происходит подготовка школьников к усвоению и других тем русского языка. Так, дети практически знакомятся со словоизменением и словообразованием. Выполняя упражнения, направленные на расширение и накопление гнезд родственных слов, они получают знания, которые необходимы для овладения, например, морфологическим составом слоза.

Сначала учитель сам образует однокоренные слова (при этом специальные термины не используются) и предлагает учащимся вслушаться в них, уловить общность звучания и смысла этих слов. Например: после того как дети выделили звук [ж] из слова пожарник, можно напомнить, что пожарники тушат пожар, машина, которая возит пожарных, — пожарная машина. Внимание детей обращается на то, что в словах пожар, пожарник, пожарная есть общая часть пожар. В дальнейшем дети по вопросам учителя сами называют однокоренные слова. Например, после звукового анализа слова школа целесообразно предложить учащимся вспомнить, как называют обучающихся в школе мальчиков (школьники) и девочек (школьницы), как называется форма, в которой ходят в школу (школьная).

Составление предложений по сюжетной картине также может быть связано с употреблением однокоренных слов. Например,   рассмотрев   картину,   на   которой   изображены

27

играющие в футбол дети, учащиеся составляют предложения, используя слова футбол, футболист, футбольный (мяч), футбольное (поле).

Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития направлена не только на наиболее эффективное усвоение учащимися комплекса знаний, умений и на выработку ряда навыков, необходимых для овладения письмом и чтением, но и благоприятствует коррекции всей познавательной деятельности школьников. Этот период обучения должен стать той почвой, на которой возможно развитие достаточно сложных форм умственной деятельности, необходимых для дальнейшего усвоения школьного курса русского языка.

Список слов, рекомендуемых для звукового анализа

и

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Дети с задержкой психического развития приходят в школу, как правило, не умея читать. Перед уроками чтения на первоначальном этапе стоит комплекс задач: формирование основ навыка чтения, развитие речи, а также общее развитие и коммунистическое воспитание детей.

Подготовка к обучению чтению, как и письму, начинается в добукварный период и направлена на формирование звукового анализа и синтеза, о чем подробно описано в предыдущей главе. В этот же период в соответствии с требованиями программы выделяется небольшая часть каждого урока для ознакомления учащихся с доступными возрасту художественными произведениями и для развития их речи. Дети учатся последовательно и связно рассказывать о том, что они видят, о своих впечатлениях и наблюдениях, слушать художественное произведение, читаемое учителем.

Благодаря ознакомлению учащихся с произведениями Детской художественной литературы, у них появляется интерес к книге, воспитывается читательская активность и любознательность, желание читать самостоятельно. На этих занятиях расширяются и углубляются знания детей,

29

увеличивается их словарный запас, возникают предпосылки для развития индивидуальных интересов и склонностей. Такие занятия готовят школьников к работе с книгой, закладывают основы последующей работы над текстами, а также являются пропедевтикой уроков внеклассного чтения.

При подготовке к урокам учителю приходится задуматься о подборе текстов для чтения. Для этого периода обучения не существует специального учебного пособия, из которого учитель мог бы черпать необходимый материал. Ему следует руководствоваться принятой для детского чтения тематикой: это, в первую очередь, произведения о Родине, о В. И. Ленине, о жизни, трудовых и ратных подвигах советских людей. На уроках должны быть использованы произведения, доступные детям по идейно-художественному содержанию и лексико-грамматическому оформлению, способствующие решению образовательно-воспитательных задач. Они должны быть невелики по объему, чтобы можно было успеть их прочитать и провести необходимую беседу. Могут быть и более крупные произведения; тогда следует выделить в них относительно законченные отрывки,  чтобы использовать на  нескольких уроках.

При ознакомлении детей с художественными произведениями большое значение имеет выразительность живого слова учителя, которая способствует возникновению ответной реакции, формированию эмоциональной отзывчивости, что повышает воспитательную ценность прочитанного. Готовясь к занятиям, необходимо продумать содержание текста так, чтобы при чтении с помощью интонаций, а иногда и мимики, и жеста правдиво и точно передать замысел автора, идею и чувства, вложенные в произведение. Как учитель истолкует текст, так его и воспримут дети. Только в ответ на эмоциональное воспроизведение текста появится у детей эмоциональное отношение к прочитанному как основа их нравственного и идейно-политического воспитания.

Большое значение для привития интереса и любви к книге на данном этапе работы имеет эстетическая выразительность книги: яркие и красочные обложка и иллюстрации, пропорциональные формат и объем. У детей возникает желание взять в руки хорошо оформленную книгу, внимательно рассмотреть и попробовать ее почитать. А вызвать такое желание необходимо для решения задач этого периода обучения.

Учитель может использовать на уроке один экземпляр

80

книги, по которому он читает текст и который затем из своих рук показывает детям. Однако лучше в этот период иметь наборы книг в количестве, соответствующем числу учеников класса, чтобы дать каждому ребенку книгу для рассматривания, для формирования навыка культурного обращения с ней.

Как принято в общей методике, перед чтением учитель организует очень короткую беседу, в ходе которой настраивает детей на внимательное слушание, вызывает у них интерес и, если требуется, проводит словарную работу. После первого чтения рекомендуется задать детям один-два вопроса для выяснения общего впечатления от прослушанного, эмоционального отношения к нему. Чтобы не разрушать целостного восприятия художественного произведения, его непосредственного воздействия на ребенка, нельзя требовать от него пространных и мотивированных ответов.

Для работы над текстом, в соответствии с требованиями методики, проводится повторное чтение. Вначале для мобилизации внимания, для создания обстановки большей сосредоточенности целесообразно предложить детям какое-либо задание по тексту (например: «Слушая рассказ, подумайте, почему он так назван», «Кто действующие лица» или «Какой герой понравился и почему» и т. п.). Это задание будет исходным в последующей беседе, в которую входят пересказ учениками прочитанного или ответы на вопросы по содержанию, устное «рисование» или оценка действующих лиц и своих чувств и переживаний, возникших в процессе чтения.

Рекомендуется по усмотрению учителя повторно читать не целиком произведение, а наиболее яркие и значимые отрывки из него (особенно, если это довольно большой текст). Выявив в ходе уроков интересы детей, узнав, какое произведение им особенно понравилось, вызвало желание послушать его повторно, учитель может вернуться к нему через несколько недель. Это полезно и для более прочного усвоения отдельных, ценных по идейно-художественным достоинствам текстов, и для сопоставления нескольких произведений в целях их большего эмоционального и воспитательного воздействия. Такую параллель особенно удачно можно провести на последующих уроках внеклассного чтения.

У многих учеников подготовительного класса совершенно^ отсутствуют знания, умения и навыки общения с книгой. Формирование их следует начинать с обучения тому,

31

как ее рассматривать. Нечитающим детям книгу лучше рассматривать после прослушивания текста. В противном случае школьники не смогут соотнести оформление книги с ее содержанием, у них не будут формироваться связи между увиденным и воспринятым на слух.

Рассматривание проводится коллективно. Учитель обращает внимание детей на название произведения и его автора. Хотя ученики еще не читают, но должны видеть и находить эти внешние приметы в оформлении книги. Иллюстрации рассматриваются на обеих обложках, «устанавливается их связь с прочитанным. Затем все вместе по указанию учителя дети листают книгу и определяют,, какие эпизоды нашли отображение в том или ином рисунке. Можно зачитать подходящие к нему одну-две фразы из текста. Беседы по иллюстрациям позволяют вновь и вновь обращаться к содержанию прочитанного, привлекают внимание детей к героям произведения, способствуют высказываниям о них, оценкам их поступков. Появляется возможность сравнить возникающие у маленьких слушателей впечатления с образами, воплощенными художником-оформителем, а также стимулировать обмен мнениями по поводу нарисованного и прочитанного.

В ходе работы с книгой у детей закладываются основы для овладения в практическом плане (без определения) следующими понятиями: обложка (переплет), корешок, страницы, нумерация; автор (писатель, поэт), название (заглавие); действующие лица (герои), текст, отрывок. Одним из эффективных приемов формирования многих из названных здесь понятий является изготовление учащимися рисованных киижек-самоделок. Отдельные части работы можно выполнять на уроках внеклассного чтения, рисования или труда. Важным условием для изготовления книжек-самоделок является подбор подходящего произведения, к которому легко придумать иллюстрации, не представляющие трудности по технике исполнения.

Все дети получают по листу чистой бумаги. Класс делится на группы по стольку учеников, сколько эпизодов (отрывков) содержится в тексте. В каждой группе задания распределяются так: один ученик иллюстрирует первый эпизод, второй ученик — следующий эпизод и т. д. Листы сразу соответственно нумеруются. Двое в каждой группе получают более плотную бумагу для иллюстраций на обложку.

После повторного чтения с четким выделением каждого эпизода дети    выполняют    соответствующие    рисунки

32

(окончить их можно на уроке рисования, важно только, чтобы каждый помнил свой замысел). На уроке труда листы складывают в порядке нумерации страниц и сшивают вместе с обложкой. Лучшие книжки-самоделки можно выставить на стенд, они могут служить пособием (картинным планом) для последующего пересказа текста. Б процессе практической деятельности и речи по следам деятельности необходимые понятия, как показали наблюдения, легко усваиваются детьми.

Успешная работа вызывает у детей положительный настрой, поддерживает интерес к книге, окрашивает эмоционально все, с нею связанное, пробуждает желание научиться читать, создает благоприятную почву для последующего самостоятельного чтения.

В букварный период дети приступают к работе по учебнику для первого класса общеобразовательной школы8 и постепенно усваивают весь алфавит. Поскольку подготовка к обучению грамоте осуществляется по специальному плану на основе описанной ранее методики, иллюстрации в начале учебника могут быть использованы в подготовительный период, главным образом для занятий по развитию речи. Изучение послебукварных связных текстов не предусмотрено программой подготовительного класса и переносится на следующий учебный год.

В дополнение к учебнику в течение всего учебного года следует привлекать упражнения из пособий типа «Спутник букваря» Л. К- Назаровой, «Азбука» А. И. Воскресенской и т. п. Это вызвано необходимостью дать детям на этапе обучения грамоте как можно больше тренировочных упражнений: материал для чтения слогов и слов с вводимыми в работу новыми буквами, для чтения слов различной слоговой структуры, предложений и коротких текстов разнообразной тематики, Связанной с красными датами календаря, сезонными изменениями в природе, различными образовательно-воспитательными задачами. В этих пособиях учитель найдет также богатый выбор стихотворений для заучивания наизусть.

На протяжении всего букварного периода, а на первоначальном этапе особенно, в обучении чтению важнейшее значение имеет звукобуквенный  анализ и синтез чи-

1 В букварный период используется учебник, принятый для обучения в каждой союзной республике. Отдельные примеры, приведенные в главе, даны по кн.: В. Г. Гор едкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько. Азбука.—-М,: Просвещение, 1986.

33

3 Заказ 2267

таемого. Обучение чтению основано на практическом усвоении детьми позиционного принципа русской грамоты.

Усвоению этого принципа в подготовительный период способствовали упражнения по замене фишек, обозначающих гласные звуки в схемах слов, буквами. «Чтение» слов, в которых согласные звуки «написаны» фишками, а гласные — буквами, сформировало у- школьников умение опираться на гласные буквы как на ориентиры и создало готовность читать слоги и простые слова при постепенном введении в работу согласных букв.

На первоначальном этапе наибольшее внимание уделяется обучению читать открытые слоги, состоящие из согласной и гласной букв, на которых ученики наиболее полно осваивают позиционный принцип чтения. Учитель вводит как можно больше упражнений в чтении слов указанной слоговой структуры.

Для упражнений в чтении открытых слогов в учебнике имеются слоговые таблицы. По ним проводится составление и чтение слогов после знакомства с каждой новой согласной буквой. Аналогичные таблицы, но с использованием нескольких согласных целесообразно чертить на доске для фронтальной работы.

Закрепление и автоматизация умения детей читать открытые слоги осуществляются с помощью большого количества разнообразных тренировочных упражнений. К ним относятся так называемые «рассыпанные» слова, когда из отдельных слогов и букв надо составить слово; «цепочки» слов типа ли-са-ло-си-ла-ра-мы-ло-то-пор, в которых последний слог одного двусложного слова становится первым слогом следующего слова; известная игра «Чудесный мешочек», когда дети достают из мешочка и читают отдельные слоги либо образуют пары (группы) с одноклассниками, в руках у которых оказались слоги, подходящие для составления и чтения целого слова.

Полезны упражнения, в которых можно составлять слова путем подстановки разных слогов к одному и тому же слогу типа

^^ ра        ко     \^

но^-—га        го      —~^>Р&

\, та        ды    ^^

Тренировка зрительного восприятия происходит при выполнении упражнений типа: рама — рана, рама — мама, уха — ухо, юла — Юля и др.

34

Перечисленные упражнения, привнося элемент занимательности, способствуют появлению у детей интереса к процессу чтения и лучшему овладению этим навыком.

С первых же страниц «Азбуки» вводятся слова, состоящие не только из прямых открытых слогов, но и из слогов других структур. Это, по замыслу авторов учебника, дает детям возможность практически усваивать позиционный принцип чтения на основе использования самого разнообразного материала. И здесь так же, как при формировании и автоматизации чтения открытого прямого слога, для детей с задержкой психического развития необходимо большое количество специально подобранных упражнений, дополняющих учебник и заключающихся в преобразовании слов путем слогоизменения типа

уг

■ли

пе ку

> сок

ша<С

лаш лун,

а также путем последовательной замены гласных и согласных букв типа: сор — сыр — сын — сон — сом — сок — сук — суп.

Чрезвычайно важно предложить учащимся дополни
тельный материал для усвоения навыка чтения слогов и
слов со стечением согласных, которые вызывают особенно
большие затруднения у детей с задержкой психического
развития. Здесь можно использовать следующие упраж
нения: чтение цепочек односложных и затем двусложных
слов со стечением согласных в начале слова (крик—■
крюк — круг — друг — вдруг — враг,        страна — струна —■

строка — стрела — стрижи) или чтение пар слов, в которых подстановка согласной во второе слово превращает первый открытый слог в закрытый и приводит к стечению согласных на стыке двух слогов (носы — носки, щека — щепка).; чтение пар существительных во множественном и единственном числе (при изменении числа двусложное слово со стечением согласных на стыке слогов превращается в односложное со стечением на конце: кусты — куст, волки — волк); чтение столбиков или цепочек слогов и слов различных структур способом наращивания согласных (лен — клен, кот — крот, пар — парк, то — сто — стол, сор — спор — спорт — сорт).

Известно, что дети с задержкой психического развития особенно часто делают ошибки при чтении многосложных слов с разнообразной слоговой структурой, которые встречаются в учебнике уже на первоначальном этапе обучения

3*

35

шМ

грамоте. Упражнения в чтении этих слов, вынесенных в специальные столбики, проводятся перед работой с простейшими текстами. По мере продвижения по учебнику встречается все меньше текстов, которым предпосланы столбики слов. Тем не менее детей необходимо подготовить к чтению этих текстов: учитель выписывает трудные по структуре слова на доске, чтобы дети учились читать каждое слово, предварительно разобрав его слоговую структуру и выделив ударный слог. Например: перед чтением текста «Сказки», расположенного в первой части «Азбуки», рекомендуется разобрать и отработать такие многосложные слова, как пионерка, рассказала, интересные. После проведенных упражнений ученики без ошибок прочитают названные слова в связном тексте, целостность его восприятия не будет нарушаться.

В букварный период продолжается использование разрезной азбуки, но, в отличие от подготовительного этапа, не только в виде букв, но и слогов. Подвижная азбука и разрезные слоги помогают усвоению букв, быстрому их узнаванию, сравнению входящих в них графических элементов, а также составлению слогов и слов и чтению по следам анализа. При выполнении разнообразных упражнений в чтении дети совершают с помощью подвижной азбуки действие слогоизменения, что способствует звуко-буквенному синтезу.

Для усиления интереса к чтению, создания положительного эмоционального настроя при обучении и общего развития детей полезно систематически предлагать учащимся читать помещенные в учебнике загадки, шутки, скороговорки, решать ребусы и т. п. Однако следует иметь в виду, что дети с задержкой психического развития на рассматриваемом этапе обучения не могут мысленно преобразовать слова или путем перестановки букв в соответствии со стоящими над ними цифрами, или путем прибавления (усечения, замещения) отдельных букв. Поэтому все действия по изменению буквенного состава слов должны быть развернуты на доске и на партах с помощью разрезной азбуки или печатания. Так же следует работать над разгадыванием ребусов, у которых определенное смысловое  значение  заключается   в  комбинации   буквенных, и

графических элементов типа: —~—       (канат), (тыква).

35

Среди детей с задержкой психического развития в каждом классе встречаются такие, которые особенно замедленно осваивают технику чтения. Усвоив принцип слияния букв в слоги, овладев слоговым чтением простейших текстов, эти ученики, однако, при фронтальной работе резко отстают от одноклассников и не могут трудиться в общем темпе. Ограниченная скорость освоения и автоматизации навыка у них зависит от индивидуальных особенностей протекания мыслительных процессов, в том числе процессов установления связей между восприятием и произношением. Такие ученики на протяжении всего букварного периода нуждаются в специальной помощи. Для индивидуальных занятий введение слоговых структур осуществляется с учетом их постепенного усложнения от двухбуквен-ных прямых и обратных слогов к трехбуквенным закрытым слогам, а затем слогам со стечением согласных. К слогам более сложной структуры следует переходить по мере овладения ребенком изучаемого материала. Количество упражнений в чтении слов определенной слоговой трудности для каждого ребенка также индивидуально. Материал для дополнительных специальных упражнений можно почерпнуть из букварей предшествующих лет издания, а также из различной методической литературы.

Сознательность как один из компонентов навыка чтения и как важнейшее орудие воспитывающего обучения закладывается на первоначальном этапе обучения. С самого начала букварного периода должна проводиться разнообразная работа, направленная на понимание детьми смысла читаемого. С этой целью полезно, составляя слова, включающие прочитанные слоги, объяснять значение отдельных слов, придумывать с ними простые предложения, находить подходящие к ним иллюстрации в виде сюжетных или предметных картинок. Научить пониманию прочитанных текстов — задача непростая в силу характерных особенностей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.

С целью решения коррекционных задач и в связи с текстами, изучаемыми в букварный период, в специальной школе возрастает значение словарной работы. Готовясь к уроку чтения и проводя словарно-фразеологический анализ текстов, учитель обнаружит значительное количество слов, которые могут быть не поняты детьми с задержкой психического развития. Это слова, обозначающие профессии людей (сталевар, плотник, астроном), названия людей по роду их деятельности (ударник, снайпер), названия не-

37

*

которых животных (зубр, барсук, страус), многие отвлеченные и даже конкретные понятия, отдаленные от повседневной жизни детей (палуба, причал, трос, рубеж, плод, коромысло), признаки предметов, особенно эпитеты, метафоры (родной рубеж, седые вершины, сквозные звездочки, тонкая работа, красная девица), некоторые действия и их обстоятельства (шуршать, притаиться, дремать, спозаранку, слепить тонко), а также цельные выражения (за Родину горой, постоять за себя).

Для объяснения значений слов и выражений пользуются различными приемами. В одних случаях, для правильного соотнесения слова с предметом, признаком или действием, для формирования более яркого, образного представления, учитель показывает конкретный предмет, чучело, муляж или макет, обращает внимание учащихся на признаки и демонстрирует нужное движение или заменяет их показом изображения на рисунке. В других случаях учитель использует для объяснения синонимы, а иногда и антонимы, знакомые детям. Можно прибегнуть к помощи контекста, введя непонятное слово в доступную фразу, можно использовать родовое определение или простое описание. Иногда возможно толкование слова через значение его корня.

Необходимо приучать детей выделять в тексте непонятные слова и обязательно выяснять их значение. Чтобы ввести новые слова в активную речь учащихся, педагог побуждает их составлять с этими словами предложения, включать в пересказ, использовать в рассказах по картинкам и т. п. Все виды словарной работы на уроках чтения имеют большое воспитательное значение, позволяют формировать у школьников любовь к родному языку, бережное отношение к использованию его лексического богатства.

Для понимания прочитанного большое значение имеет анализ содержания текстов, фундамент которого закладывается с первых шагов обучения. Как в период подготовки к обучению грамоте, когда дети воспринимали произведения на слух, так и на данном этапе анализ осуществляется с помощью вопросов о значении отдельных слов и выражений, о смысле целых предложений и связи между ними. Учитель ставит вопросы непосредственно по тексту в соответствии с последовательностью предложений. Такой почти построчный разбор многократно обращает уже умеющих читать детей к произведению, помогает им впоследствии овладеть приемом выборочного чтения, способ-

38

ствует умению выделять предложения из текста и слова из предложения, подготавливает учеников к последующе-I му целостному анализу прочитанного и пересказу по вопросам учителя.

Ответить на вопросы помогут рисунки, имеющиеся в учебнике. Работа с иллюстрациями позволяет неоднократно привлекать детей к чтению отдельных слов, словосочетаний и целых предложений, помогает их толкованию.

Для формирования сознательного чтения существенным является то, насколько ярко ученики представляют себе явления и события, описанные в произведении. Для возникновения представлений о прочитанном необходимы практические знания и обобщения, которые, как известно, ограничены у детей с задержкой психического развития.

Целенаправленные наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде людей осуществляются в школе для детей с задержкой психического развития на уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. Знания, которые приобретаются на этих занятиях в соответствии с программой, чрезвычайно важны для усвоения ребенком всех учебных дисциплин, в том числе и для обучения чтению. Однако для накопления, сопоставления и обогащения впечатлений, формирования практического опыта как основы правильного восприятия и понимания учащимися конкретного текста необходимо организовать специальные наблюдения.

В коррекциоиных и воспитательных целях подготовку учеников к восприятию текста в букварный период можно проводить в урочное и внеурочное время как учебные экскурсии в природу, на ближайший завод или фабрику, на стройку, в детский сад, в живой уголок и т. п., а также в виде встреч с интересными людьми — ветеранами войны и ударниками труда.

Использование в подготовительном классе перечисленных форм и приемов подготовки к восприятию текстов является пропедевтикой работы, которая будет активно осуществляться при изучении более сложных произведений в последующие годы. Эффективность работы повышается при условии тесной связи учителя с воспитателем, который во вторую половину дня — во время прогулки, экскурсии или беседы — закрепляет полученные учащимися знания и представления.

Одним из компонентов чтения, наряду с сознательностью, является его выразительность. На первоначальном этапе обучения, когда понимание прочитанного еще отстает

39

от процесса чтения, особенно заметны монотонность, несоблюдение пунктуационной интонации, пауз между словами и предложениями, затруднения в логических ударениях.

Поскольку для детей с задержкой психического развития, как уже отмечалось, характерна вялость артикуляционного аппарата, некоторая нечеткость речи, в течение всего букварного периода необходимо следить за правильной артикуляцией, за отчетливостью произношения. С самого начала обучения чтению надо фиксировать внимание школьников на пунктуационном оформлении текста, специально упражнять их в соблюдении правильной интонации при перечислении и в конце предложений, особенно в вопросительных и восклицательных конструкциях. В учебнике много текстов, которые содержат тренировочный материал для упражнения в интонационном выделении предложений.

По мере развития сознательности чтения, отвечая на вопросы учителя по тексту, дети осваивают не только пунктуационную интонацию, но постепенно овладевают умением выделять голосом слова, являющиеся смысловым центром фразы, т. е. практически начинают осваивать логическое ударение.

Учитель постоянно должен следить за грамматической и стилистической правильностью речи учеников, поправляя в их высказываниях ошибки и предлагая повторить верно оформленную фразу, за чистотой произношения звуков в словах, за соблюдением ударений, правил орфоэпии, за пополнением словарного запаса. Уроки чтения, как никакие другие, содействуют развитию у учащихся обеих форм речи — диалогической и монологической. Диалогическая (разговорная) речь развивается в ходе работы над текстами при их анализе: участвуя в проводимой учителем беседе, дети отвечают на вопросы, задают вопросы друг другу. - Однако нельзя допустить, чтобы коллективная беседа ограничивалась односложными ответами нескольких учеников, дополняющих друг друга. Необходимо добиваться от школьников связных высказываний, содержащих общие выводы, правильные умозаключения. Нужно предоставить одному или двум школьникам возможность повторить полностью, связно весь материал, вытекающий из коллективных ответов, приучая таким образом каждого ребенка к развернутому высказыванию, к составлению связного рассказа.

Особенно часто для развития монологической речи уча-

40

щихся используют пересказ текста. Па первоначальных этапах обучения ведется, как правило, работа над подробным (сплошным) пересказом. Такой пересказ, как упоминалось ранее, осуществляется по вопросам учителя с опорой, где возможно, на иллюстрации. При этом дети не только запоминают содержание текста, но и активно пользуются образцами правильной речи, усваивают новые слова и выражения, упражняются в построении предложений. Безошибочный, подробный пересказ свидетельствует также о понимании прочитанного.

Формированию монологической речи и памяти учащихся способствуют такие, например, задания, как «Знаешь ли ты сказку», когда по данному началу требуется вспомнить и воспроизвести продолжение какой-либо русской народной сказки. Однако, для того чтобы такие задания были выполнимы для детей с задержкой психического развития, их необходимо знакомить с этими сказками еще в подготовительный период.

Полезным упражнением для развития речи учащихся является составление рассказов по имеющимся в учебнике сюжетным картинкам или по серии картинок, которые представляют собой картинный план повествования.

Большое значение для общего развития школьников, для воспитания у них познавательных интересов имеют вопросы, требующие активной мыслительной деятельности, например: «Что сделано на фабриках и заводах, а что выращено в колхозах и совхозах?», «Какие овощи ты знаешь?» и др. Выполняя такие задания, дети учатся строить свое высказывание, используя распространенные предложения, связывая их по смыслу, пользоваться разнообразной лексикой, что также способствует активному развитию речи.

В букварный период при чтении школьники сталкиваются с речевым материалом, расширяющим их знания о родном языке, готовящим к последующему усвоению грамматики. Это задания и игры на соотнесение слов и картинок, на выбор нужного слова для ответа на вопрос, речевые образцы для усвоения многозначности слов, для наблюдения над некоторыми грамматическими явлениями. Такой материал очень полезен для детей с задержкой психического развития, но чрезвычайно сложен, требует подробных объяснений, длительных многократных упражнений, постоянного повторения и закрепления как на уроках, так и во время самоподготовки.

Велико воспитывающее значение уроков чтения. Когда

41

учитель в процессе работы над текстами помогает детям понять содержание прочитанного, задает им вопросы о действующих лицах, описанных в рассказе, об их поступках, о событиях или явлениях, возникают предпосылки для формирования у учащихся правильных идейных позиций, нравственных представлений и понятий. Небольшие по объему воспитательные беседы, проведенные на основе читаемых произведений, закрепляют в сознании маленьких школьников представления о том, что такое хорошо и что такое плохо, как надо себя-вести в различных ситуациях и т. п., и служат, таким образом, важным фактором морального воздействия уроков чтения на учащихся. Ценными в воспитательном отношении являются проблемные вопросы и задания, которыми следует сопровождать анализ некоторых текстов. Так, например, после чтения рассказа из «Азбуки» «Наступила зима» надо спросить детей, с кем бы они хотели быть вместе: с ребятами — строителями катка или с Колей, первым конькобежцем. Решение этого вопроса ставит учеников перед серьезным нравственным выбором. Беседа с использованием аналогичных примеров и конкретных фактов из жизни своего коллектива позволяет формировать у детей понимание норм нравственного поведения.

Чрезвычайно велико значение работы с текстами, которые в доступной для маленьких школьников форме знакомят их с такими понятиями, как Родина, Советская страна, мир и др. Тщательный анализ содержания, наглядные пособия, дополнительные беседы помогают детям глубоко и полно осмыслить читаемое, закладывают основы идейно-политического воспитания.

Обязательным разделом работы но обучению чтению является внеклассное чтение, которое по окончании подготовительного периода проводится один раз в неделю. В соответствии с требованием программы дети знакомятся с художественными произведениями в чтении или пересказе учителя. Постепенно, по мере усвоения навыка чтения, учащиеся начинают самостоятельно читать простые тексты или отрывки из них.

На уроках внеклассного чтения развиваются и укрепляются умения и навыки, приобретаемые учащимися в процессе обучения, а также продолжаются те направления в работе с книгой, которые были начаты в подготовительный период на занятиях по ознакомлению с произведениями художественной литературы. Для проведения уроков   внеклассного чтения  целесообразно   использовать

42

материалы, рекомендуемые для занятий с первоклассниками общеобразовательной школы а первом полугодии1. Реализация рассмотренных выше приемов обучения'чтению способствует формированию навыка чтения в предусмотренном программой объеме, развитию речи и общему развитию детей, их коммунистическому воспитанию и создает базу для решения воспитательных и образовательных задач, стоящих перед специальной школой.

ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Важнейшей задачей уроков «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», которые являются неотъемлемой составной частью курса родного языка, является накопление и систематизация представлений и элементарных понятий о природе и жизни общества в тесной взаимосвязи с овладением приемами анализирующего наблюдения, действиями сравнения и обобщения. Такая направленность обучения исходит из принятого в советской психологии и дефектологии положения о том, что преодоление недостатков познавательной деятельности требует специальной систематической работы над формированием мыслительных операций.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы и общества учащиеся овладевают следующими знаниями, умениями и навыками:

проводить наблюдения за изучаемым объектом или явлением;

осуществлять целенаправленный последовательный анализ конкретного объекта или явления;

проводить сравнение двух предметов по определенному плану, выделяя общие и отличительные признаки;

' распределять  предметы   (их  изображения)   на   группы на основании родового признака;

называть группы однородных предметов (их изображений) обобщающими словами;

производить    логически    классификацию    конкретных

1 Светловой а я Н. Н., Д же же л ей О. В. Внеклассное чтение в I классе. — М.: Просвещение, 1981; Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М.: Просвещение, 1977.

43

предметов (их изображений) без практического деления их на группы;

устанавливать простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных и общественных явлений с помощью учителя.

В неразрывном единстве с выработкой системы знаний и соответствующих умений и навыков находится работа по совершенствованию речи учащихся, в том числе обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной (монологической) речи.

Известно, что основой становления связной речи является богатый и разнообразный словарь. Так как объем сведений об окружающем у детей с задержкой психического развития значительно уступает объему знаний нормально развивающихся учащихся, то и словарь их значительно беднее и ограниченнее. В связи с этим важное место в системе уроков «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» занимает словарная работа, принцип проведения которой состоит в том, что новая лексика вводится в активную речь детей в процессе ознакомления с окружающими предметами и явлениями, и в том, что обогащение словаря должно находиться в единстве с развитием познавательной деятельности (процессами восприятия, представления, мышления).

Важное значение придается обогащению словаря разнообразными частями речи. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, происходит на данных уроках в процессе анализа конкретных предметов, на основе многократных упражнений в выделении и описании их свойств и качеств.

Постепенно развивающиеся познавательные возможности детей позволяют усложнять содержание словарной работы. Так, в теснейшей связи с овладением практическими навыками группировки и классификации изучаемых объектов, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, в речи детей появляются слова, обозначающие элементарные общие (родовые) понятия.

Таким образом, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление, систематизацию знаний детей о предметах и явлениях окружающей действительности.

Особое внимание на уроках уделяется воспитанию у учащихся умения связно, в определенной логической по-

44

следовательности, грамматически верно описывать изучаемые предметы, явления, события.

Чтобы ребенок смог логично, связно рассказать об объекте или событии, ему необходимо уметь рассмотреть его или отчетливо представить себе, отобрать основные свойства, установить причинно-следственные, временные отношения между предметами и явлениями. Такая работа осуществляется в процессе рассматривания и обсуждения учащимися конкретных предметов, картин или серии картинок. Большого внимания заслуживает составление индивидуальных и коллективных устных рассказов, лексические и грамматические упражнения, логически связанные с содержанием изучаемого материала. Они позволяют привлечь внимание детей к грамматическому оформлению фразы, приучают осознанно подходить к построению собственных высказываний.

Целенаправленное формирование познавательных интересов к явлениям природы и общества способствует развитию у школьников любознательности, наблюдательности, умения рассуждать о причинах, приходить к правильным выводам.

Разностороннее содержание учебного материала позволяет решать в определенной системе вопросы воспитания, обогащения нравственного опыта учащихся, формирования у них навыков правильного поведения в семье, в школе, на улице, в общественных местах, в природе. При изучении данного курса большое внимание уделяется воспитанию у детей доброго и заботливого отношения к членам семьи, сверстникам, педагогам и другим людям; уважения к людям труда, стремления к посильному труду (в школе, дома), к общественно полезной деятельности; бережного отношения к вещам, созданным трудом людей; ответственного отношения к природе; любви к родному краю, к Родине.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ОБУЧЕНИЯ

Задачи формирования у учащихся . разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающего мира определяют построение программы данного курса по понятийно-тематическому принципу. Наряду с темами природоведческого характера, программа предусматривает ознакомление школьников с трудовой деятельностью людей,

45

с наиболее известными, доступными производственными и общественными объектами родного города (села), с общественной жизнью страны.

Содержание учебного материала можно представить в виде следующих трех основных разделов.

1. Подготовительный период: развитие представлений о цвете, форме, величине предметов и их взаимном расположении в пространстве (тема «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве»).
2. Родная природа: формирование конкретных представлений и элементарных общих понятий об отдельных природных объектах, о сезонных изменениях в природе и труде людей (темы «Сезонные изменения в природе и труде», «Растения», «Животные»).
3. Знакомство с ближайшим окружением: формирование конкретных представлений и элементарных общих понятий о предметах быта и труда людей, о некоторых сторонах общественной жизни (темы «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Родная страна»).

Формирование полноценного восприятия окружающей действительности тесно связано с сенсорным воспитанием, т. е. с развитием умений слышать, видеть, осязать. Эти умения развиваются у дошкольников на базе той предметно-практической деятельности, которую они осуществляют повседневно. Специальное ознакомление детей со свойствами и признаками предметов происходит на занятиях в детском саду в процессе разнообразных дидактических игр и упражнений, разработанных советскими учеными А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакули-ной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым, В. С. Мухиной и др.

Особенности восприятия детей с задержкой психического развития требуют организации специальной коррек-ционной работы, направленной на обогащение их чувственного опыта. Изучение темы «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве» имеет целью подготовить учащихся к анализу, сравнению и обобщению предметов и явлений, включенных в последующие разделы программы. Поэтому в подготовительный период осуществляется развитие у школьников ориентировки в разновидностях цвета, формы, величины, в вариантах расположения предметов в пространстве; введение слов, обозначающих  названные  свойства  и  отношения,  в  словарь детей.

В  подготовительном  классе ученики знакомятся с ос-

46

новными цветами (красным, синим, желтым, зеленым, оранжевым, фиолетовым, белым и черным); с пятью фигурами (кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником, овалом) и тремя разновидностями величины (большой, средний, маленький); с простейшими пространственными отношениями   (справа — слева, вверху — внизу).

Отличительной особенностью изучения данной темы является то, что работа над всеми представлениями ведется параллельно. Но поскольку овладение понятиями, характеризующими расположение предметов в пространстве, более сложный и длительный процесс, чем различение предметных качеств (например, цвета) или дифференцирование объектов по признакам величины и формы, работе над развитием у детей ориентировки в пространственном расположении следует придавать особое значение, организуя ее на каждом уроке подготовительного периода.

Достижение цели, стоящей перед изучением темы о свойствах предметов, возможно лишь на основе теснейшей связи двух видов деятельности, практической и речевой. Работа ведется в следующих направлениях. Сначала организуются действия с реальными предметами и их изображениями, способствующие выявлению и различению изучаемых свойств (цвета, формы, величины). Учащиеся овладевают, например, приемами сопоставления объектов путем наложения их друг на друга при ознакомлении с формой, прикладывания одного к другому с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывания   вплотную   при   распознавании   цвета.

На занятиях широко используются также разнообразные виды продуктивной деятельности — аппликации, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка. При этом используются умения, формируемые на уроках трудового обучения и изобразительной деятельности. Так, при формировании представлений о цвете целесообразно выполнение учащимися следующих заданий: выбор предмета определенного цвета по наглядному образцу, по словесному указанию; подбор предметов, одинаковых по цвету с фоном; составление групп предметов, одинаковых по цвету; конструирование и аппликация с учетом цвета; выкладывание узоров, орнамента из мозаики и др.

Одновременно решается задача развития речи учащихся. В активный словарь вводятся слова, обозначающие свойства предметов и выражающие пространственные отношения, В этот период дети учатся составлять простые

47

распространенные предложения о собственной практической деятельности и о проведенных наблюдениях.

При таком обучении обогащается чувственный опыт школьников, совершенствуются их внимание, мышление, восприятие, речь, а их знания о свойствах предметов складываются в определенную систему.

При изучении раздела «Родная природа» происходит ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, при организации практических работ. Важно предусмотреть следующие основные направления в работе: организацию наблюдений за состоянием изучаемых объектов и явлений, установление причинно-следственных связей и зависимостей происходящих изменений и развитие связной (монологической) речи.

В первый год обучения школьники получают первоначальные представления об окружающей их природе, о погоде в разные времена года, о сезонных изменениях в жизни растений и животных, о некоторых сторонах трудовой деятельности людей. Учащиеся должны усвоить, в какой последовательности и за какими объектами надо вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду (солнце, небо, облака, осадки, ветер, почва), должны уметь сравнивать результаты наблюдений одного и того же предмета или явления за небольшой промежуток времени.

Постепенные изменения, происходящие в жизни растений и животных в течение одного сезона, позволяют детям вести и длительные наблюдения за одним объектом, что помогает им установить элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, сделать доступные выводы и обобщения.

Наблюдения, как правило, проводятся во внеурочное время по определенному календарному плану, составленному учителем и воспитателем.

На уроках происходит обобщение, углубление и закрепление полученных детьми знаний, формирование более полных и точных представлений о сезонных изменениях в природе. В связи с этим у учащихся вырабатываются умения рассказывать о своих наблюдениях за объектом или явлением, о собственной практической деятельности.

Обучение рассказыванию происходит в определенной последовательности: от наиболее простых видов высказывания, сопровождающих наблюдения или действия, к более сложным — описанию проделанной работы, проведенных наблюдений и т. п.; от коллективных рассказов к ин-

дивидуальным устным повествованиям. Особое внимание надо уделять методике проведения беседы. Формулировка вопросов должна заинтересовать даже очень пассивных детей. Поэтому трудные вопросы обычно чередуют с легкими. Такое чередование заставит быть внимательными всех учащихся класса.

Детей необходимо приучать обосновывать свой ответ, то есть доказать или объяснить, почему они думают так, а не иначе.

Полезно такую работу проводить с картинками. Учитель предлагает, например, из трех картинок, изображающих разные периоды осени, выбрать ту, которая соответствует наблюдаемому состоянию природы. Обосновывая свой выбор, выдвигая доказательства, ученик отмечает определенные связи или закономерности. Такая ситуация благоприятна также для построения сложных грамматических конструкций. Приведем пример высказывания: «Я думаю, что это начало осени, потому что листьев на деревьях много, они только изменили окраску».

Стремлению детей рассказывать об увиденном как можно точнее, полнее, логичнее, последовательнее способствует систематическая работа по формированию у них умения оценивать собственные высказывания и ответы одноклассников.

Сначала сообщения учащихся оценивает учитель. Он отмечает наиболее удачные предложения, сравнивает два ответа и отмечает, какой из них лучше и почему, предлагает исправить неудачное высказывание, распространив предложение, подобрав эпитеты, синонимы, антонимы и т. п. Постепенно дети приучаются самостоятельно оценивать точность, полноту, логичность высказываний товарищей, грамматическое оформление и образность речи.

В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, с условиями, необходимыми для их жизни (например, с зависимостью роста растений от наличия тепла, света, влаги, от состояния почвы), с переменами, происходящими в живой природе в разные времена года.

Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных предусматривается темами «Растения» и «Животные».

Учащиеся знакомятся с наиболее яркими отличительными признаками растений, например с формой листьев березы и липы, с формой и величиной плодов рябины и ли-

* Заказ 2267        49

пы, с формой и величиной плодов шиповника, с формой, окраской и величиной лепестков астры, ромашки, георгина и др. Опираясь на эти отличительные (опознавательные) признаки, дети учатся узнавать и правильно называть отдельные деревья, кустарники и цветы, произрастающие на пришкольном участке, возле дома, в ближайшем парке и сквере. Параллельно с этим учащиеся усваивают элементарные общие понятия, такие, как «цветы», «деревья», «птицы», «животные», «насекомые» и др. Эта задача решается на основе овладения учащимися практическими способами группировки и классификации изучаемых конкретных предметов.

В формировании конкретных представлений об отдельных предметах отмечается определенная последовательность. Сначала преобладают упражнения в узнавании и правильном назывании отдельных конкретных растений и животных, так как первоначально у детей возникают образы нерасчлененные, глобальные. Поэтому важно в первую очередь расширить запас знаний учащихся, создать ассоциации между предметом и словом — его наименованием. Для достижения этой цели используют практические работы ,(напРимеР> коллективное собирание осенних букетов, выкладывание орнаментов из листьев и плодов по образцу или словесному указанию учителя, выполнение поделок, изображающих фигурки животных) и дидактические игры типа «С чьей ветки" детки?», «Узнай по описанию», «Подбери листок», «Найди дерево» и др.

В этот период учащиеся лишь знакомятся с многообразием предметов одной группы, а более полные и отчетливые представления получают о нескольких из них —о четырех-пяти деревьях, кустарниках или цветах. Так, при изучении темы «Растения» дети должны не только называть эти деревья и кустарники, но и знать их отличительные (опознавательные) признаки и уметь рассказать о них, составив короткое описание.

При изучении темы «Животные» расширяются представления школьников о зверях, зимующих и перелетных птицах, распространенных в данной местности, о животных близлежащего водоема. При описании животного учащиеся называют только основные части его тела, а также наиболее характерный признак, позволяющий отличить один вид животных от другого (так, у синицы отмечается не только окраска оперения, но и то, что у нее белые щечки, вдоль грудки проходит черная полоса).

Чрезвычайно важно в связи с этим выработать у школь-

50

ников умение целенаправленно и последовательно рассматривать изучаемые объекты, сравнивать их, выделяя общие и отличительные свойства, находить признаки, существенные для отнесения предметов к определенным группам (например, «звери», «насекомые», «птицы»). При сравнении двух или нескольких объектов важно научить детей проводить анализ, соотнося признаки одного предмета с аналогичными признаками другого. Навык соотносительного анализа объектов должен опираться на твердое знание учащимися плана рассмотрения каждого объекта. Пока дети не научатся читать, за соблюдением плана строго следит учитель. В конце учебного года дети могут пользоваться памяткой, в которой указывается последовательность рассмотрения и описания предмета. Такая работа в дальнейшем обеспечит формирование навыков группировки и классификации объектов.

Изучение раздела «Родная природа» дает богатый материал для воспитательного воздействия на учащихся.

Необходимо вырабатывать у детей заботливое, бережное отношение к природе и с этой целью настойчиво прививать им навыки правильного поведения в природе, развивать интерес и любовь ко всему живому, умение заботиться о растениях и животных на школьном участке и в живом уголке, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность эстетически воспринимать красоту природных явлений.

Необходимо рассказывать учащимся о всенародной задаче защиты природы, в доступной форме познакомить с Законом об ее охране, с отдельными статьями Конституции СССР, с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.

Большое значение для решения воспитательных задач имеет уровень освоения программного материала самим учителем, широта и глубина его знаний о явлениях природы, растениях, животных, и такие свойства, как наблюдательность, любознательность, умение интересно рассказывать об увиденном.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», составляющих III раздел «Знакомство с ближайшим окружением», направлено на уточнение и расширение конкретных представлений и знаний учащихся о предметах быта, орудиях труда, наиболее распространенных учреждениях, о видах транспорта в городе (селе) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами жизни общества, с тру-

дом советских людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о труде членов своей семьи.

Формы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества разнообразны: экскурсии на предприятия, встречи со знатными людьми, посещение музеев, театров, клубов, беседы и чтение, просмотр кино- и диафильмов, телепередач, подготовка к праздникам и т. п.

Полученные представления школьники закрепляют в процессе учебных занятий, дидактических и творческих игр, во время труда по самообслуживанию и общественно полезной деятельности.

Уроки ознакомления с окружающим миром и развития речи призваны воспитывать у учащихся интерес к явлениям общественной жизни. Каждый урок должен ставить своей целью дальнейшее расширение первоначальных общественно-политических и нравственных представлений у детей. Только при целенаправленной работе ученики станут восприимчивыми к тому, что происходит вокруг них, и к тому, чем живет страна. При изучении рассмотренного учебного материала образовательные, коррекционные и воспитательные задачи решаются в тесном единстве, способствуя расширению кругозора учащихся, активизации их познавательной деятельности и воспитанию всесторонне развитой личности.

ОРГАНИЗАЦИЯ    И    СОДЕРЖАНИЕ   РАБОТЫ   НА   УРОКАХ

От организации и умелого проведения уроков во многом зависит решение вопросов обучения и воспитания учащихся.

Задачи, стоящие при изучении каждой темы программы, довольно широки и разнообразны. Так, во время целенаправленных прогулок и экскурсий у детей складываются первоначальные понятия об изучаемых предметах и явлениях, формируется умение наблюдать. На последующих уроках проводится обобщение полученных в процессе наблюдений знаний и представлений об окружающей природе и жизни людей. Здесь важное значение придается обучению детей рассказывать о результатах наблюдений и о собственной практической деятельности. На других уроках, где ученики получают отчетливые разносторонние представления об отдельных конкретных предметах (например, учатся выделять среди деревьев липу, березу, сосну и рассказывать об основных отличительных признаках

52

9-гих растений), происходит формирование умений планомерно рассматривать воспринимаемый объект, выделять его отличительные признаки при сравнении с другими предметами, составлять рассказ-описание. По каждой теме проводятся уроки, на которых детей учат группировать, обобщать и классифицировать знакомые предметы быта и труда, природные объекты, понимать связь и причины событий, изображенных на сюжетных картинах или происходящих в природе и в жизни людей, передавать свои наблюдения и впечатления в связном рассказе.

Структура уроков по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи мало отличается от структуры уроков по другим предметам. Они также включают организационный момент, проверку домашнего задания, объяснение нового материала, самостоятельные работы учащихся, закрепление пройденного и подведение итогов. Все эти злег-ленты имеют место при изучении любой темы программы.

Каждое занятие должно иметь свои определенные задачи и являться в то же время частью системы уроков, связанных между собой общей целью изучения соответствующей темы программы.

В зависимости от конкретных задач каждого урока учитель определяет соотношение различных методов обучения и выбирает виды учебной деятельности школьников.

На первых порах обучения, особенно в подготовительный период, когда дети еще не умеют концентрировать свое внимание и обдумывать ответы на поставленные вопросы, целесообразно как можно чаще менять виды работ на уроке, чередуя словесные и наглядные методы, широко включая практическую деятельность учащихся.

Особенно положительные результаты дает такое построение обучения, когда анализ предмета или группы предметов дети проводят путем выполнения каких-либо практических действий (конструирование, аппликация и др.). Использованию разнообразных видов практической деятельности учащихся необходимо придавать важное значение в течение всего учебного года.

По мере совершенствования внимания школьников, нормализации их учебной деятельности становится возможным проведение уроков с преимущественным использованием словесных методов, применяемых обычно при обобщении наблюдений за изменениями в природе в течение месяца, сезона. Дети обсуждают наблюдаемые в природе явления, формулируют с помощью учителя соответствующие выво-

53

ды, составляют коллективные и индивидуальные рассказы по опорным словам или данному плану. Поскольку ученики еще не умеют читать, им нужно запомнить эти слова или план. От них требуется также сосредоточенное внимание, чтобы правильно ответить на вопросы учителя, дополнить ответ товарища и т. п. Такая активная мыслительная деятельность на протяжении всего урока еще непосильна учащимся. Для активизации внимания учащихся полезно чередовать речевую деятельность со слушанием рассказов, стихов по теме и т. п., что способствует расширению соответствующей лексики, формированию умения составлять   рассказ-описание,   эстетическому   воспитанию.

Программой предусмотрены следующие основные виды организации учебной работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи: целенаправленные экскурсии и прогулки, обобщающие, комбинированные, предметные уроки. Остановимся на некоторых методических рекомендациях по их проведению.

Активизация познавательной деятельности учащихся в значительной мере зависит от того, насколько сформировано умение наблюдать изучаемые предметы и явления. Это умение вырабатывается у детей первоначально путем анализа и сравнения объектов во время экскурсий, развивающих прогулок, демонстрации предметов на уроках.

Для организации экскурсии учитель должен хорошо знать особенности наблюдаемого объекта, составить четкий план экскурсии, определить ее основную задачу, а также детально продумать применительно к каждому ребенку объем и последовательность выполнения им заданий. Ученикам должно быть понятно, с какой целью они идут на экскурсию. Недостаточно сказать, что они посмотрят, например, как изменилась природа с наступлением весны. Надо поставить перед детьми конкретные вопросы: что они будут наблюдать? Как будут вести наблюдения? Что при этом необходимо знать?

Детям сообщается план наблюдения. Например, если цель экскурсии — посмотреть ледоход, учитель может рассказать о следующей последовательности ее проведения: послушать издалека, как идет и шумит лед; подойти к берегу реки и разглядеть льдины—какие они по цвету, по величине, по форме, что с ними происходит; рассмотреть, как плывут льдины у берега и в середине реки. Такой план чрезвычайно полезен не только для организации наблюдения, но и для последующего рассказа учащихся о виденном.

54

В ходе экскурсии учитель предлагает детям задания для обдумывания (например: «Догадайтесь, отчего происходит шум, когда лед идет по реке» или: «Какие льдины толще и крепче — темные или светлые?» и т. п.).

В обучении наблюдению (умению видеть и выделять части, элементы, признаки предмета, замечать изменения, происходящие с отдельными объектами и явлениями) огромную роль играет слово учителя. Без помощи взрослого ребенок с задержкой психического развития не увидит того главного, что характерно для данного объекта или явления. Именно учитель своими вопросами и указаниями обеспечивает полное и разностороннее рассматривание, обследование учащимися предмета в определенной последовательности. Следовательно, планируя экскурсию или развивающую прогулку, необходимо не только выбрать объект, составить план наблюдения, но и заранее наметить вопросы сопровождающей его беседы, определить, как подвести итог тому, что дети узнали в ходе наблюдений. Готовясь к экскурсии, учитель должен также предусмотреть работу по обогащению и активизации словаря учащихся. Во время экскурсии необходимо акцентировать их внимание на новых словах, вопросы ставить так, чтобы ответы обязательно содержали эти слова или знакомые слова в новом значении. Слушая высказывания детей, учитель должен следить за употреблением ими разнообразных определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления речи.

При организации экскурсии следует иметь в виду, что рассматривание объекта или явления у каждого учащегося должно вызывать интерес и познавательную активность, которые проявляются в желании узнать что-то новое, правильно выполнить задания учителя.

Если, наблюдая окружающее или слушая рассказ учи
теля; рассматривая демонстрируемый предмет, учащиеся
не узнают ничего для себя нового, их внимание становит
ся рассеянным; следовательно, и познавательная актив
ность будет чрезвычайно низкой.        /

В связи со сказанным необходимо хорошо продумывать организацию практической деятельности школьников на экскурсии. Можно давать задания группе детей из четы-рех-пяти человек, ориентируясь на уровень их знаний и умений. При этом один из учеников в группе назначается ответственным за выполнение заданий учителя. От содержания конкретных  поручений зависит не только уровень

55

приобретаемых детьми знаний, но и развитие их внимания и мышления. Например, просьбу собрать опавшие листья они обычно выполняют бездумно, без интереса. В то же время задание: среди опавших листьев найти самые большие и самые маленькие листочки и сложить, чередуя их по величине (большой — маленький), — заставляет ребенка подумать о способах деятельности. Каждой группе детей можно предложить такие задания, как, например: найти по 4—5 листьев дуба разной величины или окраски; подобрать листья одного дерева, сложить их стопкой от самого маленького до самого большого или составить из них букет, причем в середине разместить самые крупные листья, а вокруг остальные по убывающей величине; сделать гирлянду с чередованием листьев по величине (длинный — короткий, широкий — узкий). Кроме того, учащиеся могут подобрать плоды одного дерева, разные по величине и окраске, найти плоды кустарников разной формы и т. д. Дети заканчивают выполнение задания не одновременно, и у учителя есть возможность побеседовать с каждым. Такая работа будет оказывать на ребенка развивающее влияние, так как заставляет его думать, рассуждать, приходить к определенным выводам.

Практическим работам должно отводиться на экскурсиях значительное время. К примеру, экскурсия на пришкольный участок ранней осенью, имеющая целью познакомить детей с двумя-тремя видами деревьев, может быть организована следующим образом. До выхода из школы учитель проводит с детьми беседу, выясняя, какие представления и знания о растениях у них уже имеются. В ходе разговора дети коллективно могут перечислить многие виды деревьев. Учителю важно определить, какие из них учащиеся могут узнать и правильно назвать в природе. При подготовке к экскурсии можно также привлечь внимание детей к некоторым частям намеченных для знакомства деревьев, используя поделки из природного материала (например, поделку, детали которой выполнены из листьев этих деревьев). Изделия из природного материала дети обычно воспринимают как игрушки, с интересом рассматривают их. Учитель может, к примеру, показать 2—3 однотипные поделки, выполненные из листьев березы, рябины, плодов шиповника и желудя, и предложить задание найти во время экскурсии такие же листья и плоды.

На участке дети делятся на 3—4 группы; находя листья и плоды, они выбирают нужные для предстоящей поделки,

56

выполняют другие задания, заранее полученные от учителя. Рассматривание дерева, как уже говорилось, необходимо проводить по определенному плану, по которому в дальнейшем осуществляется и его описание. О дереве, листья которого собирали дети, учитель может прочитать стихотворение, предложить загадку или дать собственное образное его описание. Учителю следует тщательно продумывать свои объяснения и указания, чтобы они были точными и ясными, но краткими, иначе дети теряют сосредоточенность и интерес.

Активизации познавательной деятельности учащихся в процессе экскурсии способствуют дидактические игры. Так, при изучении темы «Растения» можно провести игры: «Подбери листок», «Найди дерево или кустарник по описанию» и многие другие1. Во время посещения цветника при изучении темы «Растения» можно организовать дидактическую игру «Садовник». Учитель-садовник дает описание цветка, дети должны узнать цветок, подойти к нему и выполнить разнообразные поручения «садовника»: сосчитать, сколько у цветка лепестков, назвать их цвет и оттенки, понюхать и сказать, какой у цветка запах, рассмотреть стебель, определить его длину, толщину и т. п. Выполняя задания, дети должны припомнить, какими словами обозначал учитель те или иные признаки при описании цветка, проявить сообразительность. Игровой задор можно усилить введением элементов соревнования «Кто больше?», «Кто быстрее?». Сочетание непосредственных наблюдений с выполнением практических работ вызывает у учащихся познавательный интерес, что становится основой развития их любознательности.

Знания, полученные школьниками во время экскурсий и целенаправленных прогулок, углубляются и обобщаются на последующих уроках, называемых обобщающими. Такие уроки, помимо беседы учителя с классом, должны включать в себя коллективное и индивидуальное составление устных рассказов по данному плану, по опорным словам, по картинке и др. Используемые на занятиях сюжетные картины вызывают у детей яркие, живые образы изучаемых предметов и явлений и вместе с тем, что особенно   важно,  демонстрируют  новые  стороны    знакомых

1 Описание игр дано в кн.: Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Народная асвета, 1976; Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.:  Просвещение,   1981.

57

предметов, явлений, отношения и связи между ними. Примером могут служить серии последовательных картин «Снеговик и зайчик», «Синичка», «Готовимся к прилету птиц» и другие. Такое применение наглядного материала на обобщающем уроке способствует расширению знаний, развитию наблюдательности учащихся, активизации их познавательной деятельности и .речи. Высказывая свои суждения, используя знания, приобретенные в процессе наблюдений, они смогут более полно и точно раскрыть связи   и   причины   событий,  изображенных  на   картинках.

На уроках, обобщающих наблюдения учащихся (к примеру, по теме «Птицы»), используются рассказы, загадки, иллюстративный материал (рисунки и чучела), диапозитивы (например, из ^серии «Зимующие и перелетные птицы») или кадры из диафильмов (типа «Друзья и враги леса»).

Особое место на таком уроке занимают рассказы школьников о самостоятельных наблюдениях. Для того чтобы развивать их познавательную деятельность, необходимо постоянно повышать требования к умению наблюдать, увеличивая долю самостоятельности ь в выборе решений, повышая требования к доказательности и обоснованности ответов. Большие возможности для такой работы предоставляют систематические долгосрочные наблюдения за природными объектами и явлениями. К примеру, наблюдения за жизнью птиц в зимнее время учащиеся проводят начиная с ноября. Они регулярно, самостоятельно выполняют конкретные задания, которые получают от учителя. На последующих уроках кто-либо из учащихся (обычно дежурные по классу) рассказывают о своих наблюдениях: о том, какие птицы прилетали к кормушкам, какой корм они клевали, как вели себя во время еды. Класс обсуждает, какой корм нужен, чтобы привлечь других птиц.

Поиску учащимися самостоятельных решений способствуют проблемные задания. Например: учитель предлагает детям понаблюдать за воробьями в течение определенного промежутка времени и затем ответить на вопрос, можно ли по внешнему виду и поведению этих птиц узнать, холодно или тепло на улице. Учащиеся должны сами решить, в какие дни им вести наблюдения, чтобы выполнить задание учителя. Для обсуждения фактов, самостоятельно собранных школьниками, чрезвычайно полезно ввести постоянный раздел урока «Кто видел, тот знает, как это бывает». Интерес к проведению наблюдений, которые

58'

дети выполняют как домашнее задание, поддерживается, если учитель сам ведет такие наблюдения и, рассказывая о них. на уроке, загадает загадку, прочитает стихотворение или расскажет речевую логическую задачу.

Если систематически наблюдать за зимующими птицами, учащиеся к концу зимы научатся не только узнавать и правильно называть птиц, прилетающих на кормушки, но и будут знать, какой корм они любят. Осенью на экскурсиях в природу ребята начнут собирать семена диких растений для подкормки пернатых друзей в тяжелое для них время года, что окажет положительное влияние на воспитание у детей действенной любви к природе.

Обобщающий урок направлен не только на обогащение знаний учащихся, но и на выработку умения использовать эти знания в разнообразной деятельности. На обобщающем уроке должны создаваться условия для того, чтобы ученики имели возможность рассуждать, приходить к определенным выводам и умозаключениям, решать познавательные задачи. Только тогда полученные ребенком знания могут обеспечить его дальнейшее умственное развитие. Для этих целей полезно включать в урок игры, дидактические задачи которых совпадают с задачами данного урока. Примером может служить хорошо известная игра «Когда это бывает?». Основная дидактическая цель ее — систематизировать знания учащихся о сезонных изменениях в природе. Организация игры несложна. К доске прикрепляются 4 конверта разного цвета, обозначающие определенное время года, например: желтый — осень, белый или голубой — зиму, зеленый — весну, красный — лето. Можно использовать рисунки: желтые листья — осень, снежинки — зима, зеленые листья — весна, яркое солнце — лето. Ученик получает разнообразные картинки и помещает их в соответствующие конверты, объясняя, почему изображенные предметы или явления относятся к данному времени года.

С распределением по конвертам картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, дети справляются легко. Гораздо труднее им дается объяснение произведенного действия. Обычно они лишь описывают выбранную картинку, используя простые, чаще нераспространенные предложения, но не объясняют, почему отнесли ее к зиме или лету. Пример детского высказывания: «Дети купаются в речке. Им весело. Солнышко греет жарко» (кладет в «летний» конверт) или: «Снег. Деревья голые» (кладет в «зимний» конверт).

59

Необходимо в процессе игры специально учить детей строить свое высказывание. На первых этапах обучения их речь бедна, однообразна, они употребляют неточные выражения, часто дополняют свой рассказ мимикой, жестами, в высказывании часто присутствует ненужная детализация, но в то же время ощущается недосказанность. Имея знания, необходимые для ответа, дети не могут сформулировать свою мысль, найти подходящие слова. Дополнительные, уточняющие вопросы учителя, требующие от ребенка доказательства, обоснованности ответа, как правило, помогают ему справиться с заданием полностью.

Значительно хуже дети различают признаки смежных, переходных сезонов (весна — лето, осень — зима, зима— весна). Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше, во время экскурсий и прогулок, менее контрастных, похожих признаков, можно провести ту же дидактическую игру, используя картинки, на которых изображены объекты в разное время года. Например, лес и пруд весной, летом и осенью, пахота весной и осенью. Учитель предлагает внимательно рассмотреть картинки, сравнить их и сказать, какое время года изображено на каждой из них. Важно при этом внимательно следить за грамматическим оформлением каждого высказывания, требовать от детей обоснованного ответа.

Чтобы проверить степень усвоения изученного материала, определить уровень знаний, умений и навыков учащихся по каждой теме, учитель может дать им контрольную работу. Например, на обобщающем уроке на тему «Знаешь ли ты цвета?» детям предлагаются два варианта контрольных заданий: расположить круги разного цвета так, чтобы получились «бусы» (I вариант) или «воздушные шары» (II вариант). Ученики выполняют задания по инструкции учителя, называющего цвета в определенной последовательности (к примеру, разместить один за другим справа налево синий, фиолетовый, розовый, красный, розовый, фиолетовый, синий круги).

Качество выполнения задания может анализировать и оценивать не только учитель, но и сами учащиеся. Отмечаются лучшие работы, остальные сравниваются с ними как с образцом. Ученик, анализируя собственную работу-отмечает ошибки, рассказывает, как их исправить. К анализу непосредственных действий и высказываний каждого ребенка непременно следует привлекать внимание одноклассников для активизации их умственной деятельности.

Более углубленное изучение отдельных объектов, фор-

60

мирование верных, разносторонних представлений о них происходит на предметных уроках. В соответствии с программным разделом «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» они проводятся в теснейшей связи с наблюдениями, экскурсиями и практическими работами учащихся.

На предметном уроке дети осуществляют целенаправленный, последовательный анализ предмета и результаты его обобщают под руководством учителя в виде связного рассказа-описания.

Познакомившись с предметом на экскурсии, научившись узнавать его, ребенок еще не осознает в полной мере его наиболее существенных, отличительных признаков. На уроке в процессе беседы уточняются и расширяются представления детей об изучаемом объекте. Рассматривание и описание предмета проводятся в определенной последовательности: сначала учащиеся отвечают на вопросы, позволяющие охарактеризовать целостный облик предмета, затем выделяют его основные части, рассказывают об их свойствах, определяют пространственное расположение частей относительно друг друга, далее вычленяют более мелкие детали, дают им характеристику и, наконец, повторно рассказывают о целостном облике предмета.

Правильная организация анализа предмета зависит от того, насколько умело учитель ставит вопросы, так как именно они побуждают детей тщательно рассмотреть объект, сравнить отдельные части, выделить значительное число признаков объекта, прийти к выводу, какие из них существенны. Самостоятельно рассматривая предмет, дети почти ничего не могут рассказать о его свойствах, независимо от интереса, с которым они отнесутся к объекту. Так, в первые дни учебы дети правильно называют игрушку «Клоун», рассказывают, что видели настоящего клоуна в цирке или по телевизору, но не указывают никаких существенных признаков. Такие высказывания подтверждают известное положение Л. В. Занкова о том, что ребенок, глядя на предмет, не анализирует его, а лишь вспоминает имеющиеся у него сведения. На просьбу повнимательнее рассмотреть клоуна и рассказать, какой он, дети в основном высказывают эмоциональную оценку; в некоторых случаях называют один-два оценочных признака, а затем дают фрагментарное перечисление деталей анализируемого объекта, чаще всего тех, которые выделяются величиной или знакомым цветом. Если же указываются   свойства   отдельных  частей,  то   они   повторяются

61

детьми в виде одного и того же определения: «Рубашка красивая», «У него штанишки красивые» и т. п. Встречается много неверных ответов при определении промежуточных цветов (вместо оранжевый — розовый, красный и др.).

Умение проводить разносторонний и последовательный анализ объекта формируется у учащихся на основе знаний, полученных в период изучения темы «Свойства предметов». Если дети научились различать указанные в программе цвета, основные геометрические фигуры, признаки величины, варианты расположения предметов и их частей в пространстве, то задача анализа объекта значительно облегчается для учащихся.

Беседа о непосредственно воспринимаемом объекте, которую организует учитель, требует от учителя содержательных и последовательных вопросов, продуманных заранее, а от учащихся — умения слушать ответ товарища, дополнить или исправить его высказывание, подобрать наиболее точные слова для выражения своей мысли.

Сначала учитель предлагает детям ответить на общий вопрос, например: «Какое лицо у клоуна?» или: «Какая у него одежда?» Затем задает более конкретные вопросы: «Какие у клоуна таза, волосы, нос, рот, щеки по цвету (по форме, по величине)?», «Какие у него рубашка, брюки, колпак? Из чего они сделаны? Какого они цвета?» и т. п.

Активность речевой деятельности учащихся в ходе бе
седы возрастает, если учитель привлекает их внимание
к точным и развернутым ответам. Предлагая всем осталь
ным повторить правильно составленную фразу, учитель
закрепляет таким образом в памяти и сознании учащихся
речевую конструкцию, которую следует употребить. Точ
ное определение словом наблюдаемого свойства, явления
способствует развитию не только речи, но и, прежде все
го, логического мышления.        ,

Для активизации познавательной деятельности детей в процессе анализа предмета важно установить тесную связь между наблюдением, практической деятельностью и развитием речи учащихся.

Организовать практическую деятельность, направленную на выделение определенных свойств объекта, можно посредством различных опытов с ним. Например, для различения деревьев по листьям и плодам проводится сравнение этих частей путем наложения друг на друга, обводки контура, точных измерений, определения поверхности на ощупь и т. п. В других случаях целесообразно применить   продуктивные   формы   деятельности — изобра-

. 62

жение объекта с помощью аппликации, рисование или раскрашивание его, лепка и, что особенно эффективно, изготовление поделок из природного материала. Указанные виды работ помогают наглядному обобщению свойств предмета и способствуют формированию более высокого, словесно-логического уровня. В процессе продуктивной деятельности ребенок сможет выразить свое восприятие объекта, то, о чем еще не умеет рассказать.

При изготовлении поделки из природного материала ребенок получает возможность тщательнее рассмотреть отдельные части того предмета, с которым познакомился на экскурсии, и должен рассказать об их разнообразных свойствах. Задача становится ему доступной, так как уменьшается объем наблюдений и возникает интерес к производимым действиям. Называя в процессе работы части предмета, рассказывая об их признаках, учащиеся постепенно подготавливаются к составлению рассказа-описания.

Работе над составлением связного рассказа-описания необходимо уделять большое внимание, так как она является по существу итогом всех предыдущих этапов изучения предметов или явлений — приведением разрозненных наблюдений учащихся в определенную систему.

Развитию умения составлять правильный, четкий и последовательный рассказ служит систематический анализ образца, в качестве которого используется рассказ учителя или заранее подготовленного ученика. Закончив рассказ, учитель обращается к классу с вопросами, задаваемыми в том же порядке, в котором проводились наблюдения или практическая деятельность. Например, анализ рассказа о дереве можно провести следующим образом. Детям задаются вопросы; «Что мы сначала рассматривали? Как я об этом рассказала? После того как мы посмотрели, какое дерево по размеру, какую его часть мы стали рассматривать? Повторите, как я об этом говорила. Чем я закончила рассказ? Почему?» и т. д. Такая беседа напоминает детям о последовательности наблюдений, помогает «оживить» полученные ранее представления, приучает к определенной логичности и четкости изложения.

В ходе работы над темами «Сезонные изменения в природе и труде», «Растения», «Животные» у детей формируются отчетливые конкретные понятия об изучаемых предметах и явлениях; они должны научиться подмечать их различие и сходство, видеть их изменение и развитие. Установление  различия  и  сходства  двух   (или   более)

63

сопоставляемых объектов, а также изменений, происшедших с одним из них или с группой предметов, осуществляется, методом сравнения.

В начальный период обучения, когда дети зачастую вообще не понимают, что значит сравнить два предмета, можно отметить следующие особенности выполнения этого задания. Ребенок рассказывает только об одном из сравниваемых объектов, выделяя в основном яркие или хорошо знакомые детали; затем переходит к описанию второго, не сопоставляя его признаки с аналогичными признаками первого. Установление сходных и отличительных свойств сравниваемых предметов или явлений вызывает у учащихся затруднение даже после тщательного, с помощью учителя, анализа каждого из них. Так, назвав отличительные признаки изучаемых объектов, они не могут сказать, в чем их сходство, и, наоборот, определив общие признаки у сравниваемых объектов, не могут указать, чем они отличаются. Умение проводить последовательный анализ и сравнение объектов формируется у учащихся длительно и должно опираться на план рассмотрения объекта. С самых первых уроков в школе необходимо включать задания на сравнение предметов по одному, по двум признакам. Например, изучая тему «Свойства предметов...», учащиеся приобретают достаточный практический опыт в сопоставлении формы двух фигур. Определяя цвет или величину одних предметов, они сравнивают их с аналогичными свойствами других предметов. Овладев умением видеть сходство предметов по одному, двум признакам, дети учатся замечать однородные свойства в непохожих объектах (например, яблоко и огурец одинаковые по цвету, но разные по форме и т. п.).

При сравнении двух или нескольких объектов дети проводят последовательный соотносительный анализ, а делая вывод, отмечают их сходство и различие, что обеспечит в дальнейшем формирование навыков группировки и классификации. Как указывалось выше, проведению предметного урока обязательно предшествуют непосредственные наблюдения изучаемых объектов в природе и практическая работа, способствующая выявлению их характерных признаков. К примеру, до проведения урока на сравнение липы и березы учащиеся рассматривают листья этих деревьев, очерчивают их контуры, сравнивают их с геометрическими фигурами — кругом и треугольником. Собирая плоды липы и березы, они сопоставляют их с другими предметами;  «Крылышко — листочек,  прикрепленный  к ореш-

64

ку, похож на крыло стрекозы, такое же легкое, овальное, продолговатое. Плоды липы круглые, как шарики, твердые, как орешки. Плоды березы похожи на сережки». С указанными признаками дети продолжают знакомиться в процессе изготовления поделок из плодов липы или из сережек и листьев березы.

На предметном уроке уточняются представления учащихся об отличительных и сходных признаках липы и березы. При подведении итогов анализа сопоставляемых объектов предлагаются вопросы типа «Есть ли у этих деревьев похожие части? Какие? Чем они похожи?». Дети определяют цвет, форму, величину каждой из частей («Чем они отличаются? Какие части более всего отличаются?») и выясняют разницу между деревьями по высоте, толщине, отличие их стволов, коры.

При составлении индивидуальных рассказов о сравниваемых предметах важно учитывать затруднения детей в соблюдении последовательности повествования. Можно провести этот раздел работы в виде дидактической игры, когда два ученика рассказывают об отличительных признаках какой-либо одной части разных деревьев. На доске в это время нарисованы те части дерева, о которых уже говорилось на уроке, или дан картинный (или словесный в виде памятки — в IV четверти) план для последующих высказываний. Они помогут учащимся соблюдать правильный порядок анализа и устного сообщения о нем.

Рассказывая о насекомом, например, ученик пользуется памяткой, в которой указаны точные названия частей туловища  насекомого  и  план проведения наблюдения.

В конце урока проводится оценка детских рассказов по полноте высказывания, правильности грамматического оформления, а также использованию образных средств языка. Из них выбираются лучшие.

Большое внимание в процессе изучения каждой отдельной темы уделяется формированию элементарных общих понятий, таких, как «мебель», «посуда», «пассажирский транспорт», «бытовая техника», «рабочие инструменты» и др. Усвоение родовых понятий предполагает, с одной стороны, хорошее знание конкретных предметов («Птицы — это воробей, ворона, галка, сорока, дятел, скворец, кукушка и многие другие»), с другой — овладение точными общими наименованиями соответствующих групп предметов («Помидор, морковь, огурец, кабачок и другие — это овощи»).

Усвоить  родовые понятия учащимся  помогает практи-

5 Заказ 2267        65

ческая деятельность. Чтобы распределить предметы или их изображения, например игрушки и учебные принадлежности, по соответствующим группам, учащиеся должны знать и уметь называть общие признаки, служащие основанием для объединения тех или иных предметов в группы. Выделенный ребенком существенный признак, на основании которого он создает ту или иную группу однородных предметов, как бы подкрепляется зрительно, наглядно. Такая практическая деятельность подготавливает выполнение ребенком аналогичных «действий в уме» — во внутреннем плане. Благодаря систематическим упражнениям, возможен переход на более высокий уровень логического мышления — словесную классификацию. Она выражается в том, что ученик не раскладывает реальные предметы на группы, а, распределив их «в уме», называет каждую группу обобщающим словом, например «игрушки», и перечисляет  все  конкретные  наименования,  входящие в нее.

Методика формирования элементарных общих понятий учитывает особенности их усвоения детьми с задержкой психического развития и состоит в следующем: с помощью специальных приемов учитель сначала демонстрирует признаки, служащие основанием для объединения изучаемых предметов (их изображений) в группы по родовому принципу; затем организует практическую деятельность учащихся по созданию изучаемых групп предметов; и только после этого включает упражнения на словесную классификацию.

Для организации практической деятельности детей при формировании родовых понятий рекомендуются следующие приемы: распределение предметных картинок на 2,3,4 группы; подбор нескольких однородных предметов к одному или двум из соответствующей группы; исключение из группы неподходящих предметов и образование новой группы. После овладения этими навыками учащиеся упражняются в словесной классификации с опорой на наглядный материал: рассмотрев представленные на наборном полотне 15—20 предметных картинок, они не раскладывают их на группы, а, распределив логически наглядный материал «в уме»} осуществляют его классификацию сразу в словесной форме.

В результате описанных выше уроков у детей с задержкой психического развития формируются разносторонние представления и элементарные общие понятия о предметах и явлениях растительного и животного мира, об отдельных сторонах деятельности  человека, происходит восполнение

Со

пробелов предшествующего развития, обогащение чувственного опыта.

Обучение и воспитание учащихся на уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» неразрывно связаны с формированием у них интереса к изучаемому материалу. Содержание программы по данному курсу позволяет расширить практический опыт детей, привлечь их внимание к различным сторонам окружающего мира, что способствует расширению диапазона их познавательной деятельности.

Методы и приемы работы, способствующие возникновению и развитию у детей познавательных интересов, направлены также и на активизацию их мышления—это непосредственные наблюдения, простейшие опыты, анализ и сравнение предметов для выявления их сходства и отличия, составление рассказов по серии последовательных картин, дидактические игры, широкое использование предметно-практической деятельности учащихся. Однако для эффективного использования заложенных в программу возможностей формирования познавательных интересов необходимо так организовать процесс обучения, чтобы «новые знания возникали в результате активной умственной деятельности самих учащихся, направленной на решение возникающих у них вопросов и принятых ими самими учебных задач»1. Это достигается такими способами, при которых деятельность детей направляется на самостоятельный анализ отмеченных фактов, на поиск решений, выводов, умозаключений.

Рассмотрим, как можно организовать урок по теме «Наша улица, наш дом», чтобы вызвать у учащихся интерес к приобретению соответствующих знаний (об имени и отчестве своих родителей). Учителем создается проблемная ситуация, им же формулируется проблема, но в совместный поиск ее решения вовлекаются все учащиеся. Учитель рассказывает историю, в которую попала маленькая девочка, позвонив отцу на завод и позвав его к телефону. Она так и сказала: «Попросите, пожалуйста, папу». Учащимся задается вопрос: «Что должна была назвать девочка, чтобы к телефону позвали ее отца?» Обычно они отвечают, что нужно знать только имя. Но девочке, назвавшей имя отца, сказали, что в этом цеху есть много рабо-

1 Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. (Сравнительно с нормой.) —М.: Просвещение, 1969. —С. 101.

о*

67

чих с таким именем. И опять детям задается вопрос: «Что же еще должна знать девочка о своем отце?» и т. д. Возникший у детей интерес, понимание, что и им понадобятся эти сведения, как правило, побуждают их обратиться с соответствующими вопросами к родителям.

Другой пример проблемной ситуации, которая используется для повышения интереса учащихся к усвоению необходимых знаний о домашнем адресе и-телефоне, об адресе школы, для воспитания правильного поведения в общественном транспорте.

Учитель рассказывает детям о случае, происшедшем с воображаемой героиней Катей Ивановой, постоянной участницей таких ситуаций: «Однажды учительница сказала детям, что сегодня они идут в театр смотреть «Красную Шапочку». Дети поехали в автобусе до метро. На станции метро было очень много народу, и, когда подошел поезд, все ринулись к дверям. Катя увидела женщину с маленьким ребенком, отступила немного назад и пропустила вперед женщину с ребенком. Тут двери вагона вдруг закрылись, и Катя осталась на платформе одна. Катя очень испугалась и заплакала».

Анализируя конкретный случай, дети должны оценить поступок Кати, рассказать, как они поступили бы в аналогичной ситуации, подумать, к кому она может обратиться за помощью, какие сведения ей нужно знать, чтобы выйти из затруднительного положения.

Такие задания посильны детям с задержкой психического развития в первый год их обучения в школе. Привлечение учеников к самостоятельному поиску выхода из созданной учителем ситуации, а также к самостоятельному приобретению недостающих знаний способствует воспитанию у них интереса к явлениям ближайшего окружения, к тому, что они непосредственно наблюдают.

Применение в процессе обучения рассмотренных приемов помогает не только формировать у детей соответствующие программе знания, по и пользоваться ими для правильной оценки событий, фактов, явлений окружающей действительности.

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ

Для овладения математикой как учебным предметом ребенок к моменту поступления в школу должен иметь практические сведения о количестве и размере предметов,

68

уметь оперировать небольшими совокупностями. В играх, в повседневной деятельности дети учатся сравнивать.предметы по некоторым параметрам.

Как показали психолого-педагогические исследования, дети с задержкой психического развития к началу школьного обучения не приобрели многих элементарных математических знаний, умений и навыков, которыми владеют их сверстники, развивающиеся нормально. Отсюда вытекает необходимость специальной коррекциопно-подготовитель-ной работы, направленной на восполнение пробелов в начальных математических знаниях и практическом опыте детей, на создание у них готовности к усвоению математики в соответствии с программой общеобразовательной школы. В связи с этим в программе обучения детей с задержкой психического развития предусмотрен подготовительный период, основными задачами которого являются следующие: 1) выявление имеющихся у детей знаний; 2) формирование навыков учебной деятельности; 3) подготовка к изучению курса математики.

Остановимся подробнее на каждой из них.

На первых же уроках математики выявляется состояние математических знаний учащихся. Для этого используются разнообразный дидактический материал, игрушки, предметы окружающей действительности, картинки и т. д.

Учитель проверяет, умеют ли дети считать по одному, в прямом и обратном порядке, и в каких пределах. Ребенку предлагается считать произвольно: «Считай по одному, сколько сможешь». Чтобы выяснить, нет ли у него заученного, механического счета, нужно предложить ему посчитать от одного заданного числа до другого, например от 3 до 6, от 6 до 2. Узнать, соотносит ли ученик числительное с нужным количеством конкретных предметов, может ли обозначить группу предметов соответствующим числительным, помогут задания типа «Сосчитай, сколько кубиков», «Отсчитай 5 кругов». Проверить, знают ли дети цифры, умеют ли назвать их по порядку и вразбивку, соотнести цифру и количество предметов, которое она обозначает, можно с помощью таких заданий, как: «Покажи цифру 3. Отсчитай столько палочек, сколько показывает эта цифра», «Посчитай кубики и подбери нужную цифру». Задания практического характера служат также для того, чтобы выявить степень владения элементарными математическими понятиями: «Возьми столько же палочек (больше, меньше), сколько у меня», «Каких кругов больше (меньше) ? На сколько больше (меньше) ? Сделай так, чтобы их

69

стало поровну». Задание последнего типа предполагает использование не более 4—5 предметов и сравнение двух групп предметов с разницей в одну единицу.

Учитель проверяет, умеют ли дети находить и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), знают ли (практически) состав чисел в пределах 5, могут ли решать примеры и простейшие задачи на нахождение суммы и остатка ца основе демонстрации действий с предметами.

Все сведения о состоянии и особенностях математических знаний учащихся учитель фиксирует в специальной тетради (дневнике). Это поможет ему правильно спланировать работу и наметить индивидуальные коррекционные занятия.

Важной задачей подготовительного периода является формирование у детей навыков учебной деятельности. На уроках математики, как и на других уроках, их приучают сидеть за партой, правильно поднимать руку, вставать и выходить к доске по вызову учителя. Они должны уметь слушать объяснения учителя, отвечать на его вопросы, выполнять задания, терпеливо ждать, кОгда их вызовут. Детей учат правильно организовывать свое рабочее место, готовиться к уроку, содержать в порядке тетради, учебники, пособия. В этот период учащиеся должны овладеть способами предметно-практической деятельности (положить, выложить, приложить, наложить), а также приемами работы в тетради по математике ручкой и карандашом (обводка клеток тетради, штриховка, раскрашивание контурных рисунков, рисование по точкам, проведение прямых линий, вычерчивание орнаментов). Они учатся работать с книгой, тетрадью: находить нужную страницу, писать, начиная с заданного места, внимательно рассматривать рисунки, образцы записей.

Очень важно с первых дней пребывания детей в школе сформировать у них интерес к школе, к занятиям, желание учиться и выполнять задания. Этому способствуют внимательное, доброжелательное отношение учителя к каждому ребенку, готовность прийти на помощь, поощрение малейших успехов, спокойный тон речи.

Период подготовки к изучению курса математики состоит из четырех разделов. В соответствии с ними и на основе предметно-практической деятельности учащиеся на первом году обучения должны уточнить понятия о размере предметов, о количестве, пространственные    и временные

70

представления, а также усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания и приемов вычислений.

Наличие в программе четырех разделов не значит, что "все разделы изучаются последовательно, один за другим и изолированно друг от друга. Каждый урок должен включать материал из разных разделов. Например, на уроке, имеющем целью формирование представлений о размере предметов, должны выполняться и действия с группами предметов, и счет этих предметов и т. д. А при знакомстве с образованием и составом чисел натурального ряда учащиеся будут не только считать, но также действовать с группами предметов, отличающихся по размеру и пространственному расположению. Кроме того, время в начале урока, отведенное на организацию деятельности учащихся, учителю необходимо также использовать для развития у детей многих математических понятий — количественных, пространственных, временных. Например, когда учащиеся рассаживаются по своим местам, они слышат: «Дети, сядьте прямо. Положите тетрадь перед собой, учебник слева. Возьмите карандаш в правую руку... Какое сегодня число? Какой день недели? Который по счету у нас урок?»

Все обучение в подготовительный период носит наглядно-действенный характер. Это значит, что все математические понятия ребенок должен усваивать в процессе работы с реальными предметами, с дидактическим материалом, наблюдая за практическими действиями учителя. Отсюда вытекает необходимое требование к оборудованию урока: наличие у каждого ученика на парте разнообразного счетного материала (в конверте, арифметическом ящике, коробке), с которым он активно работает на каждом уроке математики. У учителя также должен быть дидактический материал, по большего размера, и наборное полотно, укрепленное на доске, для демонстрации наблюдаемых объектов.

Учащиеся слушают учителя, наблюдают за его действиями и сами выкладывают предметы, сравнивают, уравнивают, добавляют и убавляют, следя за изменениями исходного количества. Кроме того, они работают с бумагой (вырезают, наклеивают, складывают), рисуют, раскрашивают, заштриховывают, чертят, обводят шаблоны, клетки в тетрадях. Все свои практические действия учащиеся должны обговаривать, рассказывая о том, что они делают, как, что получается в результате. В их речи постепенно начинает появляться математическая терминология:  «ело-

жить», «вместе», «всего», «отнять», «стало», «получится», «осталось» и т. д.

Готовясь к уроку, учителю следует не только продумать содержание каждого урока, наметить методы преподнесения материала, но и подобрать демонстрационный и раздаточный дидактический материал, подготовить страничку ученической тетради: поставить точки, дать образцы записи или контуры рисунка, элементы цифр и т. д. К изготовлению раздаточного счетного материала можно привлечь учащихся старшего возраста (на занятиях в кружках), а позднее использовать уроки ручного труда и в данном классе (в процессе работы с бумагой и картоном изготовить геометрические фигуры).

Учащиеся должны не просто усвоить какие-то знания, запомнить правила, законы, но прежде всего — понять и осмыслить изучаемый материал. Изучение нового математического понятия может проводиться в следующей последовательности:

1. Наблюдения за действиями учителя, который показывает изучаемый объект, выявление его свойств (величина, форма и т. д.).
2. Практические упражнения учащихся с раздаточным дидактическим материалом, сопровождающиеся словесным отчетом о своих действиях.
3. Нахождение в окружающей действительности аналогичных предметов с изучаемыми свойствами.
4. Закрепление материала в письменных (графических) работах: рисование, обводка по шаблону, штриховка, раскрашивание, черчение.
5. Закрепление материала во внеурочное время (вовремя приема пищи, прогулки, игры).

Например: урок, на котором изучаются понятия «много — один». Сначала учитель демонстрирует множество каких-нибудь предметов, например букет цветов:

• Дети, сколько здесь цветов, как вы думаете?
• Много.
• А теперь (берет в руку один цветок) сколько у меня цветов?
• Один цветок.

Учитель помещает на наборное полотно много морковок и просит ученика взять одну морковку (много яблок — ''но яблоко).

-тем учащиеся работают с раздаточным счетным ма-* у себя на парте:

—        Положите много красных кругов. Сколько красных
кругов вы положили? Расскажите.

: — Положите рядом один синий круг. Сколько синих кругов вы положили?

Аналогичные упражнения проводятся с другими геометрическими фигурами — палочками, полосками или любым другим счетным материалом.

Учитель дает следующее задание:

• Давайте посмотрим внимательно и найдем в классе предметы, которых много.
• Много тетрадей, много карандашей, много парт, стульев, много ребят.
• А   какой   предмет   у   нас   только   один   в   классе?
• Один стол, одна доска, один портрет, один шкаф, одна дверь, один телевизор.

По заданию учителя дети выполняют следующий вид работы в тетрадях:

• Обведите много клеток простым карандашом. Раскрасьте одну клетку красным карандашом.
• Сколько клеток вы обвели простым карандашом? Сколько клеток закрасили красным?
• Нарисуйте много маленьких флажков и один большой.
• Скажите, сколько маленьких флажков вы нарисовали. Сколько больших флажков?

Учитель общается с детьми и вне урока: во время прогулок, перемен, посещения столовой. Эти моменты также используются для закрепления изучаемых математических понятий.

Например, во время прогулки дети собирают листья, желуди:

• Дети, сколько листьев мы с вами собрали?
• Много.
• Найдите и покажите один самый красивый лист.

В парке они видят много берез и один дуб, много воробьев и одну ворону. Во время обеда дежурные ставят ка стол много глубоких тарелок и одну тарелку для хлеба, кладут много ложек и один нож.

Важнейшим в подготовительный период является раздел «Действия с группами предметов»: учащиеся составляют различные множества из отдельных однородных и разнородных предметов, увеличивают и уменьшают их, сравнивают и уравнивают, располагают предметы в определенной последовательности. При этом у- них формируются понятия целого и части и их взаимоотношений, поня-

тия «больше», «меньше», «одинаково», «на сколько больше», «на сколько меньше».

С этой целью предлагаются следующие задания и вопросы:

Положите перед собой два круга (квадрата, треугольника). Чем они похожи? Чем отличаются? (Например, похожи по цвету, но отличаются по размеру.)

Посчитайте, сколько всего в кучке кругов (квадратов, треугольников).

Выберите все фигуры красного цвета и скажите, как они называются.

Выберите все круги и расположите их по размеру, начиная с самого большого.

Найдите все синие квадраты и разложите их по порядку, начиная с самого маленького.

Найдите три одинаковых по размеру круга, назовите их цвет.

Найдите два одинаковых треугольника и положите под ними столько же квадратов. Теперь сделайте так, чтобы треугольников стало больше.

Особое внимание в этот период нужно уделить сравнению групп предметов без их пересчитывания, способом взаимно однозначного соотнесения. Для этого учащиеся располагают сравниваемые предметы один' под другим, находят пары, лишние или недостающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы предметов, расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов, изображенных на рисунке (в учебнике, на доске, в тетради), используется прием образования пар с помощью соединительных линий.

Часто дети, ответив на вопрос: «Каких предметов больше?», не могут ответить на второй: «Каких предметов меньше?» Поэтому при сравнении групп предметов нужно задавать ученикам оба эти вопроса, чтобы они осознали взаимообратность отношений между понятиями «больше» — «меньше».

Для закрепления умения сравнивать следует использовать на уроке разнообразные упражнения с дидактическим материалом. Например:

Отсчитай 6 елочек. Под каждой елочкой положи гриб. Чего больше — елочек или грибов? Чего меньше?

Дай зайчикам по морковке. Хватило морковок? Чего меньше — морковок или зайчиков? Чего больше? Сколько зайчиков? Сколько морковок?

74

Разложи синие и красные треугольники друг под другом. Сравни треугольники по количеству.

Полезно использовать на уроках математические игры типа «Лото», «Домино», «Найди свою пару» и др.

В подготовительный период в соответствии с программным разделом «Количество и счет» происходит практическое знакомство детей с последовательностью чисел натурального ряда —при отсчитывании предметов из групп, сравнении равных и неравных по численности множеств. На основе сравнения элементов множеств путем взаимно однозначного соответствия детям показывается, что число, следующее за данным, образуется добавлением одной единицы, а предыдущее — вычитанием ее. Например, дети, сосчитав количество предметов в группе, по предложению учителя отсчитывают предметов больше (или меньше) на один. Чтобы доказать правильность выполнения задания, они раскладывают предметы обеих групп друг под другом. Все это помогает учащимся понять разностные отношения между смежными числами на основе выделяемых признаков («лишний» предмет, «недостает предмета»), по которым можно судить о том, какое число больше (меньше) и на сколько, и опираясь на которые, добавляя и удаляя предметы, дети учатся уравнивать неравные совокупности.

Особенности детей с задержкой психического развития требуют достаточно многочисленных тренировочных упражнений. Поддерживать интерес к занятиям, а также предупреждать утомляемость учащихся следует путем чередования различных видов деятельности. Дети то следят за действиями и объяснениями учителя, то выкладывают на своих партах необходимый раздаточный материал, выполняя упражнения с ним, то измеряют объекты условной меркой, вырезают, выполняют графические работы в тетрадях. Эта работа посильна для них и доставляет им радость.

Известно, что маленькие дети лучше усваивают то, что им интересно. Поэтому на уроках широко используются разнообразные дидактические игры, в том числе связанные с активным движением: хлопками, бегом, ходьбой, бросанием мяча и т. д. Игровая форма занятий привлекает учеников, вызывает интерес, воспитывает положительное эмоциональное отношение к уроку. Однако следует помнить, что всякая игра должна проводиться не ради развлечения детей, а иметь четкую дидактическую цель и быть связанной  с  материалом  урока.  Учитель  подбирает

1Ь

такие игровые приемы и упражнения, чтобы в них по возможности участвовали все учащиеся, в том числе и слабые, которым нужно дать посильное задание.

В результате предметно-практической деятельности в подготовительный период у школьников создается готовность к усвоению натуральных чисел в пределах десятка и к арифметическим действиям с ними. Работа над их изучением строится концентрически, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел. Знания, которые приобрели учащиеся в результате практических упражнений, на новом этапе углубляются, обобщаются и систематизируются.

Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: его образование, название, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущими числами, состав из двух меньших чисел, счет в пределах данного числа (сложение и вычитание).

Для развития навыков счета детям необходимо как можно больше считать — с применением разнообразного дидактического материала. Они считают однородные предметы, сначала расположенные в ряд, а затем — группой. При счете предметы можно передвигать, произнося числительные вслух. Постепенно следует приучать их к счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.

Иногда ребенок, называя числительное, относит его лишь к одному, последнему по счету предмету. Таким детям полезно предложить при ответе на вопрос «Сколько всего?» показать рукой (обвести круговым движением) все множество или взять сосчитанные предметы в руки. («Всего столько-то».)

Пересчитывая и называя предметы, учащиеся должны употреблять правильные сочетания числительных с существительными: одна тарелка, две тарелки, пять тарелок, одно яблоко, один орех.

Существенное значение имеют упражнения в счете с участием различных анализаторов. Дети считают звуки (хлопки, постукивания, звучания музыкальных инструментов), движения (шаги, броски мяча, подпрыгивания, приседания), а также определяют количество предметов на ощупь. Например:

Положите на парту столько палочек, сколько раз я постучу.

Сосчитайте число ударов и положите кружков на 1 меньше.

Закройте глаза и положите перед собой 6 квадратов, а 76

под ними кругов на   1  меньше. Сколько кругов  вы положили? Откройте глаза и проверьте.

Посчитайте, сколько шагов от двери до окна. Хлопните в ладоши столько же раз. Сколько раз вы хлопнули?

Угадайте, что спрятано в мешочке. (Детям предлагается с завязанными глазами вынимать и устанавливать на ощупь количество геометрических фигур, небольших предметов и т. п.}

Пересчитывая предметы, дети убеждаются, что для определения их количества направление счета не имеет значения: можно считать их слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх. Они замечают также, что при этом важно не пропустить ни одного предмета и что ни один предмет нельзя считать дважды.

Благодаря практическим упражнениям дети обращают внимание на то, что порядковое место предмета зависит от направления счета: один и тот же предмет будет то первым, то третьим, в зависимости от того, слева направо или справа налево начат счет. Например, можно построить нескольких детей у доски в ряд. Для ответа на вопрос «Кто стоит первым?» в этих условиях учащимся потребуется дополнительное указание о том, с какой стороны считать: слева первым стоит Витя, справа — Таня. Для порядкового счета следует использовать иллюстрации учебника математики для I класса массовой школы и вопросы типа: «Кто нарисован вторым справа? Какого цвета третий кружок слева? Который по счету синий квадрат?».

Для лучшего осознания детьми значения порядкового счета его следует чаще сопоставлять с количественным счетом, чередуя вопросы и задания типа «Сколько всего флажков?»  и «Который по счету красный флажок?»:

Нарисуйте по клеткам 5 яблок. Второе по счету яблоко раскрасьте. Сколько яблок вы нарисовали? Которое по счету яблоко раскрасили?

Обведите столько квадратов, сколько окон в классе. На одном окне нарисуйте цветок. Сколько квадратов обвели? На котором по счету квадрате нарисовали цветок?

Сложите из* палочек домик. Посчитайте, сколько палочек вам понадобилось. Которые по счету палочки образуют крышу?

В подготовительный период важно, чтобы дети научились уверенно вести счет в пределах первого десятка в прямом и обратном порядке, т. е. прочно усвоили последовательность первых десяти чисел натурального ряда. Кроме того, они должны уметь считать, начиная с любого числа,

77

и заканчивать счет на заданном числе. Этому способствуют разнообразные упражнения. Например:

Учитель называет число 5.

Кто знает — пусть дальше считает.

Число 9. Кто знает — пусть обратно считает.

Посчитайте от 3 до 9, от 8 до 2.

Какое число больше 8, меньше 10?

Какие числа пропущены: 1 . 3 . 4.-7.9?

На нашем этаже квартиры с 5 по 9. Назовите номера квартир по порядку.

Запишите все числа, которые больше 5 (меньше 4).

Для того чтобы школьники научились правильно соотносить число и количество, рекомендуется включать следующие задания.

Учитель показывает карточку с цифрой, а дети — соответствующее количество предметов   (палочек, фигур).

Посчитайте, сколько предметов, и покажите нужную цифру. (Учитель показывает группы предметов или таблицы с числовыми фигурами.)

Нарисуйте столько елочек, какое число я покажу. Первую и третью елочку закрасьте. Которые по счету елочки остались незакрашенными?

Сложите из палочек флажок. Посчитайте, сколько палочек потребовалось. Найдите и покажите нужную цифру.

Положите на парту столько палочек, сколько пальцев на одной руке. Сколько палочек вы положили? Сколько палочек нужно добавить, чтобы их стало столько же, сколько пальцев на двух руках? Сделайте это.

Скажите быстро: пять имен девочек; четыре названия фруктов; семь названий деревьев; шесть домашних животных и т. п.

Учитель показывает цифру, а вызванный ученик должен выполнить соответствующее число движений (хлопнуть в ладоши, присесть, подпрыгнуть, бросить мяч, отсчч-тать шаги).

Подобные упражнения можно проводить с использованием рисунков учебника. Например, дети рассматривают иллюстрацию и отвечают на вопросы: «Сколько коров? Сколько телят? Сколько доярок? Сколько ведер?» и т. д. — и показывают соответствующие цифры.

Посчитайте, сколько птиц сидит на ветке (по картинке). Подберите нужную цифру и ее «соседей».

Положите на парте столько полосок, сколько детей нарисовано.

78

Сосчитайте какие-нибудь одинаковые предметы на картинке и положите столько же палочек (кругов и т. п.).

Придумайте по картинке вопросы, на которые можно ответить словами   «один, одна, одно».

Образование чисел дается на основе сравнения двух множеств. Например, учащиеся выкладывают 4 круга и под ними 4 треугольника. Учитель предлагает следующие вопросы:

Сколько кругов? Сколько треугольников?

Положите еще один круг. Сколько стало кругов? Сколько  треугольников?   Каких  фигур   больше?  Почему?

Какое число больше — 4 или 5?

Какое число меньше — 5 или 4?

Как мы получили 5 кругов?

Как сделать, чтобы кругов и треугольников стало поровну?

Перед показом образования каждого следующего числа полезно повторить с учащимися, как были получены предыдущие числа. Наряду с другими пособиями целесообразно   использовать  таблицу   «Числовая   лесенка».

При обучении счету дети должны понять общий принцип построения натурального ряда чисел, т. е. что каждое число можно получить путем прибавления единицы к предыдущему или вычитания единицы из числа, следующего при счете за данным.

Примерные задания для выработки навыков счета:

Возьмите одну тетрадь. Добавляйте по одной тетради до 10 и говорите, сколько тетрадей становится каждый раз в стопке.

Посчитайте, сколько карандашей в коробке (в пределах 10). Вынимайте по одному карандашу и говорите, сколько их остается каждый раз в коробке.

Учитель помещает карточки с изучаемыми числами на доске. Постепенно образуется числовой ряд, с которым проводятся различные упражнения. Например:

Какое число идет первым при счете? Какое будет следующее число?

Назовите число, которое находится перед числом 6 (после числа 8).

Число 9. Назовите предыдущее (последующее) число.

Назовите число на 1 больше (меньше) пяти.

Какое число меньше 6 на единицу?

Какое число находится между числами 6 и 8?

Назовите три числа, которые следуют за числом 5.

79

Назовите «соседей» числа 9.

Закрепить знания последовательности чисел в натуральном ряду можно с помощью дидактических игр «Живые числа», «Поезд», «Веселый счет», «Где мое место?» и т. п.

Одна из главных задач обучения математике в начальной школе — выработка полноценных и сознательных вычислительных навыков. К окончанию подготовительного класса учащиеся должны уметь читать и записывать числа от 0 до 10, твердо знать состав чисел первого десятка и уметь использовать его для нахождения суммы и разности.

Практическое знакомство детей с составом чисел происходит на основе действия разъединения групп предметов на составляющие данное число единицы или на две подгруппы. Вначале учитель, действуя с предметами, показывает всевозможные варианты состава чисел; затем учащиеся, расчленяя множество предметов на две части и составляя вновь одно множество, убеждаются, что при всех вариантах в результате опять получается то же число. С этой целью предлагаются такие, например, задания:

Разложите 5 яблок на 2 тарелки. Сколько яблок па одной тарелке? Сколько на другой? Как по-другому можно разложить эти яблоки? Значит, как можно получить число 5?

Дай 5 морковок двум кроликам. Расскажи, как ты это сделаешь.

Дай 7 тетрадей двум ученикам.

Разложи 6 грибов в две корзинки.

Расставь 8 солдатиков в два ряда.

Выполнив то или иное задание, учащиеся должны каждый раз рассказывать о своих действиях: на какие две группы разложили множество, сколько всего предметов в него входит — и делать вывод о том, из каких двух меньших чисел состоит данное число. Например: «У меня всего 4 конверта. В одну руку я взял 3 конверта, в другую 1 конверт. Число 4 можно получить из 3 и 1».

После действий с реальными предметами детям можно дать карточки с изображением групп предметов. Знание состава чисел закрепляется в письменных (графических) работах в тетрадях (рисование, черчение, обводка), н,а-пример, при выполнении следующих заданий.

Обведите 6 клеток. Закрасьте их синим и красным карандашом, кто как хочет. Сколько клеток вы закрасили синим карандашом? Сколько красным? Сколько всего кле-80

ток? Значит, как можно получить число 5? Кто по-другому закрасил?

Нарисуйте 3 флажка. Дорисуйте их до 5. Сколько флажков надо дорисовать? Сколько было флажков? Сколько флажков дорисовали? Сколько стало всего? Значит, как можно получить число 5?

Знание состава чисел в пределах 10 — обязательное требование программы подготовительного класса. Процесс его запоминания должен быть осознанным, что выражается в умении показать и объяснить состав любого числа первого десятка  на  конкретном  счетном   материале.

В случае затруднений в счете необходимо возвращаться к упражнениям на наглядном материале:

Разложите 5 кругов в два ряда так

•

А как еще это можно сделать? Кто сделал по-другому? Расскажите.

Мальчик положил в шкаф 7 книг на две полки. Покажите на квадратах, как он мог положить эти книги.

Обведите столбик высотой в 6 клеток. Раскрашивая клетки двумя цветами, покажите, как можно по-разному получить число 6.

Девочка купила блокнот за 8 коп. Какими монетами она могла заплатить за свою покупку?

Билет в автобусе стоит 5 коп. Какими монетами можно заплатить в кассу за билет?

Усвоению состава чисел способствуют задания, в которых требуется дополнить любые однозначные числа до 10. Например:

Учитель показывает или называет однозначные числа, ученики — числа, дополняющие их до 10.

Семь — это пять и сколько?

Восемь — это сколько и один?

Шесть —это семь без скольких?

Решите примеры с «форточками».

6+0 = 10

П+2= 9

6 Заказ 2267

81

Заполните таблицу.

Кто за 1 минуту запишет больше всех примеров с ответом 10?

Составьте и решите примеры по рисункам в учебнике.

Среди заданий преимущество имеют те, которые развивают у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать, производить доступные умозаключения, побуждают их доказывать и рассуждать. Например:

Вставьте знак действия.

5    4=9        7   3=4

5    4=1        7   3 = 10

Почему в каждом столбике числа одни и те же, а ответы разные?

Подберите числа.

□>2       п>а □<ю      п<а

Закончите запись.

6 + 4>П        10>5-П

8-2<П        1<8+П

Сравните выражения, не вычисляя. Объясните знаки >, <, =•

7+2 и 2 + 7        7-3 и 7-1

7+2 и 7-2        6-2 и 8-2

7 + 3 и 7+1        5 + 4 и 6 + 4

Для закрепления знаний о составе чисел можно использовать разнообразные дидактические игры типа «Найди пару», «Сколько в другой руке?», «Угадай число», «Пройди в ворота», «Молчанка».

Все описанные выше упражнения часто включаются в устный счет, который является обязательным этапом (5—7 минут) каждого урока математики и проходит в сравнительно быстром темпе. Он обычно содержит элементы игры, соревнования, когда учащиеся, оперируя небольшими числами, выполняют упражнения, развивающие

82

сообразительность, догадку, логику мышления. При этом учитель должен контролировать действия каждого ученика, следить за тем, чтобы все работали, все считали, а не повторяли ответы товарищей. С этой целью удобно применять сигнальные карточки различных видов (в виде табло, двухцветного светофора, веера и т. д.).

Дважды в месяц следует осуществлять проверку вычислительных навыков учащихся в форме контрольного арифметического диктанта, когда учитель диктует задания, а дети записывают лишь ответы. Анализ его результатов покажет необходимость доработки того или иного раздела программы со всем классом и индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Согласно программе в первый год обучения дети должны приобрести навык прибавлять к однозначному числу числа 1, 2, 3, 4, 5, а также уметь вычитать эти числа в пределах 10. Подготовкой к изучению этой темы являются практические упражнения с различными предметами, раскрывающие сущность арифметических действий сложения и вычитания, а также вычислительных приемов: «Отсчитайте 3 кубика. Добавьте еще один кубик. Сколько стало кубиков? (Четыре.) Три да один — всего четыре кубика. Значит, можно записать такой пример: 3+1=4».

На данном этапе необходимо добиться того, чтобы все ученики овладели приемами присчитывания и отсчитыва-ния для перехода от счета предметов к действиям с числами.

Параллельно с изучением сложения и вычитания происходит усвоение детьми приемов вычислений. Сначала учащимся предлагается прибавлять и вычитать число 1. Следует обратить внимание учащихся на то, что когда мы к числу прибавляем 1, то получаем число, следующее за ним при счете, а когда вычитаем из числа 1, то получаем число, которое идет при счете перед ним. Проводится работа по таблице «Числовая лесенка» (или аналогичной ей):

Покажи столбик, в котором 3 кубика. Как получили следующий столбик? Сколько кубиков прибавили? Сколько в нем стало кубиков? И т. д.

После сравнения столбиков учащиеся смогут ответить на следующие вопросы:

Как получить число, следующее при счете за числом 5? Какое число получится, если мы 6 увеличим на единицу? Где оно стоит — после 6 или до 6?

Аналогично строится работа над вычитанием числа  1.

6*        83

Дети знакомятся с названием арифметических действий, знаками «плюс» и «минус», упражняются в чтении примеров на сложение и вычитание:

Четыре плюс один равно пяти.   (Получится пять.)

Пять минус один равно четырем.   (Получится четыре.)

Чтобы прибавить число 2, прибавляют один и еще один. То же самое при вычитании — происходит последовательное вычитание одной и еще одной единицы.

Присчитывание и отсчитывание чисел 3 и 4 учащиеся осуществляют приемом прибавления и вычитания не только по 1, но и группами. Например, чтобы к 4 прибавить 3, нужно прибавить сначала число 2, потом число 1 или, наоборот,— сначала 1, потом 2. То же самое при вычитании числа 3: дети разбивают это число на 1 и 2 и производят последовательное вычитание каждого числа. При сложении и вычитании числа 4 закрепляется прием присчитывания и отсчитывания группами, по две единицы. Перед тем как решать примеры на сложение и вычитание, следует обязательно повторить счет группами на конкретных предметах, а затем отвлеченно.

При решении примеров вида 2 + 4, 3 + 4, 1+4 целесообразно познакомить учащихся с приемом перестановки слагаемых на материале предметно-практических действий самих детей. Например, учащимся предлагается задание: «Положите на парте сначала 1 синий треугольник, затем рядом — 4 красных треугольника. Сколько Всего треугольников? Какой пример можно составить? (1+4 = = 5.) А теперь треугольники поменяйте местами: сначала положите 4 красных треугольника, а рядом — 1 синий. Составим новый пример: 4+1=5. Сравним оба примера: 1+4 = 5 и 4+1=5, Какой вывод можем сделать? При сложении числа можно менять местами».

Необходимы многократные тренировочные упражнения с разнообразным дидактическим материалом, для того чтобы учащиеся овладели приемом перестановки слагаемых.

Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка заучивать правила наизусть, без должного осмысливания. Пусть он сформулирует вывод своими словами, самое главное — чтобы он его понимал, мог проиллюстрировать на конкретных  предметах,  применить  там, где это  необходимо.

Решение примеров следует чаще сопровождать заданиями, связанными с практической деятельностью. Например:

84

Реши пример и покажи на полосках, как получил, результат.

Прочитай пример и сделай к нему рисунок из геометрических фигур (кругов и треугольников).

Раскрась красным карандашом те клетки, в которых записаны примеры с ответом 5, а зеленым — те, в которых записаны примеры с ответом 6.

Решая примеры, учащиеся могут пользоваться линейкой и получать ответ, опираясь на числовой ряд, записанный на ней. Постепенно они научатся выполнять сложение и вычитание без опоры на линейку, вспоминая мысленно последовательность чисел.

В подготовительном классе не требуется от детей знать названия компонентов при сложении и вычитании. Они должны лишь правильно понимать термины «слагаемое» и «сумма», когда их употребляет учитель. Например: «Слагаемые 3 и 2. Найдите сумму». Или: «Найдите сумму чисел 3 и 2». Постепенно и сами учащиеся при чтении примеров на сложение начнут использовать формулировки вида «К четырем прибавить два, получится шесть. Шесть — это сумма чисел 4 и 2».

Лучшему усвоению детьми математической терминологии способствуют постоянное ее применение учителем и вопросы, в ответах на которые учащиеся должны употреблять соответствующие термины. Например:

Прочитайте примеры по-разному. (3 плюс 1 равно 4; сумма чисел 3 и 1 равна 4; 3 увеличить на 1 — будет 4; первое слагаемое 3, второе слагаемое 1, сумма 4.)

Сумма 10. Придумайте слагаемые.

Составьте примеры с одинаковыми слагаемыми.

На уроке примеры обычно решаются коллективно с подробным объяснением приемов вычислений. Наряду с этим важно упражнять детей и в самостоятельном решении с последующим устным пояснением. (В случае затруднений учитель оказывает помощь.) При этом рассуждения детей могут постепенно сокращаться. Образец рассуждений дает сам учитель, решая пример: «Надо к 6 прибавить 2. 6 да 1 — будет 7, 7 да 1 — будет 8. 6 плюс 2 равно 8». Привлекая внимание учащихся, полезно иногда задавать вопросы: «Прибавили 2 да 1. Сколько всего прибавили? Вычли 2 да 2. Сколько всего вычли?»

Значительное место в программе первого года обучения отводится решению арифметических задач в одно действие на сложение и вычитание.

Подготовка к решению арифметических задач должна

осуществляться с первых уроков. Это практическая деятельность учащихся с множеством предметов, в ходе которой у них формируются основные математические понятия равенства и неравенства количеств, представление о действиях сложения и вычитания. Дети учатся группировать предметы, а также давать словесную характеристику своих практических действий с группами предметов.

Рассказывая о своей деятельности, они усваивают терминологию, которая встретится им" позднее при решении текстовых задач: «всего», «больше», «стало», «вместе», «осталось», «уменьшилось» и т. п. Наблюдая за изменением количества, учащиеся делают вывод о том, что оно увеличивается, когда предметы приносят, добавляют, дают еще, и уменьшается, когда уносят, отдают, убирают, выбрасывают. При этом они постигают взаимосвязь арифметических действий сложения и вычитания: когда мы часть предметов перекладываем из одной кучки в другую, то в первой количество предметов уменьшается, но одновременно увеличивается число предметов в другой кучке.

Как уже говорилось, в подготовительный период осуществляется сравнение групп предметов по количеству, формирование понятий «столько же», «поровну», «равно», «больше», «меньше». Дети учатся по-разному словесно характеризовать одну и ту же предметную ситуацию, рассуждая при этом: «таких предметов столько-то, их больше, чем других предметов» и, наоборот: «таких предметов столько-то, их меньше, чем других». Для подготовки к решению задач следует проводить упражнения, в которых надо увеличивать или уменьшать группы предметов на определенное количество единиц, а также устанавливать количественную разницу предметов в группах. Эти упражнения выполняются детьми по инструкции учителя, сначала сочетающейся с наглядным показом, а затем без него:

Положи 5 красных кругов. Положи столько же синих кругов и еще 2 круга (или: но без двух кругов).

Положи 5 красных кругов, а синих на 2 больше (меньше), чем красных.

Увеличение или уменьшение числа осуществляется сначала на единицу, затем на две, на три и так далее (в зависимости от того, в каких пределах дети владеют числами). Для практических действий используются предметы однородные, но разного цвета, и разнородные (например, флажки и звездочки). Выполняя практические задания, дети не только выкладывают определенное количество предметов и увеличивают (уменьшают) на несколько еди-

86

ниц, но и рисуют (схематически) изображения предметов, обводят клетки, раскрашивают их, вырезают предметы (фигуры) из бумаги.

Выполнение каждого задания обязательно завершается тем, что учащиеся словесно описывают сделанное ими. Они учатся выражать предметно-количественные отношения двусторонне: 1) синих кружков на 2 меньше, чем красных— красных кружков на 2 больше, чем синих; 2) синих кружков 3, их на 2 меньше, чем красных — красных кружков 5, их на 2 больше, чем синих.

Первый этап непосредственного обучения решению задач— это составление задач учителем совместно с детьми при описании предметно-практической деятельности. Сначала ученики выполняют какие-либо действия совместно с учителем. Например: учитель дает одному ученику 2 карандаша, тот кладет их на парту. Получив от учителя еще '3 карандаша, он присоединяет их к первой группе. Учитель просит всех детей описать действия, рассказать о том, что они наблюдали. Из ряда их высказываний учитель формулирует задачу и записывает ее на доске. После этого ученики совместно с учителем решают задачу устно, а позднее записывают ее решение в тетрадях.

Таким же образом составляются простые задачи всех видов по мере знакомства с ними в соответствии с программой. Учитель привлекает внимание детей к их структуре, объясняет, что в задаче есть условие и вопрос, что они должны удовлетворять определенным требованиям (наличие известного и неизвестного, соответствие между условием и вопросом). Учитель дает образцы задач, составленных неправильно, а учащиеся отмечают, в чем допущена ошибка.

На втором этапе обучения решению задач учитель предлагает их в готовом виде. Первоначально эти задачи решаются предметно-практическим способом, с использованием конкретных предметов, а после этого — арифметическим.

Такой подход к обучению решению задач предупреждает ошибочный способ анализа текста задачи по внешним признакам — отдельным словам, сочетаниям чисел, последовательности слов и т. п. Именно этот способ решения арифметических задач стихийно складывается у большинства детей с задержкой психического развития, находящихся в массовой школе.

Третий этап обучения решению задач заключается в формировании  у  школьников  умения  самостоятельно  ре-

87

шать словесно сформулированные задачи. На этом этапе они должны овладеть последовательными действиями: чтением условия, вычленением данных и искомого, установлением зависимости между ними, выполнением счетных операций, формулированием ответа задачи, соотнесением полученного ответа с вопросом и условием задачи, обоснованием выбранного способа решения.

Учителю необходимо внимательно проанализировать текст задачи, прежде чем давать ее детям, поскольку у них наблюдаются некоторое речевое недоразвитие и неполнота житейских представлений. Если в тексте задачи встречаются слова и словосочетания, недостаточно понятные учащимся, их следует объяснить до ознакомления с задачей. Для этого можно использовать реальные предметы,  картинки или другой дидактический  материал.

В третьей учебной четверти дети еще недостаточно хорошо владеют техникой чтения, не умеют соблюдать правильные логические паузы и интонации. Поэтому в первоначальный период обучения текст задачи должен читать сам учитель, донося до учащихся ее смысл и показывая образец правильного, выразительного чтения.

Следующее звено работы над задачей состоит в анализе ее содержания, выяснении зависимости данных и искомого. Дети учатся вычленять данное и искомое, устанавливать зависимость между ними и на основе этого правильно (а не формально) составлять схему задачи. Они должны объяснять, что означает каждая строчка и каждое число в этой схеме и использовать ее в ходе всей работы над задачей.

Решив задачу, ученик должен не только сформулировать прямой ответ на ее вопрос, но и охарактеризовать все количественные отношения  между предметами.

Время от времени нужно предлагать детям после арифметического решения задачи выполнять его предметно-практически, чтобы предупредить часто возникающее у них несоответствие между формальными отношениями условия и его реальным содержанием, поскольку оно может привести к решению задачи по внешним словесным и числовым ориентирам.

Однако встречаются задачи, решение которых арифметическим способом не соответствует характеру и последовательности действий в предметной ситуации. Например: «С катка ушли сначала 7 мальчиков, потом 3 мальчика. Сколько всего мальчиков ушло с катка?» Для решения таких задач нужно научиться мыслить обратимо  (от на-

нала действий к результату и от результата снова к началу), учитывать условие и вопрос, четко выделять, что известно, а что требуется определить. Учитель помогает детям анализировать задачу, последовательно разбирая ее содержание по вопросам: где были мальчики? Сколько мальчиков ушло с катка сначала? Сколько мальчиков ушло потом? Что спрашивается в задаче? Как узнать, сколько всего мальчиков ушло с катка?

Разбор задачи по вопросам имеет особенно большое значение при знакомстве с задачами нового вида.

На первом году обучения рекомендуется записывать решение задачи в виде примера с наименованием при каждом компоненте и результате действия. Такая запись придает, задаче более наглядный характер, помогает учащимся лучше представить ее предметное содержание, так как они часто забывают, какие именно предметы нужно считать. Поэтому целесообразно спросить детей после чтения текста задачи: «О чем говорится в задаче? Что вы будете считать в этой задаче? Значит, какое будем писать наименование?»

С трудом дети формулируют ответ задачи, так как не всегда соотносят его с вопросом. Нужно, чтобы они поняли, что решить задачу — это значит дать ответ на поставленный в ней вопрос. Поэтому в случае затруднений в формулировке ответа можно спросить: «А какой вопрос задачи? Повтори его» — и предложить: «А теперь дай полный ответ на этот вопрос».

Чтобы не выработался шаблон решений, рекомендуется давать учащимся задачи, различные по структуре и словесным формулировкам, а также сравнивать задачи разных видов между собой. Дети должны понять, что отдельные слова текста еще не указывают на выбор определенного арифметического действия и что поэтому они должны всесторонне анализировать содержание каждой задачи.

Включая в урок математики решение арифметических задач, учитель должен помнить об их развивающей ценности: поиск решения задачи, ее анализ, объяснения и рассуждения учащихся способствуют развитию их логического мышления.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. Учащиеся на первом году обучения должны получить четкие представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат), на-

89

учиться измерять и чертить отрезки с помощью сантиметровой линейки.

Формированию каждого геометрического представления должна предшествовать хорошая предметно-практическая подготовка с помощью специально подобранных упражнений. Каждый ученик работает на уроке с раздаточным геометрическим материалом (модели геометрических фигур, плакаты, реальные предметы, наборы игр — геометрические лото, домино, мозаика). Учащиеся не только зрительно воспринимают фигуры, но и выполняют разнообразные практические работы: обводят, раскрашивают, заштриховывают, делают аппликации, моделируют фигуры из палочек, вырезают из бумаги. Дети также отыскивают в окружающей их обстановке знакомые (похожие) геометрические формы. Например: дается задание назвать предметы, имеющие форму круга, прямоугольника и т. д. Или: определить, какую форму имеет окно, дверь, книга, коробка и т. д.

В различного рода практических упражнениях, основанных на деятельности учащихся, можно широко использовать счетные палочки, складывая из них различные фигуры.

Эти упражнения целесообразно связать со счетом:

Г \1/ Л Л м и й

Посмотрите внимательно на фигуру. Посчитайте, сколько палочек потребовалось, чтобы ее сложить. Сложите такую же.

Сложите из палочек какой-нибудь предмет (стол, флажок, лопатку, машину, кораблик). Посчитайте, сколько палочек понадобилось. Положите столько же квадратов (кругов, треугольников).

Найдите фигуру из трех палочек. Сложите такую же. Сколько нужно взять палочек, чтобы сложить квадрат? Какую фигуру можно составить из трех, четырех, пяти палочек?

В подготовительный период проводятся упражнения в группировке фигур по разным признакам: цвету, форме, величине, количеству. Например, учащимся предъявляется несколько разновидностей  геометрических фигур трех-

90

четырех цветов разного размера. Задания могут быть следующими:

Выберите все круги (независимо от цвета и размера).

Выберите все зеленые фигуры (независимо от формы и размера).

Выберите все большие фигуры (независимо от цвета и формы).

Выберите 3 любые фигуры (независимо от цвета, формы, размера).

Упражнения в узнавании и различении геометрических фигур и их пространственного расположения проводятся в течение всего учебного года почти на каждом уроке математики, а также в подготовительный период и на уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»:

Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где.

Посмотрите внимательно на фигуры, расположенные на доске. Закройте глаза. (Фигуры закрываются листом бумаги.) Откройте глаза и расскажите, какие фигуры были на доске и в каком порядке.

«Что изменилось?» На доске расположены геометрические фигуры. По сигналу дети закрывают глаза, учитель убирает одну из фигур (добавляет, переставляет). Дети должны объяснить, что изменилось.

Раскрась только круги среди многих фигур.

Догадайся, какая фигура лишняя (даны четырехугольники и один треугольник).

91

Чем похожи ряды фигур? Чем отличаются?   (Выбрать фигуры, разные, одинаковые по величине, цвету, форме.)

Из каких фигур составлены елочки? Чем они отличаются? В которой по счету елочке больше треугольников? На сколько?

Из каких фигур составлена каждая картинка? Посчитай, сколько в ней кругов, треугольников и т. д.

Сколько здесь квадратов, треугольников?

\П7

В программе уделяется большое внимание формированию измерительных навыков у учащихся. При обучении измерению прежде всего необходимо обеспечить понимание каждым ребенком сущности измерения. Для этого сначала дети знакомятся с измерением условной меркой (палочкой, бумажной полоской, шагом и т. д.), а затем уже приходят к необходимости ввести определенную единицу для измерения длины.

Чтобы ученики получили наглядное представление о сантиметре, нужно, чтобы они под руководством учителя изготовили модель сантиметра (из бумаги в клетку). С помощью модели учащиеся в ходе практических работ должны научиться измерять и чертить отрезки с точностью до 1 см. Овладению этим навыком способствуют вопросы типа: «Сколько полосок длиной в 1 см уложилось вдоль отрезка?», «Как сказать, какой длины этот отрезок?».

В дальнейшем от модели сантиметра рекомендуется перейти к использованию линейки, которую также делают сами ученики из листа бумаги. На самодельной бумажной полоске (длиной 10 см) учащиеся последовательно откладывают модель сантиметра и делают отметки. В' процессе деятельности они усваивают принцип работы с линейкой. Цифра 1 показывает, что на этой части отрезка можно уложить одну полоску, цифра 2 —две полоски и т. д. Концы первого сантиметра обозначены цифрами 0 и 1; поэтому начинать измерение нужно от нуля, т. е. нуль должен находиться точно у начала измеряемого отрезка.

Для упражнений в измерении нужно подготовить полоски цветной бумаги, различные по длине и ширине, небольшие кусочки тесьмы, лент, кружев, резинки, веревки, шнура и т. д.

93

Задания на измерение и сравнение длин отрезков могут быть следующие:

Измерьте длину полоски. Начертите в тетради отрезок такой же длины. Начертите другой отрезок, который на 2 см короче (длиннее) данной полоски.

Измерьте длину двух кусочков тесьмы и вычислите, на сколько один из них длиннее другого.

Начертите отрезок в 12 клеток. Измерьте его с помощью линейки. Запишите длину отрезка в сантиметрах.

Начертите отрезок длиной 7 см, рядом запишите, сколько" клеток он занимает.

Начертите два отрезка, один под другим. Длина первого отрезка 3 см, второй на 5 см длиннее. Какова будет длина второго отрезка?

Начертите два отрезка так, чтобы второй отрезок был короче первого.   Измерьте длину каждого  отрезка.

В процессе обучения следует не только использовать упражнения, данные в учебнике, но и увеличить их количество путем практических измерений на уроке и дома. Объектом измерения могут быть окружающие предметы небольших размеров.

Весь этот материал (упражнения в измерении и элементы геометрии) должен рассматриваться на уроке в тесной связи с арифметическим материалом. Так, различные геометрические фигуры можно использовать в качестве счетного материала, а измерение — для выяснения свойств геометрических фигур (например, равенства сторон квадрата). Измерение и сравнение длины отрезков поможет закреплению навыков счета, а также может служить материалом для составления арифметических задач.

Совершенствование навыков измерения, закрепление знаний о мерах длины происходит и на уроках трудового обучения: разметка бумаги и ткани по шаблонам, по линейке, измерения при изготовлении аппликаций из различных геометрических фигур. При этом развивается пространственная ориентировка учащихся, они учатся различать расположение предметов в пространстве и правильно размещать на листе бумаги детали аппликации. Изготавливая дидактический счетный материал на уроках труда, дети учатся различать и называть геометрические фигуры и одновременно закрепляют навыки счета. В свою очередь, сведения, которые получают дети на других уроках (ознакомление с окружающим  миром  и развитие речи, тру-

94

довое обучение), могут использоваться для составления математических задач.

Учащиеся первого года обучения работают по учебнику математики для I класса общеобразовательной школы. При этом в подготовительный период его использование ограничено: организация деятельности детей, рассматривание иллюстраций, показ образцов орнаментов и элементов цифр, первоначальные упражнения в счете. В течение всего учебного года в дополнение к учебнику необходимо привлекать разнообразный дидактический (раздаточный) материал, а также тетради по математике с печатной основой.

Осознанное усвоение программного материала на первом году обучения создает основу для дальнейшего успешного изучения курса математики в школе.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Основные задачи обучения труду в школе для детей с задержкой психического развития те же, что и в общеобразовательной школе. Программа трудовой политехнической подготовки в начальных классах предусматривает: воспитание учащихся в духе трудолюбия, уважения к людям труда; формирование у них навыков культуры труда, бережного отношения к материалам и окружающей среде; обучение элементарным приемам работы с различными материалами и по выращиванию растений; ознакомление с элементами техники, с доступными для понимания детей профессиями. Однако при обучении детей с задержкой психического развития роль уроков труда в учебно-воспитательном процессе значительно возрастает, ибо перед данным учебным предметом наряду с общими задачами встают еще и коррекционные.

Специфические (коррекционные) задачи трудового обучения вытекают из особенностей развития детей рассматриваемой категории и направлены на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду компенсируется недоразвитие эмоционально-волевой сферы школьников, формируются такие личностные качества, как наблюдательность,   целенаправленность,   самостоятельность.

Уроки   трудового   обучения   необходимо   использовать

95

для развития мелкой моторики рук, для формирования пространственных представлений учащихся, а также для развития познавательных интересов учащихся в плане трудовой деятельности и их первоначальной профессиональной ориентации.

Коррекционная направленность трудового обучения предполагает максимальное расширение на уроках труда межпредметных связей, в первую очередь, с такими учебными предметами, как математика и ознакомление с окружающим миром и развитие речи, так как дети с задержкой психического развития особенно нуждаются в изучении одного и того же учебного материала в различных ситуациях, в его варьировании, неоднократном закреплении полученных знаний, умений и навыков.

Характерным для этих детей является недостаточное осмысление выполняемой работы, ослабленность речевой регуляции действий. В процессе практической деятельности при изготовлении конкретных изделий происходит коррекция указанных отклонений. Ощутимость, материальность результатов труда, очевидность отдельных этапов работы и их последовательности облегчают осуществление постепенного перехода от чувственно-предметной деятельности к мыслительным операциям, что, в свою очередь, способствует развитию осознания выполняемой деятельности, нормализации ее взаимосвязи с речью.

В системе обучения школьников труду важное место занимает первый год, так как именно здесь закладывается фундамент трудового обучения в последующих классах. От того, как дети начнут овладевать трудовыми умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от изготавливаемых изделий, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам по совместной работе, во многом будет зависеть успешность их дальнейшего обучения этому учебному предмету, отношение к трудовой деятельности вообще.

К моменту поступления в школу у большинства детей рассматриваемой категорий отмечается низкий уровень элементарных трудовых умений и навыков, приобретаемых обычно за период дошкольного развития (в работе с бумагой, глиной, конструктором). Недостаточными оказываются у них и навыки самообслуживания: они не могут правильно застегнуть одежду, завязать шнурки, убрать постель. Значительно обеднены их знания и представления о трудовой деятельности человека, о продукте и орудиях

96

труда, об основных свойствах материалов, о правилах гигиены труда и техники безопасной работы.

Все это затрудняет овладение учащимися первого года обучения программным материалом по труду. Так, например, при изучении темы «Работа с бумагой» вызывает трудности выполнение заданий, связанных с обработкой бумаги: удержание линейки, разметка деталей по шаблону и трафарету. Недостаточно сформированными для шести-семилетнего возраста оказываются у них навыки работы с ножницами, клеем и кисточкой. Страдают и измерительные навыки.

Для того чтобы правильно спланировать работу, учителю важно знать как общие особенности учащихся, так и их индивидуальные проявления. Изучая детей при выполнении ими различных практических заданий, учитель устанавливает, на каком уровне трудовой подготовки они находятся, что конкретно более всего затрудняет того или иного ребенка. Для одного, например, особенно сложна работа с ножницами, у другого больше выражена общая моторная неловкость, третий совсем не соблюдает правил безопасной работы. Есть дети, для которых характерна расторможенность поведения. Фиксируя эти проявления (в дневнике наблюдений или на полях рабочей тетради с планом урока), учитель на фоне фронтальной работы начинает осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

У некоторых школьников моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что их пытались переучивать (дома, в детском саду). Часто они травмированы своими неудачами и испытывают негативное отношение к заданиям, выполняемым на уроках труда. К таким детям нужно отнестись особенно бережно, предложив каждому ребенку работать той рукой, которой ему легче, удобнее.

Общей особенностью детей с задержкой психического развития при выполнении заданий по любому виду труда является то, что они недостаточно внимательно выслушивают инструкцию, спешат, хотят скорее начать действовать. У них не выработана привычка к трудовому усилию, к организованности, к доведению начатой работы до конца.

Как известно, важной составной частью любой трудовой деятельности являются умственные действия, выражающиеся в различных умениях: ориентировка в задании, осознание цели рабочих движений, организация их по определенному плану, контролирование правильности выпол-

7 Заказ 2267        97

нения работы. «Умственные действия, являясь обязательными компонентами в структуре трудовой деятельности человека, придают труду характер целесообразной деятельности, свойственной только человеку»1.

Анализ уровня трудовой подготовки детей с задержкой психического развития позволяет говорить о том, что у детей этой категории страдают в равной мере и чисто операционные рабочие навыки, и умственный, интеллектуальный компонент трудовой деятельности.

Отставание в формировании умственных действий проявляется у этих учащихся на уроках по всем учебным предметам. Но особенно отчетливо оно выступает на уроках труда при изготовлении различных изделий. Так, дети не умеют должным образом анализировать образец, правильно вычленять этапы предстоящей работы, четко устанавливать их последовательность, представлять себе свои будущие действия и их результат. Приступая к работе, они не руководствуются указанием учителя обдумать последовательность ее выполнения, а стремятся сразу начать действовать. У них слабо развиты навыки самоконтроля, отсутствует потребность в самопроверке выполняемого. При оценивании собственной работы дети ориентируются на внешние, не всегда существенные признаки полученного результата, не анализируют его в нужной мере, не сопоставляют его с образцом и часто дают ему завышенную оценку. В итоге выполненные ими изделия значительно отличаются от образца (по размерам и количеству деталей, по их взаиморасположению и т. п.).

Перечисленные особенности планирования и контрольно-оценочных действий учащихся связаны с недостаточной регуляцией их деятельности речью. Как известно, организующая роль речи по отношению к деятельности проявляется в том, что речь направляет и регулирует деятельность, способствует ее точности и осмысленности. Дети с задержкой психического развития затрудняются в правильном описании предложенного образца, в рассказе о выполняемых или предстоящих действиях, в словесном отчете об уже проделанной работе. Их высказывания часто формулируются в общем виде, при этом выявляются нечеткость и ограниченность словарного запаса, малая вариативность грамматических форм, трудности в грамматическом оформлении высказываний.

1 Дульнев    Г    М   Основы  трудового    обучения    ао  вспомогательной школе. — М.: Педагогика, 1969.— С. 37.

98

Помимо сказанного об особенностях трудовой подготовки детей, у них имеется отставание и в развитии отдельных положительных качеств личности и норм нравственного поведения, формирование которых составляет необходимую часть трудового обучения в школе.

Рассмотренная негативная характеристика детей с задержкой психического развития преследует определенную цель — показать важность и необходимость осуществления на уроках труда целого ряда коррекционных задач. Суммирование недостатков детей не должно зачеркивать их положительных качеств, которые позволяют им овладевать учебной программой в объеме массовой общеобразовательной школы. Дети указанной категории могут продуктивно работать, хорошо использовать помощь, осуществлять перенос усвоенного навыка или способа выполнения заданий в новые условия.

При овладении программным материалом по труду на первом году обучения дети осмысливают связи и отношения между предметами, делают обобщения на достаточно высоком уровне. Они проявляют смекалку и сообразительность, понимают юмор, отгадывают загадки (в соответствии с темой урока), активно участвуют в проводимой учителем тематической беседе, пытаясь показать имеющиеся у них знания и сведения об окружающем.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

В. программе первого года обучения труду нет специально выделенного пропедевтического периода. Однако подготовка учащихся к овладению последующим программным материалом осуществляется благодаря систематически проводимой коррекционной работе, реализующей указанные выше специфические задачи трудового обучения. Подготовка к усвоению наиболее сложных разделов программы ведется путем большей развернутости и постепенности в изучении материала, учета и преодоления конкретных затруднений учащихся, введения дополнительных тренировочных упражнений, работы над осмыслением изучаемой темы.

В связи с этим первые уроки по каждому из программных видов труда являются по своей сути пропедевтическими. Так, например, зная о затруднении учащихся в овладении навыком резания ножницами, учитель намечает строгую   последовательность   в   работе,     предусматриваю-

7*

99

тую постепенное возрастание трудностей: сначала ребенок режет бумагу по прямым линиям, затем по незначительно изогнутым, потом учится скруглять углы прямоугольных фигур и, наконец, переходит к вырезыванию криволинейных форм. Работа требует детального объяснения и тренировочных упражнений.

В качестве примера постепенного усложнения заданий можно привести также и обучение анализу образца. Учитывая особенности этого умственного действия у детей с задержкой психического развития, начинать обучение следует с анализа наиболее простых объектов с небольшим количеством признаков, которые могут ими свободно вычленяться. На последующих уроках — по мере овладения учащимися этой операцией — требования к анализу образца возрастают.

Специальное внимание на первоначальных уроках труда должно быть уделено воспитанию у школьников привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить места прикрепления отдельных частей (деталей) аппликации, а также соблюдать последовательность их прикрепления. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умение действовать по заранее составленному плану.

Помимо сказанного, аппликационные работы должны использоваться и для развития пространственных представлений, так как дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в правильном расположении деталей относительно друг друга, а также в самостоятельном употреблении соответствующих слов: наверху, в середине, вокруг, над, справа и др. Целесообразно составлять аппликации из геометрических фигур: «домик», «скворечник», «ракета» и многие другие. Они способствуют закреплению одной из тем подготовительного периода — «Простейшие геометрические фигуры», в процессе изучения которой на уроках математики от учащихся требуется умение изготовить геометрическую фигуру из картона, найти подобную ей форму в окружающих предметах, проанализировать сложную композицию рисунка, состоящую из различных геометрических фигур.

При изготовлении изделий из бумаги способом аппликации осуществляются межпредметные связи и с уроками по изобразительной деятельности: у детей развивается эс-

100