Рабочие программы . АООП, ФГОС, вариант II.
рабочая программа (1 класс)

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый  ребёнок» г. Смоленска»

Рабочая программа

по изобразительной деятельности

 на   2017/ /2018   учебный год.

Учитель:  Лебедева Л.Е.                                 Класс   1«Б»

Количество часов  на первое полугодие :                  на второе полугодие :

                                Всего 32 ч., в неделю 2 ч.           Всего  32 ч., в неделю 2 ч.

Плановых контрольных работ  __,  административных контрольных работ  _   (всего за уч. год).

Планирование составлено  на основании приказа Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».   (Вариант II).                  

Планирование составлено  на основе  Программы  обучения  глубоко умственно отсталых детей. – Составитель НИИ дефектологии АПН . – М., 1983г.    / Переработана и утверждена педсоветом школы от 30. 08.2010г                            

Изобразительная деятельность

(Лепка, аппликация, рисование)

1 класс,    2 ч. в неделю; 64 ч. за год

Пояснительная записка

Изобразительная деятельность имеет важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией  способствуют  развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование познавательной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у детей развивается аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. Так же развивается мелкая моторика,  укрепляются мелкие мышцы кисти руки.

  В ходе подготовительных занятий обучающиеся научились слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

  Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся.

  На занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

  В ходе занятий большая роль отводится обучению детей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным момен6том является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

  Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталыми детьми следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)

По окончании курса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками:

Лепка

Планируемые знания:

• Правила обращения с пластилином
• Основные цвета
• Иметь правильное представление о величине, цвете, форме
•  Техника безопасности

Планируемые умения:

• Разминать пластилин глину;
• Раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки)  в руках и на подкладной доске;
• Раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч);
• Вдавливать углубление на поверхность шара (яблоко);
• Делить пластилин, глину на части;
• Сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба);
• Соединять две части (баранки, гриб со шляпой, снеговик);

Работа с бумагой

Планируемые представления:

• Свойства бумаги
• Виды бумаги
• Техника безопасности при работе с ножницами, клеем

Планируемые умения:

• Сгибать и разгибать бумагу по прямым  линиям произвольно
• Сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны
• Наклеивать готовые геометрические фигуры в указанном порядке, выбирая по цвету или по форме
• Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей (домик с крышей, гриб, морковка с зеленью)
• Выполнение изделий: елочных изделий, цветных флажков

Декоративное рисование

Планируемые знания:

• Названия основных цветов
• Названия некоторых оттенков

Планируемые умения:

• Проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку)
• Рисовать с помощью трафарета
• Различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме
• Раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур
• Пробовать самостоятельно изображать простейшие фигуры и объекты

Рисование с натуры

Планируемые представления:

•   Формы квадратных, круглых и треугольных предметов

Планируемые умения:

•   По возможности правильно располагать изображение на бумаге
•   Различать формы квадратных, круглых и треугольных предметов

•        Аккуратно раскрашивать рисунок

•   Необязательно:
•   Соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов

Рисование на темы

Планируемые представления:

• Работать над обогащением зрительных представлений учащихся

Планируемые умения:

• Передавать в рисунке основную форму знакомых предметов
• Изображать по представлению округлую, овальную  форму частей предмета

Планируемое формирование БУД в результате освоения учебного предмета (курса)

• -самостоятельно ориентироваться в задании;
• - самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом;
• - составлять план работы по вопросам учителя;
• - подбирать материалы и инструменты для работы с помощью учителя и самостоятельно;
• -употреблять в речи технические термины;
• - проводить анализ своего изделия;
• - знать  правила техники безопасности и применять их в быту;
• - знать название инструментов
• -организовать свое рабочее место, правильно сидеть за столом, правильно держать бумагу и карандаши;
• - выражать простые оценочные суждения о своих работах и работах своих товарищей.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Занимательный труд» определяются по окончании каждого учебного года для каждого ребенка отдельно.

Учебно-тематический план по предмету «Изобразительная деятельность» 1класс (вариант II )

2. Содержание учебного предмета (курса)

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

На уроках декоративного рисования обучающиеся под руководством учителя составляют простейшие узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённом порядке. Причём вначале учатся  составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм.

  Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя обучающиеся внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет.

  Учащиеся тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов

Лепка.   Педагог учит правилам работы с глиной или пластилином, правильному положению рук – обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.

При лепке учителем на глазах у обучающихся они узнавать предметы в лепке.

Аппликация.   Выработка умений и навыков работы с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

   Изготовление изделий: коллекции цветной бумаги (2-3 цвета); «книжечка» (из двух листов бумаги), «закладка».

   Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определенный рисунок.

   Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т. д., правильно соотнося части.

Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя обучающиеся пробуют описывать предмет, рассказывать о последовательности работы,  давать отчёт о проделанном.

Содержание рабочей программы «Изобразительная  деятельность » 1 класc

3. Календарно-тематическое планирование

I. Пояснительная записка 

        Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

        У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

        Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1) сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

2) сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3) сформировать способностью пользоваться математическими знаниями

при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Особенности обучения

        Занятия по предмету «математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

        В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

        Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

        Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

III. Планируемые результаты освоения программы в 1 классе

IV. Программа формирования БУД 

        Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II)

        В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

        Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения

V. Содержание программы

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

        Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий.

Количественные представления.

        Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

        Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц с опорой на наглядность. Решение задач на уменьшение на несколько единиц с опорой на наглядность. Представление о денежном знаке. Размен денег.

Представления о величине.

        Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Представление о форме.

        Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления.

        Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

VI. Тематическое планирование.

VII. Система оценки достижения планируемых результатов

        Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

        При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

VIII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

9. Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

• Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 

        Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др. 

Методы формирования новых умений

• Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы обобщения и систематизации изученного 

        Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др. 

Методы контроля результатов обучения

        Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.  

• Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

• Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

10. Учебно-методический комплекс. 

        Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

11. Литература

        В обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников :

1. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышева Т.В.

2.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.

3. Прописи

4. Антропология серий развивающих компьютерных игр «Супердетки» - «Учим цифры», «Арифметика».

Методическая литература для учителя.

1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).

2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г).

3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Маллер А.Р., Цикото Г.В. М., «Академия», 2003 год.

4. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос»,2009г

5. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. Шипицина Л.М. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М. «Владос», 2007г.

7. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкинаг. Переяславль,  2007 г.

8. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2001.

Дополнительная литература для учителя:

1. Волина В. Праздник числа. М., «АСТпресс», 1997.

2. Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД», 1999.

3. Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век», 2004.

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый  ребёнок» г. Смоленска»

Рабочая программа

 по предметно-практическим действиям

 на   2017/ /2018   учебный год.

Учитель:  Лебедева Л.Е.                                 Класс:   1 «Б»

Количество часов  на первое полугодие :                  на второе полугодие :

                                Всего 32 ч., в неделю 2 ч.           Всего  32 ч., в неделю 2 ч.

Плановых контрольных работ  __,  административных контрольных работ  _   (всего за уч. год).

Планирование составлено  на основании приказа Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».   (Вариант II).                  

Планирование составлено  на основе  Программы  обучения  глубоко умственно отсталых детей. – Составитель НИИ дефектологии АПН . – М., 1983г.    / Переработана и утверждена педсоветом школы от 30. 08.2010г                            

Предметно-практические действия

1 класс    2 ч. в неделю; 64 ч. за год

Пояснительная записка

Содержание обучения по предмету очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Это нарушения моторики, зрительно-двигательной координации. Они отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей. Необходимо проведение игр и упражнений, направленных на координацию этих нарушений. Для коррекции тяжелых нарушений предусмотрены специальные игры и упражнения. Сенсорное развитие осуществляется в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Т.о. обеспечивается максимальная динамичность, гибкость, взаимосвязь получаемых знаний, умений, навыков, создание межпредметных функциональных связей. Обучение направлено на нормализацию жизнедеятельности и практическую адаптацию в окружающем мире.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)

Предполагаемые умения:

• Фиксировать взор на предметно-манипулятивной деятельности педагога.
• Прослеживать движения предмета, показываемого учителем
• Выполнять простые подражательные движений за учителем по инструкции
• Выполнять простейшие инструкции
• Выполнение движения со сменой вида движени
• Выполнение  подражательных действий, действий по показу и по заданию самостоятельно(катание, бросание, перекладывание, складывание, открывание, закрывание, закручивание, нанизывание
• Выбирать, группировать предметы по цвету, по форме, по размеру
• Собирать простейшие фигуры из счетных палочек по образцу
• Собирать и разбирать пирамидку и т.д.
• Выполнять простейшие постройки из кубиков
• Выкладывать прямой ряд из мозаики одного цвета.
• Выкладывать два ряда параллельно из мозаики двух цветов.
• Выкладывать «чередующийся ряд» через один элемент: красный – синий – красный – синий и т. д.
• Выкладывание по показу и образцу простейших узоров

Предполагаемые представления:

• Различение 6 основных цветов
• Различение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)
• Понимание слов – обозначений действий с предметами
• Понимание слов  - определений величин

Формирование  БУД  (регулятивных, коммуникативных, личностных) - элемент каждого урока

2. Содержание учебного предмета (курса)

Составные части предмета:

• Непосредственно предметно-манипулятивная деятельность (деятельность с предметами различного цвета, формы, величины)
• Дидактические игры
• Деятельность с разобранными игрушками
• Элементарное конструирование
• Работа с мозаикой

3. Календарно-тематическое планирование

I. Пояснительная записка 

        Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой.

        Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

        Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

        Основными задачами программы являются:

1) формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, 2) формирование временных представлений,

3) формирование представлений о растительном и животном мире.

Особенности обучения 

        Занятия по предмету «Окружающий природный мир» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

        В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

        Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

        Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития детей.

III. Планируемые результаты освоения программы в 1 классе

IV. Программа формирования БУД 

         Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).

        В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

        Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

V. Содержание программы

Программа курса «Окружающий природный мир» включает в себя несколько разделов:

Сезонные изменения в природе

-сезонные изменения в неживой природе;

-растения и животные в разное время года;

-одежда людей, игры детей в разное время года.

Неживая природа

Живая природа

-растения;

-животные;

VI. Тематическое планирование. 

VII. Система оценки достижения планируемых результатов

        Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

        При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

VIII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

9. Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

• Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 

        Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др. 

Методы формирования новых умений

• Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы обобщения и систематизации изученного 

        Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др. 

Методы контроля результатов обучения

        Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.

 • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму,  рисунок, демонстрация действий и операций.

• Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

• Учебно-методический комплекс. 

        Различные по форме, величине, цвету наборы природного материала, пазлы; мозаики; карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

• Литература

В обучении используются дидактические материалы для дошкольников

I. Пояснительная записка

        Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой.

        Дети с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

        Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

1) сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

2) научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Особенности обучения

        Занятия по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

        В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

        Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

        Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.

III. Планируемые результаты освоения программы в 1 классе

IV. Программа формирования БУД 

        Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II).

В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется балловая система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

        Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

V. Содержание программы

Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:

1.Аудирование

        Содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого  определяет эффективность усвоения информации заложенном в устном высказывании.

В содержание работы по развитию навыков аудирования так же включены упражнения на слушание, понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируюсь только на ее вербальный компонент

2. Дикция и выразительность речи

        Этот раздел ориентирует учителя на отработку у школьников четкости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа.

В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности.

3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

        Определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержании подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

4 Культура общения

        Содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами.

5. Начальные навыки обучения грамоте

Содержание предполагает запоминание, узнавание, написание  наиболее часто встречающихся в русском языке букв А, О, У, М, С.

VI. Тематическое планирование.

VII. Система оценки достижения планируемых результатов

        Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

        При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

VIII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

• Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 

        Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др. 

Методы формирования новых умений

• Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы обобщения и систематизации изученного 

        Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др. 

Методы контроля результатов обучения

        Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.  Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

• Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
• Учебно-методический комплекс. 

        Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с сюжетными картинками и игрушки.

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый  ребёнок» г. Смоленска»

Рабочая программа

 по окружающему социальному  миру  (СБО)

 на   2017/ /2018   учебный год.

Учитель:  Лебедева Л.Е.                                 Класс   1  «Б»

Количество часов: на первое полугодие                   на второе полугодие :

                                Всего 16 ч., в неделю 1 ч.           Всего  16 ч., в неделю 1 ч.

Плановых контрольных работ  __,  административных контрольных работ  _   (всего за уч. год).

Планирование составлено  на основании приказа Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».   (Вариант II).                  

Планирование составлено  на основе  Программы  обучения  глубоко умственно отсталых детей. – Составитель НИИ дефектологии АПН . – М., 1983г.    / Переработана и утверждена педсоветом школы от 30. 08.2010г                            

Дополнительная литература : Комарова С.В. Устная речь. – Просвещение. – М., 2011

Окружающий социальный мир

1 класс, вариант II

    1ч. в неделю; 32 ч. за год

Пояснительная записка

  Наблюдения и опыт изучения бытовой  и социальной адаптации обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни.

  С большим трудом усваиваются ими навыки ориентирования в окружающей жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использования табличек, объявлений, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах.

 Необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации

Программа предполагает, что с младших лет обучения у глубоко умственно отсталых детей должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению путём развития и воспитания положительных эмоций, правильных взаимоотношений с людьми.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)

Предполагаемые знания на конец учебного года:

• Личные данные (имя, фамилия, возраст)
• Домашний адрес
• Место учебы, класс, столовая, спортивный зал, туалет
• Имена родителей и других родственников
• Имена педагогов
• Основные праздники и их значение
• Правила дорожного движения
• Улица и ее части

Предполагаемые умения:

• Вести себя в общественных местах
• Вести себя в помещении школы, соблюдать дисциплину и режимные моменты, регламент
• Вежливо общаться со взрослыми и детьми
• Приветствовать учителей, родителей, друг друга
• Поздравлять с праздниками
• Обратиться с просьбой, вопросом
• Слушать речь взрослого
• Благодарить за помощь
• Переходить дорогу по пешеходному переходу в соответствии с сигналами светофора
• Двигаться по тротуару не выходя на проезжую часть
• Вести себя в общественном транспорте

2. Содержание учебного предмета (курса)

Я и моя семья.  Место жительства.

 Значение и отчетливое произношение своей фамилии и имени. Знание своего возраста. Знание фамилии, имени отца и матери. Знание имен ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка), степень их родства. Домашний адрес (улица, дом).

Моя школа. Мой класс. 

Четкое соблюдение всех режимных моментов и требований «Правил для учащихся». Умение приветствовать работников школы, родителей и друг друга. Поздравление с праздниками работников школы и родителей.

Навыки общения и культуры поведения

      Выработка навыков и умений организованного коллективного поведения. Выработка умений правильно ходить, стоять, сидеть. Умение обратиться с вопросом, сообщением, передать просьбу, поручение товарищу, взрослому. Умение выслушать речь взрослого. Умение благодарить за помощь, за услугу. Навыки поведения в школьном буфете, столовой.

Праздники.

Название и значение основных праздников, поздравление с праздником.

Привитие начальных навыков общественной жизни.

 Умение пользоваться общественным транспортом (со взрослым), знание и соблюдение правил дорожного движения (переход улицы, движение по тротуару),  навыки  общения, культура поведения в общественных местах.

 Отработка на практике знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Выработка с младших лет у детей с ТУО эмоционального отношения к общественному окружению путем развития и воспитания положительных эмоций,  доброжелательных взаимоотношений с людьми

3. Формирование БУД

Формирование БУД – неотъемлемая часть каждого занятия. Коммуникативные, регулятивные и личностные базовые учебные действия формируются на протяжении всего учебно-воспитательного процесса.

1. Календарно-тематическое планирование

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый  ребёнок» г. Смоленска»

Рабочая программа

 по окружающему миру (человек)

 на   2017/ /2018   учебный год.

Учитель:  Лебедева Л.Е.                                 Класс   1  «Б»

Количество часов: на первое полугодие                   на второе полугодие :

                                Всего 48 ч., в неделю 3 ч.           Всего  48 ч., в неделю 3 ч.

Плановых контрольных работ  __,  административных контрольных работ  _   (всего за уч. год).

Планирование составлено  на основании приказа Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».   (Вариант II).                  

Планирование составлено  на основе  Программы  обучения  глубоко умственно отсталых детей. – Составитель НИИ дефектологии АПН . – М., 1983г.    / Переработана и утверждена педсоветом школы от 30. 08.2010г                            

Окружающий мир. Человек.

Вариант II, 1 класс ,    3 ч. в неделю; 96 ч. за год

Пояснительная записка

Предмет как практический вид деятельности содействует общему развитию детей с глубокой умственной отсталостью. Готовит их к самостоятельности в быту. Обучающиеся учатся определять себя как человека, различать части тела.

Дети на занятиях ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий.

  Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей с УУО, ТУО, ГУО в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

  На уроках детально отрабатываются  все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.

Целью занятий является сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических бытовых умений и навыков. Дети приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене.

Основная воспитательная задача – привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденции к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу следует проводить с родителями учащихся. Следует учитывать индивидуальные возможности детей при формировании элементарных навыков.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса)

• Навыки, связанные с гигиеной тела

Предполагаемые знания:

• Названия частей тела
• Предметы санитарии и гигиены
• Действия, связанные с гигиеной тела (мыть, вытирать и т. д.)
• Обоснование необходимости соблюдать гигиену
• Знать места хранения гигиенических принадлежностей.

Предполагаемые умения:

• Различать левую и правую сторону
• Показывать части тела
• Мыть ноги, руки, лицо, уши, шею, чистить зубы, полоскать полость рта
• Пользоваться полотенцем, насухо вытираться
• Пользоваться носовым платком, гигиеническими салфетками
• Причесываться и следить за аккуратностью волос

• Навыки одевания и раздевания

Предполагаемые знания:

• В каком порядке одевать разные части одежды
• Названия предметов одежды и обуви
• Знать, как складывать и куда класть и вешать снятую одежду

Предполагаемые умения:

• Следить за своим внешним видом
• Отличать лицевую сторону от изнанки
• Застегивать и расстегивать пуговицы
• Застёгивать и расстёгивать молнию
• Различать обувь для правой и левой ноги
• Шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки
• Складывать снятые вещи
• Аккуратно развешивать

• Навыки, связанные с приемом пищи

Предполагаемые знания:

• Названия основных продуктов питания
• Названия основных предметов , нужных для приёма пищи
• Знать, что нельзя есть незрелые и немытые овощи и фрукты

Предполагаемые умения:

• Мыть руки перед едой
• Уметь различать и называть основные предметы питания
• Пользоваться ложкой, есть аккуратно
• Хорошо пережёвывать пищу

• Навыки, связанные с гигиеной одежды, обуви, постели

Предполагаемые умения:

• Вытирать ноги, входя в помещение со двора
• Стряхивать снег с одежды и обуви
• Застилать постель

• Навыки культурного поведения и самообслуживания

Предполагаемые умения:

• Содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место, школьные принадлежности
• Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению учителя
• Задвигать за собой стул
• Вовремя проситься в туалет
• Уметь ходить попарно, цепочкой
• Не сорить, пользоваться мусорницей
• Участвовать в линейке

2. Содержание учебного предмета (курса)

1.Навыки, связанные с гигиеной тела.

Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения различать и называть:

   а) части тела  (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина,      плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);

    б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок  (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;

     в) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

     Объяснить воспитанникам в доступной их пониманию форме, что быть чистым – красиво, приятно, и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, гребешок, полотенце.

2. Навыки одевания и раздевания.

    Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки и т.д.    Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром учителя. Знать как складывать и куда класть или вешать снятую одежду.

3. Навыки приема пищи.

   Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи ( ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка…).

   Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.

4. Навыки культурного поведения.

    Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению воспитателя. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке. Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

3. Календарно-тематическое планирование