Смыслоразличительная роль запятой, видеоурок с аналитическим комментарием
видеоурок по русскому языку (3 класс) по теме

http://youtu.be/nt2zMsC82Fc

Модернизация системы начального образования на современном этапе направлена на достижение новых характеристик выпускника начальной школы. На первый план выходит не только и не столько объем полученных предметных знаний, сколько умение работать с информацией, учебная самостоятельность, способность к решению учебно-практических задач. Таким образом, на первый план выходит формирование универсальных учебных действий (УУД), которое необходимо осуществлять на каждом учебном предмете.

Таким образом, перед учителем встает вопрос – какой способ организации урока является наиболее эффективным для формирования основных видов УУД и достижения всех трех групп результатов? На уроках русского языка таким способом, с нашей точки зрения, является лингвистическая задача.

Обучение русскому языку в МКОУ Прогимназия «Зимородок» осуществляется по модифицированной программе Н.В. Максимовой, в которой освоение базовых тем сконструировано именно в задачной форме (так называемые коммуникативные ситуации). Опыт многолетней работы школы по этой программе позволяет сделать вывод о том, что решение задач на уроках русского языка – это эффективный способ формирования компонентов учебной деятельности (регулятивные УУД), а также – коммуникативного, познавательного и личностного развития ребенка.

В построении наших задач мы опирались на понятие учебной задачи, представленное в концепции развивающего обучения Эльконина – Давыдова, понятие учебной ситуации, представленное в мыследеятельностной педагогике, и понимание чужой речи как коммуникативной стратегии, представленное в монографии Н.В.Максимовой. Другим методологически важным основанием выступили образовательные идеи Школы коммуникативной дидактики (В.И. Тюпа, Ю.Л. Троицкий).

Тема урока, представленного на конкурс: 

Смыслоразличительная роль запятой при однородных членах предложения.

Место урока в курсе: 

Это первый урок в цикле занятий, посвященном пунктуации при однородных членах предложения. На данном этапе освоения темы ребята наблюдают за явлением однородности в предложении, различными типами грамматической связи (предикативная связь, подчинительная связь, сочинительная связь), но не называют явлений терминологически. Принятый в науке язык описания данных понятий придет в активное пользование ребят позже, когда станет мотивированным.

Тип урока: 

С точки зрения деятельностного подхода, тип урока можно характеризовать как урок постановки учебной (в данном случае, лингвистической) задачи. В ходе занятия реализованы все элементы структуры учебной деятельности (постановка задачи, ее решение, моделирование способа, решение частных задач с применением открытого способа, контроль и оценка).

На уроках данного типа письменная работа в тетради не является продуктивной, она станет целесообразна на этапе отработки способа. На момент постановки учебной задачи на первый план выходит эмоциональное восприятие, проживание ситуации, которое позволит сделать дальнейшую отработку открытого способа актуальной для ребенка и повысит мотивацию.

Цель урока: 

Обнаружение смыслоразличительной роли знаков препинания на примере запятой при однородных членах предложения.

Задачи урока:

а) предметные

-формировать умение выбора знака и места его постановки для разрешения ситуации коммуникативного конфликта;

-формировать первичное представление о явлении однородности членов предложения;

-расширять представление о грамматических связях в предложении;

б) метапредметные

-развивать умение проектировать ситуации коммуникативного конфликта;

-развивать умение перекодировки информации (схема-текст, текст-схема);

-развивать умение аргументации версии;

-развивать умение удерживать несколько равномощных версий в учебном диалоге;

-формировать коммуникативные действия ребёнка  в рамках стратегий толкования, переоформления, развития;

в) социокультурные

-формировать умение вести диалог согласия;

-формировать действие смыслообразования, то есть осуществление учащимися связи «цель деятельности – мотив – результат»;

-формирование умения слышать другого при коллективной и групповой работе.

Обращение к предыдущему учебному контексту: 

В ходе занятия демонстрируется адресация к «коллективной памяти предыдущих уроков». Дети соотносят рассматриваемое явление с ситуациями, которые возникали во 2 и даже в 1 классе. Это показывает событийность, актуальность для ребенка и системность обучения русскому языку. Дети переносят предыдущий языковой опыт на новую ситуацию. Ученики также обращаются к коллективному Дневнику Речевого Наблюдения. Это показывает, что урок русского языка для ребят не отстранен от жизни, согласуется с их субъектным языковым опытом и ежедневным коммуникативным поведением.

Характеристика методов, форм и приемов организации деятельности:

Основным методом является учебный диалог, при котором прослеживаются цепочки взаимодействия «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-текст». В процессе такого «диалога согласия» решается учебная задача.

На уроке используются фронтальная и групповая формы работы.

Визуальное сопровождение урока (картинки, схемы, видео) осуществляется с помощью доски «Smart-Board».

Здоровьесберегающая составляющая в уроке прослеживается как в аспекте предметного содержания (дети наблюдают за тем, как запятая может повлиять на рецепт, на здоровье и жизнь человека), так и в формах организации (физминутка, работа в группах, свободная посадка, возможность часто выходить к доске).

Характеристика основных этапов урока:

1 этап

Постановка, принятие лингвистической задачи, основанной на ситуации коммуникативного конфликта

Для нас задача – это «форма организации ситуации затруднения (непонимания), которая представлена как минимум двумя смысловыми позициями, равномощными по своим основаниям».

Лингвистическая задача представляет собой основу учебной ситуации, провоцирующую детей на совместный поиск нового способа деятельности. Ее решение достаточно развернуто во временном плане, и целесообразно планировать ряд уроков-диалогов по построению нового знания на основе одной задачи. Вашему вниманию представлен первый урок такого ряда.

Работа организована таким образом, чтобы дети поняли задачу, то есть могли переформулировать ее без потери смыслового наполнения. Здесь помогут вопросы: Как вы поняли, что произошло? Какие варианты были у Даши, у меня? Нарисуйте. Необходимо дать ученикам возможность свободно ориентироваться в тексте задачи.

2 этап

Возникновение версий, их синтезирование

Дети обнаруживают, что в классе есть две логики понимания текста, противоречащие друг другу, но не несущие единственно правильный ответ, что дает основания для диалога. Здесь предлагаются задания на восстановление аргументации (например, прочтение с паузами), в ходе которого дети понимают, что обе позиции имеют равномощные основания.

Физминутка

Открываем шкаф на кухне: баночки, скляночки.

Чисто-чисто моем руки, в ванночке, в ванночке.

Достаем большую ложку, кушаем, кушаем.

Вот наелись мы салата, музыку слушаем.

Захотелось нам поспать, мы упали на кровать,

А потом проснулись, сладко потянулись

И на кухню подтянулись.

(В процессе проговаривания выполняются иллюстративные движения, темп постоянно увеличивается).

3 этап

Выход на языковое явление

Здесь ищется «место» в тексте, приведшее к двоякому толкованию. Происходит попытка понять, что за языковое явление стало основой конфликта, отобразить понимание в схеме.

Ребята преобразовывают текст так, чтоб смысл стал единственным.

Схема:

4 этап

Диагностика

Последним этапом решения лингвистической задачи является задание на систематизацию и обобщение. Такие задания помогают ученику еще раз проанализировать все этапы движения класса в задаче, организовать содержательную рефлексию своего языкового опыта, перенести полученное в классе знание на реальные жизненные ситуации.

5 этап

Рефлексия

Рефлексия носит предметный характер. Что мы поняли? Можно ли ставить запятые, куда хочется, или нужно учиться их ставить?

Дети мотивированы на дальнейшее решение учебной задачи, они понимают, что изучение правил языка не оторвано от их жизни.

6 этап

Домашнее задание ориентировано на сотрудничество с родителями, наблюдение за речью в коммуникации.

Таким образом, урок достиг поставленной цели, реализованы задачи всех уровней. Можно сделать вывод о том, что работа ученика в задачной форме на уроках русского языка – это один из эффективных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов. Лингвистическая задача позволяет ребенку овладеть учебной самостоятельностью, сформировать диалогическую позицию. Систематическое наблюдение за речью, накопление и анализ собственного языкового опыта позволяет ребенку осознать тесную связь науки о языке и реальной жизни.

?