Упражнения с элементами программирования на уроках русского языка
учебно-методический материал по русскому языку (3 класс) на тему

Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Учитель года»

Упражнения с элементами программирования

на уроках русского языка

                Гостюхина   Ольга   Николаевна, учитель  начальных  классов                                                                          

                    Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Ярославка  Дуванского район Республики Башкортостан, olga_30.09@mail.ru                    

Начальная школа является базой, основой всего образования человека. В ней важно всё: качество, прочность, настроение, с  которым входит  ребёнок в «храм науки». Об уровне и глубине знаний учащихся школа заботилась всегда, заботится неизменно и сейчас. И вместе с тем обеспечение качества знаний остаётся постоянной проблемой.  Одна из  таких  проблем – научить детей грамотно писать.  

Работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости. Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уж постепенно учить их решать.

Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.

В своей практике я использую элементы орфографического программирования

Подавляющее число правил правописания не содержат рекомендаций о том, как эти правила нужно применять, а отсюда и разрыв между знанием правил и умением им пользоваться. Облегчить учащимся применение правил при письме помогает использование алгоритма.

1.Алгоритм – это «инструкция», предписывающая, какие операции и в какой последовательности нужно выполнять, чтобы применить соответствующее правило. При подготовке к изучению материала он делится на «порции», части, шаги. Например, выделить в слове ударный слог – это один шаг, одно действие в применении правила, отметить безударный гласный – другой шаг и т.д. На первых порах работы с использованием алгоритмов необходимо давать детям образец применения его на практике, а затем предложить учащимся объяснить правописание слов, используя данный алгоритм. Например:

1-й шаг. Произнесите проверяемое слово. Есть ли в нём гласные в безударных слогах?

Если есть, то  какие? Назовите их.

Если это я, а, о, е, и – нужно проверить; если у, ы, ю – проверять не надо.

2-й шаг.  Подберите проверочное слово, измени его так, чтобы проверяемый звук оказался под ударением. Произнесите оба слова вместе, выделите ударный слог.

3-й шаг.

 Пишите гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением.  Проверьте написанное.

Работа над безударными гласными на первом этапе не связывается с морфемами – с  корнем слова, хотя дети проверяют написание безударной гласной в корне, а не в приставке и окончании. Не следует приучать детей проверять безударную  гласную, только меняя форму слова. Нужно поощрять учащихся, которые приводят «нестандартные» проверочные слова и тем более не одно, а 2-3 слова. Это помогает им перейти к новым приёмам  проверки безударных гласных.

Например: алгоритм объяснения безударного гласного может быть таким:

1.Выяснить значение слова.

2.Поставить в слове ударение и выделить безударный гласный.

3.Разобрать слово по составу, выделить корень.

4.Подобрать больше однокоренных слов, поставить в них ударение.

5.Выбрать из однокоренных слов проверочное, т.е. в которых проверяемый гласный стоит под ударением.

6.Объяснить написание безударного гласного.

 2.Задания  с выборочным ответом – новый для учащихся вид работы. Данный вид работы можно использовать как для индивидуальной работы, так и для работы в группах. В начале урока программированные задания применяются с целью проверки знаний учащихся по ранее изученному материалу.  В конце урока – с целью закрепления (при этом тесты-задания выступают как дидактический материал).  Такие задания помогают детям практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Смысл их применительно к указанной орфограмме в следующем. Учащимся предлагается несколько слов (например, с пропущенными буквами в корне, чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу). Следует указать, какие буквы надо вставлять, чтобы слово было написано правильно; выделить корень; проверить выделенную  безударную гласную в корне и т.д. К заданиям предлагаются от 3до 6 ответов (в зависимости от возраста и способностей учеников),  из которых правильным является только один. Нужно выбрать именно этот ответ. Например, в приводимой таблице записаны слова с пропущенными буквами и даются ответы.

Требуется:

вставить пропущенные буквы сначала мысленно (в уме);

объяснить, почему в данном слове надо вставить ту, а не иную букву;

выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор (отсюда и его название - «выборочный ответ»).

Ответы лучше всего читать сверху вниз: так легче обнаружить ошибки. Мысленно вставив  предлагаемые в таблице буквы, учащиеся делают вывод, что первый ответ неверен, так как в слове колючий в таблице дается буква а, а следует писать о (колется); в третьем и четвертом ответах также допущены ошибки: третий «подсказывает» написание слова задержаться через и, а надо е (задержится), в четвертом – слово щека таблица «предлагает» писать с и, а надо с буквой е (щёки). Остальные слова в этих ответах таблица «рекомендует» писать так, как этого требует правило. Из разбора таблицы можно сделать вывод, что правильным является второй ответ. Его и следует «выбрать» и выписать: задержаться, колючий, щека.

Образцы карточек

Задание. Проверь написание  проверяемых безударных гласных в корне в данных словах. Запиши правильный ответ вместе с проверочными словами (чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, ученику нужно сначала поставить эту задачу; т.е. найти орфограмму). Моя задача – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Объясни (устно), почему вы считаете неправильными и другие ответы.

Образец (для учителя). В первом и третьем ответах допущены ошибки: в них не во всех словах безударная гласная стоит под ударением и слышится неясно. Во втором  ответе безударные гласные в корнях всех слов находятся под ударением и слышатся чётко. Этот ответ правильный: варит, масло, пилка.

Задание. Выпиши  только слова с проверяемой безударной гласной и подобрать проверочные слова

Задание. Выпиши слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составь и запиши с этими словами предложения.

Образец: Правильным является первый ответ. В этих словах безударные гласные в корне написаны верно, но проверить их нельзя. Правописание этих слов нужно запомнить.

Образцы карточек

    Проверка умения правильно выделять корень слов. 

    Объясни (устно),    почему вы считаете неправильными  другие ответы.

Дописывание таблиц,   используя орфографический словарь

Выписать слова с одной безударной гласной а, с двумя безударными а и т.д.

Дети относятся к этим заданиям с большим интересом, выполняют их охотно и успешно.

3.Перфокарты. 

Данный учебно-методический материал окажет помощь учителю в осуществлении программированного контроля знаний учащихся с помощью перфокарт – самодельных контрольно-измерительных устройств. Перфокарты являются одним из простейших  средств  программированного обучения и доступны каждому учителю. Использование их в учебном процессе позволяет осуществлять при небольших затратах времени фронтальную проверку знаний по любой изученной теме.

Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях. И, главное, дает возможность осуществлять на уроке обратную связь. Приведу примеры работы с перфокартами.

Определить склонение имён существительных.

У каждого ученика перфокарта, внутрь которой он вставляет половинку листа: ученик отмечает нужное склонение.

Например, работая над существительным медведь, дети определяют, что оно  2-го скл., делают пометку во втором кружочке вертикального ряда 1-й строки и т.д. После того как листочки собраны, ученики получают задание списать данные существительные в тетради, вставить пропущенные орфограммы.

Выполняя эту работу, дети за короткое время успевают определить склонение имён существительных, повторить правописание безударных гласных и гласных после шипящих (жизнь, площадь).

Определить падеж имён существительных.

На доске обозначены падежи:  

           1   2   3   4   5

           р   д   в   т   п

В первом ряду под цифрой 5 предложный падеж,  во 2-м ряду под цифрой 1 – родительный падеж и т.д. Пока учитель проверяет, дети списывают слова в тетради, вставляют пропущенные окончания, подбирают к существительным имена прилагательные. При выполнении данной работы учащиеся повторяют правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных.

Таким же образом можно работать с безударными гласными, звонкими, глухими и непроизносимыми согласными.

Данные перфокарты не единственные, существует большое количество разнообразных как по форме, так и по содержанию, перфокарт. Они помогают проводить интересную работу по предупреждению орфографических ошибок.

Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий,  достаточно прочного закрепления теории на практике. Идёт подготовка детей к сдаче ЕГЭ.