Рабочая программа "Русский язык. Практикум. 3 класс". Начальное общее образование.
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми

«Республиканский центр образования»

Структурное подразделение

 «Центр дистанционного обучения детей-инвалидов в Республике Коми»

  Рекомендовано                                                                      Утверждено

     методическим  советом                                                     приказом ЦДОДИ

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

_________ «РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРАКТИКУМ»____________

(наименование учебного предмета)

___________    начальное общее____________________

(уровень образования)

__________________5 лет___________________          

(срок реализации программы)

Составители:  учитель начальных классов – Чудиновских В.А.

г. Сыктывкар

Пояснительная записка

                   Данная рабочая программа по русскому языку для учащихся 3  класса составлена в соответствии с требованиями:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 26.11.2010 N1241, от 22.09.2011 N 2357;
• требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы ГОУ РК «РЦО».

Рабочая программа разработана в соответствии с УМК/ Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык, 1 – 4», М.: Просвещение, 2016 г.

Обучение учащихся по  программе «Русский язык. Практикум» осуществляется индивидуально и позволяет обеспечить удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной общеобразовательной  программы по русскому языку.

Факультативный курс непосредственно связан с программой по русскому языку в начальной школе.  Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях.

Цели программы:

Факультативный курс «Русский язык. Практикум.» реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель – изучение русского языка – включает  формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи программы:

• расширение углубление программного материала;
• способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и  «чувства языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами  анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать  в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к  родному  языку, чувства сопричастности к сохранению  его уникальности  и чистоты;  пробуждение  познавательного   интереса к родному слову,  стремления  совершенствовать  свою речь.

Особенности программы

• Данная программа предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня. Большое внимание уделяется практическим занятиям, творческим работам. Используя информационные компьютерные технологии, учащиеся учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме, учатся составлять проекты.
• На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, в том числе нестандартные упражнения. Учащиеся познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью.
• Все занятия состоят из трех блоков: игрового, теоретического и практического. В практической части представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Каждый раздел заканчивается обобщающим занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

Формы проведения занятий:

• мини-игры;
• занятия-сказки;
• путешествия;
• конкурсы;
• викторины.

Разнообразные формы проведения занятий стимулируют интерес учащихся к изучаемому предмету, побуждают учащихся рассуждать логически, развивают речь, воображение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепляют память.

Система контроля: программа завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык. Практикум» разработана с учетом категорий детей-инвалидов, находящихся на обучении в ЦДОДИ, с учетом особенностей их психофизического развития,  индивидуальных возможностей, а также  особенностей процесса обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

На обучении в ЦДОДИ находятся следующие категории детей-инвалидов:

- слабослышащие;

- слепые и слабовидящие;

- дети-инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- дети-инвалиды с соматическими заболеваниями (при условии сохранности интеллектуальной сферы).

В процессе обучения детей-инвалидов педагогами используются специальные приёмы, формы и методы работы, которые обеспечивают усвоение рабочей программы учебного предмета в полном объёме.

1.Для слабослышащих учащихся:

• наличие визуального контакта, позволяющего детям-инвалидам держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо, артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию слухозрительно и на слух,  видеть фон за педагогом;
• продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры;
• регулирование уровня шума в помещении;
• наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях;
• увеличение времени на выполнение самостоятельных работ.

2.Для слепых и слабовидящих учащихся:

• использование приемов алгоритмизации деятельности учащихся;
• использование приемов сочетания зрительной и слуховой информации;  
• использование приемов сочетания письменной и устной работы;
• использование приемов снятия зрительной и тактильной утомляемости;
• использование приемов, позволяющих выделить существенные признаки  изучаемых предметов и процессов;
• замена демонстрационных показов  самостоятельными работами;
• использование приемов конкретизации речи педагога;
• соблюдение регламента зрительных (для слепых учащихся с остаточным зрением) и тактильных нагрузок;
• использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения;
• рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых учащихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;
• соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
• обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью остаточного зрения и/или осязания);
• увеличение времени на выполнение самостоятельных работ (в 2 раза) и адаптация (в соответствии с особыми образовательными потребностями детей-инвалидов) текстового и иллюстративного материала;
• доступность образовательной среды посредством использования учебников, дидактического материала и средств наглядности с увеличенным шрифтом;
• использование персональных компьютеров или ноутбуков, оснащенных необходимым для данной категории учащихся специальным программным обеспечением;
• использование специальных тифлотехнических устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию  в речь и в рельефно-точечный шрифт.

3.Для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• использование наглядных (наблюдение, иллюстрация, демонстрация), практических (упражнение, лабораторная работа, практическая работа),  словесных (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой) и двигательно-кинестетических методов;
• тщательный отбор материала (небольшой по объему, содержащий ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты);
• использование оптимального количества заданий с учетом возможностей и потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• постановка четких  целей выполняемого задания;
• анализ результатов каждого задания, осмысление причин ошибок и путей их устранения;
• использование персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура с увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш), различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты), выносные кнопки, компьютерная программа «виртуальная клавиатура»;
• увеличение времени на выполнение самостоятельных работ.

При работе с детьми-инвалидами с соматическими заболеваниями используются традиционные приёмы, методы и формы обучения.

Данная рабочая программа предусматривает 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты

Учащийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
• осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
• восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
• развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
• развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
• развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат;

• установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

• принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
• понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные

Учащийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

• уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);
• ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
• овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое сопровождение;

• осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные

Учащийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

• уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
• ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
• строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
• строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Учащийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:

• первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
• понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;
• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);

• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

Учащиеся должны знать:

• изученные части речи и их признаки;
• признаки однородных членов предложения;
• слова с изученными непроверяемыми написаниями.

Учащиеся должны уметь:

• находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
• безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами и знаками препинания между однородными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединенными союзами;
• производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный, площадь);
• производить разбор слова по составу
• производить разбор слова как части речи
• производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
• пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
• определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
• озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста; составлять план текста;
• распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение — и использовать их в речи;
• в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
• писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
• писать сочинение повествовательного характера.
• распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова;
• пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов.
• Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д.

Содержание учебного предмета:

• Повторяем – узнаём новое. (2 часа)
• Язык – главный помощник в общении. (4 часа)
• Слово в языке и в речи. (3 часа)
• Собираем слова (3 часа)
• Волшебный клубок орфограмм (7 часов)
• Каждое слово - части речи. (13 часов)
• Подводим итоги. Строим планы. (2 часа)

Тематическое планирование.

3 класс (34 часа)

Освоение рабочей программы учебного предмета «Русский язык. Практикум» сопровождается  промежуточной годовой аттестацией учащихся, проводимой в форме контрольной работы. Промежуточная аттестация учащихся нацелена на выявление индивидуальной  динамики освоения программ учебных предметов учебного плана.

Описание  материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методические пособия:

• Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. М.: Просвещение, 2016 г.
• Тесты по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Тихомирова Е.Н., М.: Просвещение, 2016 г.
• Русский язык.  3 класс. Тесты. Михайлова С.Ю. М.: Просвещение, 2016 г.
• Уроки русского языка. 3 класс. Пособие для учителя. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.Ф. М.: Просвещение, 2016 г.
• 5 000 заданий по русскому языку. Задания для повторения и закрепления. 3 класс. Кузнецова М.И. М.: Просвещение, 2013 г.
• Занимательный русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Мищенкова Л.В. М.: Просвещение, 2016 г.
• Нестандартные задания по русскому языку. 3 класс. Антохина В.А. М.: Просвещение, 2017 г.
• ЦОР по русскому языку http://urkinanv.21419s02.edusite.ru/p33aa1.html 
• Русский язык онлайн: развивающие игры и тренажёры http://igraemsami.ru/russian.html 
• Развивающие игры и занятия для детей в 3 классе https://iqsha.ru/uprazhneniya/3-klass