ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
методическая разработка (2 класс) на тему

В.П. Сульдина

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ  ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации в сфере образования.  

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,  создаются условия для усвоения и принятия ими базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации [1, с. 45].

В своей педагогической деятельности, для формирования духовно-нравственной культуры личности, я использую два курса внеурочной деятельности — «Музей в твоем классе», Н. А. Чураковой, Н. М. Лавровой и «Мы — твои друзья», А. Г. Макеевой, В. А. Самковой.

Учебное пособие «Музей в твоем классе» содержит 17 репродукций картин русских художников, а также методический аппарат для работы с картинами, рассчитанный на преподавателей начальной, основной и средней школы.

Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного впечатления через наблюдение и рассматривание деталей — снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей. Большое значение для достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка. Порядок исследования репродукций подчиняется логике музейной педагогики: от более простого к более сложному через накопление опыта зрительского восприятия к возможности использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с жанрами: от натюрморта и детского портрета — через пейзаж и исторический пейзаж — к исторической картине, бытовой картине и портрету (т.е. от предметного мира и всего того, что понятно ребенку, — к миру социальных отношений и всему тому, что составляет мир взрослых) [2].

Работая с репродукциями, учащиеся знакомятся с особенностями того времени, когда была написана картина. Отмечают различия в укладе жизни людей в разные исторические промежутки.

На первом занятии во 2 классе, мы изучаем картину З. Серебряковой «За завтраком». Вопросы по картине направлены не только на внимательное изучение полотна, но и на размышления по поводу устройства семьи. Я начинаю занятие с небольшого вступления:  

— Известно, что в жизни каждой семьи есть свои традиции, обычаи. Сегодня на занятии мы поговорим о традициях семьи. Одна из них описана в картине знаменитой художницы. О какой традиции идет речь? (о традиции собираться за обеденным столом всей семьей).

— Данная традиция существует в ваших семьях?

Эти вопросы направлены на оценку опыта прошлых поколений. Мы с ребятами приходим к выводу, что это добрая традиция, которую необходимо привнести в свои семьи.

Следующая группа вопросов нацеливает на внимательное изучение семьи художницы, как с точки зрения родства, так и с точки зрения взаимоотношений между детьми.

— На кого похож Шура и Тата?

— На кого похож Женя?

Да, конечно, рассмотрев детей,  мы с уверенностью можем сказать, что Шура и Тата похожи на свою мать. Особенно ярко об этом говорят тёмные открытые глаза. А также на сходство с матерью указывает форма носа и губ. Женя, даже с опущенными глазами сильно походит на отца. И цветом небесно–голубых глаз и овалом лица.

— Внешне они похожи, но схожи ли их характеры? Выскажи своё мнение соседу?            

— Известно, что один из мальчиков тихий, задумчивый, медлительный и мечтательный, а другой молчаливый, но быстрый, решительный и независимый.

— Попробуйте по взгляду определить, какая из характеристик принадлежит каждому из мальчиков. Обоснуйте, почему Вы так решили?

Исследуя картину «За завтраком», учащиеся приходят к выводу, что это дружная семья, в которой заботятся о самых маленьких, уважают и любят друг друга.

Рассматривая картину  В. Поленова «Московский дворик», мы  снова встречаем ряд вопросов, которые способствуют развитию эмпатии, например:

— Покажите с помощью круглой рамки детей, играющих с котёнком.

Есть вопросы, которые направлены на развитие сочувствия ближнему:

— Найдите плачущую малышку.

— Почему она плачет? Она упала? Про неё забыли?

Когда мы с детьми знакомимся с данной картиной, они с трепетом воспринимают плачущую девочку, умиляются игривому котенку, окунаются в простоту и беззаботность летнего дня.

Так же, часть вопросов по данной картине способствует воспитанию любви к родным местам:

— Как вы думаете, автору важно, что это именно дворик, а не двор? Давайте постараемся разобраться, что же так понравилось художнику.

  Знакомясь с картиной В. Маяковского «Две матери», мы с учениками разбираемся не только в художественных образах, но и в моральных принципах и нормах. Жаркую полемику вызывают вопросы:

— Значит женщина в платке ему родная? Верно. Эта женщина ему родная. Но она сама не захотела воспитывать своего сына. Когда он был совсем маленьким, она отдала его в эту семью. А спустя несколько лет она решила забрать мальчика, решив, что он может работать и обеспечивать её жизнь. Ей нужны деньги. В ее руках документ, она протягивает его приемным родителям, чтобы они отдали ей мальчика.

— Как вы думаете, что же произойдет дальше? Отдадут ли мальчика родной матери, которая отдала его другой семье?

Следующие вопросы помогают детям лучше понять чувства главного героя картины — мальчика, который всеми силами пытается остаться в приемной семье.

— Правда ли, что этот мальчик, хотя и маленький, но уже понимает, какая угроза над ним нависла? Подтвердите особенностями его поведения.

Знакомясь с картиной В. Кустодиева "Масленица", мы с ребятами рассуждаем о традициях русского народа, отвечая на вопросы:

— Много ли людей принимают участие в праздновании Масленницы?

— Как развлекаются люди на Масленницу?

 После ответа на поставленные вопросы, учащиеся рассказывают о традициях своих семей,  осознают важность соблюдения традиций.

Приобщение к традициям страны обогатит  внутренний мир ребенка и поможет ему здраво оценивать сложность и поэтичность художественного ремесла и народной живописи. Это в дальнейшем позволит развить личность школьника в воспитании этических и нравственных чувств.

Еще одним важным курсом для формирования нравственных качеств у младших школьников является курс внеурочной деятельности «Мы — твои друзья». Основной целью программы является формирование у школьников ответственного отношения к домашним животным. Оно базируется на осведомленности учащихся о нуждах и потребностях четвероногих друзей, понимании — какую роль играет человек в их жизни, готовности заботиться и бережно относиться к питомцам.

Основной акцент сделан на формировании ценностного, глубоко—эмоционального отношения детей к животным. Важно, чтобы ребенок воспринимал животное не только как объект наблюдения и изучения, но и понимал, что перед ним живое существо, которое может испытывать боль и радость, страх и удовольствие, резвиться и недомогать. Домашний питомец способен быть преданным и надежным другом, вызывать восхищение своей особой красотой, удивлять физическими способностями. Основное содержание программы посвящено различным аспектам содержания кошек и собак, так как эти животные являются наиболее распространенными среди домашних питомцев.

С первых уроков мы говорим о домашних питомцах, не только как о животных, которые скрашивают минуты досуга, но и как о членах семьи, важных участниках нашей жизни. Каждая из тем затрагивает важные темы для воспитания духовно-нравственной культуры личности.

При изучении темы «Давайте познакомимся», я нацеливаю детей на понимание того, что заводить домашнего питомца — это значит брать на себя ответственность по уходу и заботе о ком-то кроме себя, относиться серьезно к своим новым обязанностям, а не воспринимать животное как новую игрушку. Изучая данный раздел, у учащихся воспитывается трудолюбие — важная составляющая духовно-нравственного воспитания.

В конце занятия мы приходим к выводу:

— Каждый человек мечтает или мечтал когда-нибудь иметь собаку или кошку. У одних мечты сбываются, у других нет. На первый взгляд, кажется, что все просто замечательно: например, пришел домой, а тебя там ждет твой друг — собака.  А оказывается, что рано надо встать, с ней погулять, еду для неё приготовить, лапы после прогулки мыть, шерсть расчесывать. Захочется ли взять на себя такую ответственность?

При изучении раздела «Как мы устроены и как за нами ухаживать?», мы с учащимися узнаем об особенностях содержания животных разных пород и возрастов; обсуждаем нюансы обустройства места для собаки или кошки в городской квартире; определяем места для выгула своих питомцев; предлагаем ответы на вопрос «Как защитить собак и кошек от жестокого обращения?».

Темы данного раздела нацелены на воспитание сочувствия, сопереживания за животное, попавшее в трудную ситуацию. Проводится профилактическая работа по проблеме появления бездомных животных:

— Почему появляются бродячие кошки и собаки?

Отвечая на этот вопрос, ученики приходят к выводу, что мы сами виноваты в этом, из-за несерьезного отношения к выбору домашнего любимца.

Много тем и в последующих разделах этого курса способствуют воспитанию духовно-нравственной культуры, вот некоторые из них:

«Почему важно понимать «язык» животных?», «Основные правила воспитания и дрессировки собак и кошек», «Игры с питомцем: проводим время вместе», «Осторожно — незнакомая собака! Правила общения с чужими домашними кошками и собаками. Правила безопасности при встрече с бездомными собаками» — изучая эти темы мы воспитываем гуманность, культуру в общении, чувство долга, сопереживание и трудолюбие.

Благодаря этим двум курсам учащиеся смогут давать адекватную оценку своему поведению, поведению других людей, в соответствии с принятыми в обществе моральными нормами и принципами, научатся ценить свою жизнь, жизнь других людей и беречь все то, что их окружает.

Воспитание в детях духовно-нравственного отношения ко всему, происходящему вокруг, — залог благополучия не только личного, но и общего, в том числе благополучия Родины.

Список использованной  литературы

1. Духовно-нравственное воспитание школьников: методический материал // Начальная школа. — 2006. — N 11. — с.45-57.  
2.  Официальный сайт Перспективной начальной школы http://www.akademkniga.ru