Программа преемственности начального общего образования и основного общего образования
материал

казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1»

Программа

преемственности начального общего образования и основного общего образования

г. Нижневартовск

2018 год

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Переход из начальной школы в основную — очень важный период в жизни детей. От того, как пройдёт процесс адаптации, зависит вся дальнейшая жизнь ребёнка.

Основная трудность, которую испытывают обучающиеся при переходе из 4-го в 5-й класс – это то, что в средней школе меняются условия обучения:

∙переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники;

∙смена режима и ритма работы (увеличение количества уроков в неделю, объёма домашних заданий, ведение уроков в разных кабинетах, темп урока, манера ведения различными учителями);

∙многообразие учебных предметов, требований, учебникови объёма учебного материала;

∙введение новой терминологии.

Для успешной адаптации школьника к новым условиям необходимо:

- учитывать психологические особенности детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которой ребёнок перешёл в 5-й класс;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

- создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные в начальной школе, индивидуализированный «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях

Успешная адаптация детей в 5 классе — это слаженная работа всех участников этого процесса: учителей-предметников, классного руководителя, учителя начальной школы, учителя-дефектолога, психолога и, конечно, родителей.                             

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Во время обучения в школе ученику предстоит пережить  несколько переходных периодов. При переходе из одной ступени  обучения  в  другую  возрастают  требования  к  интеллектуальному  и личностному развитию ученика, к степени сформированности у него определённых учебных  знаний и учебных  действий. Любые переходные периоды  выдвигают  специфические проблемы, которые  требуют особого внимания. Переход из 1 во 2 ступень – переломный момент в жизни ребёнка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.

Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Причины возникновения трудностей у школьников могут быть объективными и субъективными. Планируя учебный процесс, не следует забывать, что пятиклассники - это уже не младшие школьники. И подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.

Программа преемственности направлена на учёт психологических особенностей детей с нарушенным слухом, переходящих на новую ступень обучения; изучение  уровня их познавательной деятельности; анализ причин неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьников.

Преемственность ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатовпреемственность требований к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ  начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

В основе ФГОС лежит принцип «Единство  преемственности и развития».

Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности, отражая специфику школы и учитывая ограниченные возможности  всего контингента обучающихся,

Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и  оценивать свои достижения – научить учиться.

Путь достижения этой цели – формирование  у обучающихся с  нарушенным слухом универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Овладение обучающимися УУД  создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

Программа формирования УУД включает в себя:

• ценностные ориентиры содержания образования;
• характеристики УУД и типовые задачи их формирования;
• преемственность УУД при переходе от начального к  общему образованию.

Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:

• целей и задач;
• содержания образования;
• организационных форм;
• планируемых результатов

УУД - в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться и более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося.

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка

ФГОС НОО и ФГОС ООО -  преемственность и развитие

ФГОС НОО и ФГОС ООО -  преемственность и развитие

В программе ФГОС ООО нашёл отражение принцип преемственности НОО, в ней  предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, продолжается формирование  умения учиться.

Преемственность  – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а  не  игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

3. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Цель программы:обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между начальным и средним звеном образования с отражением специфики школы и учитывая ограниченные возможности  всего контингента обучающихся.

4. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Задачи программы:

1. Создавать единое воспитательное пространство, наиболее благоприятные условия для развития личности ребёнка с нарушенным слухом;
2. Обеспечивать единство требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ребёнка в соответствии с новыми федеральными требованиями;
3. Продолжать изучение психологических возможностей детей младшего подросткового возраста;
4. Разработать систему психологического сопровождения обучающихся в период адаптации;
5. Продолжать работу по повышению мотивации педагогов к овладению и поиску средств профилактики школьной дезадаптации;
6. Скоординировать требования, методы и приёмы обучения обучающихся в 4-х и 5-х классах;
7. Разработать систему контроля успешности процесса адаптации обучающихся с нарушенным слухом;
8. Снизить падение успеваемости при переходе в основную школу.

5. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

           При отборе содержания непрерывного образования  детей младшего школьного возраста и детей подросткового возрастас нарушением слуха учитываются следующие  принципы:

1. Принцип развития. Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель начального образования и основного общего.

2.Принцип гуманитаризации. Усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

3.Принцип целостности. Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4.Принцип культуросообразности. Понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного  ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5.Принцип содержания образования. Предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учётом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребёнка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими начального образования и основного общего.

6. ФОРМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Осуществление преемственности между уровнями начального общего и основного общего образованияпредполагает следующие формы:

I.  Работа с детьми:

• Экскурсия по школе;
• Знакомство и взаимодействие выпускников начальной школы с учителями и учениками средней школы;
• Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, праздниках, спортивных мероприятиях, проектной деятельности;
• Выставки рисунков и поделок;

II. Взаимодействие педагогов:

• Совместные методические советыучителей начальных классов и учителей-предметниковпо вопросам преемственности;
• Единая система итогового контроля в выпускном 4  классе и вводного контроля в 5  классе, а также знакомство педагогов уровня основного общего образования с результатами промежуточной аттестации и анализом мониторинга универсальных учебных действий;
• Привлечение педагогов к проверке Всероссийских контрольных работ в выпускных классах.
• Учителям 4 классов в I полугодии посещать уроки учителей-предметников в 5 классе с целью изучения организации образовательной деятельности;
• Учителям, принимающим 5 классы, посещать во II полугодии уроки учителей 4 классов с целью знакомства с коллективом обучающихся и приёмами, методами работы учителей с детьми этого возраста;
• Учителям, выпустившим 4 классы, постоянно поддерживать контакт с классными руководителями и учителями-предметниками с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей обучающихся и микроклимата в семьях;
• Взаимодействие учителей-предметников с учителем начальной школы,   педагогом – психологом,  учителем – дефектологом;
• Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей начальных классов и учителей-предметников;

III. Работа классного руководителя, воспитателей групп продлённого дня:

• Составление учителем начальных классов подробной индивидуальной характеристики обучающихся.
• Посещение классных часов в 4 классе будущим классным руководителем;
• Посещение семей обучающихся с целью обследования  условий жизни детей и составление акта жилищно-бытовых условий.  
• Переход в среднее звено с воспитателем ГПД, что позволит продолжить работу по внеурочной деятельности в системе.

IV. Сотрудничество с родителями:

• Проведение последнего родительского собрания в 4 классе,совместно с будущим классным руководителем;
• Проведение родительского собрания по адаптации пятиклассников к новым условиям обучения с приглашением учителей-предметников, работающих в данном классе, учителя-дефектолога, воспитателя ГПД, педагога-психолога.
• Консультации психолога, учителя начальных классов, учителей-предметников;
• Дни открытых дверей;
• Визуальные средства общения (стендовый материал, выставки и др.);
• Привлечение родителей к организации праздников, спортивных соревнований, в заседаниях «Университета для родителей».

7. МЕХАНИЗМЫ ВНЕДРНИЯ ПРОГРАММЫ

8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии со стандартом, психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования должны обеспечивать:

•  преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования;
• учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);
• вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

        Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно-организованная деятельность педагога-психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде. С введением ФГОС происходит процесс слияния школьной психологической работы с учебно-воспитательной системой, превращение их в         единую систему сопровождения обучающихся.

        Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса должно быть построено с учётом приоритетного направления новых образовательных стандартов – обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учёт их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

        Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие компетенции:

Предметные: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира;

Метапредметные: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями;

Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охран здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

        Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательном учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении;
• мониторинг психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;
• содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам;
• разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся;
• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
• взаимодействие с подразделениями образовательного учреждения (психолого-медико-педагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя взаимосвязанные формы деятельности. Данные формы отражают его основное содержание:

Психодиагностика

Этот вид деятельности не является основным в работе, он необходим как инструментарий для подтверждения или опровержения тех или иных гипотез, для составления психологического портрета школьника, для определения путей и форм оказания помощи.

Диагностика осуществляется в двух формах:

- индивидуальная (по запросам учителей, родителей, обучающихся);

- групповая (осуществляется по параллелям).

Психологическое просвещение и профилактика

Психологическое просвещение – раздел профилактической деятельности педагога-психолога, направленный на формирование у участников образовательных отношений положительных установок к психологической помощи.

Коррекционная работа

Психокоррекция направлена – на решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики. Психокоррекционная работа осуществляется в форме групповой и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы, возраста ребёнка, его пожеланий.

Развивающая работа

Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития ребёнка, активное взаимодействие психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающего психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития детей.

Психологическое консультирование

Психологическое консультирование осуществляется по трём направлениям:

- консультирование обучающихся;

- консультирование родителей;

- консультирование педагогов.

Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу ученика, так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем обучающихся – взаимодействие с родителями, со сверстниками, с педагогами.

  Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:

- информирование родителей о психологических проблемах ребёнка;

- консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения;

- получение дополнительной диагностической информации от родителей;

-психологическая поддержка родителей.

Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы консультации педагогов:

- взаимодействие с классом, обучающимся;

- взаимодействие с родителями, семьёй;

- личные проблемы, конликты.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса:

1. Посещение и анализ занятий

- в 4-х классах;

- в 5-х классах.

2. Проведение индивидуальных консультаций с педагогами, психологом, родителями по результатам тестирования обучающихся на этапе перехода на уровень основного общего образования.

3. Проведение индивидуальных консультаций с классными руководителями 5-х классов по результатам тестирования обучающихся на этапе перехода на уровень основного общего образования.

4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

5. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся, выявленные в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

6. Психологическое сопровождение процесса адаптации в 5-х классах:

- наблюдение за проведением пятиклассников в учебных и внеучебных ситуациях;

- опрос педагогов, родителей;

- проведение психодиагностического обследования обучающихся 5-х классов;

- оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении:

• ведение развивающей работы в 5-х классах;
• консультирование обучающихся.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной работы.

Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое обеспечение:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи);
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения её эффективности, доступности);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учётом меры трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых) позволяет обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учёта уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса способствует повышению его эффективности. Психолого-педагогические рекомендации являются основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также способны сохранить единство преемственности при переходе обучающихся на новый уровень обучения.

9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Такая целенаправленная работа по внедрению программы должна способствовать:

• Сохранению стабильности детского коллектива  в переходный период из начального в среднее звено.
• Сокращению периода адаптации обучающихсяс ОВЗ в основной школе. Снижению уровня школьной тревожности. Повышению учебной мотивации.
• Координации целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации образовательных процессов начальной школы и среднего звена.
• Проявлению интереса у обучающихсяс нарушением слуха к образовательной деятельности, вере в свои силы и возможности, чувству психологической комфортности при переходе  в среднее звено.
• Сохранению обучающимися с нарушениями слуха учебных достижений начальной школы.
• Сохранению и укреплению здоровья обучающихся с нарушениями слуха.
• Социальной адаптация детей с ОВЗ в новых условиях.

Приложение №1.

План совместной работы по преемственности начального общего образования и основного общего образования

План совместный работы по преемственности начального общего образования и основного общего образования

Приложение №2.

Портрет выпускника (в соответствии с ФГОС НОО)

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ                                    (В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО)

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Как соотносятся качества личности, заложенные в портрете выпускника с универсальными учебными действиями?

В портрете выпускника начальной школы представлены результаты:

• Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация).
• Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Соотношение качеств личности в портрете выпускника начальной школы с личностными УУД.

Когда мы распределим и соотнесем качество личности, прописанное в портрете выпускника начальной школы с личностными действиями, станет понятно, где, как и при каких условиях мы можем помочь ребенку сформировать эти качества.

Соотношение качеств личности в портрете выпускника начальной школы с метапредметными УУД.

        Таким образом, каждый обучающийся с ОВЗ сам для себя выбирает уровень достижения результатов. Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Результаты воспитания обучающегося: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.

Приложение №3.

Программа «Первый раз в пятый класс»

ПРОГРАММА «ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Цель программы: способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.

Задачи программы:

- формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивости самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

- создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

- формирование устойчивой учебной мотивации детей;

- повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;

- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Данная программа направлена на создание условий, позволяющих каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям.

Пятый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. У ребёнка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новый обязанности. Переход в пятый класс приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации: новые учителя, кабинетная система, классный руководитель. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностном развитию, степени сформированности у обучающихся определенных учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т.д.

Однако этот уровень развития обучающихся далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо проведение специальной диагностической работы, целью которой является выявление потенциальной «группы риска», т.е. детей, чье дальнейшее обучение и воспитание связаны с существенными трудностями.

Психологическая диагностика

На этапе адаптации детей на уровне ООО психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

- особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьника позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи. Для выявления уровня тревожности проводится диагностика «Шкала тревожности» Кондаша.

- особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон отношений. Для выявления межличностных отношений в коллективе проводится диагностика «Социометрия» Дж. Морено, а для выявления эмоциональной оценки проводится анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Другим, не менее важным аспектом деятельности педагогов является обеспечение оптимальных условий перехода в среднюю школу для всех обучающихся, максимальное развитие на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникают на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

• Умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• Навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• Навыки уверенного поведения;
• Навыки совместной (коллективной) деятельности;
• Навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• Навыки самоподдержки;
• Навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Характеристика основных этапов работы:

На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы. У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опты взаимодействия и сотрудничества в новом коллективе. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу.

        На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно мы решаем еще одну задачу – способствуем установлению межличностных отношений с педагогами. На этом этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя самостоятельными не только в общении, но и в деятельности учения, поэтому можно выделить следующие направления работы: формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам; анализ уже достигнутых успехов.

        На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной и письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом, мы создаем условия не только для адаптации пятиклассников к средней школе, но также и для формирования адекватной самооценки и правильного отношения к результатам деятельности другого ребенка.

        На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способа поведения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе используются приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке.

Критерии эффективности:

- снижение уровня школьной тревожности;

- повышение групповой сплоченности;

- позитивная динамика эмоционального развития ребенка;

- повышение уверенности в себе и своих возможностях;

- формирование позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Структура занятия:

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроится на работу, повышают уровень их активности и способствуют формированию групповой сплоченности. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Тематическое планирование