МО Моделирование как метод перспективного планирования воспитательной деятельности в классе, группе
методическая разработка

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 9»

Доклад

Моделирование как метод перспективного  планирования воспитательной деятельности в классе, группе

                                                                                       Выполнили:

                                                                                        С.С. Савочка

М.С. Мельникова

р.п. Переяславка                                                                                                                2020

Моделирование как метод перспективного  планирования воспитательной деятельности в классе , группе

Уже много веков моделирование используется в деятельности человека. Оно справедливо получило статус универсального метода, так как применяется фактически во всех сферах познания и преобразования. Не является исключением и педагогическая наука и практика, где моделирование зарекомендовало себя в качестве эффективного средства исследования и решения сложных проблем обучения, воспитания и развития детей.

В последние десятилетия классные руководители и воспитатели пытаются использовать этот метод в перспективном планировании воспитательного процесса в классе и группе . С помощью моделирования они пробуют сформировать отчетливые  представления не только о настоящем, но и будущем состоянии процесса воспитания детей, на основе которых затем делают более обоснованный выбор целей, содержания, форм и способов организации воспитательной деятельности в детском  коллективе.

Разумеется, данный метод становится эффективным  лишь в том случае, если классный руководитель и воспитатель обладают необходимыми знаниями о педагогическом моделировании и умеет корректно применять этот инструмент в практике своей работы. Научно-методическую готовность педагога-воспитателя к моделированию воспитательного взаимодействия с детьми можно признать достаточной, когда он может без затруднения ответить на четыре вопроса:

1. Что такое моделирование воспитательного процесса?
2. Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана воспитания обучающихся в классе и группе ?
3. Как лучше организовать процесс моделирования?
4. Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию воспитательной системы класса и группы?

Итак ,что же такое моделирование воспитательного процесса? Моделирование – это метод познавательной или управленческой деятельности, позволяющий опосредованно, с помощью объекта-заместителя (модели) фрагмента педагогической реальности, получить информацию о сущности, важнейших компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях и способах его развития.

 Для успешного использования метода моделирования в своей практической деятельности классному руководителю и воспитателю  необходимо осознать три ключевых момента.

Во-первых, основной характеристикой моделирования является опосредованность. Отдельный человек или группа людей изучает объект, например, педагогического характера, не напрямую, а посредством исследования его модели. Субъект изучения как бы ставит между собой и исследуемым предметом модельный аналог оригинала, осуществляя операции с которым, получает новое знание о прототипе. Если для решения исследовательской или практической задачи педагог- -2-

воспитатель не формирует модельные представления о воспитательном процессе и изучает его непосредственно, то очевидно он применяет не моделирование, а другой метод.

Во-вторых, не все представления классного руководителя  о жизнедеятельности и воспитательном процессе в классе должны стать элементами создаваемой модели. Некоторые из них можно не использовать при моделировании, так как в конкретной ситуации их можно отнести к разряду несущественных. Большое количество сведений, которые порой нельзя назвать ценными, часто не способствует, а затрудняет формирование целостных и адекватных модельных представлений, поэтому и используются различные приемы абстрагирования - мысленного отвлечения от менее значимого и не столь необходимого для решения поставленной задачи.

В-третьих, в процессе моделирования следует установить отношения сходства между созданной моделью и ее оригиналом. Чаще всего отношения устанавливаются с помощью аналогий - специальных логических операций по выявлению сходства между кем(чем)-нибудь. Но надо обязательно помнить, что между моделью и моделируемым объектом должно быть не только сходство, но и отличие.

Формирование представлений о моделируемом объекте, выбор из них в соответствии наиболее существенных и необходимых, установление отношений соответствия между модельными представлениями и оригиналом - это важнейшие операции в создании модели. Разумеется, что ими не ограничивается вся совокупность действий субъекта моделирования, но они являются ключевыми в процессе построения модели.

Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана воспитания обучающихся в классе и в группе ?

 Ответ на этот вопрос вроде бы очевиден: усилия классного руководителя, воспитателя  должны быть направлены на создание проектной модели воспитательного процесса в детском  коллективе. Предназначение перспективного планирования заключается в прогнозировании будущего состояния воспитательного взаимодействия и проектировании путей, действий и сроков его достижения, а, следовательно, формируемые модельные представления должны соответствовать этому предназначению. Но этот ответ надо дополнить и уточнить.

Первое дополнение связано с тем, что по своей природе воспитательный процесс относится к разряду систем. Он является социально-педагогической системой. А значит более корректно называть разрабатываемые модельные представления проектной моделью воспитательной системы класса , группы.

Второе дополнение о требованиях к содержанию формируемых модельных представлений. Проектная модель должна содержать информацию о будущем состоянии воспитательной системы, которое для членов классного сообщества кажется привлекательным т.е. соответствует их интересам и желаниям, реально достижимым т.е. соответствует наличным и потенциальным возможностям коллектива и необходимым т.е. соответствует социальному заказу, групповым и индивидуальным потребностям членов сообщества. В ней необходимо отобразить основные компоненты и элементы воспитательной системы класса ,группы (см. таблицу), а также связи между ними. На слайде представлены компоненты воспитательной системы класса группы :

Третье дополнение о сроках реализации сформированных модельных представлений. Они, конечно, зависят от длительности освоения учащимися образовательных программ начальной, основной  школы. Учителя и воспитатели начальных классов разрабатывают модельные представления о воспитательной системе, создание и функционирование которой рассчитано на 4 года. Классные руководители , воспитатели , где учатся подростки и старшеклассники, избирают для реализации модельных представлений, соответственно, пятилетний и двухлетний промежуток времени.

И, наконец, последнее дополнение - уточнение количества создаваемых моделей. Практика использования моделирования  показывает, что в большинстве случаев создается не одна, а две или три модели. Объяснить это можно тем, что разработка  модели предполагает глубокий и детальный анализ исходного состояния воспитательного процесса в классном коллективе, в результате которого создается аналитическая модель системы воспитания детей в классе, в группе. Но для классного руководителя и воспитателя  важно иметь представления не только об исходном и будущем состоянии воспитательной системы, но и о содержании и способах организации деятельности, позволяющей обеспечить успешный переход системы из настоящего в проектируемое состояние. На свет появляется третья модель, которую условно можно назвать программно-деятельностной, так как из данных модельных представлений составляется программа деятельности классного руководителя и воспитателя по созданию воспитательной системы класса.

Как лучше организовать процесс моделирования? Эффективно работающие педагоги, как правило, начинают организовывать этот процесс сразу же после издания приказа о назначении их классными руководителями в тот или иной класс. Они считают целесообразным для формирования модельных представлений о воспитательной системе класса и группы выделить специальный период времени, который  называют организационным. В большинстве случаев его продолжительность составляет 4-5 месяцев. Он начинается в конце августа и завершается в декабре.

На этот промежуток времени классный руководитель 1(5,9)-го класса составляет план совместной деятельности с педагогами, учащимися и их родителями по моделированию воспитательной системы класса, который имеет как схожие, так и отличительные черты и разделы с традиционным планом воспитательной работы с классным коллективом и с воспитателем. Главные отличия обусловлены тем, что в организационный период основные усилия направляются на формирование модельных представлений о воспитательной системе класса. Чтобы целенаправленно, продуманно и продуктивно планировать и проводить воспитательную работу с учащимися, надо сначала изучить потребности и интересы детей, запросы их родителей, выявить воспитательный потенциал классного сообщества и отдельных его членов, определить перспективы развития деятельности, общения и отношений в коллективе класса.

Второй раздел плана «Цели деятельности по моделированию воспитательной системы класса» обычно включает такие целевые ориентиры:

1. Изучение обучающихся класса, группы , отношений, общения и деятельности в детском  коллективе;
2. проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности детского сообщества;
3. сплочение и развитие детского  коллектива, создание развивающей среды для  обучающихся.

Третий раздел «Содержание и организация совместной деятельности» представляет собой перечень конкретных индивидуальных действий и совместных дел детского сообщества, направленных на достижение поставленных целей. Обязательно указываются сроки намеченных дел и ответственные за их подготовку и проведение. При составлении этого раздела плана классный руководитель и воспитатель должен отчетливо осознавать, что моделирование воспитательной системы не является его единоличным делом. Надо позаботиться, чтобы в нем принимали участие служба сопровождения, обучающиеся,  родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования. Активное участие детей и взрослых способствует не только повышению качества формируемых модельных представлений, но и успешному осуществлению деятельности по их реализации.

Рассмотрим направления совместной деятельности по моделированию воспитательной системы класса группы . Их название и содержание содержат целевые установками.

Первое направление - изучение обучающихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе. В ходе диагностико-аналитической работы решаются следующие задачи:

1. изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов детского  сообщества;
2. определить уровень сформированности  детского  коллектива, состояния в нем деловых и эмоционально-психологических отношений;
3. выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых, включенных в жизнедеятельность класса;
4. выяснить эффективность учебно-воспитательного процесса на предыдущем этапе обучения учащихся.

Почти у каждого детского  наставника есть любимые методики, которые он использует для изучения коллектива и личностного развития его членов, для анализа результатов процессов обучения и воспитания детей. Рекомендуется применять такие диагностико-аналитические средства, как тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А, Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»; методики А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», И.М. Витковской

 «Путешествие по морю любимых занятий». Их использование позволит получить достаточно полную и достоверную информацию об исходном состоянии процесса воспитания детей в классе и разработать на ее основе аналитическую модель воспитательной системы класса.(анкеты)

Второе направление - проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества. Совместная деятельность детей и взрослых по данному направлению должна обеспечить решение таких задач:

1. сформировать привлекательный для членов детского  коллектива образ класса и группы  и жизнедеятельности в нем;
2. определить место и роль класса и группы  в воспитательной системе образовательного учреждения;
3. выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формирования детского  коллектива.

Если решение перечисленных задач вызывает у классных руководителей и воспитателей затруднения, то можно провести такие классные дела, как игры «Есть корабль, где все капитаны», «Планета друзей», «Строим классный классный город»; коллективные творческие дела «Вот что вместе можем мы!», «Экологическая тропа»; альбом-эстафета «Наш класс   , группа»; мастерская общения и т.д.

Третье направление - формирование коллектива как комфортной среды жизни и развития обучающихся. Основными задачами деятельности являются следующие:

1. содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе , группе ;
2. апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса, группы  в жизнедеятельности детского коллектива.

Работу по данному направлению необходимо начинать с первой встречи классного руководителя, воспитателя  с обучающимися класса  ,группы или даже до нее.

Забота педагога-воспитателя о сплочении детского сообщества и создании в нем благоприятного нравственно- психологического климата ускоряет процесс моделирования и построения воспитательной системы класса группы. Успешному развитию отношений в классе, группе способствуют походы и экскурсии, праздники именинников, коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие по семейным островам, классные дела «Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятельности.

                       Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию воспитательной системы класса? Главными результатами совместной работы классного руководителя, его коллег, учащихся и их родителей по формированию модельных представлений о процессе воспитания детей в детском коллективе должны стать проектная модель воспитательной системы класса ,группы и программа деятельности по построению данной системы, которые можно рассматривать как основные документы перспективного планирования воспитательного процесса в классе , группе.

Формой изложения модельных представлений чаще всего становится концепция воспитательной системы класса ,группы. Она может состоять из таких разделов:

1. краткая психолого-педагогическая характеристика класса, группы;
2. цель и задачи воспитательной системы;
3. перспективы и принципы жизнедеятельности детского коллектива;
4. механизм функционирования воспитательной системы (системообразующий вид  деятельности, основные формы и способы организации совместных дел, самоуправление в  детском коллективе, главные внутренние и внешние связи и отношения членов  детского сообщества, этапы становления и дальнейшего развития системы);
5. критерии и способы изучения, анализа и оценки эффективности воспитательной системы.

Какой должна быть программа деятельности по созданию воспитательной системы класса. На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отображены этапы, направления и способы организации деятельности по построению системы, которые в дальнейшем должны составить основу годовых планов воспитательной работы классного руководителя.

Все что проводится классным руководителем оно в основном направлено на учебную деятельность детей, а работа воспитателя на социализацию ребенка в группе, в обществе.  Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование деятельности воспитателя. План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых результат.

В календарно – тематическом  плане воспитателя, так же имеются:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год

Сущность анализа заключается в том, чтобы установить причинно-следственные связи между компонентами учебно-воспитательного процесса – целью, содержанием, формами. Методами, условиями,  в которых он протекает, и его результатами, а также проследить влияние процесса на уровень воспитанности обучающихся, при помощи мониторинга основ социализации и межличностного общения, уровня сформированности культуры здоровья личности.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение обучающимися  целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития;

3. Основные направления воспитательной деятельности

-Социальное направление (трудовое, ранняя профориентация, агронаправленность, профилактика правонарушений, самоуправление, финансовая грамота).

-Спортивно-оздоровительное направление (безопасность жизнедеятельности, физкультурно - оздоровительное).

Мероприятия формируют у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося с УО (ИН).

-Духовно-нравственное  направление (нравственное, эстетическое, семейное, гражданско- правовое, патриотическое, экологическое).

Мероприятия направлены на воспитание активной нравственной позиции, интереса к самому себе, уважения к окружающим, желания самосовершенствоваться, способствуют превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка: честь, дом, совесть, достоинство.

Патриотические мероприятия, приобщающие к боевым и трудовым традициям народа, воспитание гордости за подвиги старших поколений. Формируют чувства патриотизма и интернационализма; ценностное отношение к природным ресурсам.

-Общекультурное направление. Мероприятия, приобщающие к мировому и культурному наследию, творческое развитие детей.

-Рекреационная и досуговая деятельность. Мероприятия, воспитывающие у обучающихся с обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умения управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы, координировать свои действия с деятельностью окружающих.

-Работа с родителями (законными представителями) «День общения».

Основные формы работы

- беседы, викторины, классные часы, квест-игра, практико-ориентированные занятия, часы общения, ролевые и ситуативные игры, урок-практикум, экскурсии, целевые прогулки, часы здоровья, выставки творчества детей, традиционные общешкольные праздники.

Методы и приемы работы

• Метод поиска правильного решения (приёмы: включение ребёнка в активную самостоятельную познавательную деятельность, оценка и поддержка на каждом этапе поиска);
• Метод поощрения и наказания (приёмы: грамоты, поощрительные записи в дневнике, сюрпризы);
• Метод убеждения, переубеждения (приёмы: работа в группе, участие в работе класса, в подготовке внеклассных мероприятий, участие в различных групповых соревнованиях на разных уровнях; контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося, такие как отстаивание заведомо неверной точки зрения);
• Метод обучения правильному общению через деловое общение в группах с поэтапным контролем и проверкой на заключительном уровне (приёмы: беседы с последующим анализом ситуаций как положительного, так и отрицательного свойства, создание условий для приобретения положительного опыта общения, создание положительного общественного мнения).

Данные методы и формы работы, направленные на активизацию мыслительной и творческой деятельности, которые не только развлекают обучающихся, но и создают позитивный эмоциональный тонус, способствующий сосредоточению и активному обучению. Игровая методика помогает обучающимся самостоятельно находить ответы на фундаментальные вопросы: как жить? как поступать? как строить взаимоотношения?

4. Индивидуальная работа предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку и родителю, создается в группе благоприятная среда для формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, находим  наиболее эффективные приемы и методы воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

5. Работа с родителями

Предполагает просвещение родителей в плане воспитания детей, поддерживается связь с родителями  контактно  и дистанционно, проводятся  индивидуальные беседы, родительские собрания совместно с классным руководителем для того чтобы родители стали активными участниками педагогического процесса.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательной деятельности

Проводится тщательный анализ, что у нас получилось, или над чем нам придется еще работать, эффективны ли наши методы работы для выполнения поставленных задач и цели.

Владеют ли дети навыками личной гигиены, знают, что поступки взрослых и детей могут быть положительные и негативными; умеют элементарно управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, не плакать); доброжелателен во взаимоотношении со сверстниками и взрослыми; знают и понимает что учеба - это труд; имеют представления о рабочих профессиях, в том числе аграрной направленности; соблюдает и выполняет Правила дорожного движения; испытывает интерес к школе, к проводимым занятиям и мероприятиям; и т.д.

Из выше изложенного можно сделать вывод что главное чтобы наши цели, задачи  и методы работы были адаптированы под детей приносили эффективный результат, для этого и нам нужно работать совместно с классными руководителями, и специалистами школы.

перспективный план

воспитательной работы классного руководителя

Перспективный план воспитательной работы классного руководителя             составлен на основе концепции воспитательной системы класса «восхождение».

За эти годы к пику высоты

Все вместе постараемся подняться.

К вершине труден путь:

Вперед идти,

Не оступиться, в пропасть не сорваться.

Если устанем - сделаем привал,

Инструкторов послушаем советы,

И вновь вперед, за новый перевал,

Закаты провожать, встречать рассветы.

Но мы не можем, как Высоцкий пел,

Прогнать того, кто вдруг раскис, сломался.

Должны помочь ему познать себя,

В себя поверить, самореализоваться.

Не станем в гору мы тянуть багаж всех знаний,

Что получены когда-то.

Важнее нам уметь их применять,

Решать проблемы и достигнуть результата.

Цель воспитательной системы: эффективно содействовать успешному восхождению учащихся к своей неповторимой индивидуальности, вершинам интеллектуального, нравственного и физического развития посредством создания условий для формирования у каждого ребенка способностей к самопознанию, самоопределению, самостроительству и самореализации.

Для достижения цели определены задачи и этапы восхождения:

программа воспитательной

деятельности в классе «вместе»

Пояснительная записка. Проблема воспитания новых поколений россиян - самая острая проблема школы, семьи, государства. Семья и школа представляют собой два важных института социализации детей. Для полноценного развития ребенка необходимо тесное взаимодействие этих сторон. Классный руководитель и родители должны рассматриваться как партнеры в воспитании ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Основная цель классного руководителя - сделать родителей единомышленниками в воспитании и обучении детей. Сотрудничество будет эффективным только в том случае, если оно направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности понимаются как основа жизни, достойной Человека.

Проведенное анкетирование родителей первоклассников показало, что 100% семей заинтересованы в установлении тесных и дружеских взаимоотношений между школой, семьей и педагогами, 93% опрошенных готовы к тесному сотрудничеству с классным руководителем. Поэтому создание гуманистической воспитательной системы класса может стать наиболее эффективным и верным направлением в воспитании. При этом воспитание понимается как личностно ориентированное взаимодействие семьи и школы, целью которого является обеспечение благоприятных условий развития ребенка, его личностного роста, становления в школьные годы.

Данные положения нашли отражение в программе воспитательной деятельности «Вместе».

Цель воспитательной системы: создание условий для развития младших школьников через организацию сотрудничества семьи и школы.

Задачи:

1. психолого-педагогическое изучение каждого ребенка и его семьи с целью определения его склонностей, способностей и возможностей в процессе адаптации к школьному обучению;
2. создание детско-взрослой общности с целью социализации учеников;
3. целенаправленное обучение детей коллективной и групповой деятельности для развития коммуникативных способностей;
4. приобщение детей к культуре родного края, традициям семьи, школы, города;
5. вовлечение обучающихся и их родителей в социальное проектирование.

В основу программы положены идеи ученых-педагогов В.А. Сухомлинского, Н.Л. Селивановой, О.С. Газмана. Это идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого развивающего воспитательного пространства.

Данные идеи отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе. Они характеризуются постепенным превращением школы Знания в школу Воспитания; гуманистическое ориентацией воспитания, формированием общечеловеческих ценностей; вниманием к развитию творческих  способностей ребенка, его индивидуальности; возрождением национальных культурных традиций.

В соответствии с этим определены основные принципы деятельности по реализации программы.

Принцип природе-сообразности. Недопустимо, бессмысленно и вредно пытаться переделывать ребенка. Природа - это корни, воспитание - это крона.

Принцип комплексного подхода. Работа с детьми носит комплексный характер, она основана на согласованности действий классного руководителя, родителей, педагога-психолога, учителей-предметников, педагога-организатора.

Принцип гуманизации воспитания обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное всестороннее развитие в условиях равенства и справедливости.

Принцип целостности воспитывающей среды нацеливает на установление взаимосвязи природных, социальных и культурных процессов и традиций в семье, школе, городе, стране.

Принцип эгоцентрированности. Индивидуальный подход, личностно ориентированная педагогика означают отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.

Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка должен опираться на благоприятный школьный климат, на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.

Принцип сотрудничества детей и взрослых. Он основан на единстве целей жизни детей и воспитательных целей педагога и родителей, ведет к созданию детско-взрослой общности.

В названии программы «Вместе» заложен основной смысл деятельности классного коллектива. Это союз выдумщиков, мыслителей, единомышленников, творцов. Если вместе дети, родители, классный руководитель, учителя - то это сила.

В - выдумщики

М - мыслители

Е - единомышленники

С - союз

Т - творцы

Е - если мы вместе, то мы - сила

Этапы и сроки реализации программы:

I-й этап. «Давайте, познакомимся» (1-й класс, 2009/2010 учебный год) - проектирование детско-взрослой общности.

Цель: обеспечение психологического комфорта, признания личности каждого ребенка в классном коллективе через создание детско-взрослой общности класса.

Задачи:

1. изучение психолого-педагогических особенностей ребенка, его семьи;
2. создание социального портрета ученика, его родителей;
3. реализация системы работы классного руководителя с родителями через их педагогическое просвещение.

II-й этап «Вместе весело шагать» (2-й и 3-й классы, 2010/2011, 2011/2012 учебные годы) - становление и функционирование детско-взрослой общности.

Цель: создание психолого-педагогических условий для развития личности учащихся, их способности к саморазвитию, самопознанию, самореализации через включение в различные виды деятельности.

Задачи:

1. создание Большого совета, координирующего совместную деятельность по управлению воспитательным процессом;
2. целенаправленное обучение детей коллективной и групповой деятельности для развития коммуникативных способностей;
3. приобщение детей к культуре родного края, традициям семьи, школы, города через включение обучающихся в классно-семейные проекты.

III-й этап «Мы вместе!» (4-й класс, 2012/2013 учебный год). Цель: создание условий для овладения школьниками способами построения конструктивных социальных взаимоотношений. Задачи:

1. вовлечение обучающихся и их родителей в социальное проектирование;
2. создание банка идей по социальному проектированию.

Механизм реализации программы:

В основе реализации программы лежит механизм взаимодействия детей, родителей и классного руководителя (см. схему).

Первая составная часть такого взаимодействия - информационное педагогическое обеспечение родителей, т.е. реализация функции

педагогического просвещения, а также корректирование семейного воспитания (той стороны, которая касается отношения к ребенку).

Вторая составная часть взаимодействия педагога с родителями - вовлечение родителей в управление школой.

Третья составная часть взаимодействия педагога и родителей - практическая совместная работа детей, родителей, которую организует классный руководитель (праздники, игры, концерты, соревнования, акции, проекты). Труд является основной формой воспитания. Сотрудничать - значит «разделять труд». Поэтому классно-семейное проектирование является одним из основных видов деятельности, то есть системообразующим. Единое воспитательное поле создается, если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми определенные ценностные отношения.

Условия успешной реализации программы:

Нормативно-правовое обеспечение программы связано с соблюдением основных положений Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка, Закона «Об образовании», Закона «О защите прав ребенка», Семейного кодекса РФ, Закона РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Устава школы.

Материально-техническое обеспечение программы. Наличие классной комнаты, обустроенной техникой (телевизор, DVD-плеер, музыкальный центр). Используются также спортивный зал и библиотека.

Кадровое обеспечение программы. Классный руководитель обеспечивает условия для проведения учебной и воспитательной работы в тесном контакте с коллегами:

• учителя-предметники, работающие в классе, отвечают за организацию работы и содержание учебной деятельности, за проведение мероприятий в рамках программы, планируют и анализируют учебную деятельность класса;
• библиотекарь отвечает за художественно-эстетический уровень мероприятий, оказывает практическую помощь классному руководителю;
• педагог-психолог обеспечивает психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;
• социальный педагог помогает в работе с детьми группы риска и социально неблагополучными семьями.

Классный руководитель реализует следующие функции:

• взаимодействие с семьями учащихся;

• создание нравственных личностно ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта усилиями воспитанников;
• создание воспитывающей среды в классе для формирования у учащихся ценностных отношений.

Ожидаемые результаты:

Предполагается, что в ходе реализации программы будет сформирована личность выпускника начальной школы, которому будут присущи такие ориентации, установки, мотивы деятельности и поведения, как:

• любовь к своему народу, краю, Родине;
• уважение и принятие ценностей семьи и общества;
• знание своих прав и умение их защищать;
• адекватное представление о добре и зле;

• соблюдение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
• готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Критерии и способы изучения эффективности реализации воспитательной программы:

В качестве мерила эффективности реализации воспитательной программы целесообразно избрать критерии, позволяющие оценить результативность осуществляемой деятельности по достижению целевых ориентиров. К числу таких критериев можно отнести:

Литература

1. Антропова Н.В. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. - М., 2004.
2. Газман О.С. Неклассическое воспитание. - М., 2002.
3. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. - М., 2001.
4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. - М., 2005
5. Мушинский В.О. Азбука гражданина. - М., 1997.
6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.
7. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания. - Ярославль, 2000.
8. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. - М., 2005.
9. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе. - М., 2004.

10. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М., 2003.
11. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.
12. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 1998.