6. Литературное краеведение

Этап урока,

цель этапа

Деятельность учителя и обучающихся

Этап 1

Мотивации

Ребята, посмотрите друг на друга, загляните друг другу в глаза. Как вы почувствовали себя, что вам хочется сделать? (улыбнуться). Почему?(глаза добрые, ласковые, значит, и люди нас окружают добрые, внимательные).

Вот видите, как много зависит от того, кто нас окружает, нам становится тепло на душе, хочется делать добрые дела.

Этап 2

Актуализации и пробного учебного действия

Ребята, послушайте стихотворение Нины Герасимовны Гурьевой, автора многочисленных поэтических сборников, нашей землячки (фото на слайде, текст стих-ия на столах):

Дорога домой

Музыка снега,
Колокол неба,
Вьётся дорога домой.
Детская нега,
Запахи хлеба
От колыбели родной.

Тёплые руки,
Нежные звуки
Тихо звенящей души.
Тёплая печка,
Яркая свечка-
Образ родимой избы.

Корочка хлеба,
Колокол неба-
Этим всегда дорожу.

Как вы думаете, о чем это стихотворение?(тема, идея).  Какое прилагательное встречается несколько раз? Каково лексическое значение слова «теплый» в этом стих-ии? А что еще может быть теплым? (Взгляд человека, рукопожатие, отношение с друзьями, дом, щедрость человека, одежда и …)

- Я с вами согласна, тёплыми могут быть и взаимоотношения между людьми и животными. Тепло можно и нужно дарить другим. Это, ребята, сердечное тепло, которое может согревать многих.

Назовите слова-символы этого стихотворения, олицетворяющие родной дом и теплые воспоминания о нем? (Хлеб)

Ребята, назовите тему урока, опираясь на ключевые слова: теплый и хлеб?

А как можно объяснить словосочетание «тёплый хлеб», ставшее названием сказки? (возможно, затрудняются ответить сразу)

Этап 3

Целеполагание и планирование

Поставьте задачи на урок, используя опорные слова (выведенные на слайде или карточки на доске):

1. Проанализировать…
2. Выявить…
3. Дать оценку…

 (Проанализировать поведение и поступки героев, выявить нравственные уроки; дать оценку поступкам героев)

Этап 4

Открытие нового знания

- К.Г.Паустовский известен как писатель-гуманист, который с помощью тонкого юмора и точного слова умеет пробудить лучшее в человеке: доброту, сочувствие, сострадание. Не случаен интерес писателя к теме детства, времени становления человека, когда душа особенно восприимчива к прекрасному, к справедливому, к гуманному. К.Г.Паустовский как добрый друг, рад помочь хорошим советом, поучительным примером. Писатель говорил: « Мне кажется, что у настоящих писателей в чувстве радости от законченной работы всегда есть частица чего-то сказочного. Как будто писатель взял крепко за руку друга и повел его за собой в жизнь, полную событий и света».

 Давайте вспомним сюжет сказки, а для этого восстановим план, пункты которого рассыпались (работа в парах)

Проверьте полученный вами план с тем, что вы видите на экране, у кого получилось так же,

 Раненый конь, которого оставили в деревне

Филька жестоко поступил с конем, просящим хлеба

Конь разозлился, и в деревню пришел сильный мороз

Рассказ бабушки о солдате

 Мальчик Филька у мельника Панкрата

Спасение мельницы

Мороз отступил

Примирение Фильки и коня

- Как называется деревня, в которой происходят события? (Бережки)

-Что вы можете сказать о названии деревни Бережки. От каких слов образовано это название? (от слов «беречь», «оберегать»). Какова роль уменьшительно-ласкательного суффикса в названии (выражение нежного, ласкового, любовного, тёплого отношения к деревне). – О чём это говорит? (Люди, живущие в деревне должны беречь друг друга, жить мирно, приносить добро окружающим). 

В этой деревне пахнет хлебом, он становится символом жизни.

- Найдите описание деревни. (Чтение отрывка «Зима в этот год стояла тёплая…» до слов «…и в неё кружились льдинки») (с. 73-74)

- Какая была погода? (Тихая, спокойная зима). – О чём это говорит? (Люди радовались тёплой зиме: реки не замёрзнут, мельница работать будет, значит, хлеб будет).

-Значит, что сплачивало людей? (Доброта).

- Давайте вспомним, почему кавалеристы оставили коня в деревне? (немецкий снаряд ранил в ногу вороного коня). 

- Почему именно дед Панкрат стал ухаживать за ним? (он пожалел коня, вылечил его, конь стал ему помогать чинить плотину, терпеливо возил глину, навоз и жерди). 

- Как жители деревни относились к коню? (Они отдавали ему всё, обделяя себя, даже сладкую морковку, которой можно было покормить детей. А ведь была война, голод). А ведь была война, голод. Вспомните рассказы своих бабушек (прабабушек и прадедушек) о тяжёлых годах войны.

- Предлагаю посмотреть небольшой видеофрагмент (стих-ие Зайцевой Любови Яковлевной, участницы трудового фронта, она сама сочиняет стихи, в котором рассказывает о своем тяжелом детстве).Как тема нашего урока связана со стих-ем? Благодаря чему выжили люди в тылу во время ВОВ? (благодаря хлебу). Что сплачивало их? (Доброта)

- А что же случилось в Бережках?! Обратимся ко второй части «Бездумный поступок». Прочитайте описание отрывка, когда Филька совершил бездумный поступок (читает учащийся, остальные следят и ?). (Чтение отрывка «В один из таких тёплых, серых дней…» до слов «…Иди, копай!») (с. 74)

-Какой жестокий поступок совершает Филька?  (Филька в это время ел хлеб. Герой бьет коня, закидывает хлеб в снег, называет его дьяволом и христорадником. Обидеть раненого коня, который жил под милосердием добрых людей). - А мы выяснили, что хлеб сделан с любовью во имя жизни.

- Большая роль в тексте отводится детали, которая по-особому характеризует героя («Слеза скатилась у коня из глаз»). Животные тоже плачут, у них тоже есть душа. И Филька ранил его душу.

- Понимает ли мальчик, что поступил плохо? (Он не переживает, не раскаивается)Осуждаете ли вы Фильку? Как бы вы поступили на его месте?

Дети, перед вами стикеры двух цветов: синие и красные. Как вы думаете, какой больше подходит для характеристики Фильки после жестокого обращения с конем? Напишите на стикерах синего цвета черты характера, которые проявил главный герой по отношению к животному и прикрепите их в левой колонке на ватмане у доски.(злой, жестокий, эгоистичный, жадный, бессердечный).

- Обратимся к третьей части сказки «Беда».

- Вспомним, что происходит в природе после того, как Филька совершил плохой поступок (читают):

…Тотчас в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. Филька бросился обратно в дом, но никак не мог найти крыльца - так уже мело кругом и хлестало в глаза. Летела по ветру мёрзлая солома с крыш, ломались скворечни, хлопали оторванные ставни. И всё выше взвивались столбы снежной пыли с окрестных полей, неслись на деревню, шурша, крутясь, перегоняя друг друга… Ревела, обезумев, метель… Метель начала затихать к вечеру. А к ночи небо зазеленело, как лёд, звёзды примёрзли к небесному своду и колючий мороз прошёл по деревне….река застыла до самого дна (с. 74-75)

- Какой должна быть интонация чтения? (тревожная)

-Какие художественно-выразительные средства использует автор? Какова их роль в тексте? Найдём их и ответим на вопросы в карточках. Высказывания нужно подтверждать текстом. Работа будет проходить в группах.

1  группа: Найдите олицетворения и эпитеты в тексте. Какова их роль? «И всё выше взвивались столбы снежной пыли с окрестных полей, неслись на деревню, шурша, крутясь, перегоняя друг друга… Ревела, обезумев, метель… Метель начала затихать к вечеру. А к ночи небо зазеленело, как лёд, звёзды примёрзли к небесному своду и колючий мороз прошёл по деревне….река застыла до самого дна».

эпитеты (голых деревьях; колючий мороз, пронзительный ветер; мёрзлая солома; оторванные ставни; снежная пыль; окрестных полей; небесному своду) –

Вывод: эпитеты помогают не только увидеть картину, но и почувствовать. 

 олицетворения помогают увидеть природу живой.

2 гр.работает со схемой

Почему автор показал такой резкий переход – от тёплой, солнечной погоды к холодной, морозной? (Филька совершил зло)

-Какой приём использует автор? (противопоставление. Учитель знакомит с новым термином «антитеза»)

- Случайно ли после бесчеловечного поступка Фильки завыл ветер?  (Начало метели – это отклик волшебных сил природы. Природа плохо отнеслась к бессердечному поступку).

Что слышит Филька в этом завывании? (Филька ощущает смущение в душе.)

 - Сделаем вывод: Нельзя относиться безразлично к окружающему миру, человек в ответе за свои поступки, природа и животные ведут с нами диалог, но услышим ли мы их? Научимся ли этому?)

Физкультминутка.

Этап 5

Включение нового знания в систему знаний.

-Зачем бабушка рассказала внуку историю о раненом солдате и злом мужике?

-Догадалась ли она, что внук совершил это зло?

- Какой урок жизни поведала Фильке бабка?

- Понял ли Филька, что совершил очень дурной поступок и надо содеянное как-то исправлять?

– Какова будет первая ступенька на пути к добру?

- Что овладело Филькой?

-Когда Филька понял свою вину перед конем и перед всей деревней, к кому советует обратиться бабушка?

Дети, что меняется в характере главного героя после того, как он осознал свою ошибку? Напишите на стикерах красного цвета и разместите на ватмане в правой колонке (раскаявшийся, решительный, целеустремлённый, отважный, добрый, благодарный, доброжелательный).

-Как Филька помирился с раненым конем? Найдите в тексте («Филька разломил буханку, посолил хлеб из солонки и протянул коню…Конь…осторожно вытянул шею и взял наконец хлеб из рук Фильки мягкими губами. Съел один кусок, обнюхал Фильку и взял второй кусок. Филька ухмылялся сквозь слёзы, а конь жевал хлеб, фыркал. А когда съел весь хлеб, положил голову Фильке на плечо, вздохнул и закрыл глаза от сытости и удовольствия»)

- Мальчик, угощая коня, почувствовал тепло его губ и по - доброму улыбнулся.

-Почему конь простил Фильку?
(Дети, старики и даже сорока помогали Фильке исправить «злодейство», но первый шаг он сделал сам: добрался по страшному морозу до мельницы, где рассказал все Панкрату, изобрел спасение от стужи. Он подобрел и был благодарен тем, кто простил его, поэтому простил его и конь.) 

- Почему же Паустовский назвал сказку «Теплый хлеб»? - Дайте лексическое значение слову теплый в словосочетании теплый хлеб? (добрый, сделанный с любовью, употреблено в переносном значении). - Как вы понимаете значение слова «хлеб»? (Это житейская необходимость, главная пища). - Вспомним пословицы и поговорки о хлебе (домашнее задание).

Хлеб – всему голова.

Худ обед, когда хлеба нет.

Хлеб – батюшка, водица – матушка

- Когда  же  хлеб  становится  теплым?  (когда  согрет  теплом  души, когда мы видим общую радость, счастье, радость людей, когда заработала мельница)

- Хлеб – это жизнь. Им нельзя разбрасываться, им нельзя играть. В войну хлеб был главной пищей для людей. После войны, как и в Бережках. Благодаря ему люди выживали. Как вы относитесь к хлебу? Приведите примеры из жизни (Дети приводят примеры). Мы должны беречь хлеб, ценить его и ни для кого не жалеть: ни для людей, ни для животных.

- Хлеб, согретый теплотой растаявшего сердца Фильки, - это искупление вины мальчика. Совершить зло легко, а осознать содеянное, раскаяться и исправиться трудно. Автор показывает в конце произведения, каким должен быть хлеб, а именно, какими должны быть отношения между человеком и природой

Этап 8

Включения в систему знаний и повторения

Приём «Кубик Блума» (на парте лежит кубик, дети составляют вопросы по сказке и записывают их в тетрадь)

Примеры вопросов:

Объясните, почему Филька пошёл именно к Панкрату?

Подумай, что хотел услышать Филька от мельника Панкрата, когда пришёл к нему морозной ночью? (Совет)

Почему мельник Панкрат назвал Фильку «бессмысленным гражданином»?

Вспомни, как мельник Панкрат назвал Фильку и почему?

Согласны ли вы, что Фильке было нелегко решиться обратиться  за помощью к Панкрату?

Предположите, почему Панкрат не рассердился на Фильку? (Он понимал, что каждый может совершить ошибку и нужно давать шанс ее исправить).

Этап 9

Рефлексии учебной деятельности

Сегодня мы проделали непростой путь в сказке с очень тёплым названием. Какой урок извлек каждый из вас?

Оцените свою работу на этом уроке с помощью листа самооценки:

Лист самооценки (от 0до5 баллов по каждому критерию)

А чтобы узнать, какова же доброта на вкус, я предлагаю вам отломить и съесть по маленькому кусочку хлеба (теплый не хлеб, а добрые сердца и руки, которые его готовили)

Домашнее задание

Представьте, что у вас появилась возможность обратиться к автору сказки и высказать свое мнение о содержании произведения. Обратитесь к нему « уважаемый Константин Георгиевич, я понял, что вы хотели сказать…»

Этап урока,

цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап 1

Мотивации

Добрый день, юные друзья. Надеюсь, что мы подружимся.

Меня зовут Элла Хасановна, я учитель русского языка и литературы Онохинской школы. Перед вами дневник путешественника. Полистайте его. А сейчас отложите в сторону, он нам еще пригодится.

Внимание на экран  «РЕПОРТАЖ «Библиотека №8 г. Тюмени»

Вы можете посмотреть, как в настоящем выглядит то место, где находилась гостиница, в которой останавливался А.П. Чехов в дневнике путешественника на стр. 4

В этом году А.П. Чехов юбиляр – 160 лет со дня рождения. (слайд портрет с годами жизни).

Итак, мои юные друзья приглашаю Вас к новым открытиям, и они начинаются с путешествия. Первое мы уже с вами совершили в библиотеку имени Чехова г. Тюмени.

А куда отправился Чехов? Как связано имя писателя с нашим регионом? (на слайде к портрету добавляется карта Сибири).

Отметим дату начала нашего путешествия в дневнике путешественника на титульной странице.

Слушают учителя

Смотрят репортаж учителя

Просматривают дневник путешественника

Личностные:
- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
- слушать,
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: 
- анализ объектов с целью выделения признаков,

Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Этап 2

Актуализации и пробного учебного действия

Следуя к месту назначения, Чехов постоянно писал, фиксировал свои наблюдения.

Как вы думаете, с какой целью?

(Слайд) В публицистической речи существует жанр путевых заметок.

Характерная особенность их – достоверность фактов и событий, увиденных самим автором, их оценка. Все наблюдения подчинены единой авторской мысли, окрашены подлинным авторским чувством. Это дорожные впечатления, зарисовки природы, быта, описание достопримечательностей.

Сформулируйте (УСТНЫЕ ОТВЕТЫ) и запишите в дневнике путешественника определение жанра путевых заметок.

Что у Вас получилось? (слайд с выделенным жирным шрифтом итогом тетради)

Предполагают (вспоминают) цель Чехова

Формулируют и записывают определение в тетрадь, ориентируясь на представленное (доска, экран)  определение

Читают свои результаты

Личностные:
- сформированность потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные: 
- формулирование собственного мнения,

Познавательные: 

- поиск и выделение информации,
- умение  строить речевое высказывание,
- анализ объектов с целью выделения признаков,
- выбор оснований и критериев для сравнения,
- классификация объектов,
- подведение под понятие,
- выдвижение гипотез; их обоснование,

Регулятивные:
- планирование своих действий,
- различение способа и результата действий,

Этап 3

Выявление места и причины затруднения

Как вы считаете, из чего складывается у писателя- путешественника   художественный образ народа и местности.

Следуя пункту своего назначения, А.П. Чехову долгое время пришлось ехать по нашему краю, по Сибири. (КАРТА).

Как вы думаете, какие впечатления могли сложиться у писателя?

Да, действительно. Из этих заметок сложилась целая книга, состоящая из 18 томов, 2 из которых посвящены Сибири, нашему родному краю.

Удивительно, но в этом году исполняется 130 лет с момента начала путешествия Чехова, это еще один юбилей автора. (слайд на котором изображены: Чехов, карта, путевые заметки, книга)

Посмотрите на слайд, вспомните, о чем мы с вами говорили и сформулируйте тему урока. (Что? Где?).

Исходя из темы определите цель нашего урока

Дети предполагают, отвечают. (Выход на: ПРИРОДА, БЫТ, ХАРАКТЕРЫ).

Предполагают

Формулируют и записывают тему.

Формулируют и записывают цель урока.

Личностные:
- развитие "Я-концепции" и самооценки личности,
самоуважения и самопринятия.

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- поиск разнообразных способов решения задач,
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

Этап 4

Построение проекта выхода из затруднения

Приглашаю Вас в электронную библиотеку ЛИТМИР (на планшетах), где мы можем познакомиться с книгой А.П. Чехова «Из Сибири». Полное собрание сочинений можно найти в электронном читальном зале Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина.

Но мы сегодня обратимся к нескольким заметкам.

Теперь я Вам предлагаю поработать в 3-х группах. Определитесь в ролях работы группы: кто лидер, оформитель, чтец, спикеры. На ваших столах лежат правила работы в группах.

Задачи группы

1. Ответить  на проблемный вопрос «Какой увидел Сибирь А.П. Чехов?».
2. Обратить внимание на художественные средства языка, которые использует автор (если забыли термины, то обратитесь к словарю литературоведческих терминов на стр. ).

В дневнике путешественника есть 3 заметки

группа 1 исследует образ природы

группа 2 исследуют образ быта сибиряков,

группа 3 исследует образ и характеры сибиряков. Результатом работы группы станет заполнение карты наблюдений.  

Предлагаю Вам открыть дневник путешественника на стр.  , заметка 1 «Природа».

Я прочитаю заметку из путешествия. Ваша задача -  проследить, какие детали по вашим исследованиям показаны автором в этой заметке, заполнить карту наблюдений в дневнике.

 Чтение отрывка учителем (ПРИРОДА) 2 минуты работают в группе.

Слово 1 группе/2 группе/3 группе. Слушаем спикера.

1. Что говорит автор о природе/о быте/ о характере?
2. Соответствуют ли представления Чехова нашей природе?
3. Какие художественные средства использует автор?

Предлагаю обратиться к заметкам 2 и 3, прочитать, заполнить карту наблюдений.

Просматривают книгу в планшете.

Знакомятся с отрывком из путевых заметок, анализируют

1 группа ПРИРОДА

2 группа БЫТ

3 группа ЧЕЛОВЕК И ЕГО ХАРАКТЕР

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".
 Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные:
- выделение существенной информации,
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск разнообразных способов решения задачи, 
- структурирование знания.

Этап 5

Реализации построенного проекта

Учитель консультирует группы

Работа в группах

Личностные:
-формирования границ собственного знания и «незнания».

Коммуникативные:
- формулирование собственного мнения (позиции),
- использование речи для регуляции своего действия,
- построение монологического высказывания.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и результата действия.

Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- поиск разнообразных способов решения задач,

Этап 6

Первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Прошу Вас представить получившиеся результаты

Представляют полученные результаты

Личностные:
- Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
- ориентировка на позицию партнёра,
- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Этап 7

Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Предлагаю Вам составить синквейн о сегодняшнем вашем путешествии в чеховскую Сибирь. Ребята, вы знаете, что такое синквейн? Памятку по составлению синквейна вы найдете на стр. дневника путешественника.

Составляют синквейн

Личностные: 

- формирование адекватной позитивной самооценки,
- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные: 

- осуществление итогового и пошагового контроля по результату.

- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Этап 8

Включения в систему знаний и повторения

Вернемся к началу нашего путешествия. С какого уникального места оно началось? Предлагаю Вам сделать еще одно открытие.

Внимание на экран. К вам обращается знаток биографии и творчества А.П. Чехова, заведующая библиотекой №8 г. Тюмени Шкурко Татьяна Сергеевна, которая уже получила ваши результаты и готова их оценить.

Еще одно удивительное совпадение. В этом году ровно 10 лет с момента получения библиотекой №8 имени А.П. Чехова.

Слушают учителя

Регулятивные: 

- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.

Познавательные: 

- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство

Этап 9

Рефлексии учебной деятельности

Достигнута ли цель урока?

Трудолюбивый, мужественный народ Сибири, ее природные богатства вселили в писателя уверенность, что у этого огромного края большое будущее. В Сибири «жизнь началась стоном, а кончится удалью. <…>. Я стоял и думал: какая полная, умная и смелая жизнь осветит со временем эти берега». Как вы считаете, сбылись ли слова А.А. Чехова?

Дорогие друзья, для подведения итогов нашей работы предлагаю Вам открыть чистый лист дневника путешественника, обвести руку

М (мизинец) – Что нового я сегодня узнал на уроке?

Б (безымянный) – Чего я сегодня достиг?

С (средний) – Каким было мое настроение?

У (указательный) – Чем я сегодня помог другим?

Б (большой) – Что я сделал для своего духовного обогащения?

Спасибо.

Завершить сегодняшнее путешествие, которое надеюсь у вас продолжится, хочу любимой музыкой А.П. Чехова «Лунная соната» соната №14  Людвига ван Бетховена.

Личностные:

- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,

Регулятивные:

- восприятие оценки учителя,

- адекватная самооценка.

Познавательные:

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Домашнее задание

Домашнее задание записано в дневнике путешественника. Буду рада получить ваши ответы на электронную почту. Буду рада общению с вами через мой личный сайт, на котором вы найдете много интересного в том числе по литературе родного края.

Книга в жизни человека. Писатели о роли книги. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник литературы и работа с ним.

Региональный компонент. Знакомство с писателями и поэтами Тюменской области.

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений

Региональный компонент. Жанры обрядовой поэзии Тюменской области.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки

Региональный компонент. Знакомство с традиционной праздничной культурой русского населения Тюменской области.

Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание сказок

Региональный компонент. Образы родного края в календарной поэзии, отражение в ней народного быта.

«Царевна-лягушка». Василиса        Премудрая   и Иван-царевич.     Образ    невесты-волшебницы.   Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших   человеческих   качеств. Иван-царевич   как   победитель житейских невзгод. Животные- помощники. Воплощение светлых и тёмных сил в образах Бабы-яги и Кощея Бессмертного. Народная мораль в характере и поступках героев.

Региональный компонент. Особенности бытования волшебной, социально-бытовой и сказки о животных в народной культуре Тюменского края.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки. Главные и второстепенные герои сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.  Региональный компонент. Сказка «Царевна и жених»  из сборника А.Н.Афанасьева «Яйцо».

Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполнении. Сказители.

Региональный компонент. Сказка «Царевна и жених»  из сборника А.Н.Афанасьева «Яйцо».

РР Подготовка к домашнему контрольному сочинению по теме «Устное народное творчество»

Региональный компонент. Игровые песни Тюменского края.

РР Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе

Региональный компонент. Поэты Тюменского края о красоте Родины.