Методическая помощь учителю

Слайд 1

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Слайд 2

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения . Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Слайд 3

Структура технологической карты включает : -название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение -цель освоения учебного содержания -планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные , информационно-интеллектуальную компетентность и УУД) - метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы) -основные понятия темы -технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения) -контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Слайд 4

Технологическая карта позволит учителю: -реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; -определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; -системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; -осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; -определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением ( вписать конкретный урок в систему уроков); -проектировать свою деятельность на четверть , полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

Слайд 5

Технологическая карта позволит учителю: -освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы, -определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); -на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса; -выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы. -решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); -соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. -обеспечить повышение качества образования.

Слайд 6

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Слайд 7

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения , так как: -учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; -используются эффективные методы работы с информацией; -организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; -обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Слайд 8

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет Класс Тип урока Тема Цель Задачи Образовательные: Развивающие: Воспитательные: УУД ЛичностныеУУД : Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД: Планируемые результаты Предметные: знать… уметь… Личностные: Метапредметные : Основные понятия Межпредметные связи Ресурсы : основные и дополнительные Формы урока Технология

Слайд 9

Технологическая карта с методической структурой урока Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактических задач Методы обучения Форма деятельности Методические приемы и их содержание Средства обучения Способы организации деятельности Организацион ный момент Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов Домашнее задание

Слайд 10

Технологическая карта урока Тема: Цели для ученика 1. 2. 3. Цели для учителя Образовательные Развивающие Воспитательные Тип урока Форма урока Опорные понятия, термины Новые понятия Формы контроля Домашнее задание Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, приемы, формы Формируемые УУД Результат взаимодействия (сотрудничества)

Слайд 11

Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы: Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся познавательная коммуникативная регулятивная 1.Мотивация учебной деятельности 2.Актуализация знаний. Постановка цели урока 3.Проблемное объяснение нового материала 4. Закрепление 5. Итог урока. Рефлексия

Слайд 12

Технологическая карта урока Учитель: Предмет: Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы: Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся познавательная коммуникативная регулятивная 1.Постановка учебных задач 2.Совместное исследование проблемы 3.Моделирование 4.Конструирование нового способа действия 5. Переход к этапу решения частных задач 6.Применение общего способа действия для решения частных задач 7. Контроль на этапе окончания темы

Слайд 1

Современный урок в свете требований ФГОС ООО Манданова Елена Семеновна, к.п.н., рук. ЦМСПРиОО АОУ ДПО РБ «БРИОП»

Слайд 2

ФГОС общего образования как системная педагогическая инновация Изменяются цели образования – на первый план выдвигаются личностные и метапредметные результаты Иначе, с позиции системно-деятельностного подхода, определяются роли учителя и ученика Модернизируется содержание образования – усиливается его практическая направленность, компетентностная составляющая, изменяется формат жизнедеятельности школы с учетом расширения сферы дополнительного образования. Приоритетными становятся деятельностные формы и методы работы с учеником

Слайд 3

Признаки нового стандарта Школа проектной культуры Культура совместности Электронная школа (ЦОР, ЭОР, облачные технологии) Опора на познавательный интерес и увлеченность Обновленная модель оценивания результативности (накопительная модель) Дифференцированные образовательные пространства – школа выбора Школа – кейсовых практик

Слайд 4

Урок в контексте ФГОС Цели урока принимаются и формулируются учащимися Учитель систематически обучает детей рефлексивным действиям (оценить готовность, обнаружить причины затруднений….) Используются разные методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся на уроке Учитель владеет технологией диалога , обучает учащихся ставить и адресовать вопросы Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

Слайд 5

Урок в контексте ФГОС Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию; обучает корректным формам выражения своей точки зрения Стиль, тон отношений на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

Слайд 6

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 1. Ориентация на три группы результатов в каждом уроке

Слайд 7

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 1. На уроке учащиеся анализируют достаточное количество:

Слайд 8

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 2. На уроке вопрос используется как проблемный, так и исследовательский метод. П роверка происходит на основе формулировки точного задания, формата его выполнения и критериев оценивания

Слайд 9

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 3. На уроках педагоги стремятся развивать общеучебную культуру:

Слайд 10

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 4. Делается ставка на концепцию множественного интеллекта и развитие индивидуального стиля обучения

Слайд 11

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 5. Урок становится пространством диалога между личностью и культурой, возникающей при посредничестве учителя

Слайд 12

Урок в контексте ФГОС Признаки реализации стандарта на уроке 6 . Забота о познавательном интересе как ключевом критерии успешности: Юмор; Проблемность Связь с жизнью; Разнообразие форм; Поддержка позитивных эмоций и имиджа.

Слайд 13

Опора на множественную теорию интеллекта (Г. Гарднер ) Лингвинистический Музыкальный Логико-математический Пространственный Телесно-кинестетический Личностно-социальный

Слайд 14

Продолжение следует… Ваши вопросы и пожелания по проведению методических семинаров E-mail : mandanovaelena@mail.ru

Слайд 1

Проект «Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения» «Программа развития универсальных учебных действий»

Слайд 2

расширение возможностей ориентации в различных предметных областях формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности Программа развития УУД на ступени основного общего образования направлена на: реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

Слайд 3

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося

Слайд 4

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к само развитию и само совершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Слайд 5

Универсальные учебные действия это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности

Слайд 6

Функции универсальных учебных действий 1. Регуляция учебной деятельности принятие и постановка учебных целей и задач, поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач, контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

Слайд 7

Функции универсальных учебных действий 2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться , формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе, развитие высокой социальной и профессиональной мобильности

Слайд 8

Функции универсальных учебных действий 3. Обеспечение успешности обучения успешности усвоения знаний, умений и навыков; формирование целостной картины мира; формирование компетентностей в любой предметной области познания

Слайд 9

Основания выделения УУД Цели и результаты общего образования Структурные компоненты учебной деятельности (мотив, цель, задача, учебные действия, контроль, коррекция, оценка) Этапы процесса усвоения Формы учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Слайд 10

Виды универсальных учебных действий Личностные Регулятивные Общепознавательные Коммуникативные

Слайд 11

Личностные УУД Личностные УУД Смысло- образование Нравственно- этическое оценивание Самопознание и само- определение

Слайд 12

Личностные УУД – Самопознание и самоопределение Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку Формирование идентичности личности Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

Слайд 13

Личностные УУД - смыслообразование установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»

Слайд 14

Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация Выделение морально-этического содержания событий и действий Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

Слайд 15

Виды УУД – Регулятивные действия Регулятив- ные действия Целепола- гание Планиро- вание Прогно- зирование Контроль Коррекция Оценка Волевая само регу- ляция

Слайд 16

Регулятивные УУД Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Слайд 17

Регулятивные УУД Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Слайд 18

Регулятивные УУД Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Слайд 19

Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность - к мобилизации сил и энергии; - к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов; - к преодолению препятствий; -эмоциональная стрессоустойчивость; эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Слайд 20

Познавательные УУД Познава- тельные действия Обще- учебные Логические Постановка и решение проблем

Слайд 21

Общеучебные УУД Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели Информационный поиск Знаково-символические действия Структурирование знаний Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

Слайд 22

Общеучебные УУД Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

Слайд 23

Общеучебные УУД – знаково-символические Знаково-символические действия выполняют функции - отображения учебного материала; - выделения существенного; - отрыва от конкретных ситуативных значений; - формирования обобщенных знаний. Виды знаково-символических действий: Замещение Кодирование / декодирование Моделирование

Слайд 24

Познавательные УУД – логические действия Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

Слайд 25

Познавательные УУД – логические действия Подведение под понятия, выведение следствий Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждения Выдвижение гипотез, их обоснование Доказательство

Слайд 26

Познавательные УУД – Постановка и решение проблем Формулирование проблемы Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Слайд 27

Коммуникативные УУД Коммуни- кативные действия Планиро- вание учебного сотрудни- чества Постановка вопросов Построение речевых высказы- ваний Лидерство и согласование действий с партнером

Слайд 28

УУД в системе общего образования Формирование УУД должно выступить как цель образовательного процесса, определяя его содержание и организацию Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспита-тельного процесса и его результаты

Слайд 29

От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию УУД

Слайд 30

Задачи формирования УУД 1. Определить цели формирования универсальных учебных действий через описание их функций в образовательном процессе, их содержания и свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся

Слайд 31

Задачи формирования УУД 2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении

Слайд 32

Задачи формирования УУД 3. 3. Организовать поэтапную отработку УУД , обеспечивающую переход: - от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия, - от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции

Слайд 33

Задачи формирования УУД 4. Определить связи каждого УУД с предметной дисциплиной . Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине. Разработать системы задач для их формирования.

Слайд 34

Задачи формирования УУД 5. Разработать систему рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и учебные задания, направленные на формирование УУД.

Слайд 35

Задачи формирования УУД 6. Разработать учебно-методические рекомендации для педагогов . Осуществить специальную психолого-педагогическую подготовку в рамках существующих форм повышения квалификации или профессиональной подготовки педагогов

Слайд 36

Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении функционально грамотной личности Целью образовательной системы является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который: обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; владеет обобщённым целостным представлением о мире привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; усвоил положительный опыт предыдущих поколений, тем самым заложив основу своей гражданской самоидентификации; толерантен по своей жизненной позиции ; эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей ; способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему

Слайд 37

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить: Продуктивные задания Текст Иллюстративный ряд Принцип минимакса

Слайд 38

Русский язык Литература Иностранный язык личностное развитие : формирование толерантного отношения к ценностям иных культур личностное развитие: обеспечивает культурную самоидентификацию личностное развитие формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним» формирование коммуникативных УУД формирование коммуникативных УУД формирование познавательных УУД формирование коммуникативных УУД: совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции формирование познавательных УУД

Слайд 39

История формирование познавательных УУД: знакомство с целостной картиной мира с исторической точки зрения Обществознание География формирование познавательных УУД: формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни формирование познавательных УУД: развитие способностей делать необходимые выводы и давать оценки социальным событиям и процессам личностное развитие : формирование представлений о гражданственности, патриотизме, социальной ответственности личностное развитие: формирование первичных компетенций использования территориального подхода личностное развитие: формирование оценочного эмоционального отношения к миру

Слайд 40

развитие познавательных УУД: формирование представлений о математике, как о методе познания действительности Информатика личностные результаты: применение достижений физики для рационального природопользования формирование коммуникативных УУД: «Математика – универсальный язык науки» развитие познавательных УУД: формирование знаний о логических значениях, умение структурировать информацию Математика Физика формирование познавательных УУД: приобретение опыта применения научных методов познания

Слайд 41

Биология личностные результаты: формирование эмоционального отношения к миру развитие познавательных УУД: умение объяснять мир с биологической точки зрения Химия личностные результаты : роль предмета в решении экологических проблем формирование познавательных УУД : формирование систематизированных представлений о веществах и их многообразии Искусство личностное развитие : развитие художественного мышления, эстетического вкуса коммуникативные УУД : дает человеку иной способ общения

Слайд 42

Технология личностное развитие : формирование представлений о мире профессий формирование регулятивных УУД : учебно-исследовательская и проектная деятельность развитие познавательных УУД : решение прикладных задач Физическая культура и ОБЖ личностное развитие : формирование здорового и безопасного образа жизни формирование регулятивных УУД : развитие двигательной активности обучающихся

Слайд 43

Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор Личностные результаты Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Регулятивные универсальные учебные действия Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире Познавательные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми Коммуникативные УУД Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация ) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата — в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы,конспект и т.д.) Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии школы

Слайд 44

5-6 классы - необходимый уровень 7-9 классы -необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень) Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов - это необходимый уровень) Оценивать ситуации и поступки Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки. Учиться разрешать моральные противоречия Учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными пози ­ циями, взглядами, мнениями. Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков Учиться оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества). Решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе

Слайд 45

5-6 классы - необходимый уровень 7-9 классы -необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень) Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов - это необходимый уровень) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. Ha основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп) Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со своими интересами) Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.)

Слайд 46

Классы Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его 5-6 необхо- димый уровень Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно B диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной школе

Слайд 47

Классы Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его 7-9 Необ- ходимый уровень Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. B ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера

Слайд 48

Классы Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его 7-9 Повы- шенный уровень (10-11 Необхо- димый уровень) Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности .

Слайд 49

Классы Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний ; Делать предварительный отбор источников информации Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления 5-6 Необходи- мый уровень Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (энциклопедии, справочники , электронные диски) Анализировать, сравнивать , классифицировать и обобщать факты и явления . Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, классификацию. Строить логическое рассуждение. Создавать модели. Составлять тезисы, различные виды планов Преобразовывать информацию из одного вида в другой Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной школе

Слайд 50

Классы Извлекать информацию. Ориентироваться в Своей системе знаний ; Делать предварительный отбор источников информации Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления 7-9 классы – необходимый уровень (для 5-6 классов – это повышенный уровень) Самостоятельно Определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных задач Ориетироваться в своей системе знаний. Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников Анализировать, сравнивать , классифицировать и обобщать понятия : Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала ; Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений ; Обобщать понятия Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область Представлять информацию в виде конспектов , таблиц, схем, графиков.

Слайд 51

Классы Извлекать информацию. Ориентироваться в Своей системе знаний ; Делать предварительный отбор источников информации Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления 7-9 классы – повышенный уровень (для 10- 11 классов –это необходимый уровень) Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять , какие знания необходимо приобрести для их решения. Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации. Сопоставлять , отбирать и проверять информацию для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории . Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации . Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Слайд 52

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды , интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды для того чтобы сделать что-то сообща 5-6 Необходи- мый уровень Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли , договариваться друг с другом и т.д.) Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной школе

Слайд 53

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды , интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды для того чтобы сделать что-то сообща 7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов – это повышенный уровень) В дискусии уметь выдвинуть контраргументы , перефразировать свою мысль Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения ( если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи : мнение, доказательство ,факты ; гипотезы , аксиомы теории. Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования. Предвидеть последствия коллективных решений. Понимать, в чем состоит суть общения. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Слайд 54

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды , интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды для того чтобы сделать что-то сообща 7-9 классы – повышенный уровень (для 10- 11 классов –это необходимый уровень) При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения). Понимать систему взглядов и интересов человека. Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов , находить компромиссы.

Слайд 55

Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Цели Ресурсы Сроки Исследование Открытие новых знаний Нет принципиальных ограничений Нет принципиальных ограничений Проект Получение оригинального результата (знания, изделия, мероприятия, решщения проблем) Ограничены заранее Ограничены заранее Исследовательский проект Открытие новых для школьника знаний Ограничены заранее Ограничены заранее Учебное исследование Открытие новых для школьника знаний Нет принципиальных ограничений Нет принципиальных ограничений Учебно-исследовательский проект Открытие новых для школьника знаний Ограничены заранее Ограничены заранее Учебный проект Самостоятельное изучение темы, подтверждаемое применением полученных знаний - выполнением проектов Ограничены заранее Ограничены заранее

Слайд 56

Психолого- педагогические принципы в учебно-исследовательской и проектной деятельности 1. Принцип адаптивности. 2. Принцип развития. 3. Принцип психологической комфортности. 4. Принцип целостности содержания образования. 5. Принцип систематичности. 6. Принцип ориентировочной функции знаний. 7. Принцип обучения деятельности. 8. Принцип перехода от деятельности в учебной ситуации деятельности в жизненной ситуации. 9. Принцип перехода от совместной к самостоятельной деятельности. 10. Принцип креативности.

Слайд 57

Организация учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций ИКТ- компетентность – необходимая для успешной жизни и работы способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии УУД Познавательные: поиск и организация информации Регулятивные: управление личными проектами, организация времени Коммуникативные: общение в сети, создание мультимедийной продукции Формы организации : На уроках информатики При информатизации традиционных форм учебного процесса При работе в специализированных учебных средах При работе над проектами Организация дистанционного обучения

Слайд 58

Условия, обеспечивающие развитие УУД Знакомство с ФГОС 2) Обучение учителей конструированию уроков, нацеленных на метапредметные и личностные результаты 3) Обучение учителей конструированию уроков с использованием современных образовательных технологий

Слайд 59

Фрагменты урока : Виды деятельности учащихся, задания и т.д. Использование технологий деятельностного типа : Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового ) Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения) Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.) Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных действий (указать группу и конкретные виды действий) : Регулятивные : определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат Познавательные : извлекать информацию, перерабатывать ее (анализ, сравнение, классификаци), представлять в разных формах Коммуникативные : доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде – подтекст, концепт), сотрудничать Личностные : оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей Что в следующий раз можно сделать лучше? Проблемы в развитии : универсальных учебных действий ; предметных умений Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившие в данном фрагменте урока СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФГОС Учитель: .Класс: .Предмет: . Тема .

Слайд 60

Система оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД Результат ученика – это действия по использованию знаний в ходе решения задач Задания на диагностику предметных результатов Задания на диагностику метапредметных результатов Задания на диагностику личностных результатов Комплексные задания, « жизненные задачи » проекты

Слайд 61

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать 1.Пояснительная записка 2. Общая характеристика учебного предмета 3. Описание места предмета в учебном плане 4. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного предмета 5. Содержание учебного предмета 6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса 8. Планируемые результаты изучения учебного курса

Слайд 62

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Тема 2. Современные средства оценки результатов обучения Манданова Е.С., к.п.н., доцент, руководитель Центра методического сопровождения педагогических работников и образовательных организаций БРИОП

Слайд 2

1. Планируемые результаты освоения ООП ООО

Слайд 3

Результаты освоения ООП Личностные Метапредметные (УУД) Предметные Познавательные Регулятивные Коммуникативные Личностные результаты также относят к УУД. Следовательно, получается 4 вида УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Слайд 4

Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Развитие компетентности к обновлению компетенций Результаты освоения ООП ООО

Слайд 5

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме Личностные результаты освоения ООП ООО

Слайд 6

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории Метапредметные результаты освоения ООП ООО

Слайд 7

Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Общеучебные Логические Действия постановки и решения проблем Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Разрешение конфликтов Управление поведением партнера Умение выражать свои мысли Универсальные учебные действия

Слайд 8

освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами Предметные результаты освоения ООП ООО

Слайд 9

Планируемые результаты: специфика предметных результатов опорный учебный материал дополнение расширение углубление пропедевтика Учебные действия Учебный материал актуальные: исполнительская компетентность перспективные: зона ближайшего развития

Слайд 10

2. Диагностика результатов освоения ООП ООО

Слайд 11

Точное определение результатов педагогического процесса - диагностика Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса Диагностика результатов освоения ООП

Слайд 12

контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики, тенденций педагогического процесса Диагностика включает:

Слайд 13

Контроль в обучении — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков (формированием компетенций) Контроль обеспечивает получение информации о результате учебной деятельности обучающихся Контроль в обучении

Слайд 14

устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил ученик, готов ли он к восприятию новых знаний, получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности школьника, понимает, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях В ходе контроля обучающий (учитель):

Слайд 15

дает возможность получить информацию о своей учебной деятельности, помогает понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них, помогает быть дисциплинированным, развивать волевые качества Обучающемуся контроль:

Слайд 16

индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение научающей, развивающей и воспитывающей функций контроля); всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся); объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы); дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества школьников); единство требований со стороны обучающих Требования к контролю:

Слайд 17

предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль, отсроченный контроль Виды контроля

Слайд 18

Составной частью контроля является проверка Проверка — система действий и операции для контроля за усвоением знаний, умений и навыков (овладением компетенциями) Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету Проверка результатов обучения

Слайд 19

Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков (сформированности компетенций) Количественным выражением оценки является отметка Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах Оценка результатов обучения

Слайд 20

Приоритет письменной формы оценки знаний над устной Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы Использование аутентичного оценивания Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся

Слайд 21

Уделяется МЕНЬШЕ внимания Уделяется БОЛЬШЕ внимания Оценке того, что легко измерить Оценке того, что более значимо Оценке отдельных знаний и умений, организованных по содержательно-деятельностной матрице Оценке системы знаний и умений, представляющих основу предметной области Оценке знаний, рутинных умений Оценке понимания, объяснения, установления причинно-следственных связей Оценке того, что учащиеся не знают Оценка того, что знают учащиеся, алгоритмы действий Оценке только образовательных достижений Оценке образовательных достижений и возможностей освоения планируемых результатов Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения

Слайд 22

Уделяется МЕНЬШЕ внимания Уделяется БОЛЬШЕ внимания Итоговому контролю, проводимому учителями Привлечению учащихся к оценке своих результатов и результатов своих одноклассников Разработке системы внешней оценки только специалистами в области педагогических измерений Вовлечение учителей в процесс разработки системы внешнего контроля Использованию системы оценки как простого подсчета баллов (правильно выполненных заданий), на основе которых выставляются отметки Включение оценки как интегральной составляющей образовательного процесса Использованию только тестов на бумаге Использованию различных методов и форм оценки Использованию только результатов стандартизированных тестов как единственного показателя результатов обучения Использованию результатов стандартизированных тестов как одного из многих показателей результатов обучения Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения

Слайд 23

1.Мониторинг Коммуникационные, информационные, тестовые технологии 2. Рейтинговая система оценивания Коммуникационные, информационные технологии 3. Педагогические тесты Информационные, тестовые технологии 4. Портфолио учащихся Аутентичные технологии Современные средства оценивания результатов обучения

Слайд 24

Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки для всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов, специалистов, общественности Создание системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования Переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях Стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля Введение, дополнительно к традиционным, новых форм, видов, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности школьников Основные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников

Слайд 25

3. Подходы к оценке образовательных результатов

Слайд 26

Подходы к оценке образовательных результатов Вычитательный Суммирующий/ накопительный

Слайд 27

Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок: мониторинг, рейтинговое оценивание, портфолио Средства накопительной оценки результатов обучения

Слайд 28

Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки , что характерно для традиционных методов оценки Накопительные оценки делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи. При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся Средства накопительной оценки результатов обучения

Слайд 29

Рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей Основной принцип рейтинга – ранжирование Рейтинговая система оценивания

Слайд 30

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучающихся, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса Рейтинговая система оценивания

Слайд 31

креативная (формирование творческого потенциала учащихся); рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений); стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности); диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса); коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие) Функции рейтинговой технологии:

Слайд 32

модульная организация учебного процесса, постоянное отслеживание уровня знаний, многобалльное оценивание обученности учащихся Условия организации рейтинговой системы оценивания:

Слайд 33

ЦЕЛЬ ФОРМА СРЕДСТВА МЕХАНИЗМ РЕЗУЛЬТАТ Оказание помощи ученику в развитии его способности анализировать собственную деятельность ПОРТФОЛИО Продукты образовательной деятельности ученика, представленные в разных формах Рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений Компетентность в сфере саморегуляции, самоорганизации. Адекватная самооценка АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

Слайд 34

Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения Выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения Портфолио как средство накопительной оценки

Слайд 35

Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету Интеграцию количественной и качественной оценок Смещение акцента с оценки на самооценку Что дает портфолио? Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

Слайд 36

Традиционная структура портфолио

Слайд 37

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования; 2) сформированности основ умения учиться , понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции По результатам накопленной оценки делаются выводы о:

Слайд 38

Основные подходы к оценке образовательных достижений: Критериально- ориентированный Ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика Нормативно- ориентированный Результаты могут интерпретироваться двумя способами: 1) делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), 2) дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности Результатом оценки является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с начальным стартовым уровнем ученика Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя – нормы. Происходит распределение учащихся по рангам

Слайд 39

4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО

Слайд 40

1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна:

Слайд 41

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования; 5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения); 6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна:

Слайд 42

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; Особенностями системы оценки являются:

Слайд 43

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений Особенностями системы оценки являются:

Слайд 44

государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, оценки проектной деятельности обучающихся Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна включать описание организации и содержания:

Слайд 45

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику 2. Оценивание является критериальным . Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты 3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов 4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования 5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка 6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке Система оценивания строится на основе следующих общих принципов:

Слайд 46

учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности Система оценивания, направленная на получение информации, позволяет :

Слайд 47

уровень сформированности предметных результатов; уровень сформированности универсальных учебных действий; образовательные достижения обучающихся; профессионально-педагогические достижения педагогов; состояние здоровья и физическое развитие обучающихся; адаптация обучающихся на новой ступени обучения; эффективность образовательного процесса; уровень воспитанности обучающихся В основе оценивания лежат следующие показатели:

Слайд 48

Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке , т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы Оценка личностных результатов

Слайд 49

Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений и др. Оценка метапредметных результатов

Слайд 50

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом: - владения предметными понятиями и способами действия, - умения применять знания в новых условиях, - системности знаний Оценка предметных результатов

Слайд 51

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе итоговой аттестации Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися Итоговая оценка осуществляется в ходе ГИА Оценка предметных результатов

Слайд 52

Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как: Оптимальный уровень – 80-100%, Допустимый уровень – 60-80%, Критический уровень – 45-60%, Недопустимый уровень – до 45% Оценка предметных результатов

Слайд 53

базовом , где очевиден способ решения, повышенном , в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях:

Слайд 54

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал Учебные действия Учебный материал актуальные : исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные : зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают: Русский язык Математика УУД

Слайд 55

Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю , на формирование потребности в адекватной самооценке, а не на сокрытие своего незнания и неумения Благодарю за внимание! С уважением Елена Семеновна Эл. адрес: mandanovaelena@mail.ru

Слайд 1

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Слайд 2

Содержание ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………… 1. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ…………………………………… 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ 3. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ 4. БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ 5. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………

Слайд 3

Время смены ценностных ориентиров Нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок

Слайд 4

Проблема идентификации «…У российских граждан…не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность».

Слайд 5

Перспективы России «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность…» В.В. Путин

Слайд 6

Роль образования Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Слайд 7

Инновационное развитие Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Слайд 8

Статус концепции Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации

Слайд 9

Концепция определяет: характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи; систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации; основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Слайд 10

Фундаментальные социальные и педагогические понятия Нация ― государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации

Слайд 11

Национальное самосознание (идентичность ) Разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба

Слайд 12

Современный национальный воспитательный идеал Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Слайд 13

Базовые национальные ценности Основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Слайд 14

Духовно-нравственное развитие личности Осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом

Слайд 15

Духовное развитие Процесс обогащения духовного развития человека и общества, направленный на реализацию идеалов духовного развития культуры — гуманизма, свободы, индивидуальности, творчества и др., что приводит к развитию интеллекта человека, его эмоциональной среды. Основные средства духовного развития — приобщение к духовным ценностям, выработанным предшествующими поколениями в процессе образования и самовоспитания, а также деятельность в этих сферах.

Слайд 16

Духовно-нравственное воспитание Особая форма многогранного процесса развития человека, сознательное и систематическое культивирование в нем общечеловеческих нравственных качеств; организация и направленное освоение моральных ценностей и этических знаний; формирование способностей жить согласно нормам и принципам морали с целью воплощения их в практической деятельности

Слайд 17

Духовно-нравственная культура (духовность) Понятие, обобщённо отражающее ценности (смыслы) и соответствующий им опыт, противоположные эмпирическому ("материальному", "природному") существованию человека или, по меньшей мере, отличные от него. Духовность обнаруживается в обращённости человека к высшим ценностям, к идеалу, в сознательной устремлённости человека к совершенству; соответственно одухотворение заключается в освоении высших ценностей, в приближении к идеалу

Слайд 18

Духовность Выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания мира, себя, смысла и назначения жизни, и социальной потребности жить субъективно бескорыстно, действовать «для других»

Слайд 19

Нравственный идеал Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях

Слайд 20

Средневековая Русь В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренен в религии и представлен для православных христиан прежде всего в образе Иисуса Христа

Слайд 21

Имперская Россия Новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и Отечеству»

Слайд 22

Советский период «Спектр жизненных смыслов был сжат до веры в коммунизм и служения коммунистической партии». Вместе с тем советская эпоха в отечественной истории сформировала высокий педагогический идеал – воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

Слайд 23

Постсоветский период «В России был сформирован идеал свободной в своем самоопределении и развитии личности, «освобожденной» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом».

Слайд 24

Что надо учитывать? преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох; духовно-нравственные ценности, определенные в соответствии с действующим российским законодательством; внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Слайд 25

Современный национальный воспитательный идеал Высшая цель образования, нравственного (идеального) представления о человеке на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.

Слайд 26

Цель Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Слайд 27

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить : готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию… готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм … и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; готовность выражать и отстаивать свою общественную позицию… способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за результаты…

Слайд 28

Совесть! Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам

Слайд 29

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить: осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей; готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; заботу о благосостоянии многонационального народа РФ, поддержание межэтнического мира и согласия; осознание безусловной ценности семьи … законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок; культурную преемственность поколений.

Слайд 30

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать: укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления; повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций; повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны; укреплению национальной безопасности.

Слайд 31

Новые условия деятельности ребенка Огромное информационное и социальное пространство Конфликт между характером присвоения знаний и ценностей в школе и вне школы Иллюзия свободы Подмена реальных форм социализации виртуальными Изменения в системе отношения ребенка к миру, к людям, к себе

Слайд 32

Школа и задача воспитания Воспитание не только организация внеурочной деятельности … Не только работа в рамках дополнительного образования Это формирование «нового уклада школьной жизни»

Слайд 33

«Новый уклад школьной жизни» Педагогически целесообразная форма приведения в соответствие разных видов и уровней деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, духовными традициями

Слайд 34

Сфера педагогической ответственности определяется следующими положениями: усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции… ; общее образование, выстраивающее партнерские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом , реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания … является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения ; содержание духовно-нравственного развития и воспитания, деятельность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства .

Слайд 35

Ступени нравственного развития Семья Непосредственная среда обитания Народ, культура, традиции

Слайд 36

Традиционные источники нравственности Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество

Слайд 37

Базовые национальные ценности патриотизм социальная солидарность; гражданственность семья труд и творчество наука традиционные российские религии искусство и литература природа человечество

Слайд 38

Связь с организационной деятельностью Обязательная ориентация на названные ценности Возможность для школы вводить дополнительные ценности Возможность делать акцент на особые группы базовых национальных ценностей

Слайд 39

К единству нации Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодежи.

Слайд 40

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: нравственного примера педагога; социально-педагогического партнерства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.

Слайд 1

Кроссенс по истории и обществознанию

Слайд 2

« Кроссенс » означает «пересечение смыслов» 9 изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Задача учащихся – объяснить кроссенс , составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.

Слайд 3

Люди –хозяева своей судьбы отсечь лишнее Скульптура внутри камня, только надо отсечь лишнее.

Слайд 5

Алгоритм создания кроссенса : 1. выделение 9 элементов, относящихся к эпохе, идее, теме; 2. нахождение связей между элементами (очередность); 3 выделение элементов, имеющих 3 и более связей; 4. концентрация смысла в одном элементе (центр); 5. выделение отличительных черт каждого элемента; 6. поиск изображений , иллюстрирующих элементы; 7. замена прямых образов и ассоциаций символическими ; 8. построение ассоциативной связи между образами элементов.

Слайд 6

Методическая цель п роверка д / з (опорная образная схема); формулировка темы урока и цели урока; п остановка проблемы (ПСС); обобщение и закрепление; организация групповой работы; т ворческое д / з ; построение структуры урока.