Разработки уроков по истории Древнего мира 5 класс

УРОК 2. Тема: Родовые общины охотников и собирателей.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: традиционный с элементами практической работы

ФОПД: фронтальная, парная, индивидуальная

Методы обучения:

По источнику знаний: словесные (объяснение учителя), наглядные (схема, презентация), практические (работа с учебным материалом)

По характеру познавательной деятельности:

- объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый

Элементы педтехнологий: - проблемное обучение, ТРКМ, проектное обучение

Структура урока:

1. Начало урока. Организационный момент.
2. Этап мотивации актуализации и целеполагания.
3. Этап изучения блока новой учебной информации.
4. Этап осмысления и применения знаний и способов деятельности.
5. Рефлексивно-аналитический этап
6. Домашнее задание

Термины и понятия, актуализируемые и вводимые на уроке:

Оборудование и наглядность: компьютер, проектор, экран, презентация, карта “Расселение людей в древности”, схема “Родовая община”, опорный конспект

Список информационных источников.

1. Вигасин А. А. Годер Г. И. История Древнего мира. Учебник для 5 класса М., Просвещение, 2013.
2. Годер Г. И. “Методическое пособие по истории Древнего мира” 5 класс. М., Просвещение, 2013.
3. Вигасин А. А. Годер Г. И. История Древнего мира. Учебник для 5 класса М., Просвещение, 2013.
4. Вигасин А. А. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. М., Просвещение, 20013
5. М. Л. Несмелова “Конспекты уроков для учителя истории” 5 класс история древнего мира (в 2 частях) М., Владос, 2003
6. О.А.Северина “История древнего мира” (в двух частях) Поурочные планы Волгоград, Учитель – АСТ 2003.
7. Г.И.Годер “Задания и задачи по истории древнего мира” 5 класс М., Просвещение, 1996.

Медиаресурсы.

1. Учебное электронное издание История Древнего мира 5 класс
2. Мультимедийное учебное пособие. История 5 класс. Просвещение
3. Ожившая история. Древний мир. Мультимедийное пособие. ООО “Мир знаний” 2009

Интернет-ресурсы.

1. http://schol-collection.edu.ru – единая коллекция образовательных ресурсов
2. http://pedsovet.org/ - Всероссийский Интернет-педсовет
3. http://edu.ru - российский образовательный портал
4. http://windov.edu.ru – Единое окно доступа к образовательным ресурсам
5. http://lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории

Конспект урока истории в 5 классе

Тема урока: Возникновение искусства и религиозных верований.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель: обеспечить усвоение учащимся понятий «религия», «искусство», причины их появления.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний учащихся.

Задание 1. Найдите ошибки в тексте.

Один ученик задремал на уроке. Приснилась ему Африка более двух миллионов лет назад.. Вот движется группа похожих на обезьян людей. Все спешат уйти от непогоды – небо почернело от туч. Только двое веселых мальчишек отстают от остальных, увлеченно о чем – то разговаривая. «Хватит болтать!» - кричит на них вожак. Внезапно повалил сильный снег, все сразу продрогли, даже одежда из звериных шкур не могла защитить людей от холода. Наконец они спрятались в пещере. Тут же достали из-за пазух и стали жевать коренья, орехи и даже черствый хлеб. Вдруг все застыли от ужаса: к пещере приближался страшный хищник – огромный динозавр. Что будет дальше?! Узнать не удалось: звонок с урока прервал сон на самом интересном месте.

Какие исторические ошибки содержит сон ученика?

Задание 2. Экспресс опрос.

1. Какие природные изменения произошли на Земле примерно 100 тыс. лет назад?
2. Как изменился животный мир?
3. Какие новые орудия труда и оружие изобрел человек?
4. Что называется родовой общиной?

3. Переход к изучению новой темы

Итак, первобытный человек многое умел, но он не мог объяснить явления природы. На помощь приходит религия.

- Что такое религия? Почему она появилась.

Запишем тему урока: «Возникновение искусства и религиозных верований»

4. Изучение новой темы

План

1. Причины появления религии.
2. Появление искусства.

Рассказ учителя.

Естественных причин явлений природы люди не знали. Почему снятся сны? Что такое смерть? Почему идет дождь? Люди искали ответы на сои вопросы. Во сне он видел людей, давно умерших. И думал, что в теле живет душа. Человек считал, что миром управляют высшие одушевленные силы – духи.

 У них вера в то, что между животным и его изображением, существует какая-то сверхъестественная связь. Если в глубине пещеры нарисовать животных, думали люди, то живые звери будут заколдованы и не уйдут из этой местности. А если изображение поразить копьем, то это поможет добиться успеха на охоте. Первобытный человек представлял себе богов виде людей или животных. Из камня или дерева он создавал изображение бога – идола, думая, что бог вселяется в него. Человек верил, что боги могут оказать помощь. Нужно только, чтобы бог услышал просьбу, и сделать так могли только шаманы и колдуны.

Верования первобытных людей в то, что у человека есть душа, в жизнь после смерти называются религиозными.

Запишем термин: религия – это вера в сверхъестественное и поклонение ему.

Физкультминутка. Учитель называет утверждение, если оно верное дети встают, не верное дети сидят на месте.

1. Материк, где предположительно жили древнейшие люди – Африка.
2. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу – рубило.
3. Хронология – это наука, изучающая жизнь по вещественным источникам.
4. Ремесло главное занятие древнейших людей.
5. Коллектив древнейших людей называется - человеческое стадо.

Работа с документом.

Альтамира - одна из самых известных палеолитических пещер Испании. Хотя пещера и ее живопись известны всему миру, далеко не все знают о драматической истории ее первого исследователя, графа Марселино Санз де Саутуолы. О существовании пещеры знали все в этой округе, здесь прятались от непогоды пастухи и устраивали привал охотники. Но только спустя 11 лет, в 1879 г., гуляя по окрестностям усадьбы и войдя в пещеру, девятилетняя дочь М. де Саутуолы Мария обратила внимание своего отца на трудно различимые в темноте пещеры странные изображения на потолке одного из ее "залов". "Смотри, папа, быки", - сказала девочка. С этого дня начались длительные злоключения Марселино де Саутуолы. Вскоре были опубликованы первые сообщения об этом уникальном памятнике, вызвавшие всеобщий интерес. Саутуолу обвинили в умышленной фальсификации, в том, что эти росписи были сделаны одним из его друзей - художником, гостившим в его замке. Можно себе представить, какую моральную травму нанесли "хранители научной истины" испанскому гранду, с его обостренным чувством достоинства и чести. Только почти через 15 лет после смерти М. Де Саутуолы, вынуждены были публично признать свою неправоту и согласиться с тем, что живопись Альтамиры относится к эпохе палеолита.

Расскажите об открытие пещерной живописи?

Сосчитайте, сколько лет тому назад она была открыта?

Давайте мы тоже «побываем» в Альтамире. (просмотр видеоролика).

5. Закрепление изученного материала.

Игра “Путаница” (работа в парах работают за партами). Задача учащихся расшифровать исторические понятия и дать им определение.

1. Лергиия
2. Пграну
3. Спиьовжи
4. Авржет
5. Бирсоаетлвость
6. Оидл
7. Араальтми

6. Подведение итогов урока.

Список литературы:

1. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.  Михайловский Ф.А
2. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. Арасланова О.В., Соловьев К.А.
3. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч.  Годер Г.И.

Интернет-ресурсы:

1. http://miro101.ru/index.php/10-klass/61-naskalnaya-zhivopis 01.11.2014
2. http://www.youtube.com/watch?v=WncWu61Htm8 01.11.2014

Приложение 1

Раздаточный материал.

1. Найдите ошибки в тексте.

Один ученик задремал на уроке. Приснилась ему Африка более двух миллионов лет назад.. Вот движется группа похожих на обезьян людей. Все спешат уйти от непогоды – небо почернело от туч. Только двое веселых мальчишек отстают от остальных, увлеченно о чем – то разговаривая. «Хватит болтать!» - кричит на них вожак. Внезапно повалил сильный снег, все сразу продрогли, даже одежда из звериных шкур не могла защитить людей от холода. Наконец они спрятались в пещере. Тут же достали из-за пазух и стали жевать коренья, орехи и даже черствый хлеб. Вдруг все застыли от ужаса: к пещере приближался страшный хищник – огромный динозавр. Что будет дальше?! Узнать не удалось: звонок с урока прервал сон на самом интересном месте.

2. Альтамира - одна из самых известных палеолитических пещер Испании. Хотя пещера и ее живопись известны всему миру, далеко не все знают о драматической истории ее первого исследователя, графа Марселино Санз де Саутуолы. О существовании пещеры знали все в этой округе, здесь прятались от непогоды пастухи и устраивали привал охотники. Но только спустя 11 лет, в 1879 г., гуляя по окрестностям усадьбы и войдя в пещеру, девятилетняя дочь М. де Саутуолы Мария обратила внимание своего отца на трудно различимые в темноте пещеры странные изображения на потолке одного из ее "залов". "Смотри, папа, быки", - сказала девочка. С этого дня начались длительные злоключения Марселино де Саутуолы. Вскоре были опубликованы первые сообщения об этом уникальном памятнике, вызвавшие всеобщий интерес. Саутуолу обвинили в умышленной фальсификации, в том, что эти росписи были сделаны одним из его друзей - художником, гостившим в его замке. Можно себе представить, какую моральную травму нанесли "хранители научной истины" испанскому гранду, с его обостренным чувством достоинства и чести. Только почти через 15 лет после смерти М. Де Саутуолы, вынуждены были публично признать свою неправоту и согласиться с тем, что живопись Альтамиры относится к эпохе палеолита.

1. Расскажите об открытие пещерной живописи?
2. Сосчитайте, сколько лет тому назад она была открыта?
3. Игра “Путаница” (работа в парах работают за партами). Задача учащихся расшифровать исторические понятия и дать им определение.

1. Лергиия
2. Пграну
3. Спиьовжи
4. Авржет
5. Бирсоаетлвость
6. Оидл
7. Араальтми

Урок "Появление неравенства и знати". 5-й класс

Цели:

• подвести обучающихся к пониманию причин появления неравенства между людьми, обеспечить усвоение понятий «соседская община», «неравенство», «знать»;
• продолжить формирование умений выступать с краткими сообщениями, сравнивать (орудия труда, родовую и соседскую общины), устанавливать причинно-следственные связи, решать исторические задачи.

Тип урока: комбинированный.

Основные понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, знать, вождь, раб.

Оборудование: компьютерная презентация (Приложение 1), карточки с понятиями урока, учебник (А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая «История Древнего мира 5 кл.», М., Просвещение, 2011), памятка «Как решать историческую задачу».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Вступительное слово учителя, постановка проблемного вопроса

На прошлом уроке мы с вами мысленно перенеслись на воображаемой машине времени на десять тысяч лет назад и оказались в поселке первобытных земледельцев и скотоводов. (Слайд 1). Как назывался коллектив людей, живущих в этом поселке? (Родовая община). Что называется родовой общиной?

Прошло примерно 3 тысячи лет. Мы вновь оказались в этом поселке. (Слайд 1). Что изменилось? (Появилось несколько домов вместо одного, пашня поделена на участки.)

Как вы думаете, кто живет в домах? (Отдельные семьи). Община теперь состоит из отдельных семей и называется соседской.

Почему пашня поделена на участки неодинаковой величины? (В общине существует неравенство.)

Давайте решим историческую задачу.

«Во время археологических раскопок археологами было найдено два захоронения. В одном из них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу его – остатки золотой короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У стены могилы стояли золотые и серебряные сосуды с изображениями барса, льва, коня, антилопы. В другом захоронении – только медный топор.

Какие выводы о жизни людей можно сделать на основе этих данных?»

(Вывод: в соседской общине выделилась знать).

Тема сегодняшнего урока: Появление неравенства и знати. (Слайд 2).

Почему же изменилась жизнь людей, почему на смену родовой общине пришла соседская, появилось неравенство и выделилась знать? (Слайд 3).

На этот вопрос мы должны найти ответ на сегодняшнем уроке.

III. Повторение

Давайте вспомним, чем занимались люди, жившие в родовой общине около 10 тысяч лет назад. (Земледелием, скотоводством, охотой, рыболовством, изготовлением глиняной посуды, одежды из ткани). (Слайд 4).

1. Из какого занятия возникло земледелие?
2. Из какого занятия возникло скотоводство?

Вывод: обработка земли была делом нелегким и требовала усилий всего рода.

IV. Изучение нового материала

Учебные вопросы:

1. Развитие ремесел.
2. Изобретение плуга.
3. Появление соседской общины.
4. Выделение знати.

Шли столетия, развивались ремесла.

Что такое ремесло? (Ремесло – это изготовление сосудов, орудий труда, тканей или других изделий.) (Слайд 5).

Рассказ ученицы о развитии ремесел и появлении обработки металлов. (Слайды 6, 7).

Сравните два топора. (Слайд 8).

В чем преимущество металлических орудий труда перед каменными? (Лезвие медного топора острее каменного, им срубали дерево в три раза быстрее. Кроме того, медный топор тяжелее каменного, поэтому глубже проникает в древесину. Медное лезвие, если оно затупилось или испортилось, можно пустить в переплавку, каменный наконечник топора, если он был поврежден, выбрасывается. Однако медь не вытеснила полностью каменные орудия труда, так как медь мягкий металл и редко встречается в природе).

Далее рассказ учителя об изобретении плуга. (Слайд 9).

Задание: сравните мотыгу и плуг. Каким орудием труда легче было обрабатывать землю? Ученые провели опыт и установили, что с помощью плуга и лошади можно было разрыхлить участок земли в 50 раз быстрее.

Сделайте вывод: что дало человеку изобретение плуга и появление медных орудий труда?

Ученики высказывают свое мнение, затем вывод зачитывается по учебнику. (Благодаря изобретению плуга, использованию животных для рыхления земли, появлению медных орудий отпала необходимость в совместном труде всей общины на полях).

Работа с учебником. Читаем п.3 параграфа 5.

Задание: сравните родовую и соседскую общину.

Что значит сравнить? Это значит найти общие черты и различия. Вначале найдем различия. (Слайд 10).

Почему же соседи продолжали жить общинами? Что было общим?

Совместные работы (например, выкопать пруд), защита от врагов, в общей собственности лес, пастбище, река. (Слайд 11).

Мы уже выяснили, что в соседской общине появилось неравенство. Что такое неравенство? Неравенство – это появление богатых и бедных людей.

Могло ли неравенство появиться в родовой общине?

Рассказ учителя о появлении неравенства и знати. (Слайды 12, 13, 14).

V. Закрепление

Теперь давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока: Почему же изменилась жизнь людей, почему на смену родовой общине пришла соседская, появилось неравенство и выделилась знать?

Логическая цепочка:

улучшились орудия труда > стало легче обрабатывать землю > обильнее стали урожаи > появились излишки > на смену родовой общине пришла соседская, появилось неравенство, выделилась знать. (Слайд 15).

Давайте подведем итог. Что мы узнали сегодня на уроке? Чему научились?

Сегодня на уроке мы узнали о том, что человек научился обрабатывать металл, придумал плуг. Появление новых орудий труда привело к тому, что каждая семья могла самостоятельно обрабатывать землю. На смену родовой общине приходит соседская. В соседской общине появляется неравенство и выделяется знать (вожди и старейшины).

Мы научились сравнивать родовую и соседскую общину, устанавливать причины исторических событий.

VI. Домашнее задание

Параграф 5, пересказать, ответить на вопросы, повторить раздел «Жизнь первобытных людей» по вопросам на стр. 27. (Слайд 16).

VII. Итог урока

Подведение итога урока, оценка работы отдельных учеников и класса в целом, выставление отметок.

Урок: история

Класс: 5

Тема урока: Измерение времени. Счет лет в истории.

Тип урока: урок изложения нового материала по истории в 5 классе.

Цели урока:

1. Сформировать у учащихся представление о хронологии как части исторических знаний.
2. Систематизировать и расширить знания учащихся об измерении времени в истории.
3. Способствовать формированию у учащихся умений оперировать историческими датами, соотносить даты событий с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий истории.

Основные понятия: хронология, единицы измерения времени, летосчисление, «линия времени».

Учебное оборудование: на доске – тема урока, компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока, карточки с датами.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

1-й вариант

1. Первая общегреческая Олимпиада проходила в 776 г. до н.э.. Сколько лет тому назад это было?

2. Город Рим основан в 753 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?

3. Какой год был раньше 200 н. э. или 200 до н. э.? На сколько?

4. Москва была основана в 1147 г. Какой это век?

5. Куликовская битва произошла в 1380 году. В каком веке праздновалось 500-летие этой битвы?

6. Какой год был раньше? 12 г. до н. э. или 13 г. до н. э.? На сколько?

7. Какой год предшествовал 133 г. до н.э.?

8.Какой это век?

А) 1205 год; Б) 81 год; В) 185 год; Г) 2011 год.

    9. Запишите арабскими цифрами:

А)III век; Б)VII век; В)XII век; Г)L век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

2-й вариант

1.Единое египетское государство возникло в 3000 г.до н.э. Сколько лет тому назад это было?

2.Какой год был раньше 525 н. э. или 525 до н. э. На сколько?

3.В 1500 г.до н.э. фараон Тутмос отправился в военный поход. Сколько лет тому назад это было?

4.Русь приняла православную веру в 988 году. Какой век это был?

5.Ледовое побоище произошло в 1242 году. В каком веке праздновалось 500-летие этой битвы?

6.Какой год был раньше? 110 г.до н.э. или 120 г. до н.э.? На сколько?

7.Какой год наступит после 2 г.до н.э.?

8.Какой это век?

А) 1405 год; Б) 281 год; В) 85 год; Г) 1011 год.

    9. Запишите арабскими цифрами:

А) VIII век; Б)II век; В) XXII век; Г)XVI век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

1-й вариант

1. Первая общегреческая Олимпиада проходила в 776 г. до н.э.. Сколько лет тому назад это было?

2. Город Рим основан в 753 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?

3. Какой год был раньше 200 н. э. или 200 до н. э.? На сколько?

4. Москва была основана в 1147 г. Какой это век?

5. Куликовская битва произошла в 1380 году. В каком веке праздновалось 500-летие этой битвы?

6. Какой год был раньше? 12 г. до н. э. или 13 г. до н. э.? На сколько?

7. Какой год предшествовал 133 г. до н.э.?

8.Какой это век?

А) 1205 год; Б) 81 год; В) 185 год; Г) 2011 год.

    9. Запишите арабскими цифрами:

А)III век; Б)VII век; В)XII век; Г)L век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

2-й вариант

1.Единое египетское государство возникло в 3000 г.до н.э. Сколько лет тому назад это было?

2.Какой год был раньше 525 н. э. или 525 до н. э. На сколько?

3.В 1500 г.до н.э. фараон Тутмос отправился в военный поход. Сколько лет тому назад это было?

4.Русь приняла православную веру в 988 году. Какой век это был?

5.Ледовое побоище произошло в 1242 году. В каком веке праздновалось 500-летие этой битвы?

6.Какой год был раньше? 110 г.до н.э. или 120 г. до н.э.? На сколько?

7.Какой год наступит после 2 г.до н.э.?

8.Какой это век?

А) 1405 год; Б) 281 год; В) 85 год; Г) 1011 год.

    9. Запишите арабскими цифрами:

А) VIII век; Б)II век; В) XXII век; Г)XVI век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

3-й вариант

1. В 1770 г. до н. э. были написаны сказания о красавице-богине Иштар. Сколько лет тому назад это было?

2.  Какой год был раньше 1202 н. э. или 1202 до н. э.? На сколько?

3.  Петербург был основан в 1703 г. Какой это век?

4. Полтавская битва произошла в 1709 году. В каком веке праздновалось 200-летие этой битвы?

5. Какой год был раньше? 2 г. до н. э. или 13 г. до н. э.?

На сколько?

6. Какой год был перед 33 г. до н.э.?

7. В 1750 г. до н.э. в Египте произошло восстание рабов. Сколько лет тому назад это было?

8.  Какой это век?

А) 205 год; Б) 981 год; В) 1852 год; Г) 1011 год.

9. Запишите арабскими цифрами:

А)LX век; Б)XVII век; В)XIII век; Г)XV век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

4-й вариант

1. Пирамида Хеопса была построена в 2600 г.до н.э. Сколько лет тому назад это было?

2. Какой год был раньше 525 н. э. или 525 до н. э. На сколько?

3. Первая Пуническая война началась в 264 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?

4. Иван Грозный стал царём в 1547 году. Какой век это был?

5. Бородинская битва произошла в 1812 году. В каком веке празднуется 200-летие этой битвы?

6. Какой год был раньше? 2110 г. до н.э. или 2120 г. до н.э.? На сколько?

7.  Какой год предшествовал 92 г. до н.э.?

8.  Какой это век?

А) 405 год; Б) 1281 год; В) 785 год; Г) 1811 год.

9. Запишите арабскими цифрами:

А) LXXX век; Б) IV век; В)XII век; Г)XХV век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

5-й вариант

1. Греко-персидские войны начались в 499 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?

2. Марафонская битва произошла в 490 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?

3. Какой год был раньше 8 н. э. или 18 до н. э.? На сколько?

4. Сражение у мыса Гангут состоялось в 1714 г. Какой это век?

5. Нижний Новгород был основан в 1221 году. В каком веке праздновалось 500-летие этого города?

6. Какой год был раньше? 12 г. до н. э. или 13 г. до н. э.? На сколько?

7. Какой год наступит после 81 г. до н.э.?

8. Какой это век?

А) 105 год; Б) 1881 год; В) 1985 год; Г) 11 год.

9. Запишите арабскими цифрами:

А) XVIII век; Б)LXX век; В) XI век; Г)XIV век.

Задания по теме «Счет лет в истории»  (5 класс)

6-й вариант

1. Греко-персидские войны закончились в 449 г.до н.э. Сколько лет тому назад это было?

2. Какой год был раньше 5 н. э. или 5 до н. э. На сколько?

3. Саламинское сражение состоялось в 480 г. до н.э. Сколько лет тому назад это было?

4. Сражение на реке Неве было в 1240 году. Какой это век?

5. Восстание декабристов произошло в 1825 году. В каком веке отмечалось 150-летие этого событие?

6. Какой год был раньше? 110 г. до н.э. или 120 г. до н.э.? На сколько?

7. Какой год наступит после 100 г. до н.э.?

8. Какой это век?

А) 15 год; Б) 1281 год; В) 685 год; Г) 1101 год.

9. Запишите арабскими цифрами:

А) VI век; Б) XL  век; В) XXII век; Г)XVI век.

Тема урока: Государство на берегах Нила.

Древнегреческий историк Геродот -   «Египет – дар Нила».

Ход урока

1.Организационный момент. Учитель и учащиеся класса определяют название нового раздела, главы, тему урока.

Цель урока.  

- Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке?

2. Изучение новой темы.

План.

1.От первобытности к цивилизации.

2.Страна Египет.

3.Разливы Нила.

4.Объединение Египта.

I.Рассказ учителя и оформление схемы “Признаки государства” на доске.

Более пяти тысяч лет назад на Древнем Востоке появились первые государства. Во главе государства стоял царь. Власть он получал по наследству от отца, а затем передавал её сыну. Каждое царство имело определённую территорию, на которой строились города. Царю служило войско. В главном городе (столице) располагался дворец царя, и находилась казна.

государство

власть (царь)

             войско                          неравенство                         сбор налогов (казна)

В Древнем мире существовало неравенство одни были богатые и свободные, другие испытывали тяготы бедности и порабощения.

А знакомиться с цивилизациями Древнего Востока мы начнём с истории Древнего Египта.

– Ребята, а как вы понимаете слово цивилизация?

 «цивилизация» - новый этап развития человеческого общества, культура определённой эпохи. Первые цивилизации появились более 5 тысяч лет назад.

На слайде №4  ученики читают определение:

Цивилизация – объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией управления.

 – Ребята, я приглашаю вас совершить заочное путешествие по стране Египет!

II.

А. Работа с настенной картой и показывает место их путешествия, беседуя с учениками:

- Какие части света вы знаете? (Дети перечисляют, учитель останавливается на Африке).

- Где на карте север, юг, запад, восток? (Учитель, слушая детей, двигает указку к северо-востоку и показывает реку Нил, по берегам которой находится Египет).

Ваша  задача: изучить местоположение и природные условия Древнего Египта и

заполнить маршрутный лист (таблицу)

Самостоятельная работа с учебником. Для этого вы должны   прочитать текст учебника §6 п. 1,2 и воспользоваться картой учебника на странице 31. После чего заполнить предложенную таблицу

Заполнение таблицы.

Работа по карте.

Ответы учащихся.

Слайд №5 Проверка заполнения маршрутного листа

Слайд-карта №6

Слайд-вывод  №7: Египет – страна, которая расположена на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря.

В.  Работа с историческими словами.

Обратите внимание на эти слова  (папирус, дельта, оазис, ил, пороги)

Г. Работа с контурной картой

Путешествие продолжается, и мы переходит к следующему пункту плана «Разливы Нила».

 «В июле, когда стоит страшная жара, всё сохнет, земля трескается, вдруг в реке Нил начинает прибывать вода, и он разливается. Египтяне объясняли это так: «Далеко на юге, за нильскими порогами есть пещера, в которой сидит бог реки по имени Хапи. В руках у него два сосуда с водой. Летом Хапи сильнее наклоняет сосуды, и Нил выходит из берегов, а на полях после разлива Нила остаётся плодородный ил. Поэтому мы поём богу благодарственные песни».

– Нил в жизни египтян играл огромную роль, в честь него египтяне распевали хвалебные песни.

Слайд №9 – “Хвалебные песни Нилу”.

- За что хвалили египтяне Нил и Солнце? (Нил орошает землю, оживляет природу, помогает вырастить урожай.)

 Задание :решите творческую задачу. Почему древнегреческий историк Геродот называл «Египет - дар Нила?»  Подумайте, прав ли был Геродот?

( Плодородный ил давал возможность заниматься земледелием. Благодаря высоким урожаям земля Египта могла прокормить людей. После разливов Нила оживала природа и хозяйственная жизнь человека).

Не забываем ставить печати за правильный ответ!

IV.

Е. Рассказ учителя:

– Единое государство Египет сложилось не сразу. Давайте узнаем как?

Демонстрация слайдов  №10 -№11– Объединение Египта. Карта. 

Первоначально в Долине и Дельте складываются:

Номы – общины, связанные с местными ирригационными системами.

Затем, согласно преданию,  22 нома долины и 20 номов дельты объединились в два государства. Цари южного государства носили белую корону, цари северного – красную. Длительный период времени государства враждовали, пока царь Верхнего Египта Мина не подчинил себе дельту. Около 3-го тыс. до н.э. страна объединилась под властью одного царя, увенчавшего себя бело-красной короной и ставшего основателем первой династии фараонов.

- Кто такой фараон?

Фараон – повелитель всего Египта.

С этого полулегендарного события начинается история Египетского государства. Первой столицей египетского государства стал город Мемфис названа дата объединения 3118 год до н. э .   .

3. Закрепление. Наше путешествие подходит к концу. Подведем итог.

1) Чтобы вернуться обратно домой, мы должны выполнить задания теста.

Слайд-викторина №12-№13   

Завершив первое путешествие в Древний Египет, мы можем перенести наши знания на контурную карту:

2) Работа с контурной  картой: р.т. с. 20, з.25

4. Итог урока. Оценки (по количеству печатей на визе).

5. Д.З. §6 вопросы. Словарная работа.

6. Рефлексия:

Ребята, что вам понравилось в путешествии?

Или не понравилось?

Что вы узнали нового, интересного?

Хотели бы еще совершить путешествие в другую страну?

Задание 2: Знаете ли вы слова и их значение?

Конспект урока в 5 классе «Жизнь египетского вельможи»

ХОД УРОКА

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Вспомните, пожалуйста, что такое государство? Какие признаки государства мы с вами выделяли? О каком государстве мы начали говорить пару уроков назад? 

В связи с какими обстоятельствами столицей Египта стал город Мемфис?

Расскажите, почему египтяне так восхваляли Нил? С какими занятиями египтян мы познакомились на прошлом уроке?

Существовала ли торговля в Египте? А что существовало вместо торговли? Вспомните, на какие слои делилось население Египта?

Кто такие фараоны? Вельможи? Писцы?

Кто из них является слугой фараона?

А вельможа? А у меня другая информация из достоверных источников, что не только писцы, но и вельможи были слугами фараона.

Исходя из этого, попробуйте определить какую проблему мы должны поставить на урок? На какой вопрос ответить?

Являлся ли вельможа слугой фараона?

А что бы вы хотели узнать о вельможе?

Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. 

Жизнь египетского вельможи

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП

Скажите, пожалуйста, а откуда мы можем узнать о жизни египетского вельможи?

Что такое исторический источник?

Дома египетских земледельцев и ремесленников давно разрушились от времени, их могилы занесены песком. Гораздо больше мы знаем, как жили вельможи. И о жизни вельможи мы узнаем из гробниц. А кто из вас уже знает, что такое гробница?  К какому виду исторических источников мы ее отнесем?

Еще при жизни вельможи для него строили каменную гробницу, стены которой украшали росписями и рельефами. Египтяне верили, что все нарисованное и высеченное из камня чудесным образом может ожить. Поэтому, как вы думаете, кого приказывал изображать вельможа на стенах гробницы? Самого себя, свой дом, жену, детей и все имущество, чтобы после смерти жить так же, как прежде, и даже лучше.

Сегодня мы почувствуем себя в роли настоящих исследователей. Давайте познакомимся с образом жизни вельможи. Задание: внимательно прочитать 2 пункт в учебнике. Выполните задание, заполните пропуски.

У (вельможи) был красивый дом. Рядом с домом росли …. (фруктовые деревья, цветы), был… (пруд). Одежда вельможи (из тонких льняных тканей). Когда он выходил из дома или принимал гостей, то надевал много украшений…( золотые браслеты, кольца, ожерелья). На столах … (вельможи) было вкусная еда (мясо, хлеба и печенья, фрукты, сладости, пиво). Развлекали…. ( музыканты, красивые танцовщицы). Носили (вельможу) в … (специальном кресле с навесом).

Какой вывод мы можем сделать? Жизнь вельможи отличалась от образа жизни земледельцев и ремесленников. Можем ли мы ответить на вопрос урока? Являлся ли вельможа слугой фараона?

Посмотрите на название 3 пункта. Как он называется? Служба вельмож. Значит все-таки вельможи являются слугами?

Прочитайте 2 абзац 3 пункта и найдите в учебнике доказательства того, что вельможа действительно был на службе у фараона, поработайте в парах и свой ответ составьте в виде схемы. Какую работу выполнял вельможа?

Можем мы уже ответить на главный вопрос урока? Являлся ли вельможа слугой у фараона?

Но нам предстоит выяснить,  как сам фараон относился к вельможе.

Об этом вы узнаете из учебника. Ваша задача будет  состоять не только в том, чтобы прочитать о взаимоотношениях фараона и вельможи, но и учиться составлять вопросы по тексту. Итак, читаем пункт и составляем вопросы  к этому пункту. Такие, чтобы класс смог ответить.

Исходя из того, что мы узнали о взаимоотношениях фараона и вельможи, какой окончательный вывод мы можем сделать по проблеме нашего урока?

3. Закрепление

Для того, чтобы закрепить материал, я вам предлагаю небольшую самостоятельную работу. Я вам буду зачитывать утверждения, если вы согласны, то ставим плюсик, если нет, то минус.

Я утверждаю, что ….

1. Вельмож хоронили в гробницах. (Да.)
2. Обед вельможи состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы. (Нет.)
3. Фараон мог приказать побить вельможу палками. (Да.)
4. Вельможа, подходя к трону фараона, вставал на камни и падал лицом вниз. (Да.)
5. Вельможа пахал землю у себя на участке. (Нет.)
6. Вельможа носил много украшений. (Да.)
7. Фараон считал вельмож своими слугами. (Да.)

Обменяйтесь листочками.

Ключ.+ - + + - ++ Оцените друг друга.

 Д/з П. 8, прочитать, документ  на стр. 45, вопросы к документу на стр.46

Древнеегипетское войско

Древнеегипетское войско

Тема урока: «Письменность и знания  древних египтян»

Цели:

1.Познакомить учащихся с особенностями древнеегипетской письменности, с развитием научных знаний в Древнем Египте, показать, что древние египтяне были « учителями учителей»  многих последующих цивилизаций.

2.Развивать навыки решения проблемно-познавательных и творческих заданий, реконструировать образ исторической действительности.

3.Способствовать развитию познавательных интересов учащихся, формировать мировоззренческие взгляды и принципы, реализовывать личностно ориентированный и змоционально–ценностный подход.

Тип урока: изучение нового материала.

Основные понятия: иероглифы, папирус, свиток, астрономия, солнечные и водяные часы.

Средства обучения:

- А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И. С. Свенцицкая. История Древнего мира. Учебник для 5  класса, М .2001 г., параграф 12.

- карта  « Древний Египет»,

Ход урока.

I. Вводно-мотивационный этап урока.

Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения урока в виде заочного путешествия в Древний Египет для того, чтобы познакомиться с особенностями древнеегипетской письменности, обучением в древнеегипетской школе, с развитием научных знаний.

II. Заочное путешествие по Древнему Египту.

1. Храмы – жилища богов.

Школы в Древнем Египте находились обычно при храмах, а учителями в них были жрецы.  

Вопрос учащимся: как выглядел древнеегипетский храм?                                            

  /Описание египетского храма учащимся, показ слайдов с изображением храма с использованием мультимедийного проектора /

2. Гробницы фараонов.

Рассказ ученика о гробнице фараона Тутанхамона. Показ слайдов.

3. Как была разгадана тайна иероглифов.

На стенах египетских храмов, в гробницах фараонов, знатных вельмож помещено много загадочных знаков. Их долго не могли прочесть. Это были иероглифы - священные письмена. Французскому учёному Шампольону удалось прочесть древнеегипетские тексты. Впервые он увидел иероглифы в 11 лет. « Я  прочту это, когда вырасту,» - сказал юный Шампольон, и с тех пор это стало его мечтой. Он проявлял просто фантастические способности к языкам, знал латинский, греческий, древнееврейский, изучал все материалы, связанные с Египтом. Его внимание привлёк камень, найденный в Египте, на котором были надписи на древнегреческом языке и египетские иероглифы. Камень стал ключом к разгадке письменности Древнего Египта. Некоторые иероглифы были обведены овальной рамкой, в древнегреческом тексте так было выделено имя фараона Птолемея, а на другом камне в рамке было имя царицы Клеопатры. Шампольон доказал, что иероглифы – это знаки письма. В 1828 году он возглавил археологическую экспедицию  в Египет, где было собрано огромное количество текстов, изображений, памятников. Шампольон был признан величайшим учёным египтологом. /Показ изображения Шампольона /

4. В древнеегипетской школе.

Не все египтяне ходили в школу. Дети простых земледельцев и ремесленников редко становились образованными людьми. Мальчики занимались в школе целый день.

Давайте представим себе, как проходили занятия в древнеегипетской школе. Пол устлан циновками: на них и сидят, поджав ноги, во время занятий ученики. Шум в комнате стихает, мальчики встают и сгибаются в низком поклоне: в комнату входит учитель, писец. За ним раб несет письменный прибор и два ящика с рукописями. Учитель садится в резное кресло. Мальчики получают свитки и начинают осторожно их разворачивать. Начинающим ученикам давали вначале черепки битой посуды, дощечки, а затем им доверяли папирус.

Вопросы   учащимся: как из тростника изготовляли материал для письма?

Как выглядела древнеегипетская книга? /Ответы учащихся /

Ученики писали тростниковой палочкой, обмакивая её в чёрную краску. Когда хотели выделить новую мысль, то её писали красной краской обычно с новой строки.

Вопрос учащимся:  какое выражение есть в нашем языке, связанное с этим древнеегипетским правилом?

Нелегко было научиться писать в Древнем Египте, нужно было выучить 700 иероглифов. Они были очень похожи на рисунки и передавали целое слово. Но затем иероглифы стали означать отдельные слоги или даже буквы. Так возникло слоговое письмо. Примеры иероглифов:        -  рот, затем и согласный звук «р», иероглиф           - хлеб  стал употребляться для  передачи звука «Т», потому что по-египетски «хлеб» - «тэ» . Иероглифом                - «мотыга»  могли записывать  сочетание   согласных «м» и «р» в каком-нибудь слове. Гласные звуки иероглифами не передавались. Египтяне ставили рядом со словом значок-определитель.

Но затем египтяне придумали знаки и для обозначения  гласных звуков.

Расшифровка иероглифов в словах «Птолемей» и « Клеопатра». Учащиеся определяют общие буквы в словах, соотносят египетские иероглифы и буквы, знакомятся с другими иероглифами. /Приложение/.

5.Обозначение чисел в Древнем Египте.

Для записи чисел в Древнем Египте употребляли также иероглифы. Каждый иероглиф что-то напоминал. Сотня, например, похожа на измерительную верёвку, 1000- цветок лотоса, 10.000 – согнутый палец, 100.000 – на лягушку, 1.000.000 изображался в виде человека с поднятыми вверх руками, а шар с чёрточкой внизу обозначал, по мнению древних египтян, всю вселенную и 10 миллионов – самое большое число.

Вопрос учащимся: как можно было записать другие числа, используя основные?

Записывали цифры не слева направо, как мы сейчас пишем, а справа налево. Например, число 15 записывалось так:

Сперва шли единицы, затем десятки, потом сотни и так далее.

Вопрос учащимся: какой цифры не было у египтян?   / Ответ учащихся: «У египтян не было цифры 0»/

Задание учащимся: запишите египетскими цифрами дату своего рождения.

Затем один  из учащихся записывает дату на доске, а ученики читают дату.

6. Развитие наук в Древнем Египте.

Вопрос учащимся: где в Древнем Египте применялись математические знания?

В жизни Египта большую роль играли разливы Нила, поэтому важно было научиться  их предсказывать. Наблюдая за небом,  египетские жрецы составили точный календарь, в году было 365 дней, это позволило жрецам предсказывать, в какой день начнётся разлив Нила.                                                                                            

Вопрос учащимся: как называется наука, которая ведёт наблюдения за небесными телами?

В Древнем Египте была развита медицина, были найдены папирусы с описанием различных заболеваний и методами их лечения, например, «Хирургический папирус», «Книга сердца», «Книга глазных болезней».

/Показ фрагмента из учебного электронного приложения «Школа и наука в Древнем Египте» /

III. Закрепление изученного материала по вопросам:

1. Почему в Египте было трудно научиться читать и писать?

2. Кто в Древнем Египте был хранителем знаний?

3. Объясните, почему в Древнем Египте говорили: « время утекло»?

4. Какие науки были развиты в Древнем Египте?

5. Почему египтян называли «учителями учителей» других цивилизаций?

IV. Домашнее задание.

1. § 12. 2. Составить рассказ о Древнем Египте, используя слова и выражения: папирус, иероглифы, «писать с красной строки» 3. Составить кроссворд по теме: «Древний Египет».

Словарь

 «Персидская держава «царя царей».

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Изучение новой темы.
     - Сегодня на уроке мы с Вами продолжим путешествие по коридорам времени и окунемся в историю одного из самых интересных государств  Древнего мира с очень красивым названием – Персия. Мы с вами поговорим об истории создания Персидской державы.

Тема урока: Персидская держава «царя царей».

Беседа о слове - держава.  Что такое держава? . Учащиеся поясняют. 

     Учитель о державах - Ассирийская держава распалась, Персидская существовала долго.  Почему?- первая проблема. Как она развивалась? - вторая

1.Постановка проблемы:

Государства, созданные с помощью оружия, не могут долго существовать. Персидская держава просуществовала долго. В чем противоречие? Какой возникает вопрос? Почему персам удалось создать мировую державу и оставить о себе хорошую память? Как получилось? Какие возникают предположения? Предположите. Для решения проблемы нам предстоит поработать над новой темой, вспомнить изученный материал.     Ребята, к концу урока вам необходимо будет дать ответ на вопрос: Почему Персидскую державу называют державой «царя царей»?

2. Изучение н/м

1. Вводная мини-лекция учителя

– После падения сильной ассирийской державы, обстановка в Западной Азии изменилась. Ребята,  посмотрите на карту и определите, какие государства
располагались между Черным, Каспийским, Средиземным морями и Персидским заливом? (ответы). Каждое из этих государств было по - своему знаменито.

1. ЛИДИЯ (найдите на карте на стр. 91 Лидию)
   Царство Лидия было расположено в центре западной Малой Азии. Климат благоприятный для земледелия и скотоводства. Кроме того, земли Лидии
   были очень богаты металлами: золотом, серебром, железом, медью, цинком, что позволило развить металлургию. Особенно успешно проводились работы по производству изделий из золота. Впервые в мире, именно в Лидиии, в 7 веке до н. э. стали чеканить монеты из серебра с золотом. См. рис на стр 90. Богатство последнего лидийского царя Креза
   вошло в древности в поговорку «Богат как Крез».

     Учитель: Вопрос учащимся. Как вы думаете, что она означает? (Крез был самым богатым человеком в Западной Азии, и  всех обеспеченных людей тоже так называли). (ответы)

2. ВАВИЛОНСКОЕ ЦАРСТВО.

Вавилон также славился своими богатствами. Здесь собирались самые  огромные базары во всей Западной Азии. Да и сам город был очень красив. Здесь находилось одно из семи чудес света «Сады Семирамиды» - сады, выращенные на стенах города.   .

3.  Мидия – самое крупное государство из всех. (найдите на карте на стр. 91 Лидию)   Именно в Мидии в 6 веке до нашей эры жили племена персов.  Предводителем персов был Кир. Он поднял восстание против мидийцев и разгромил его, завоевал огромные территории.

Что же это был за народ – персы

   Работа с историческими документами. 

Лидийский царь Крез, собираясь войной на персов, получил от лидийца  Сандониса следующий совет: «Царь! Ты собираешься в поход на людей, которые носят кожаные штаны и другую одежду из кожи; едят же они не столько, сколько пожелают, а сколько у них есть пищи, так как обитают в земле суровой. Кроме того, они не пьют вина, довольствуясь лишь водой. Нет у них ни смокв и никаких полезных плодов». (Геродот)

1)Что можно сказать об условиях жизни персов, об их занятиях, прочитав этот текст?  (Персы жили в суровых условиях полупустынных нагорий, занимаясь в основном скотоводством. Суровые природные условия не позволяли происходить сильному имущественному расслоению в народе, и все должны были упорно трудиться, чтобы обеспечить свои семьи простым жилищем и пропитанием. А также,  уметь защитить плоды своего тяжелого труда, персы были хорошими воинами, стрелками.).

2)Какое государство было более развитым и богатым – Лидийское или Персидское? (ответы).
 4. Завоевания персов:

Учитель: В середине 6 века персидские племена восстали против Мидийского царя.
    Вот что рассказывается в легенде о первом персидском царе Кире записанном Геродотом. документ на ст92

- Именно Киру удалось поднять персов на борьбу с мидийским царем. Он обратился к персам с призывом: «О воины-персы, если вы согласитесь следовать за мною, у вас будут блага… Если откажетесь, вас ожидает лишь бесконечный тяжкий труд. Идите за мной, и вы обретете свободу…»

- Как вы думаете? Почему Киру удалось поднять персов на борьбу против Мидии своими призывами? - Кир – создатель персидской державы, был
бесстрашным и талантливым полководцем. - Постепенно вся Мидия была завоевана персами. Продолжая завоевания Кир, создает очень мощную и сильную армию, основу которой составляла конница. Наиболее боеспособную часть персидских войск составляла постоянная армия отборных пеших  воинов − «бессмертных». Название «бессмертные» происходило от того, что численность этого отряда оставалась неизменной на протяжении многих поколений. «Бессмертные» неотступно находились при персидском царе и вступали в бой лишь по его личному приказу.

      Утвердив свою власть в  Мидии, Персии. Кир отправляется завоевывать соседние страны. Вначале его интересы были направлены на завоевание самой богатой страны.

- В какую страну отправился Кир? (ответы).
 (Слайд Лидийские войска 12). В 547 г. до н. э. началась война между Персидским царством и Лидией − государством, расположенном на западе Малой Азии.

Завоевав Лидию, Кир обратил внимание на другого соседа. Но завоевать Вавилон оказалось намного труднее.       В открытом бою персы выиграли и царь Вавилона Валтасар укрылся с воинами за его крепкими стенами. В Ветхом Завете рассказывается о пире последнего вавилонского царя Валтасара, который решился на кощунство: приказал принести золотые и серебряные священные сосуды из храма Иерусалимского, чтобы пить вино из них. Когда пир был в самом разгаре, некая невидимая рука на стене зала начертала письмена: «Мене, мене, текел, упарсин» которые, как их истолковал царю пророк Даниил, предвещали скорую гибель и царству Вавилонскому, и самому царю. В ту же ночь Валтасар был убит.
     Чтобы захватить город персам пришлось прибегнуть к хитрости.
Работа с учебником стр.92. п.2 абзац 2 прочитать. Какую военную хитрость применил Кир? (ответы).

Кир разрешил всем переселенным народам вернуться на родину, вернулись и евреи.

В 538 году до н. э. Кир  торжественно вступил в побежденный Вавилон.

5. Держава при Дарии Первом.
   Но Киру не удалось насладиться своими завоеваниями. В одном из походов в Среднюю Азию он погиб. В память о нем персы соорудили гробницу, которая сохранилась до нашего времени.

- После смерти Кира царем стал Дарий Первый. Ему досталась огромная держава, в которой было не спокойно.

   При Дарии I Персия ещё больше раздвинула свои границы и достигла наивысшего могущества. Она объединяла множество стран и народов. Управлять такой страной было трудно, и Дарий I разделил страну на несколько областей – Сатрапий, во главе которых назначил правителя – сатрапа, который имел определенный круг
обязанностей. Правитель области — сатрап был неограниченным повелителем её гражданского населения. Обычно сатрапами были знатные персы, однако некоторые  области с разрешения царя возглавлялись их прежними правителями. В Египте, например, сохранились кое-где старые номархи, которые являлись по существу персидскими наместниками. Во всех важнейших делах они полностью подчинялись воле сатрапа, основной задачей которого было немедленное выполнение приказов царя и обеспечение исправного поступления в царскую казну установленных налогов.

Каковы обязанности сатрапа? (ответы)
    Чтобы гонцы со всей страны могли быстро достигнуть столицы каждые 20 – 30 км. Стояли посты с готовыми лошадьми – это была первая в мире почта. Государственная почта учреждена для того, чтобы приказы царя быстрее доходили до провинции. А для облегчения пути построена дорога, которую  называли царской.  Посмотрите какие города она соединяла. (слайд 18 царская дорога).

Почему Персидскую державу называют державой «царя царей»?

(Ребята отвечают на вопрос, поставленный в начале урока).

  Персидская держава поглотила почти все государства, о которых до сих пор шла речь. Недаром она именовалась «царство стран», а её властитель носил пышный титул «великий царь, царь царей». Ни одному полководцу прежде не удавалось одержать так много замечательных побед.  Ни один царь до него не владел столь обширным государством, как  Кир Великий. Его держава простиралась от границ Индии на востоке до Средиземного моря на западе.  Сын Кира, Камбиз, продолжил завоевания и в 525 году до н. э. захватил Египет.

Обсуждаем ответы учащихся.

Информация о домашнем задании.

Рефлексия. Для того, чтобы выяснить, как вы усвоили материал урока, вам необходимо составить цепочку ваших ассоциаций по теме нашего урока.

Итак,  Древняя Персидская держава – это…

Как вы думаете, где и когда нам пригодятся эти знания?

Саморефлексия. Перед вами 3 разноцветных карточки:

- желтая означает: «Я работал активно!»,

 - синяя: «Я работал удовлетворительно!»,

 -а красная: «Я сегодня не работал!».

 Поставьте себе оценку этой карточкой.

Приложение 1.

    Лидийский царь Крез, собираясь войной на персов, получил от лидийца  Сандониса следующий совет: «Царь! Ты собираешься в поход на людей, которые носят кожаные штаны и другую одежду из кожи; едят
же они не столько, сколько пожелают, а сколько у них есть пищи, так как обитают в земле суровой. Кроме того, они не пьют вина, довольствуясь лишь водой. Нет у них ни смокв и никаких полезных плодов».

(Геродот).

«Персы проживали в землях недалеко от (1….) залива.

Лидией правил богатый и алчный царь (2….) .

К востоку от Лидии простиралось третье могущественное царство – (3….).

(4….) начал войну с Вавилонским царством и одержал победу над Валтасаром.

Сын Кира захватил в 525 году государство(5….).        

Самым могущественным правителем Персии стал (6….).        

У правителя персидской державы было огромное количество осведомителей, которых называли «7….) и (8….) царя».

В личной охране царя Кира было 10 тысяч «(9….) воинов».

Приложение 2.

Гусенков Женя.

1.ЛИДИЯ Царство Лидия было расположено в центре западной Малой Азии. Оно образовалось из Фригийского царства в I тысячелетии до нашей эры. Столицей Лидийского царства был большой город Сарды. Царство Лидия имело
высокоразвитую экономику, особенно хорошо было развито земледелие. Благодаря тому, что территория царства омывалась реками, ее почва постоянно удобрялась илом и поэтому была очень плодородной. Это давало возможность в гористой местности выращивать виноград и другие разнообразные садовые культуры, а бескрайние долины засевать всевозможными зерновыми
культурами. Пастбища больших размеров давали возможность заниматься разведением скота, особенно много разводили коней. Кроме того, земли Лидии
были очень богаты металлами: золотом, серебром, железом, медью, цинком, что позволило развить металлургию. Особенно успешно проводились работы по производству изделий из золота. Впервые в мире, именно в Лидиии, в 7 веке до н. э. стали чеканить монеты из серебра с золотом.  Богатство последнего лидийского царя Креза
вошло в древности в поговорку «Богат как Крез».

Захаров Вадим

ВАВИЛОНСКОЕ ЦАРСТВО. (Сообщение ученика) Вавилон также славился своими богатствами. Здесь собирались самые  огромные базары во всей Западной Азии. Да и сам город был очень красив. Здесь находилось одно из семи чудес света «Сады Семирамиды» - сады, выращенные на стенах города. (слайд 7).  Вавилон в свое время был крупнейшим городом древней Месопотамии,  важнейшим торговым и культурным центром Передней Азии. Вавилон происходит от аккадских слов «Баб-илу» — «Врата бога». В ходе своей двухтысячелетней истории древний город Вавилон дважды становился столицей великой империи, сказочной в своем великолепии. Вавилонянам удалось достичь значительного научного и интеллектуального прогресса.

В городе богини Афины

Урок-путешествие

Цели урока:

1. Знакомство с примечательными  местами и сооружениями Древних Афин;

2. Формирование навыков визуальной  коммуникации;

3. Развитие умения отличать художественные особенности произведений искусства, понимать язык, которым «говорит» искусство  данной  эпохи;

4. Формирование собственного впечатления  от  произведений искусства;

5. Развитие навыка оценочных суждений;

6. Расширение представлений  об  эпохе, развитие умения видеть ее более многогранной и многомерной.

7. Воспитание чувства прекрасного при общении с произведениями искусства.

Оборудование:

1. Компьютер
2. мультимедийный проектор
3. презентация «В городе богини Афины»
4. раздаточный материал

Ресурсы:

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира, учебник для 5 класса : М., Просвещение, 2005.
2. Г.И. Годер. Методическое пособие по истории Древнего мира: М., Просвещение, 2003
3. А.М. Вачьянц. Древняя Греция. Древний Рим. Вариации прекрасного., М., АЙРИС –пресс, 2004
4. Мировая художественная культура. 8 класс: поурочные планы/ авт.-сост. Ю.Е. Галушкина. – Волгоград: Учитель, 2007

Технологическая карта урока

Предмет_________история_______________________________

Класс_____________5 класс______________________________

Автор УМК_______ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая _____

Тема урока______________В афинских школах и гимнасиях___

Тип урока______________изучение нового материала_________

Задачи урока:

Личностные: Способствовать пониманию значения и ценности образования в жизни человека в прошлом и настоящем

Предметные:

Анализируя данные об афинских школах, гимнасиях, палестрах выявить особенности образования в Древней Греции.

Научить выявлять причины возникновения школ, характеризовать их значение для афинского общества; видеть сходство и различия древнегреческих и современных школ

Метапредметные:

- Формировать умение ставить учебные цели,  определять план учебных действий, работать с соответствии с планом;

- Владеть смысловым чтением, выделять понятия, анализировать – выделять главное, обобщать, делать выводы, работать с различными видами исторических источников.

- Создать среду для развития умений  согласовывать действия в группе, распределять роли, излагать своё мнение, аргументировать его. Способствовать формированию умения выступать публично, выражать свое отношение к историческим фактам, корректно  и справедливо оценивать работу одноклассников.

Образовательная среда:

- учебник А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая “История древнего мира”, 5 класс;

- компьютер, медиапроектор;  

- Мультимедийная презентация «В Афинских школах и гимнасиях»;

- Карточки с заданиями, дополнительной информацией и шаблоны опорных схем для групп;

- «Лавровые листья» из бумаги  

1 группа:

Изучите п. 1-2 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили в афинской школе?» Что вам понравилось, а что нет? Чем древнегреческая школа похожа на современную?

2 группа:

Изучите п. 3 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили мальчиков в палестрах?» Каким видам спорта уделялось внимание? Какое значение в жизни человека имеют занятия спортом? Подготовьте «древнегреческую» физминутку.

3 группа:

Изучите п. 4 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Как проходили занятия в гимнасиях?»  

Урок:  В афинском театре

Организационная структура урока

Приложение1.

Приложение 1.

Приложение 2

1. Комедия Аристофана «Птицы»

Писфетер

Зовусь вонючкой, птица я колхидская.

Эвельпид

А ты-то что за птица, знать нам хочется.

Слуга Удода

Я птица-раб.

Эвельпид

Тебя побил, наверное,
Какой-нибудь петух?

Слуга Удода

Да нет. Как сделался
Удодом господин мой, помолился он,
Чтоб стал я птицей и ему прислуживал.

Эвельпид

Неужто птицам слуги тоже надобны?

Слуга Удода

Да, тем из них, кто прежде человеком был.
Захочет вдруг фалерских он селедочек[6] –
Я за селедками бегу с тарелкою.
Похлебки пожелает – за горшочком я,
За черпаком бегу.

Эвельпид

Ты – птица-бегалка.
Так вот что, турухтан. Ты нам хозяина
Сюда зови.

Слуга Удода

Свидетель Зевс, он только что
Уснул, поев комариков и ягодок.

Эвельпид

Так разбуди его!

Слуга Удода

Всегда он сердится,
Когда бужу. Для вас уж, ладно, сделаю.

Уходит.

Приложение 2

1. Трагедия Софолка «Антигона»

Два брата убивают друг друга на поединке. Так как один из них привел на родную землю врагов, царь запретил под страхом смерти хоронить его. Сестра убитого -  Антигона не побоялась смерти и погребла брата. Разгневанный царь приказал похоронить девушку заживо в гробнице. Мудрый слепец предсказывает, что царя ждет отмщение за нарушение обычаев и жестокость. Царь решает освободить Антигону, но она уже умерла.

Из песни хора в трагедии «Антигона»

В мире много сил великих,

но сильнее человека  

нет в природе ничего.

Мчится он, непобедимый,

по волнам седого моря,

сквозь ревущий ураган …

Создал речь и вольной мыслью

овладел, подобно ветру.

И законы начертал …  

Злой недуг он побеждает,

и грядущее предвидит

многоумный человек.

Конспект урока по теме «Поход Александра Македонского на Восток»

5 класс

Цель: Способствовать формированию представлений о деятельности Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира; создать условия для ознакомления с процессом создания державы Александра Македонского, продолжить формирование умений работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности.

Тип урока: урок- исследование

Планируемые результаты:

1.предметные: расширение оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом.

2.личностные: выражение положительного отношения к процессу познания; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

3.метапредметные: готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Основное содержание темы, даты: планы Александра Македонского по завоеванию Персии. Начало похода в Малую Азию (334 г. до н. э.). Завоевание Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у Гавгамел (331 г. до н. э.). Гибель Персидской державы (325 г. до н. э.). Внутренние противоречия в окружении полководца, подавление заговора. Поход через Центральную Азию в Индию. Основание новых городов и установление эллинистических порядков на завоеванной территории. Смерть Александра в Вавилонии (323 г. до н. э.). Завоевательные войны, держава.

Образовательные ресурсы: учебник, карта «Завоевательные походы Александра Македонского», раздаточный материал.

Ход урока

I.Организационный момент

        Цель: настрой учащихся на работу в классе.

II.Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Города Эллады подчиняются Македонии»

1. Подготовка устного ответа по карточке.

Внимательно прочитай вопрос и подготовь развернутый ответ на него:

• Почему Греция потеряла независимость? Для этого вспомни:
• Чем была вооружена армия царя Македонии Филиппа?
• Почему греки жили недружно и воевали между собой?

Что давала тактика Филиппа ссорить противников? Сделай вывод.

2. Работа с классом. Решение задач.

Задача 1. Говорят, что в Македонии были города, но не было полисов. Что это значит и верно ли это? (Полис - это городская республика. В Македонском царстве не было городского самоуправления, были только царские крепости и столица Пелла.)

Задача 2. Почему ни один город Эллады не сумел объединить всю страну под своей властью, а македонцы сумели сделать это? (Филипп Македонский имел в 5-10 раз больше военных сил, чем Афины или Фивы, но гораздо меньше, чем объединенные военные ресурсы полисов Эллады. Однако Филипп был царь и мог собрать все свои силы вместе, а греки слишком завидовали друг другу и не хотели объединяться. Филипп в отличие от Ксеркса хорошо владел римской мудростью: «Разделяй и властвуй!»)

3. Устный ответ ученика по карточке и отзыв на него одноклассников.

3. Постановка учебной задачи.

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу.

Запись темы урока, плана на доске ( по ответам учащихся и корректировки учителя)

План.

1. Победы войска Александра Македонского

2. Гибель Персидского царства.

Изучая историю, мы сталкиваемся со многими выдающимися личностями. Давайте вспомним их. А главным действующим лицом прошлого урока был царь Македонии)…(Филипп). Его сын, Александр, был воспитанником Аристотеля. Кто это?( один из учащихся дает краткое сообщение).

1.У выдающихся личностей формируются с детства качества, которые позволяют им добиваться своих целей. Предлагается работа с документом.

ПЛУТАРХ. “ЗАПИСКИ О ПОЛКОВОДЦАХ”. (ОТРЫВОК) ОБ АЛЕКСАНДРЕ

1. Александр, когда был маленьким, не радовался успехам Филиппа и говорил мальчикам товарищам: “Отец мне ничего не оставит”. Те отвечали: “Но он ведь для тебя все и добывает!”. “Что толку, – сказал Александр, – если у меня будет много добра и мало дела!”.
2. Он быстро бегал, и отец предложил ему выступить среди бегунов в Олимпии. “Ладно, – сказал Александр, – если соперниками будут цари”.

Проблемный вопрос: Какие качества личности Александра здесь прослеживаются?

2.Работа по исторической карте

- Вспомните, как располагаются на карте части света.

Каким цветом обозначено на карте Македонское царство?

         -Каким цветом обозначено Персидское царство? 

• В какие известные нам государства совершил свои походы Александр Македонский? 
• В какой части света находится большинство этих государств?

Физкультминука!

IV.Усвоение новых знаний и способов действий. Проблемные вопросы:

Предположите, почему греки поддержали план похода Александра Македонского на Восток? Организует работу с картой, обращает внимание на размеры Персидского царства.

– До какой реки доходили владения персов на востоке? До какого моря на западе? До каких морей на севере?

–Почему царь Македонии, несмотря на огромные размеры Персидского царства, рассчитывал на успех похода?

1.Работа в парах с текстом учебника.

Прочитать пп. 2, 3 § 42

Выяснить, какие крупные сражения смог выиграть Александр Македонский в период военного похода на Восток.

2.Беседа по прочитанному

• Где находится город Исс? (На побережье Средиземного моря.)
• Благодаря чему македоняне смогли ворваться в город Тир? (Они применили тараны и метательные машины. Разрушили стены и захватили город.)
• Почему египтяне встретили Александра как освободителя? (Они устали от власти персов, от их притязаний.)
• Какие новые черты характера появились в Александре Македонском? (Он был упоен победами, согласился с тем, что его жрецы объявили богом.)
• Какой город основал Александр в дельте Нила? (Город Александрию, на о. Фарос)

3.Сообщение учащегося об Александре Македонском.

Вопрос классу: – Что вас привлекает в личности  А. Македонского? Что вам не нравится в нем?

V. Закрепление знаний и способов действий.

– Когда начался и когда закончился поход А. Македонского?

– Покажите на карте Македонию, Персидское царство, места важнейших сражений.

– Найдите города с одинаковым названием. Чем можно это объяснить?

VI. Рефлексия

- Закончите предложения:

* Своей работой на уроке я …

* Урок для меня показался…

* За урок я…

*Мое настроение…

* Материал урока мне был …

VII. Информация о домашнем задании

Параграф 41, прочитать, сообщения о достопримечательностях Александрии Египетской

Задача 1. Говорят, что в Македонии были города, но не было полисов. Что это значит и верно ли это?

Задача 2. Почему ни один город Эллады не сумел объединить всю страну под своей властью, а македонцы сумели сделать это?

Задача 3. ПЛУТАРХ. “ЗАПИСКИ О ПОЛКОВОДЦАХ”. (ОТРЫВОК) ОБ АЛЕКСАНДРЕ

1. Александр, когда был маленьким, не радовался успехам Филиппа и говорил мальчикам товарищам: “Отец мне ничего не оставит”. Те отвечали: “Но он ведь для тебя все и добывает!”. “Что толку, – сказал Александр, – если у меня будет много добра и мало дела!”.
2. Он быстро бегал, и отец предложил ему выступить среди бегунов в Олимпии. “Ладно, – сказал Александр, – если соперниками будут цари”.

Какие качества личности Александра здесь прослеживаются?