ПРОСВЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

МАЛЬЧИШКАМ И ДЕВЧОНКАМ,

А ТАКЖЕ ИХ РОДИТЕЛЯМ^[1]

Помню: правилом выкладывания из мелких деталей различной длины и конфигурации моделей из мозаики «Золотой ключик», созданной по мотивам повести-сказки Алексея Николаевича Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», было точное перенесение изображений главных героев с бумажных листов на пластмассовые панно. 

Требовалось решить ряд математических задач.
1) Рассчитать расстояние от края панно до одежды, лица, бороды, руки, ноги, головы, до главного предмета, которым был «вооружен» герой.
2) Сосчитать количество разноцветных квадратиков, треугольников, двух-, трех- и односоставных палочек. Эти детали были необходимы для точного воспроизведения на панно различных частей рисунка. 

В начале работы изготавливались пластмассовые панно. Если планировались сложные композиции, панно составлялись из двух или трех пластмассовых оснований, скреплявшихся с обратной стороны специальными белыми квадратами. В мелкие дырочки этих пластмассовых сетей плотно вставлялись разнообразные детали. 

Именно сочетание красочных деталей с точным математическим их расположением оживляло картинку, наполняло ее внутренним характером и внешним динамизмом.  

Другой конструктор, по-настоящему мальчишеский и поднимавший мысль в небеса, - советско-швейцарский набор «Полет», или «Медвежонок». Он был очень популярен среди школьников 70-80-х годов XX века. Последовательное, опять же математически выверенное соединение друг с другом различных пластмассовых деталей - квадратиков, треугольников, кругов, столбиков, угольников и лопастей - позволяло собирать модели не только распространенных тогда самолетов и вертолетов, но и вездеходов, луноходов, пожарных машин, мельниц и домиков – URL: http://meccano.rustoys.ru/index.html?curcat=50&subcat=51 .

Квадратики и треугольники крепились горизонтально или вертикально в зависимости от технических требований построения той или иной модели. «Стекла» в кабине самолета, вертолета, двери и окна домиков и мельниц выкладывались деталями исключительно красного цвета. Остальная часть модели оставалась белого цвета. Все детали располагались к зрителям своей гладкой, «презентабельной», стороной. Зубчики каждого геометрического элемента «укрывались» во внутренней части модели, имитируя собой крючки или гвоздики, необходимые для нужд экипажа и пассажиров, владельцев жилья или работников, занятых на сельскохозяйственных объектах. Герметичность - полная заделка всех швов модели - обеспечивалась пластмассовыми столбиками разной длины, имевшими с четырех сторон  неглубокие желобки для прочного сцепления с небольшими выступами треугольной или квадратной детали. Пространство каждой модели внутри оставалось пустым. Это давало возможность спрятать в жилом пространстве домика какие-либо небольшие сладости или иные сюрпризы или использовать домик как шкатулку: домик накрывался крышей, но она, несмотря на все мои старания, не соединялась со стенами домика и оставалась разъемной. Еще можно было поставить или посадить во внутреннюю полость маленьких куколок или солдатиков - воображаемых пассажиров, пилотов либо жителей - и получить мощный толчок для нового полета детской фантазии, которая вслед за веселыми качелями вздымалась «выше ели» и «не ведала преград». 
И еще ряд важных моментов. Частое перебирание мелких и более крупных элементов конструктора массировало кисти рук, делало их мягче и придавало им ловкость. Целенаправленная сборка отдельных частей моделей и сведение их в единое целое способствовали развитию терпения и сосредоточенности, тренировали память и геометрическое мышление, которые довольно часто бывают нарушены у детей, страдающих детским церебральным параличом.  

Пластмассовая коробка с большим количеством отделений, предназначенная для аккуратного раскладывания после окончания игры всех использованных деталей, развивала в детях чувство порядка и умение запомнить изображение и функциональное назначение каждой детали. 

Подробное описание этого конструктора и процесса сборки одной из конструкций мне удалось обнаружить на сайте https://www.youtube.com/watch?v=Sq7nSXFF8hk .

Максимально точное отображение различных типов самолетов и вертолетов, домов и иных объектов промышленности и космической индустрии, внимательное и серьезное отношение ко всем этапам сборки каждой модели - это отличительные и неповторимые черты детского конструктора «Полет». 

Вот и цветное изображение «Грузового такси», собранного мною специально в качестве иллюстрации к данной статье.   

Именно на таком грузовом такси и герои сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино», и дети из многих областей современной России дошкольного и школьного возраста, читавшие эту сказку, могут запросто переместиться на территории мирных образовательных конструкторских решений компании «Лего».

В 2015 году руководство Центра воспитания и дополнительного образования одобрило мою инициативу по изучению применения конструкторов «Лего» с позиций развития инклюзивного образования.

Я собрал два панно из базового набора «Лего» «Story Starter»: «Построй свою историю: Городская жизнь». Педагогические цели обучения, которые ставили перед собой создатели этого комплекта учебных материалов, были следующими:

1. Развитие грамотности, языковых навыков, навыков рассказчика.

2. Развитие социальных и коммуникативных навыков, навыков взаимодействия и коллективной работы.

3. Развитие навыков восприятия и творческого мышления.

Вся моя работоспособность и целеустремленность привели к созданию двух Lego-площадок, которым я дал фантазийные названия: «Городской пейзаж» и «На лыжне». 

Выведу общее заключение.
В отличие от мозаики «Золотой ключик», панно которой можно было наполнить внутренним характером и внешним динамизмом главных героев сказки, персонажи, собранные при помощи конструктора «Лего», выходят однотипными и поэтому безликими. 

Разнообразные головные уборы не оживляют лиц персонажей. Все лица являются как бы застывшими масками. Оживление не вносят даже накладные волосы различной формы. Очень трудно передать движения рук и ног. Крайне затруднительно вложить в кисти - скорее всего, в роботоподобные «клешни» - более мелкие детали: «веточку цветов» или «звезду». Непростым делом является попытка передачи природного ландшафта и животного мира. В наборе «Построй свою историю: Городская жизнь» я не встретил маленьких корабликов, машинок, трамваев, готовых изображений домов, объектов промышленности и социальной сферы. Постоянное домысливание в создании того или иного сюжета, на мой взгляд, лишает его живости и отрывает детей от действительной жизни.

Для меня положение дел изменилось кардинальным образом, когда я в начале этого года  начал собирать часовенки, храмовые комплексы и храмы из деталей развивающего конструктора «Русь златоглавая» (URL: http://www.gorlitsa.ru/pages/constructors.htm ) - уникальной развивающей игрушки, позволяющей детям знакомиться с жемчужинами русского зодчества. Данный конструктор разработан при содействии Центра духовного развития молодежи, попечителем которого является Данилов монастырь города Москвы.  

Отмечу, что сборка моделей производится из достаточно крупных деталей белого, желтого и красного цвета, которые изготовлены из пищевого полиэтилена с натуральными пищевыми красителями. В набор также входят уже готовые оконные и дверные проемы, ограды, элементы для монтирования крыльца, крыши и маковки с крестом. Интересно, что крест является съемной деталью. При его отсутствии постройка весьма отдаленно приобретает черты восточной постройки культового типа.

На страницах небольшой инструкции показаны схемы основания тех храмов, которые можно возвести, используя детали того или иного конструкторского набора. Отдельные иллюстрации демонстрируют, какой вид должен приобрести храм при завершении строительства.

В зависимости от набора конструктора меняются и размеры плато белого и зеленого цветов - фундамента постройки. Поэтому если пользователь захочет построить крупный храм, но в наборе будут присутствовать разрозненные квадраты, сцепление их друг с другом будет непрочным и весьма проблематичным. Постройка будет неустойчивой в основании и хрупкой во всем своем составе. Весьма трудным делом окажется сведение подобного храма к его купольной части, выражаясь точнее, - нахождение верного решения этой непростой задачи.

В качестве замечания к создателям конструктора можно указать на отсутствие в инструкции весьма важной информации - краткой истории об основных этапах развития храмового зодчества в России, описания основных форм изображенных храмов и кратких биографических сведений о том или ином архитекторе. Различные исторические факты наносятся сегодня на обертки конфет и шоколадок, мармелада и чая. Поэтому присутствие таких сведений в православном конструкторе могло бы послужить дополнительным стимулом к духовному просвещению населения России.

Повторюсь: детали для сборки православных храмов крупные, понятно их функциональное назначение. Эти детали легко вставляются и вынимаются из гнезд полиэтиленовых плато, а ведь именно этот этап вызывает наибольшие затруднения при использовании базового набора конструктора «Лего» «Story Starter»: «Построй свою историю: Городская жизнь». Технические проблемы подобного рода могут вызвать недовольство у молодых пользователей и резкое снижение интереса к процессу воспроизведения окружающей действительности и осмысления ее разнообразных явлений. При помощи развивающего конструктора «Русь златоглавая» человек с ограниченными возможностями здоровья сможет развить не только мелкую моторику рук. Конструктор позволяет окунуться в мир православной веры с ее неповторимыми ценностями и идеалами. Преподавателям образовательных учреждений начального и среднего звена предоставляется наглядная возможность ознакомить и учеников без отклонений в развитии, их родителей с храмами - самыми жизнеспособными и жизнеутверждающими основами православной культуры.

Опыт построения моделей различной сложности убедил меня, человека с ограниченными возможностями здоровья, еще и в том, что конструкторская деятельность является наиболее доступным средством познания окружающего мира, который на моих глазах становится все более и более безумным.

​Комментарий.

Ольга СИВЕРСКАЯ, логопед высшей квалификационной категории средней школы №118 Барнаула Алтайского края:

- С большим удовольствием ознакомилась со статьей  Оксузьян Дениса Владимировича, посвященной положительной роли конструкторов в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Как практик, могу сказать, что сама использую конструкторы «Лего» в работе с детьми с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста. Конструктор органично вписывается в коррекционную работу, так как предполагает сочетание умственных и практических действий ребенка. Тренируя пальцы, мы оказываем воздействие на кору  головного мозга – речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Конструкторы можно включать в работу над развитием всех сторон речи: фонетики, лексики. С помощью различных видов конструкторов можно развивать фонематический слух и восприятие, можно выкладывать с ребенком схемы слов, предложений из элементов конструктора, отрабатывать значения предлогов, работать над грамматическим строем речи. В процессе работы у ребенка с ограниченными возможностями здоровья появляется возможность реализовать свои творческие потребности независимо от способностей. Следовательно, включая конструкторы в коррекционную работу, мы способствуем созданию психологического комфорта, ситуации успеха, стимулируем познавательную активность ребенка с ОВЗ, что напрямую влияет на результаты работы. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время является  закономерным и необходимым, так как на первый план в деле воспитания и обучения детей с ОВЗ выступает задача формирования осознанного и произвольного отношения к реальности, умения ориентироваться в ситуации, переносить усвоенные знания в повседневную жизнь. Эта задача успешно реализуется только через практическую деятельность, поэтому различные конструкторы, которые можно считать неоценимыми помощниками в обучении различных категорий детей с ОВЗ: слабослышащих, глухих, детей со сниженным интеллектом, с РАС, ДЦП и др.

Ценность данной статьи вижу в анализе возможностей, достоинств и недостатков различных видов конструкторов,  что позволяет наиболее эффективно включать их в работу, добиваясь максимально положительного результата. 

РОЛЬ КОМИ ОБЛАСТНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ^[1] 

В 2009 г. в Московском издательстве «АСТ» был напечатан двухтомный труд, почти в две тысячи страниц, «История России. XX век» под редакцией заведующего кафедрой истории религий Российского православного университета апостола Иоанна Богослова, профессора Андрея Борисовича Зубова. Одной из основных задач этого издания стало стремление сделать историю человеческой, вернуть русской истории человека. Поэтому на страницах книги часто встречаются воспоминания очевидцев, биографические справки, да и самые имена людей. Стремление авторского коллектива должно восприниматься как положительное, учитывая антропологическое размывание реальности существования российского этноса. Превращение почти каждого жителя нашей страны в некоего «человека без свойств», без документального подтверждения и телесности, ещё не реализованного, не идентифицированного, не явленного вменяемого субъекта; в некую самостоятельно определяемую точку сборки свободы и ответственности, в личность как странника, в навигатора в этом многообразном мире (1, С. 16-17) стало обычным явлением. Подобными странниками, людьми не то чтобы без свойств, напротив, вполне вменяемыми субъектами, наделёнными от природы различными дарованиями, однако осознанно отброшенными обществом на обочину дороги жизни, являются люди с ограниченными возможностями, российские инвалиды, невидимая страта общества, воспоминание о которой оживляется лишь в особо установленные государством календарные дни. По причине такого забвения, а также в силу изменения социокультурного фона окружающей действительности (изменения, с точки зрения введения отдельных гуманитарных понятий) русской истории следовало бы вернуть и русского инвалида. Необходимо впустить людей с ограниченными возможностями в поле исследовательского зрения российских историков. Условия для подобного возвращения уже «созданы». Многочисленные несчастные случаи, разгул природных стихий, террористические выпады, создание фондов ветеранов и инвалидов, участников международных и локальных войн, использование недоброкачественных медицинских препаратов и новейших западных технологий по омолаживанию организма и продлению жизни человека, созданию клонов, врачебные ошибки в период принятия родов, введения защитных прививок. Всё это приводит к тому, что встреч с русскими инвалидами просто не избежать, особенно при переходе этих инвалидов на «легальное положение», при обретении ими самих себя, при пробуждении их собственного самосознания и ощущения ценности собственной жизни, своих чувств, мыслей, восприятия окружающей действительности, накопленной суммы знаний. Судя по последним публикациям в средствах массовой информации Республики Коми, подобные встречи уже происходят, или произойдут в ближайшее время. К примеру, с 1 сентября 2010 г. начнётся новый учебный год для большой группы инвалидов. На первом этапе планируется охватить 50 детей с ограниченными возможностями здоровья; на этапе втором к проекту подключат следующие 50 детей. Участниками первого этапа станут школьники, не имеющие нарушений интеллектуального развития и проживающие в Сыктывкаре, Усть-Вымском, Коргкеросском, Сыктывдинском и Сысольском районах. Все участники, в недалёком будущем — и слабовидящие, будут обеспечены компьютерной техникой со специальным программным обеспечением и выходом в Интернет. Отобраны и педагоги, которые, наряду с родителями, пройдут специальное обучение (2, С. 1). Обучение и общение инвалидов друг с другом, с миром здоровых людей. Знакомство с достижениями культуры народа Коми, с наследием Русской Православной Церкви. Обретение людьми с ограниченными возможностями веры и надежды в свои собственные силы, в силы, которые помогают петь и писать стихи, создавать исторические работы. Обретение такой веры и надежды происходит при непосредственном участии Сыктывкарской и Воркутинской Епархии, Центра православной молодёжи и Сыктывкарской общественной организации «Молодая гвардия». Объявление Фондом преподобного Серафима Саровского конкурса социальных проектов «Православная инициатива», одобрение проекта «Возрождение души» Марины Сурсяковой — сотрудницы республиканской библиотеки имени Луи Брайля, позволили открыть, 11 февраля 2010 г. при этой библиотеке, расположенной в городе Сыктывкаре, духовно-просветительский центр. В церемонии открытия этого центра приняли участие министр культуры Республики Коми Владимир Юрковский, епископ Сыктывкарский и Воркутинский Питирим, читатели библиотеки и представители духовенства (3, С. 3). Несмотря на всю парадоксальность сравнения, следует обратить внимание на то, что люди с ограниченными возможностями испытывали некоторую поддержку и Коми областного исполнительного комитета в 20-30-е гг. XX века, в годы заложения основ государственности Республики Коми. Коми областной исполнительный комитет. С самого начала существования (с января 1922 г.) деятельность этого первого легитимного органа государственной власти должна была быть направлена на принятие всех мер к поднятию вверенных в его управление территорий в культурном и хозяйственном отношениях. Требование это было закреплено в Конституциях РСФСР 1918 и 1925 г., и исполнение этого требования должно было способствовать в целом «культурному возрождению Коми края» (4, С. 8, 14). И вот 30 октября 1925 г. представителем областного отдела социального обеспечения (обсобеза) на Пленуме Облисполкома был зачитан доклад (Государственное управление Республики Коми Национальный архив Республики Коми, далее — ГУРК НАРК, Ф. Р-3, On. 1, Д. 147, Л. 68-69 об. В цитатах и ссылках сохранено написание оригинала.). В средней части доклада речь шла о том, что «лучшей формой социального обеспечения является трудовое устройство инвалидов», одним из видов которого было признано «обучение и переобучение инвалидов в техникумах инвалидов и учебных заведениях НК (Народного Комиссариата) Просвещения». Именно поэтому на обучение в Техникумах НКСО (Народного комиссариата социального обеспечения СССР) в 1924 г. было отправлено 3 инвалида, а в октябре 1925 г. — 2 инвалида. Инвалидов обучали, главным образом, разным ремёслам. В 1924/1925 учебном году двое инвалидов окончили казанский техникум, причём один из инвалидов осенью 1925 г. был направлен в казанский техникум на инструкторские курсы (5, С. 100,102). Надо сказать, что по состоянию на 25 августа 1931 г. в работе областного собеса было выявлено довольно много недостатков. Здесь и не сплочённость инвалидной массы вокруг основных вопросов социального обеспечения, и перебои со снабжением инвалидов войны и семей убитых на войне продовольствием и промышленными товарами, ограничение работы лишь выдачей пенсии и пособий. Отсутствие в отдельных районах инспекторов собеса, их халатность и безответственность. Решение всех ответственных задач по коренной перестройке всей собесовской работы предусматривало и постановку обучения и переобучения инвалидов войны, труда из семей убитых на войне. Перечисленные факты были сообщены в выдержке «Из Отчётного доклада Областного СОБЕСА»; доклада, оглашённого на совещании Красных партизан, добровольцев и инвалидов гражданской войны. — ГУРК НАРК, Ф. Р-3, On. 1, Д. 355, Л. 458-460. Одним из показателей прогресса в деятельности собеса стала более успешная организация отдела слепых. До 20 человек было командировано в профтехшколы, 10 человек проходили обучение грамоте по «Брайпю». Был приобретён дом в городе Сыктывкаре под базовую школу слепых. Школа эта на тот момент обеспечивала спрос на предоставление знаний (6, С. 233). «Особое внимание обратить на глухонемых и слепых детей школьного возраста, обязав сельские советы точно их учесть и по вызову отдела народного образования направлять этих детей в соответствующие школы к началу учебного года» (7: С. 467-468). Таковым было содержание второй части пункта 2 Постановления Президиума исполнительного комитета Коми Автономной Советской Социалистической Республики «О выполнении плана всеобщего обязательного начального обучения» от 4 июля 1937 г. — ГУРК НАРК, Ф. 734, On. 1, Д. 95, Л. 162,163. Умножить приведённые факты и узнать фамилии, имена и отчества каждого ученика-инвалида. Установить особенности взаимоотношений учителей и инвалидов-учащихся. Выяснить судьбу выпускника-инвалида каждого вышеупомянутого начального и среднеспециального учебного заведения, В какой овладел специальностью, каков был размер заработной платы и какими были взаимоотношения с работодателями? Узнать, какую роль сыграл такой выпускник в общественно-политической или культурной жизни Республики Коми, способствовала ли его деятельность формированию этнической и гражданской идентичности в различных регионах Севера? Нахождение ответов на все эти, а, может быть, и многие другие вопросы, — следующий этап моего исследования, в рамках некоторого продолжения незавершённой работы по выявлению, анализу, археографической обработке, систематизации и публикации обширного комплекса исторических документов, объединённых общей темой взаимоотношения власти и общества в различных провинциях бывшего Советского Союза [8, С. 5]. В формате же настоящего сообщения можно лишь предположить следующее. 1. Меры Коми областного исполнительного комитета по созданию условий для обучения лиц с ограниченными возможностями воспринимаются как путь модернизации прежде существующего этнорегионального образования на Севере (образования, ранее доступного лишь здоровым людям). Как попытка решения проблем духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в период формирования новой системы деления северных регионов (в период создания Северного края, с 1929 по 1936 г.) и далее. 2. Ресурсьгэтнической педагогики были направлены в этот момент на преодоление состояния раскола гражданской идентичности, вызванного Февральской и Октябрьской революциями 1917 г., Первой мировой войной, внутренним неустройством почти всех сфер жизни общества. Нарастающей мощью строящегося советского государства, очень плохо управляемого катка, подминавшего на своём пути всё культурные и человеческие ресурсы того, или иного региона. 3. Обращение внимания на людей с ограниченными возможностями происходило, в какой-то мере, в рамках религии социальной солидарности, описанной русским этнографом В. П. Налимовым (1879-1938) при посещении Коми края: нарушение интересов одного из членов общества могло вызвать всеобщее несчастье. Поэтому инвалиды становились реальностью этноса, реальностью, от которой никто сознательно не отгораживался (хотя инвалиды и обучались в специализированных школах и техникумах, само создание этих учебных заведений и посылка инвалидов туда на обучение уже говорит о некоторой прогрессивности взглядов общества). Подобный ресурс этнопедагогики Севера используется в Республике Коми до сих пор и должен употребляться и впредь при организации мероприятий, направленных на раскрытие творческого и интеллектуального потенциала людей с ограниченными возможностями.

Литература.

1. Тульчинский Г. Л. Культурная идентичность, самозванство и новая антропология: перспективы постчеловечности // Семиозис и культура. Вып. 4: Сб.научн.ст. по маг. V Межд. конф. «Семиозис и культура: методологические проблемы современного гуманитарного знания» (17-18 апреля 2008 года) / Отв. ред. И. Е.Фадеева. Сыктывкар, 2008.

2. Гаева Г. В дистанционном режиме начнётся новый учебный год для большой группы детей-инвалидов из Коми // Республика. 10 февраля 2010 г.

3. Гаева Г. И в душах наших свет зажжётся: в республиканской библиотеке имени Луи Брайля открылся духовно-просветительский центр // Республика. 13 февраля 2010 г.

4. Коми облисполком в документах и материалах: (1922-1938 гг.): Т. 1. Сыктывкар, Администрация Главы Республики Коми и Правительства Республики Коми, 2006.

5. Там же.

6. Там же.

7. Там же.

8. Петров А. Е. Общее собрание отделения историко-филологических наук РАН // Новая и новейшая история. 2009. № 5.

​

А.П. ЧЕХОВ – ДЕТЯМ^[1]

150 лет назад, 17 (по старому стилю - 29) января 1860 года, в городе Таганроге, на берегу Азовского моря, родился русский писатель и драматург, мастер психологического анализа Антон Павлович Чехов. В возрасте девятнадцати лет Антон Павлович уже студент медицинского факультета Московского университета, а главное - автор коротенького и смешного рассказа «Письмо донского помещика к учёному соседу д-ру Фридриху». «Антоша Чехонте» (такое прозвище дал А.П. Чехову один из преподавателей таганрогской гимназии, и именно под этим псевдонимом выходили первые заметки, анекдоты, подписи к рисункам, очерки, рассказы) решился послать рассказ в литературный журнал. Вскоре был прислан отзыв: «Совсем недурно. Присланное поместим». Через два месяца рассказ напечатали. Автором отзыва явился Григорович Дмитрий Васильевич - русский прозаик, переводчик, искусствовед. Кроме предсказания большой будущности, Д.В. Григорович горячо просил Антона Павловича «бросить писание наскоро и исключительно мелких рассказов, особенно в газеты».«Привинчивайте-ка себя к столу и утопайте в большой неспешной работе», - советовал Дмитрий Васильевич Антону Павловичу 30 декабря 1887 года (Слово 1914: 207, 210).

 Настойчиво искавший новых путей в литературе, А.П. Чехов настолько воодушевился признанием своих художественных достижений, что поместил портрет (точнее - фотографию в проволочной рамке) этого старого писателя, подаренную в 1886 году, на свой рабочий стол. «Д.В. Григорович умилился, когда узнал об этом», - сообщал Антону Павловичу его старший брат Александр Павлович в письме от 14-16 января 1887 года (Письма 1939: 145).

 Посылая свой первый рассказ в редакцию журнала, Антоша Чехонте совершенно не рассчитывал на открытие подобной жизненной перспективы. Ему некогда было даже учиться: приходилось зарабатывать деньги в небольшой бакалейной лавке отца, дабы спасти терпевшее крах дело, присматривать за детьми родственников, готовить уроки в холодной конторке, исключительно в праздничные дни и в сопровождении родителей посещать театр, сносить оскорбления словом и наказания телесные. «Деспотизм и ложь исковеркали наше детство до такой степени, что тошно и страшно вспоминать», - признавался Антон Павлович брату Александру в письме от 2 января 1889 года. Физическая жестокость, попрание элементарных прав детей, принуждение к выполнению самой чёрной домашней работы были вообще отличительными чертами во взаимоотношениях родителей и детей во всех русских семьях конца XIX - начала XX веков. Даже в праздники мальчиков заставляли «чистить тазы и самовары, выносить помои», и за всё это, а также за недогляд за малыми детьми хозяев, мальчики получали «трескучие подзатыльники». Мальчиков, как кошек и собак, били «сколько угодно и чем угодно»: били веником, кочергой, мокрой мочалкой. «Мальчики ложатся в 12 ч. и встают в 5. Едят они объедки, носят драные лохмотья, засыпают за чисткой приказчичьих сапогов. День в холодной, сырой и тёмной лавке, ночь в кухне или в холодных сенях, около холодного, как лёд, рукомойника». Так описывал А.П. Чехов жизнь этих «маленьких каторжников». (Чехов А.П. 1967: 59). Именно поэтому детскую литературу писатель ставил на одну ступень с литературой взрослой и создал более двадцати рассказов о детях. В их числе: «Гриша» и «Событие», «Детвора» и «Беглец», «Ванька» и «Степь», «Мальчики» и Случай с классиком», «Спать хочется», «Каштанка» и «Отец семейства», «Не в духе» и «Репка», «Белолобый» и «Сапоги всмятку», «Лишние люди» и «Дома», «Беззаконие» и «Кухарка женится».

В русских семьях, времени Антона Павловича Чехова, детей учили грамоте: читать, писать, считать до ста и даже танцевать кадриль, «от нечего делать». Поэтому-то Ванька Жуков (в рассказе «Ванька»), отданный на обучение к сапожнику, хоть и сочинил письмо своему дедушке Константине Макарычу, однако его послание, полное слёз от переживаемых унижений, не дойдёт до адресата: конверт с письмом не имеет ни названия деревни, ни фамилии деда. Письмо отправлено «на деревню дедушке». Но «если б даже Ванька правильно написал адрес на конверте и письмо попало бы к деду - всё равно дедушка не смог бы изменить его жизнь. Ванька по своей наивности (точнее, по причине запуганности, но детской доверчивости и горячего желания во что бы то ни стало найти выход из тяжелейшего положения) не понимает, что дед - дряхлый старик, он и сам слуга, нищий, бесправный человек, живёт «из милости» у господ в кухне, зависит от своих хозяев». (Чехов А.П. 1967: 60).

Ванька Жуков вылил своё горе на бумагу и, убаюканный сладкими надеждами, мирно заснул. А вот Варька, главная героиня рассказа «Спать хочется», чтобы прервать пытку лишением сна, пошла на ужасное преступление: измученная девочка нашла «врага» - постоянно плачущего младенца её хозяев - и задушила его.

Символом горя, надвигающегося неумолимо (жизнь у чужих людей, обучение в казённой гимназии, превращение всей России в скором времени в чужую страну, - уже без прошлого и ещё без будущего), становится для Егорушки Князева (в рассказе «Степь») перекати-поле. Перекати-поле - это «трава и прошлогодний бурьян», которые «подняли ропот», а на дороге «спирально закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, чёрным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце». «По степи, вдоль и поперёк, спотыкаясь и прыгая, побежали перекати-поле, а одно из них попало в вихрь, завертелось, как птица, полетело к небу и, обратившись там в чёрную точку, исчезло из виду». «За ним понеслось другое, потом третье, и Егорушка видел, как два перекати-поле столкнулись в голубой вышине и вцепились друг в друга, как на поединке». (Чехов А.П. 1980: 293). В рассказе «Степь» приближение грозы мы видим глазами кучера Дениски, проявлявшего заботу о Егорушке и отвозящего на чужую сторону.

Егорушка, племянник Кузьмичова, был мальчик лет девяти. А вот психология ребёнка 2-3-4-х лет, возможно, была раскрыта А.П. Чеховым в рассказе «Гриша». Гриша, маленький, пухлый мальчик, родившийся два года и восемь месяцев назад, гуляет с нянькой по бульвару. До прогулки, находясь дома, в своём «четырёхугольном мире», Гриша совершает поступки, свойственные ребёнку 2-х лет: оставляет под кроватью «куклу с отломанной рукой и барабан», а «на ковре темнеет пятно, за которое Грише до сих пор грозят пальцами». Трёхлетним Гриша становится сразу после выхода на прогулку: Гриша «шалит», когда бежит за кошками с задранными вверх хвостами, проходит «мимо» няни и «молча берёт себе один апельсин» из маленького корыта няни, корыта с апельсинами. В возраст «4 года» Гриша приходит, когда дёргает за фалду человека со светлыми пуговицами, кричит «Пойдём, пойдём»! и когда ему кажется, что совсем было бы недурно «прихватить» с собой на прогулку «папу, маму и кошку». В этом рассказе А.П. Чехова наблюдается также переход к возрасту 5-ти лет, когда Гриша «тянется к пирогу» и ему дают кусочек. Ему тоже хочется выпить, «Дай! Няня, дай!» - просит он и не отказывается, когда кухарка даёт ему отхлебнуть из своей (!) рюмки. В то же время Гришу невероятно расстроила эта «толпа солдат с красными лицами и с банными вениками под мышкой». Этот внешний мир и необходимость к нему приспосабливаться сосредоточились в памяти Гриши в образе печки - символе печали. Раннее разочарование жизнью и чересчур быстрое взросление детей, бесцеремонное втягивание их в мир взрослых - именно над этими актуальными по сей день вопросами предлагает поразмышлять А.П. Чехов в рассмотренном рассказе.

Во времена А.П. Чехова совершенно бесправными оказывалось не только взрослое и детское население России, но и братья наши меньшие: гуси, поросята, кошки и собаки. Безобидное преследование кошек Гришей в степенном возрасте оборачивается заточением домашних животных в «маленькой комнате с грязными обоями» (рассказ «Каштанка»). Бесцеремонное обращение к собаке Каштанке с именем «Тётка», однообразная жизнь в четырёх стенах, разнообразные трюки и фокусы, устраиваемые по вечерам новым хозяином, длительная муштра, смерть на глазах нового «приятеля» - гуся Иван Иваныча, полуголодное состояние, выход на публику в угоду незнакомому дрессировщику, только на словах проявляющему заботу о животных. Всё это существование, имеющее слабое подобие истинной жизни, понуждает Каштанку отозваться на своё прежнее имя и без промедления вернуться к своим настоящим хозяевам - столяру Луке Александрычу и его сыну Федюшке.

Собака "Каштанка" в рассказе А.П. Чехова, наравне с человеческими персонажами: Гришей, Варькой и Ванькой Жуковым, - не выдерживает давления этого «нового мира», который «велик и полон яркого света, одних только лиц, рёва и аплодисментов, белой краски, румян, разноцветных чулок и зелёных башмаков». Уход в загадочный мир сна или сказки - вот возможность решить многочисленные проблемы невыносимого бытия. Именно эту возможность использует отец в рассказе «Дома». Отец изыскивает средства воздействия на семилетнего Серёжу, замеченного в курении. Внимание писателя сосредоточено на том, как взрослый, разумный человек, искренне желающий контакта с сыном, никак не может найти с ним общего языка. И вдруг приходит осенение. «У него своё течение мыслей... - думает отец. - У него в голове свой мирок, и он по-своему знает, что важно и что не важно. Чтобы овладеть его вниманием и сознанием, недостаточно подтасовываться под его язык, но нужно также уметь и мыслить на его манер». Тем не менее, попытка сораствориться в другом оказывается провальной. В «диспуте» о вреде курения побеждает ребёнок, который один за другим разбивает взрослые доводы против вредной привычки.

И всё-таки из ежедневных наблюдений за сыном отец понял, что у детей свои художественные воззрения. Серёжа находил возможным, например, передавать карандашом кроме предметов и свои ощущения; в его понятии звук тесно соприкасается с формой и цветом. И отец находит действенное средство в борьбе с вредным увлечением сына: он рассказывает сказку о царевиче, который умер от курения в расцвете лет и оставил старика отца и государство на верную гибель. После этого мальчик обещает больше не курить (Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. 2007: 233).

Описанное исправление, остающееся пока на уровне устной клятвы, кажется неправдопадобным. Попробовав раз-другой, человек под воздействием общественного осуждения или особой жизненной ситуации, конечно, находит иногда в себе силы бросить курить. Но поскольку родители что сегодня и что во времена Антона Павловича Чехова были уж такими внимательными к своим чадам чрезвычайно редко, то та или иная греховная привычка, перенимаемая от взрослых, крепко заседала в подсознании, и при любой стрессовой ситуации в будущем приводила к помрачению ума и души.

В рассказе «Мальчики» отец Володи называет приятеля сына то Черепицыным, то Чибисовым. Конечно, причину этой непоследовательности можно объяснить как долгожданным приездом единственного сына в семье Королёвых, и их несказанной радостью по этому поводу, так и бурной подготовкой к Рождеству. Однако нужно обратить внимание и на то, что товарищ Володи Чечевицын (названный так самим А.П. Чеховым, наверное, потому, что в пост действительно часто варят, «готовят», чечевицу) при первом обращении к нему оказался окутанным «в платки, шали и башлыки», да ещё и покрыт инеем, то есть одетым, собранным подобно черепице. Отец Володи, Иван Николаевич, хоть и оказывает господину Черепицыну знаки внимания - просит прислугу помочь ему раздеться, предлагает, не стесняясь, разделить со всей семьёй трапезу, тем не менее ведёт себя не как радушный хозяин. Ни на минуту не прекращается предпраздничная суета, а когда мальчиков находят после их неудачного побега в Америку, - отец Володи отчитывает более всего господина Чечевицына. Папаша не интересуется теми причинами, по которым мальчики совершили побег. Отцу важно лишь то, что вместе с господином Чечевицыным из гимназии исключат и его сына. Поэтому родитель весьма рад, когда приезжает мать Чечевицына, и товарищ Володи, подобно птице Чибис, улетает из обустроенного гнезда семейства Королёвых. Господин Чечевицын изначально был встречен как чужак, и таким же чужаком (который «не так пухл и бел», как Володя, а худ, смугл, волосы щетинистые, глаза узенькие, губы толстые», - также сравнение с птицой чибис) был «куда-то» отправлен. Тем не менее, как «очень умный и учёный человек» (по замечанию Кати и Сони - сестёр Володи), господин Чечевицын прекрасно понимал «устройство» семьи Володи: высокомерие, фальш в поведении, чванливость, и от того капризность. Понимание этого и чтение книг Майн-Рида побудило Чечевицына подбить Володю «бежать куда-то в Америку добывать золото». Именно Чечевицыну пришла в голову эта идея, и только он разрабатывал план и объяснял все детали операции, намереваясь вырвать Володю из его мнимого благополучия. По этой причине господин Чечевицын с полным правом назвал себя «Монтигомо Ястребиный Коготь».

Как видно из рассказа «Мальчики», родители абсолютно не давали детям права на личную жизнь. Поэтому-то в рассказе «Детвора» шестилетняя девочка Соня, ощутившая себя взрослой из-за внезапно выпавшей возможности принять участие в игре лото (игре на деньги), с детским вздохом заявляет: «Нехороший человек этот Филипп Филиппыч. Вчера входит к нам в детскую, а я в одной сорочке... И мне стало так неприлично!»

Надо сказать, что сестра девятилетнего Гриши восьмилетняя Аня, участвующая во взрослой игре в лото (потому что на деньги), поведала об этом Филипп Филиппыче ещё и то, что Филипп Филиппыч «заворотил как-то веки, и у него сделались глаза красные, страшные, как у нечистого духа». Что-то нечистое вселилось и в фельдшера Ивана Миколаича из рассказа «Беглец», когда «голый Пашка стоял перед ним».

Бесцеремонное похлопывание по голому животу семилетнего и неграмотного Павла Галактионова; раскуривание папироски и распекание матери Пашки за попущение развития болезни сына (у Пашки болел сустав руки) до невероятных пределов; передразнивание, заточение в больнице без согласия самого Павла Галактионова и разлучение с мамой - вот такие казарменно-лицемерные приёмы доктора-интеллигента к сыну простой крестьянки.

Честнее поступил Пашка, на некоторое время он приняв этот мир «из трёх кроватей» в палате, жирных щей с куском мяса, почти полного равнодушия со стороны больных, очень краткого общения лишь с сиделкой, подушки и серого шершавого одеяла. Пашке даже показалось, что «доктору живётся очень недурно» в этом новом, выкрашенном «в великолепную жёлтую краску» пространстве. Пашке захотелось «уважить» этого «весёлого» и легко уступчивого доктора. Тем не менее, неисполнение этим доктором своих обещаний, близкое видение смерти, воспоминание «потёмок в своей избе» заставляет Павла Галактионова совершить побег, разомкнуть стены безысходной повседневности, всегда давившие на героев детских рассказов Антона Павловича Чехова, равно как и на самого писателя. В то же самое мгновение, протянутая к знакомому лицу доктора рука Пашки, его смех от счастья свободы, его дыхание были сжаты неведомой силой безразличия (лицо доктора Пашка увидел в окне, лицо человека весёлого и покладистого, но оградившего себя от действительности оконным стеклом). Удар по ногам повалил Пашку на землю, и сказка о ярмарке, чижах и лисице оказалась грубым обещанием по-детски беззаботной жизни.

Стало модным повсеместное введение новых стандартов обучения и новых информационных технологий, предоставляющее возможность постижения иной, сказочной реальности, но оборачивающееся на самом деле раскручиванием кампании по отучению молодого поколения самостоятельно мыслить. Модернизированным ударом по ногам становится забвение исторического прошлого и культурных традиций, их перекрашивание и лишение их своей подлинной сути. Изо дня в день дети отучаются писать, читать, слушать живую музыку, понимать, и даже - воспринимать как ценность, произведения живописи и скульптуры.

Страна наполняется детьми, душевный склад чувств которых напоминает перекати- поле. Обесценивание жизни детей парадоксальным образом сочетается со стремлениями родителей потакать завышенным, и ежеминутно видоизменяющимся требованиям своих чад. Все эти проявления приводят к тому, что в России (да только ли в России!), в начале ХХ1 века, равно как и на рубеже XIX и ХХстолетий, имеет место абсолютно точное исполнение предсказания, данного в Евангелии Иисусом Христом: «И, по причине умножения беззакония, во многих охладеет любовь» (Мф., 24, 12). В конце XIX века епископ Феофан так истолковывает это предсказание: (кто) «взыщетъ распространешя любви и сокращешя не-любви, тотъ долженъ позаботиться объ умаленш гръховъ и сокращенш области гръхолюб1я. Вотъ настоящее начало гуманности! Принявъ его, надо принять и всъ способы, какими можно противодъйствовать гръху. Гръхи во внъ суть плодъ внутренней гръховности. Внутренняя же гръховность вся коренится на эгоизмъ съ его исчад1ями. Слъдовательно гуманистамъ надо въ законъ себъ взять таюе порядки, какими подавляется эгоизмъ; а эгоизмъ сильнъе всего подавляется недовашемъ себъ воли». (Ибо) «гдъ ищутъ волюшки во всёмъ, тамъ ищутъ расширешя эгоизма и изсякновешя любви» (М.Барсов 2002: 412). На важность следования этому положению епископа Феофана, выдвинутому в годы жизни Антона Павловича Чехова, я и попытался обратить внимание читателей, поставив детскую литературу великого русского писателя в фокус своего исследовательского внимания.

Литература.

1.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. 2007. Детская литература: учебник для студ. высш.пед. учеб. заведений. - Изд. 4-е, испр. - М., Издательский центр «Академия».

2.Барсов M. 2002. Толкование Четвероевангелия. Сборник статей для назидательного чтения. Том первый. Репринтное издание 1893 г. - Свято-Троицкая Сергиева Лавра.

3.Письма. 1939. «Письма Александра Павловича Чехова к его брату Антону Павловичу». М. Слово. 1914. «Слово», сборник второй, М. Чехов А.П.

4.1967. Чехов А.П. Рассказы. - М., Издательство «Детская литература».

5.Чехов А.П. 1980. Чехов А.П. В человеке должно быть всё прекрасно. / Письма, рассказы, пьеса. - М., «Молодая гвардия».

О МЕСТЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ КОМИ АССР^[1]

17 мая 2012 года Фурсенко А.А., исполняющий обязанности Министра образования и науки Российской Федерации, подписал «Приказ» за № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования», разработанный на основе Конституции Российской Федерации и Конвенции Организации Объединённых Наций о правах ребёнка. С этого времени педагог, стремящийся к реализации требований «Федерального государственного образовательного стандарта», должен обладать умением «рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Овладение этими качествами приводит к исполнению «Требований к условиям реализации основной образовательной программы» [4, С. 17].

Диктат технических усовершенствований приводит к тому, что непременным условием участия педагогов в ежегодных конкурсах «Учитель Года», и в интеллектуальных олимпиадах и интернет форумах является подготовка «Презентаций» и запись дисков, съёмка открытых уроков на камеру. Эти записи и «Сценарии» различных занятий выкладываются на образовательных сайтах, или в иных социальных сетях.

 Разработка электронного дизайна сборников трудов конференций, « Информационных писем» и наградных документов любого вида и моментальная рассылка их по адресам электронной почты стала повседневным явлением.

 Весь этот технический прогресс приводит к насильственному доминированию в словосочетании «информационно-коммуникативные технологии» двух последних слов, как в области государственного, так и в секторе частного образования.

 Появляются сомнения: способно ли постоянное повышение роли коммуникативных технологий привести к формированию        духовно-нравственного        восприятия окружающего мира, гармоничного и уникального по строению каждой своей самой малой части? Не лишит ли технический прогресс сферу образования его гуманитарной основы?

 При этом важно осознать: в одних случаях коммуникативные технологии своим быстрым развитием мешают восприятию информации, обесценивают её. В других ситуациях именно технические изобретения помогают услышать и увидеть информацию, сформировать на её основе человеколюбивое отношение к людям, и культуре и к истории своей Родины.

 Вспоминая прошлое. Католиков Александр Александрович (1941-1996), известный советский воспитатель и педагог, учился в школе № 10 города Новосибирска. Старания академика, советского математика Соболева Сергея Львовича (1908-1989) привели к открытию класса с углублённым изучением математики. Мальчики оказались весьма эрудированными, их попытки математизировать законы жизни были не лишены изящества. В школу пришла учитель-словесник Горюхина Эльвира Николаевна (12.04.1932), автор монографии «Эстетическое воспитание школьников». После окончания первого урока один из школьников начертил на доске одну из открытых им «Формул жизни»: S = a x h: «Площадь оценки жизненных стремлений равна произведению заложенных в неё основ на высоту сознания». Эти жизненные стремления поднялись на новую нравственную высоту. Когда на следующем занятии Э.Н. Горюхина завела пластинку с записью «Ленинградской» Симфонии советского композитора и пианиста Дмитрия Дмитриевича Шостаковича (1906-1975), включила лампу и растянула между стульями простыню. На белой простыне появились две ладони учительницы, ожили пальцы, превратившись в марширующие полки. Марш, марш, марш... Ритм завораживал, возносил мысли туда, где отцы коголи-бо из учеников сражались под Ленинградом насмерть.

 Теневой и кукольный театры, хор, музыкальный кружок, экскурсии в музеи, на концерты, знакомство с актёрами и режиссёрами. Эти соприкосновения с миром прекрасного при помощи техники и её наиважнейшего дополнения - человеческого внимания - привели к тому, что А.А. Католиков впоследствии с благодарностью вспоминал: «Мы, убеждённые технари, до тех пор признававшие только точные науки, прямо на глазах становились интеллигентнее. Учительница научила нас ценить литературу и прекрасное» [6, С. 19-20].

 К покорению новых высот в изучении физики призывали учащихся Томов Иван Александрович, учитель ШРМ № 1 г. Сыктывкара и Канева Муза Ивановна, учитель из села Усть-Уса - из города Усинск в будущем. Эти преподаватели вместе с учащимися своими руками сконструировали генератор переменного тока, осциллограф, электронный экзаменатор, счётчик фонтанов и многие другие средства наглядности [3, С. 36-37, 84, 89].

 Несмотря на подобные педагогические достижения, отношение учительского сообщества Коми АССР к информационно- коммуникативным технологиям в разные годы было неоднозначным.

 1999 год. Издание книги Леонида Трофимовича Россохина «Становление центра методической службы учителей» было приурочено к 60-летию Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров.

В этой книге упоминается, что в 1927 гаду Правительство РСФСР приняло постановление «О порядке введения всеобщего обязательного начального обучения». Для достижения намеченных в этом документе целей 7 июля 1929 года созывается областной съезд учителей и озвучивается доклад Областного отдела народного образования «Кадры просвещения, их подготовка и переподготовка». В качестве настоятельной рекомендации руководящему составу Облоно предлагалось принять меры к улучшению педагогического образования, заочного и краткосрочного обучения учителей, обратив особое внимание на овладение учителями методикой и инструментами педагогического труда, накопленными в школах: использование в обучении пособий, приборов, картин и наглядных таблиц [5, С. 10-11].

 Приказ Министерства просвещения Коми АССР «О повышении квалификации учителей и подготовке к летним курсам 1952 года». В «Документе» говорилось: «Некоторая часть учителей, особенно сельских однокомплектных и двухкомплектных школ, постоянно отстаёт от жизни, ве знакомится с новейшими достижениями науки, техники, культуры, педагогической методической мысли. Слабая идейно-теоретическая и общеобразовательная подготовка значительной части учителей, наряду с низким уровнем педагогической и методической подготовки, являются основной причиной низкой успеваемости учащихся по республике.

 Министерство        рекомендовало        Институту усовершенствования учителей и районным и городским методическим кабинетам шире организовать самостоятельную учёбу учителей по повышению квалификации на основе индивидуальных планов» [5, С. 20].

 В течение 1957-1958 учебного года представители ИУУ и районных методических кабинетов побывали в городах Липецке и Ростове. Знакомство с опытом работы советских педагогов привело к пересмотру взглядов. В учебном процессе стала более заметной органическая связь изучения нового материала с повторением пройденного, активизация мыслительной деятельности детей, раcшиpилиcь возможности использования технических средств обучения, схем, таблиц, картин и иных наглядных материалов [5, С. 22].

 В 1969 году в Ухте для учителей были организованы летние курсы. П о новым учебным программам были прочитаны лекции по строению атома, предложено передовое, на то время, понимание Периодического закона и Периодической системы русского химика Дмитрия Ивановича Менделеева (1834-1907), объяснены не известные представления о химических связях и химических процессах. Самое главное состояло в том, что учителей познакомили с методикой решения химических задач, с методикой использования на уроках технических средств обучения. Важным звеном в соединении теоретических знаний с их применением на практике явились экскурсии на завод «Прогресс», Ухтинский нефтеперерабатывающий завод, Ярегскую нефтяную шахту, Сосногорский сажевый завод, в НИИ нефти и газа. Обогащенные полученными сведениями, учителя Коми АССР выражали полное удовлетворение подобными курсами [5, С. 25].

 1989 год. Издание книги В.А. Стаханова и Н.И. Козлова «Творческая мастерская учителей» осуществлено в связи с 50-летием Коми республиканского института усовершенствования учителей. В этой книге больше внимания уделено описанию конкретной педагогической деятельности учителей Коми АССР. Пересказано содержание статьи «В сельской школе», напечатанной в республиканской газете «Югыд туй» - «Светлый путь» т в газете «Заря» (издании Троицко-Печорского района) 29 декабря 1970 года. Вместе с другими учителями, в нескольких словах рассказано об учителе истории И.В. Пыстине. Кратко отмечено, что Иван Васильевич «не отстаёт от жизни». И дело было не только в постоянном использовании этим учителем технических средств обучения и других соответствующих времени технических пособий. И.В. Пыстин активно интересовался политической жизнью и всеми своими знаниями щедро делился сучащимися [7, С. 16-17].

 20 апреля 1965 года, в стенах Коми республиканского института усовершенствования учителей, был создан кабинет технических средств обучения. Заведующему кабинетом - Цибенко Юрию Антоновичу - удалось оборудовать не только технический класс для изучения школьной проекционной и звуковой аппаратуры, для чтения лекций и проведения практических занятий. Была также открыта лаборатория кинотехники на 30 рабочих мест для изучения возможностей узкоплёночной кинотехники. В лаборатории имелся весь комплекс кинотехники и учебно-наглядных пособий.

Приказом Министерства просвещения СССР за № 114 от 5 июля 1976 года была сформирована фонодиатека, состоящая из экранных и звуковых учебных материалов.

 Основные направления работы кабинета сводились:

 к обучению педагогического коллектива республики методике применения ТСО в учебно-воспитательном процессе;

 к сообщению учителям и другим работникам просвещения навыков владения статической, кино, проекционной и звукозаписывающей техникой;

 - и оказанию помощи школам в оснащении учебно-материальной базы и оборудовании учебных кабинетов [7, С. 46].

Жёсткие и целенаправленные меры Правительства СССР привели к распространению технических средств обучения во многих городах и деревнях Коми АССР. Большое число учителей успешно осваивало разные виды техники и регулярно использовало её в своём каждодневном педагогическом труде.

При всём при этом учителя сохраняли осторожное отношение к этим изобретениям человеческой мысли.

В марте 1939 года по инициативе Института усовершенствования учителей было проведено совещание учителей-отличников и ударников школьного дела. Улитина А.Л., учительница начальной средней школы № 3 города Сыктывкара, поделилась, что для повышения качества работы руководство и педагогический коллектив школы организовали соревнование со школой № 4. В виде подобного общения практикуется взаимное посещение уроков, обмен накопленным опытом. По словам А.Л. Улитиной, в ежедневной работе школы важную роль играет связь с родителями учащихся. Этот педагогический приём представился очень конструктивным и важным. Поэтому участники совещания и руководство ИУУ рекомендовало учителям большинства школ знакомиться с передовыми явлениями жизни через живое общение друг с другом [4, С. 15].

С целью обобщения и распространения передового педагогического опыта 28-29 марта 1962 года в Сыктывкаре состоялась первая республиканская конференция учителей, не имевших в своих классах учащихся, оставшихся на второй год. В работе конференции приняли участие более 300 учителей. Грамотным и нравственным было выступление учителя математики и физики А.Л. Баранова - директора средней школы из Троицко-Печорска. Важным, по слову этого учителя, являлось «человеческое, душевное отношение к ученику, не либерализм, а разумная требовательность, вера в силы ученика, поддержание этой веры. Это не всё, но это главное. Если этим главным обладает учитель, то он неизбежно будет стремиться и к творческой работе, к максимальному применению наглядности, и преобладанию практических работ и самостоятельной работы учащихся, и ко многому другому» [4, С. 29].

Выше было дано упоминание о стремлении Горюхиной Эльвиры Николаевны силами своей души и техническими средствами обучения наполнить сознание учеников эстетическими представлениями и напомнить учащимся о грозных событиях Великой Отечественной войны (1941-1945). Эти уроки были проведены в 1965 году.

А за несколько месяцев до начала войны, в 1941 году, на январском совещании учителей города Сыктывкара, был озвучен доклад «О развитии учащимися практических навыков при прохождении учебного материала». В докладе были перечислены большие возможности для передачи учащимся политехнических знаний. На территории Коми АССР имелись электростанции, лесозаводы, чугунно-литейный, солеваренный, замшевый и консервный заводы. Строилась железная дорога, ширилась добыча нефти, угля и иных полезных ископаемых. Получили большое распространение тракторы, комбайны, автомобили, телеграф, телефон, радио. Коротко говоря, закладывалась широкая политехническая база, знания о которой, как и об опыте стахановского труда, могли бы быть сообщены на уроках в школах. Вместо этого «вскрытие» рыбы производилось некоторыми учителями мелом на доске. Подобным образом шло объяснение принципа использования шведских счёт. В противоположность этому пассивному подходу звучал призыв привлекать учащихся к изготовлению наглядных пособий, к тому, чтобы родители, приобретая разнообразные инструменты, приучали детей к изготовлению несложных вещей ручного труда. В иредвоенных условиях работу по эстетическому воспитанию школьников следовало было заменить деятельностью технических кружков, кружков по изучению природы, сельскохозяйственным опытничеством и воспитанием культуры поведения в быту. Это могло обеспечить необходимыми в жизни и на фронте практическими навыками, научило бы использовать технические изобретения и более бережно к ним относиться [2, С. 18-26].

Каким образом можно объединить физиков и лириков прошлых лет и современности?

Интегрирующим моментом могут выступить все перечисленные информационно-коммуникативные технологии. Самым важным остаётся необходимость помнить и объяснять учащимся «не только законы науки, но и показывать, что прогресс цивилизации не есть созидание и наращивание материального блага, в постепенное разделение противоположных нравственных начал - добра и зла. Вне зависимости от времени может стоять только нравственная цель, а значит, возможен только нравственный смысл прогресса. Каждое новое научное открытие может быть использовано для духовно-нравственного развития личности, если осознавать, что это новое знание по-новому раскрывает человека. В образовательном процессе нельзя забывать, что главной его составляющей является воспитание. Воспитание гармонично развитой личности и физически, и морально. Нужно постоянно напоминать учащимся о том, что применение информационных технологий должно оцениваться и осмысливаться, прежде всего, в духовно- нравственном аспекте. Подобные принципы помогают вырастить молодое поколение добрым, честным и трудолюбивым» [1].

Литература.

1. Беспалько Н.Т. Применение информационно-коммуникативных технологий в воспитании духовно-нравственной личности; CD-диск (Электронный ресурс). - Раздел «Обобщение». Инта, МОУ «Гимназии № 3», 2009.
2. Из опыта работы учителей Коми АССР. Вып. II. Сыктывкар, Коми Госиздат, 1941.
3. Новая высота: Статьи, зарисовки и стихи об учителе. Сыктывкар, Коми книжное издательство, 1982.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» / Сост. Т.Г. Навазова; ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО». Сыктывкар, 2012.
5. Россохин Л.Т. Становление центра методической службы учителей. Сыктывкар, РИРОиПК, 1999.
6. Сизов М.Б. Александр Александрович Католиков. Серия « Республика Коми: люди и время». Сыктывкар: Издательство «Эском», 2015.
7. Стаханов В.Л., Козлов Н.И. Творческая мастерская учителей: Коми республиканскому        институту усовершенствования учителей - 50 лет. Сыктывкар, 1989.

Информирование о формах и методах профессионально-ориентационной работы, применяемых в деятельности общеобразовательных учреждений восьми городов Республики Коми^[1]

Оксузьян Денис Владимирович.

методист Центра развития общего образования, социализации и воспитания личности

ГОУ ДПО "Коми республиканского института развития образования",

E-mail: denis.oxuzjan@yandex.ru 

Автор статьи приводит описание сайтов общеобразовательных учреждений восьми городов Республики Коми, и представляет информацию об имеющихся возможностях  наполнения  профессионально-ориентационной работы учебно-методическим либо учебно-воспитательным содержанием. Под информированием понимается доведение собранных данных до сведения педагогического сообщества с целью его просвещения.

Ключевые слова: профессионально-ориентационная работа, информирование, просвещение. Воркута. Вуктыл. Инта. Печора. Сосногорск. Сыктывкар. Усинск. Ухта.

The author of the article gives a description of the websites of educational institutions of eight cities of the Komi Republic, and provides information about the available opportunities to fill the professional orientation work with educational and methodical or educational content. Awareness-raising refers to bringing the data collected to the attention of the pedagogical community for the purpose of educating it.

Key words: vocational guidance, information, education. Vorkuta. Vuktyl. Inta. Pechora. Sosnogorsk. Syktyvkar. Usinsk. Ukhta.

Проведение профессионально-ориентационной работы направлено на осуществление выбора профессии, на проведение системы научно обоснованных мероприятий, способных подготовить молодёжь к выбору профессии, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Теоретические положения профориентации, возможности преодоления возникающих трудностей и практические результаты анализируются сегодня очень широко на всероссийском и региональном уровнях [1, 2, 3, 4, 6].

Не выясненным остается вопрос: какие конкретные формы и методы профессионально-ориентационной работы применяются в ежегодной деятельности общеобразовательных организаций Республики Коми? Автор статьи приводит описание сайтов общеобразовательных учреждений восьми городов Республики Коми, и представляет информацию об имеющихся возможностях  наполнения  профессионально-ориентационной работы учебно-методическим либо учебно-воспитательным содержанием. Под информированием понимается доведение собранных данных до сведения педагогического сообщества с целью его просвещения.

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Воркуте.

На сайте МОУ «СОШ» № 14, в разделе – «Методическая работа», размещены видеозаписи вебинаров по различным темам урочной и внеурочной деятельности – URL: http://14school.nubex.ru/18401/18412/, запись семинара «Профориентация обучающихся в образовательных организациях». Семинар провели сотрудники ГОУ ДПО «КРИРО» 27 апреля 2018 года – URL: https://kriro.ru/broadcast/register.php?bc=13258.

На сайте МОУ «СОШ № 16» опубликована «Профориентационная тетрадь» - URL: http://school16-rk.ucoz.ru/index/proforientacija/0-149 . В документе содержится описание перспектив обучения, перечислены условия поступления в средние профессиональные и высшие учебные заведения Республики Коми. Важное приложение - краткий рассказ о педагогических династиях северного региона.

МОУ «СОШ № 23». Раздел «Профориентация» - URL: http://xn----23-u5dmbxq7c.xn--p1ai/index.php?option=com_content&view=article&id=364&Itemid=453 содержит: 1. Путеводитель по дороге выбора профессии «Педагог». 2. Аналитическая справка о структуре школьного стенда по профориентации. 3. Полезные советы и интернет-ресурсы для выбора профессии, объяснение новых профессий при помощи электронных толковых словарей, описание типичных ошибок, совершающихся при выборе профессии, показ траекторий непрерывного профессионального образования. 4. Фотоотчет о школьной конференции профориентационной направленности "Как найти призвание?", состоявшейся 18 февраля 2016 года.

Раздел «Профориентация» - URL: http://mousosh26.ucoz.ru/index/rabota_po_proforientacii/0-82 на сайте МОУ «СОШ № 26» может заинтересовать лишь материалами некоммерческого проекта «Профориентационное тестирование учащихся в образовательных учреждениях». В электронном буклете подробно расписаны цели и участники проекта, методики тестирования, ожидаемые результаты, этапы проведения проекта, описание областей, в пределах которых этот проект реализуется, количество участников и контактная информация организаторов проекта. Размещённый на сайте школы список «Рекомендуемой литературы по профориентации» имеет важный недостаток: у семи книг не указан год и место издания, эти и все остальные книги не имеют информацию об издательстве.

        Сайт МОУ «СОШ № 32». Разнообразие в структуру раздела «Профориентация» - URL: http://school32.my1.ru/index/uchenikam/0-195 вносят лишь архивированные методические материалы, основное предназначение которых: подготовка учащихся к успешному прохождению экзаменационных испытаний.

Сайт МОУ «СОШ № 35». В разделе «Профориентация» - URL: http://school35-vorkuta.ru/Page/GetPage?pageId=101 размещена информация, предоставляющая ответ на вопрос: «Что нужно знать при выборе профессии?»  Далее сообщаются критерии и последовательность выбора профессии, объясняется социально-экономические понятия: «Рынок труда. Конкурентоспособность. Рынок образовательных услуг», традиционно сообщаются правила приёма в ВУЗы Республики Коми.

Как новинку раздела «Профориентация» - URL: http://scool44-vorkuta.ucoz.net/index/proforientacija/0-107 на сайте МОУ «СОШ № 44» можно расценить фоторепортажи о посещениях школьниками авиаметеостанции и Воркутинского медицинского колледжа.

 На сайте МОУ «Гимназия 1» создан раздел «Профориентационная работа» - URL: http://mougim1.nubex.ru/5077/. К новой информации можно отнести лишь ссылки на Государственный портал "Работа в России", который предоставляет пользователям уникальную общероссийскую базу вакансий и резюме. На сервис самопроверок – «Электронный инспектор» - URL: https://xn--80akibcicpdbetz7e2g.xn--p1ai/inspector. Данная система позволяет самостоятельно пройти процедуру предварительной проверки соблюдения требований трудового законодательства. На сайте «Гимназии» также размещены ссылки на Портал «Траектория успеха» - URL: http://career-inform.ru/ и «История профессий» - URL: https://investjob.ru/about/o-professiyakh/.

Самое важное, что выложено на сайте МОУ «Гимназия 2» в разделе «Профориентация» - URL: http://gimnazia2vk.ucoz.com/index/proforientacija/0-105, это - видео-рассказы о трёх колледжах и одном техникуме города Воркуты. Количество просмотров этих четырёх видео – от 91 до 165 – на канале VouTube - ЮТуб свидетельствует о внимании к подобному виду информации. Заметной частью раздела «Профориентация» является также «Перечень сайтов, предлагающих услуги по прохождению on-line тестирования».

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Вуктыле.

На сайте МОУ «СОШ» № 2 им. Г.В. Кравченко опубликованы материалы Портала мониторинга трудоустройства выпускников – URL: http://kravchenko2.ucoz.ru/index/informacija_dlja_vypusknikov/0-219.

По настоящему новой информацией можно считать ссылка на Информационно-аналитические материалы, подготовленные после проведения мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования - URL: http://indicators.miccedu.ru/monitoring/?m=vpo. Большое значение имеют материалы, сведённые в тематический блок – «Профессиональное самоопределение».

 На сайте МОУ "СОШ" села Подчерье – URL: http://podher-school.ucoz.ru/index/obrazovatelnye_resursy/0-17 (во вкладке - «Образовательные ресурсы») имеются ссылки на Портал о высшем образовании (www.examen.ru), Портал для абитуриентов (www.edunews.ru) и на сайт «Открытый колледж» (www.college.ru). Есть возможность перехода на Центральный сайты поддержки ЕГЭ (www.ege.ru), Портал поддержки ЕГЭ (www.ege.edu.ru), Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) (www.fipi.ru), Федерального центра тестирования (www.rustest.ru).

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Инте. 

На сайте МБОУ «СОШ» № 5 создана вкладка «Профориентация» – URL: http://inta5school.ucoz.ru/index/proforientacija/0-595. Помимо традиционных справочников опубликовано восемь несложных тестов.

На сайте МБОУ «СОШ» № 8 размещены «Профстандарты», адресованные педагогам дополнительного и всех уровней общего образования – URL: http://inta8.top/index/profstandarty/0-264.

На сайте МБОУ «Гимназии» № 3 имеется раздел «Профессиональная ориентация старшеклассников» – URL: http://gimnasia3.ucoz.net/index/proforientacija_starsheklassnikov/0-99 обращает на себя внимание краткий (в одну страницу) «Словарик», адресованный старшеклассникам.

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Печоре.

 На базе МОУ «СОШ» № 2 профессионально-ориентационная работа проводится непосредственно педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения. Составной частью этой работы является комплекс психолого-педагогических мер, направленных на профессиональное самоопределение школьника. Комплекс подобных мер реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Чётко определены цель, задачи и основные направления, составлена «Программа» и разработан «План», написаны «Памятки для родителей» - URL: http://pec-school2.ucoz.com/index/proforientacionnaja_rabota_v_shkole/0-45.

Раздел «Профориентация» на сайте МОУ «СОШ» № 83 обогащён пятью короткометражными документальными роликами о значении профессии «Учитель» - URL: http://83soshpechora.com.ru/proforientatsiya/.

 На сайте МОУ «СОШ» № 53 посёлка городского типа Изьяю, в разделе «Профориентация» - URL http://shcola53.ucoz.ru/index/informacija_dlja_vypusknikov/0-50 имеются ссылки на «Материалы, адресованные в помощь детям при трудоустройстве», на «Результаты практической деятельности организаций и учреждений по профориентационному сопровождению детей, подростков и молодежи». Дано освещение социально значимых конкурсов, акций и иных мероприятий, «Электронной версии издания «Аккредитованные высшие учебные заведения России». Ссылка на размещение этого издания в сети Интернет указана неверно, либо она устарела. Подобная ошибка является нарушением критериев оценки сайтов образовательных организаций, утверждённых Министерством образования Республики Коми 8 мая 2014 года в связи с проведением Конкурса сайтов образовательных организаций Республики Коми – URL: https://kriro.ru/detail.php?ELEMENT_ID=309.

МОУ «СОШ» посёлка городского типа Кожва. В разделе «Профориентационная работа» - URL http://kozhvaschool.ru/proforientatcionnaya-rabota опубликованы ссылки на «Портал мониторинга трудоустройства выпускников» и на «Информационную систему анализа динамики индикаторов в сфере высшего и среднего профессионального образования».

«Мотивы выбора профессии. «Срез современного состояния рынка труда». «Рейтинг востребованных специальностей». Список типичных ошибок при выборе профессии и семь шагов к взвешенному решению. Рекомендации к собеседованию при приёме на работу и «Анкета» - «Готов ли ты к выбору профессии?» Перечень профессий, не рекомендуемых для выбора в силу медицинских ограничений. Все эти интеллектуально-социологические материалы опубликованы на сайте средней общеобразовательной школы посёлка Каджером – URL: http://www.kadjerom.ru/vypusknikam/stend-po-proforientacii.

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Сосногорске.

На сайте МБОУ «СОШ» № 1 Нижнего Одеса вывешена «Программа по профориентации» на 2016-2019 гг., целью которой является создание эффективной системы профессионального сопровождения учащихся в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда – URL: http://1school-n-odes.do.am/index/proforientacija/0-17. Названы три основные задачи: 1. Организация профессионального просвещения и консультирования учащихся, формирование у них профессионального намерения на основе комплексного изучения личности с учетом их индивидуальных и психофизиологических особенностей, состояния здоровья, потребностей региона в рабочих кадрах. 2. Развитие социального партнерства в области профессионального образования и обучения и 3. Обеспечение профориентационной направленности учебных программ, учебно-воспитательного процесса в целом.

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Сыктывкаре.

В разделе «Профориентация» на сайте МОУ «СОШ» №  9 – URL: http://school9rk.ru/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F/выделяется «Программа по профориентации учащихся «Мой выбор». Реализация мероприятий, предусмотренных Программой, с 2013 по 2015 учебный год, позволяла: повысить мотивацию молодежи к труду; оказать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе будущей   профессии; обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях. На сайте школы № 9 также опубликованы два выпуска Справочного пособия, подготовленного с использованием материалов, разработанных в рамках просветительского проекта «Знание родителей о возможностях системы образования как гарантия равных стартовых возможностей для всех детей» НОЧУ ВПО Национальным институтом «Высшая школа управления», Общества «Знание» России.

В разделе «Профориентация» на сайте МАОУ «СОШ № 38» – URL: http://xn--38-8kc3bfr2e.xn--p1ai/pages/135 8 апреля 2016 года был размещён «Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова, позволяющий испытуемому определиться с собственным типом профессий, продвигаясь по шкале: человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа.

На сайте школы № 30 обращают на себя внимание ссылки на Профориентационные тесты, которые призваны помочь учащимся  определить профессиональные сферы, наиболее соответствующие их интересам, личностному типу, способностям, решить задачу выбора профессионального пути – URL: http://school30.my1.ru/index/proforientacija/0-21.

Создание условий для стимулирования процесса профессионального самоопределения учащихся – такова цель «Программы» - «Твоя будущая профессия», опубликованной на сайте МАОУ «СОШ № 3 им. В.И. Лыткина» – URL: http://school-3-sykt.ucoz.ru/index/proforientacija/0-34. В основу «Программы» положены разработки Е.А.Климова и М.Ю.Савченко. После прохождения курса учащиеся должны знать: понятия: профессия и специальность, классификацию профессий, профессиограммы профессий различного типа; собственные возможности, профессиональные предпочтения, склонности к профессиям определенного типа, профпригодность к данным профессиям; понятие «рынка труда», его требования к специалистам. Уметь: соотносить свои индивидуальные способности с требованиями профессий; классифицировать профессии; составлять личностный профессиональный план и мобильно изменять его; анализировать изменения на рынке труда.

Планом профориентационной работы МОУ «СОШ» № 27 г. Сыктывкара на 2016/2017 учебный год с включением вопросов психологического сопровождения по подготовке к ЕГЭ и ГИА устанавливались следующие Приоритетные направления профориентационной работы: 1. Установление контактов с организациями и социальными партнерами с целью реализации программ, направленных на применение метода «профессиональных проб», повышения уровня информированности учащихся о мире профессий и рынке труда. 2. Установление контактов с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образовательными с целью внедрения программ предпрофильного, профильного обучения и профессиональной подготовки, обеспечения непрерывности образовательного процесса. 3. Стимулирование и развитие научно-исследовательской, проектной и творческой деятельности учащихся. 4. Разработка и реализация программ профессиональной ориентации учащихся, профильного и предпрофильного сопровождения. 5. Совершенствование структуры учреждения, с целью повышения эффективности профориентационной деятельности – URL: http://xn--27-6kcaix4ai0a2h5b.xn--p1ai/index/proforientacija/0-100.

Детальная «Программа по профориентационной работе» разработана коллективом учителей МОУ «СОШ» № 20 посёлка городского типа «Седкыркещ» – URL: http://sch20.sykt11.ru/prof. Профессиональная ориентация в школе понимается как система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий. Основными направлениями профориентационной работы в школе являются: 1. Профессиональная информация. 2. Профессиональное воспитание. 3. Профессиональная консультация. 4. Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только  со старшеклассниками. В школе созданы «Модели работы с родителями и учащимися разных возрастных групп по профессиональному самоопределению». Предложена тематика проведения классных часов с 1 по 9 класс. Реализация всех школьных мероприятий позволяет приблизиться к воплощению главной идеи рассмотренной «Программы»: «Профориентационная работа должна охватывать всех педагогических работников школы».

В разделе «Профориентация» на сайте МАОУ «СОШ» № 28 – URL: http://soh28.ucoz.ru/index/proforinetacija/0-339 дано объяснение смысла слов «профессия», «специальность», «специальность образования», «квалификация» и «специализация», названы типичные ошибки учащихся при выборе профессии, указан Алгоритм выбора профессии или семь шагов для принятия взвешенного решения.

В МАОУ «СОШ» № 33 не только имеется самостоятельный раздел «Профориентационная работа» – URL: http://school33.ucoz.net/index/proforientacionnaja_rabota/0-58. Здесь чётко обозначено: чем является профориентация, показаны цели и задачи этого комплекса психолого-педагогических мер, выявлены основные направления и даны методические рекомендации, перечислены направления и формы профориентационной работы в школе. Педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения намечены конкретные перспективы проведения профориентационной работы.

Насыщенной является «Страница профориентации» на сайте МОУ «ООШ» № 34 города Сыктывкара – URL: http://ezhva34.ru/category/vneurochnaya-deyatelnost/stranica-proforientacii/. Здесь размещены «Рекомендации классным руководителям по планированию профориентационной работы». «Памятка родителям и детям по выбору профессии». Описание профориентационного мероприятия «Профориентационная акция «Территория выбора», которое 25 января 2019 г. посетили учащиеся МОУ «ООШ №34» г. Сыктывкара 9 «А» и 9 «Б» классов. Сообщение об участии учащихся  6-8 классов в проекте  ранней профориентации «Билет в будущее» и во всероссийской профориентационной акции «Неделя без турникетов» с 05 октября по 22 октября 2018 года.

На сайте МАОУ «СОШ» № 43, в разделе «Профориентационная работа» – URL: http://sosh43.ru/index.php/proforientatsionnaya-rabota новым является меню «Профориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья». Размещённая методическая разработка создана с целью оказания методического сопровождения при проведении мероприятий по самоопределению, профессиональной ориентации лиц с инвалидностью и ОВЗ при переходе от школы в образовательные организации профессионального и высшего образования.  

Среди сайтов шести Гимназий города Сыктывкара наиболее существенную информацию по профориентационной работе предоставляет сайт МАОУ «Гимназия № 1» – URL: http://ags29.narod.ru/pages/ychenikam/proforient.htm. К нетрадиционным направлениям подобной педагогической деятельности прибавлена возможность просматривать онлайн-презентации реализуемых образовательных программ. Этот просмотр в 2017-2018 учебном году организован руководством ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургского государственного университета».  

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Усинске. 

На сайте МБОУ «СОШ» села Щельябож – URL: http://shelaboz.ucoz.ru/index/plan_po_proforientacii/0-97 размещены: 1. Информация об итогах проведения Декады профориентации с 15 по 31 января 2019 года. 2. План мероприятий по подготовке и проведению Декады профориентации с 15 по 31 января 2019 года. 3. План профориентационной работы и профессиональной ориентации учащихся на 2018-2019 учебный год. Отчёт о мероприятиях, проведенных в рамках Декады профориентации (январь 2018 года). 4. План профориентационной работы на 2017-2018 учебный год. 5. Отчет по итогам проведения Декады профориентации (январь 2017 года). Снимки, помещённые на стенде, информируют о прошедших Декадах по профориентации и о встрече выпускниц школы с учащимися старших классов – URL: http://shelaboz.ucoz.ru/index/proforientazionnaya_rabota/0-39.

Для учащихся МБОУ «СОШ» с. Усть-Уса, в рамках проведения Декады профориентации с 15 по 31 января 2018 года, были организованы экскурсии в детский сад, на почтовое отделение, в участковую больницу, в компанию «Жилкомхоз», в пожарную часть города. По мнению социального педагога школы О.Р. Истоминой, «мероприятия, проведенные в рамках Декады профориентации, позволили ребятам попробовать себя в роли специалистов  разных отраслей, познать секреты правильного и точного написания резюме» – URL: http://www.ust-usa.ru/vospitatelnaya-rabota/proforientatsionnaya-rabota.

На сайте школы размещены мини-отчёты о специальности выпускников и о месте их трудовой деятельности. Отчёты охватывают 2014-2017 годы.

«Учебные заведения. Интернет-ресурсы. Методическая копилка. Профессия "Тракторист". Военные профессии. Информация учащимся Информация родителям. Справочники абитуриента». Все эти разделы содержат множество сведений о развитии профессионально-ориентационной деятельности в школе села Мутный Материк – URL: http://mmaterikschool.ucoz.ru/index/plany/0-79.

Видео - «Атлас новых профессий», размещённое на сайте МБОУ «СОШ №2» – URL: https://us-school2.komi.eduru.ru/careerguidance, просмотрел 1 человек и никто не оставил комментария. При реализации «Программы» профориентации коллектив школы пользуется комплектом тестов Г.В. Резапкиной. Тестом для оценки гуманитарных способностей. Тестом для оценки физико-математических способностей. Тестом - вербальным тестом для оценки нестандартности мышления. Тестом графическим для оценки нестандартности мышления. Тестом для оценки правового и гражданского сознания. Тестом для анализа мотивации выбора профессии. Тестом для выявления иерархии трудовых ценностей. Тестом социального интеллекта Гилфорда-Салливена. Тестом Розенцвейга (трудовые ценности). Тестом правового и гражданского сознания.

При организации профориентационной работы в МБОУ «ООШ» пгт. Парма соблюдаются систематичность и преемственность - профориентационная работа не ограничивается работой только с обучающимися выпускных классов. Обеспечивается дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов,  различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, уровня успеваемости. Приветствуется оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с обучающимися и родителями. Налажена взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, службы занятости, общественных организаций. Поддерживается связь профориентации с жизнью. – URL: http://parma-shkola.ucoz.ru/index/proforientacija/0-34.

Информация по профориентации, размещённая на сайте МБОУ «ООШ» д. Денисовка  – URL: http://xn--80aafhfskfdxgg2b3f.xn--p1ai/vospitatelnaya-rabota/proforientacionnaya-rabota/ важна своей обращённостью к профессиям, связанным с этническими особенностями развития народа коми – с дальнейшим развитием оленеводческой отрасли.

Состояние профессионально-ориентационной деятельности в Ухте. 

Составители «Плана» Профориентационной работы МОУ «СОШ «3» – URL: http://uhtash3.ucoz.ru/index/proforientacija_vypusknikov/0-80 ставили цели: оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; формирования у школьников сознательного отношения к труду, профессиональному самоопределению; получение  данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся; обеспечение широкого диапазона вариативности профориентационной работы за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках технологии и в воспитательной работе.

 «Учебные заведения. Интернет-ресурсы. Методическая копилка. Представление профессии "Тракторист" и военных профессий. Информация учащимся Информация родителям. Справочники абитуриента». Все эти разделы содержат множество сведений о развитии профессионально-ориентационной деятельности в школе села Мутный Материк – URL: http://mmaterikschool.ucoz.ru/index/plany/0-79.

Знакомство с профессиями на уроках обществознания (включая экономику и право), литературного чтения, технологии, окружающего мира и расширение знаний учащихся о новых профессиях совершают учителя-предметники общеобразовательной школы № 17 посёлка городского типа «Боровой» – URL: http://borovoyschool.ucoz.ru/index/proforientaciya/0-62. На этом сайте имеется возможность изучить цифры о фактическом распределении выпускников. При этом ссылки на важные интернет-ресурсы не открываются.

Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы нашел возможно более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы и средства в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда – такие положения развивает педагогический коллектив МОУ «СОШ № 13» - URL: http://school13ukhta.ucoz.ru/index/abiturient/0-28.

Заключение

        За время создания настоящего исследования учёными Вологодского научного центра Российской академии наук было замечено: появление новых форм занятости (дистанционная, гибкая занятость и т.д.) нарушает равновесие в сфере социально-трудовых отношений. Дисбаланс социально-трудовых отношений негативно влияет на многие показатели трудовой и повседневной жизни людей. Результаты исследований показали, что чем больше признаков неустойчивости в сфере занятости испытывают люди, тем хуже их личностные оценки по всем позициям, начиная от самочувствия и заканчивая удовлетворенностью жизнью в целом. Был сделан вывод: усиление цифровизации, роботизации и технологизации процессов диктует необходимость учета и минимизации возникающих рисков в социально-трудовых отношениях. [5]

Несмотря на опасность появившихся рисков в системе социально-трудовых отношений, рассмотренные образовательные учреждения восьми муниципальных образований Республики Коми в своей практической деятельности раскрывают содержание принципов соразвития личности, образования и профессии. Взаимодействия индивидуального, личностного и профессионального развития. Социально-профессиональной мобильности и консолидации ресурсов бизнеса, предприятий, образовательных организаций, общественных институтов и государства в развитии профориентации.

            Судя по текстам Программ профориентационного сопровождения обучающихся, педагогические коллективы школ работают над: 1). Тестированием и анкетированием. 2). Информированием о правилах приема в учебные заведения, о профессиях и ситуации на рынке труда. Активно практикуются: 1). Экскурсии в учебные заведения по популярности у школьников; 2). Встречи с представителями профессий; 3). Экскурсии на предприятия, в организации, учреждения.

     Положительным моментом является применение тестовых методик и толкования смысла слов, которые становятся для учащихся важными ориентирами в мире профессий. К числу негативных тенденций относятся публикация на сайтах образовательных учреждений большого количества неактивных ссылок на Интернет-ресурсы, подача однообразной информации и типичное её описание. Допускается, что педагогическими коллективами проводится большее число профориентационных мероприятий. Тем не менее, об их итогах и о впечатлениях самих учащихся (!) ничего не рассказывается. Явно отрицательной тенденцией является преобладание учебно-методической работы и недостаток внимания к учебно-воспитательной деятельности.  

     Исходя из знания названных проблемных ситуаций, автор предлагаемой статьи испытывает профессиональную потребность обратить более пристальное внимание на характеристику методических материалов самого учительского сообщества районных общеобразовательных школ Республики Коми. Это важно потому, что именно учителя формируют мировоззрение и вносят труд в духовно-нравственную сферу жизни подрастающего поколения.

Литература.

1. В образовательных организациях обсуждается вопрос профориентации школьников. - Электронный ресурс:  https://kriro.ru/news/detail.php?ELEMENT_ID=15941 . - (Дата обращения: 08.09.2018).

2.  В Сыктывкаре обсудили возможности сопровождения профориентационной работы с обучающимися. - Электронный ресурс: https://kriro.ru/news/detail.php?ELEMENT_ID=18291 . - (Дата обращения: 11.11.2018).

3. Зеер Э.Ф. Методология профессионально-ориентационной деятельности. = Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/v/metodologiya-professionalno-orientatsionnoy-deyatelnosti . - (Дата обращения: 06.09.2018).

4. Необходимость и актуальность профориентации. - Электронный ресурс: https://proforientatsia.ru/career-guidance/neobhodimost-i-aktualnost-proforientatsii/. - (Дата обращения: 06.09.2018).

5.  Ученые ВолНЦ РАН приняли участие в Международном форуме «Будущее сферы труда: достойный труд для всех». - Электронный ресурс: http://www.vscc.ac.ru/activity/view?id=4143.  - (Дата обращения: 24.02.2019).

6.  Чупров В.И. Профессиональная ориентация и жизненные пути молодежи // Социологическая энциклопедия: В 2–х тт. – Москва, 2003.  – Т. 2. - Н-Я.