Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Программа

элективного курса «Риторика. Культура речи»

Автор-составитель: Кашаева В.В.учитель

Русского языка и литературы

Салехард

2018

                                                Пояснительная записка

      Программа курса «Риторика. Культура речи»  позволит получить представление о речевой культуре и ее роли в жизни человека, улучшить качество речи, употреблять языковые средства в соответствии с условиями общения, научиться контролировать свою речь и следовать нормам современного литературного языка.

      Предмет, который называется «Риторика», нужен всем. Но, к сожалению, не все еще эту мысль осознали. Каждый человек должен уметь точно, кратко и красочно выражать свои мысли, т.к. наше время – время активных, коммуникабельных, деловых людей. Важнейшим средством коммуникации является слово. «Словом можно убить – и оживить, ранить – и излечить, посеять смятение и безнадежность – и одухотворить», - писал В.А. Сухомлинский.

       Роль слова в истории развития человеческого общества неоценима. Оно оказывает большое влияние на людей, на их взгляды и убеждения, дела и поступки.

      Востребованность современного человека на рынке труда, его конкурентность в значительной степени зависят от наличия грамотной письменной и устной речи, умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения.

      Цель курса: показать, что совершенствование речи – насущная социальная, психологическая  и нравственная потребность нашего времени.

      Для реализации этой цели необходимо:

• углубить знания о культуре и этике общения;
• сформировать основы речевой культуры;
• сформировать навыки делового общения;
• подготовить учащихся к самостоятельным публичным выступлениям;
• обучить полемическому мастерству;
• сформировать культуру спора.

     Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит – пишет (адресант);

почему (причина, мотив);

для чего, зачем (задача высказывания);

что – о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное для общения, если это важно).

      Исходя из задач курса,  программа предусматривает формирование умений и навыков:

• закрепить нормы произношения, а также словообразовательные и лексические, фразеологические и морфологические, синтаксические правила современного русского языка;
• вести спор, полемику, дискуссию, беседу;
• выстроить речь;
• отвечать на вопросы;
• сделать свою речь чистой и богатой, ясной и понятной, правильной и точной, выразительной.

      В разработанной программе можно выделить два смысловых блока:

-первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

-второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.

    Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

       Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.

       Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас это – дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему.

     Нельзя не видеть того, что в каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Мы стремились отобрать и сделать предметом обучения в школе наиболее употребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.

   Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;

- большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

-  первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

- вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

     Курс «Риторика. Культура речи» повысит как речевую, так и письменную грамотность, расширит коммуникативные возможности, позволит подготовить к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку, т.к. основывается на многих разделах языкознания: «Фонетика», «Лексика», «Фразеология», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация». Кроме этого знания, полученные в процессе изучения данного курса, помогут в написании сочинения по литературе. А также в выполнении III задания  по всем учебным дисциплинам ЕГЭ.

     Курс рассчитан на 28 часов, хотя программа может корректироваться в соответствии с целями и задачами, которые ставит учитель, уровнем подготовки учащихся и т.д.

    Программу курса можно использовать для профильной подготовки учащихся 9-11 классов, планирующих поступление, особенно, в гуманитарные вузы или на гуманитарные факультеты.

Учебно-тематический план курса  

  Библиография:

1. Д.Н. Александров. Риторика. – М.:Наука.2002.
2. Л.А. Введенская,  Л.Г. Павлова. Риторика и культура речи.. – Ростов-на-Дону.:Феникс.2003.
3. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону.: Феникс.2002.
4. К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева. Практикум по русскому языку. Культура речи. – Санкт-Петербург.:Союз.2001.
5. Т.А. Ладыженская. Школьная риторика 5-7 класс. – М.:С-Инфо.2002.
6. А.К. Михальская. Основы риторики. Мысль и слово 10-11 класс – М.: Просвещение.1996.
7. Л.С. Пастухова. Основы речевой культуры и стилистики: пособие для учителя. – Симферополь.:Таврия.1993.
8. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. – М.: Прогресс – Академия.1992.

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 2»  г. Салехард

Программа

внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления

«Стилистика. Культура речи»

Кашаева Валентина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

    Время требует, чтобы выпускник школы был интеллектуальной творческой личностью, ориентирующейся в сложных социальных процессах, готовой к самореализации, к переносу и применению полученных знаний в сходные или иные ситуации. В этом случае на помощь приходит внеурочная деятельность, являющаяся продолжением урока, его дополнением. Знание русского языка, умение владеть всеми нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, синтаксическими) создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без знания истории родного языка, лексики, грамматики, стилистики, синтаксиса, речевой культуры невозможна никакая познавательная деятельность в любой предметной области. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы всей учебной деятельности.

   Актуальность программы: данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамматики. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.  В процессе изучения данного курса школьники смогут увидеть мир исторической грамматики, фразеологического многообразия, возможности тропов и фигур в речевом оформлении;  понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Знание стилистики и речевой культуры создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.

Цель программы: расширить, углубить и закрепить у школьников знания по стилистике, культуре речи, показать учащимся, что овладение речевыми нормами позволит быть успешным в любой коммуникативной ситуации.  

Задачи программы: 

- сформировать языковую интуицию, необходимую для речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности и осознанности речевой деятельности, для расширения словарного запаса учащихся, более полного овладения грамматическим строем русского языка, овладения системой стилистических разновидностей речи, овладения нормами языка;

- способствовать овладению навыками чтения и письма с целью его понимания и преобразования, для передачи информации и общения, для анализа художественного текста с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;   

- ориентировать на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся; 

 - сформировать знания работы с текстом, которые могут быть применимы в рамках образовательного процесса разных предметных плоскостей;

-  создавать условия для саморазвития и самосовершенствования личности школьника путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта по написанию текста;

- формировать целостное представление о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в  одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности.

Формы проведения занятий

     Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в школе используется система индивидуальных и групповых практических занятий, научных и творческих проектов с использованием современных информационных технологий.

Задачи программы:

    Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие разных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

   Рабочая программа предназначена для обучения школьников в возрасте 14-15 лет стилистическим особенностям и культуре речи, компьютерной грамотности, способствует сплоченности детей. Группа обучающихся может насчитывать от 10 до 15 детей.

Количество часов – 34 (1 час в неделю)

Формы контроля:

- самостоятельные работы;

- семинары-практикумы по изученной теме;

- исследовательские проекты;

- тексты  разных жанров журналистики;

- зачетные работы по разделу;

- публикации в школьных средствах массовой информации.

Формы, методы, технологии обучения:

• Технология проблемного диалога;
• Метод проектов;
• ТРКМЧП
• Логико-смысловые модели – дидактическая многомерная технология;
• Коллективный способ обучения (КСО)

Реализация СДП обучения опирается на методы:

• активные;
• интерактивные;
• исследовательские;
• проектные. 

Основные требования к уровню подготовки обучающихся:

знания:

• из истории русской грамматики и фразеологии;

• о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;
• о истории русского языка;
• о древнерусском языке, русском алфавите.

умения:

• создавать сочинения разных жанров;

• соблюдать языковые нормы (орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,  
• пунктуационные) в устных  и письменных высказываниях;
• делать лингвистический анализ текста;
• работать с дополнительной литературой (словари, энциклопедии, справочники), с использованием  ИКТ;
• переводить древнерусские тексты
• участвовать в дискуссии, пресс-конференции.

Личностные результаты

• умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• высказывать предположения на основе наблюдений;
• формулировать тему, проблему урока; искать пути её решения;  
• соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы, 
• осуществлять самопроверку письменных текстов.

Познавательные УУД:

• выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий;
• искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения;
• группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям. 

Коммуникативные УУД:

• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения;
• уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других,
• быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Предметные результаты

• извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в ключевые слова, алгоритм, схему);
•  анализировать, сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы;
• создавать тексты разных жанров;
• анализировать текст;
• редактировать текст;
• извлекать информацию из различных источников и обрабатывать ее;
• оперировать средствами художественной выразительности;
• выстраивать развернутый ответ, приводить аргументы;
• создавать исследовательский проект.

Виды деятельности обучающихся:

• лекции;

• творческий практикум (сочинения разных жанров);
• работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями  и каталогами, энциклопедиями и  т.п.);
• обучающие семинары.

Оборудование.

1. Компьютер
2. Мультимедиа
3. Интерактивная доска

Содержание учебного предмета, курса дисциплины (модуля)

Содержание программы

Тема 1 История русского языкознания(1ч).

1. Понятия: язык, семья, группа
2. Вопросы для рассмотрения: Русский язык в кругу других языков. Языковая семья. Языковая группа(ветвь). Родственные языки. Индоевропейские языки. Мировой язык. Восточнославянская группа.
3. Практическая работа : анализ текста

Тема 2. Основные этапы исторического развития русского языка(1ч) 

1. Понятия: язык, старославянизмы
2. Вопросы для рассмотрения: Старославянский язык. Древнерусский язык. Церковнославянский язык. Старославянизмы.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 3. Краткая история русской письменности(1ч).

1. Понятия: алфавит, орфография, графика
2. Вопросы для рассмотрения: Глаголица. Кириллица. Графика. Алфавит. Орфография. Реформы русского письма.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 4. Ударение(2ч) 

1. Понятия: произношение и фоника. ударение и произношение, нормы речи, звукопись.
2. Вопросы: Литературное произношение и фоника. Правильное ударение и произношение. Орфоэпические нормы речи.
3.  Звукопись.
4. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 5. Лексика(3ч). 

1. Понятия: стилистика, нормы, многозначность, антонимы, омонимы
2. Вопросы: Стилистика. Лексические нормы. Лексическая сочетаемость. Многозначность. Омонимы. Паронимы. Синонимы. Антонимы.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 6. Стилистическая окраска слов(2ч).

1. Понятия: Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие слова. Неологизмы.. Плеоназм. Речевая недостаточность. Тавтология.
2. Вопросы: Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие слова. Неологизмы. Заимствования в русском языке. Плеоназм. Речевая недостаточность. Тавтология
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 7. Фразеологизмы(2ч). 

1. Понятия: Фразеологизмы
2. Вопросы: Особенности строения фразеологизмов. Загадки фразеологии. Фразеологизмы книжные, разговорные и просторечные. Синонимия фразеологизмов
3.  Практическая работа: анализ текста, упражнения

       Тема 8. Стилистика(2ч).

1. Понятия: Эпитеты. Образные сравнения. Метафоры. Метонимия и синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.  Перифразы.  Ирония. Аллегория
2. Вопросы: Образность речи. Эпитеты. Образные сравнения. Метафоры. Метонимия и синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.  Перифразы.  Ирония. Аллегория.
3.  Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 9. Морфология . Стилистика. Имя существительное(3ч).

1. Понятия: Род. Число. Падеж. Формы имен прилагательных. Формы имен числительных.. Глаголы. Стилистика словообразования. Служебные части речи
2. Вопросы: Род. Число. Падеж. Формы имен прилагательных. Формы имен числительных.. Глаголы. Стилистика словообразования. Служебные части речи
3. Практическая работа:

Тема 10. Синтаксис. Стилистика.(3ч)

1. Понятия: Синтаксис. Сложное предложение. Виды связи. Придаточное
2. Вопросы: Сложное предложение. Виды сложных предложений. Виды придаточных. Сложные предложения с разными видами связи.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 11. Фигуры речи. (3ч)

1. Понятия: Анафора. Антитеза. Бессоюзие. Градация. Инверсия. Многосоюзие. Параллелизм. Риторический вопрос. Риторическое обращение. Умолчание. Эллипсис. Эпифора.
2. Вопросы: Анафора. Антитеза. Бессоюзие. Градация. Инверсия. Многосоюзие. Параллелизм. Риторический вопрос. Риторическое обращение. Умолчание. Эллипсис. Эпифора.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 12 Лингвистический анализ текста(4ч)

1. Понятия: Языковые и стилистические особенности текста.
2. Вопросы: Лингвистический анализ текста Языковые и стилистические особенности текста.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 13 . Историческая грамматика. Перевод текста(3ч)

1. Понятия: Историческая грамматика. Старославянизмы
2. Вопросы: Историческая грамматика. Старославянизмы
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения, перевод текста.

Тема 14. Жанры публицистики(4ч)

1. Понятия: Жанры публицистики
2. Вопросы: жанры публицистики
3. Практическая работа: создание текстов различных жанров публицистики

                                                          Календарно – тематическое планирование

Материально-техническое, учебно-методическое, информационное обеспечение

1. Учебно-методический комплект:

для учителя

1. Д.Н. Александров. Риторика. – М.:Наука.2002.
2. Л.А. Введенская,  Л.Г. Павлова. Риторика и культура речи.. – Ростов-на-Дону.:Феникс.2003.
3. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону.: Феникс.2002.
4. К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева. Практикум по русскому языку. Культура речи. – Санкт-Петербург.:Союз.2001.
5. Т.А. Ладыженская. Школьная риторика 5-7 класс. – М.:С-Инфо.2002.
6. И.Миловидова. Проверяем свою грамотность.-М.:Рольф,1997.-176 с.
7. А.К. Михальская. Основы риторики. Мысль и слово 10-11 класс – М.: Просвещение.1996.
8. Л.С. Пастухова. Основы речевой культуры и стилистики: пособие для учителя. – Симферополь.:Таврия.1993.
9. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. – М.: Прогресс – Академия.1992.
10. Д.Э. Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск. Юж-Урал кн.изд-во; М. АО «Столетие», 1996.-368 с.
11. Тихонов А.Н. и др. Словарь – справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Под редакцией А.Н. Тихонова. Изд. 5-е стереот.-М.: Цитадель,20001.-704 с.
12. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/Д.Э. Розенталь, Е.В. Джаиджакова,Н.П. Кабанова.-3-е изд. испр.-М.: Айрис-пресс, 2006.-768 с.
13. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь – справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя.-3-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение,2002-399 с.
14. Розенталь Д.Э. Спарвочник по русскому языку. Прописная или строчная?- 6-е изд., испр. и доп-М.: ООО Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование,2002.-224 с.
15. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение: ок. 25000 единиц/И.Л.Резниченко.- М.: Астрель:АСТ,2005.-1182, с

для ученика

1. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону.: Феникс.2002.
2. К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева. Практикум по русскому языку. Культура речи. – Санкт-Петербург.:Союз.2001.
3. И.Миловидова. Проверяем свою грамотность.-М.:Рольф,1997.-176 с.
4. Л.С. Пастухова. Основы речевой культуры и стилистики: пособие для учителя. – Симферополь.:Таврия.1993.
5. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. – М.: Прогресс – Академия.1992.
6. Д.Э. Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск. Юж-Урал кн.изд-во; М. АО «Столетие», 1996.-368 с.
7. Тихонов А.Н. и др. Словарь – справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Под редакцией А.Н. Тихонова. Изд. 5-е стереот.-М.: Цитадель,20001.-704 с.
8. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/Д.Э. Розенталь, Е.В. Джаиджакова,Н.П. Кабанова.-3-е изд. испр.-М.: Айрис-пресс, 2006.-768 с.
9. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение: ок. 25000 единиц/И.Л.Резниченко.- М.: Астрель:АСТ,2005.-1182,

 2.Дополнительная литература

• Компакт-диски «Уроки русского языка КиМ» (5 – 9 классы), 2011г.
• Тестовые материалы и ресурсы сети ИНТЕРНЕТ.

1. Новые государственные стандарты школьного образования. АСТ. Астрель, М., 2006.

2. Примерные программы основного общего образования. М., Просвещение, 2009.

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)  Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010-2011 учебный год.

4.. Черников, И Барова, Е. С. Сборник дик. Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов / И.Н. Черников, С. С. Петровская, Г. М. Шипицына. -М. : Русское слово, 2003.

Лингвистические словари

 Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.

Тихонов И.Т. Школьный словообразовательный словарь. М.: Просвещение, 2005.

3. ТСО

 Мультимедийный  ресурс.

1. Фразеологический калейдоскоп http://svb.ucoz.ru/index/0-2
2. Сайт предназначен для учителей, учеников и всех, кто интересуется русским языком и его историей.
3. http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
4. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
5. http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
6. http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
7. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
8. http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
9. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
10. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
11. http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
12. Навигатор. Грамота.руhttp://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=&all=x
13. Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

В.В. Кашаева

От слова к тексту

7-8 классы

Программа интегрированного курса

Программа является победителем Всероссийского конкурса на лучшую программу дополнительного образования «Калейдоскоп – 2015» Центра образовательных инноваций им. К.Д. Ушинского «Новое образование», победителем  конкурса авторских программ элективных и факультативных курсов, направленных на формирование личностного и метапредметного результата образования ГАОУ ДПО ВО «Владимирский институт развития образования имени Л.И. Новиковой»(2016).

Опубликована и тиражированы Центром образовательного и научного консалтинга  г. Чехов;  Российской книжной палатой согласно установленному списку библиотек.

Рецензенты:

Н.В.Цымбалистенко,  доктор филологических наук, главный научный сотрудник  ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики», г. Салехард

Н.К. Токтарова, доктор филологических наук, профессор кафедры английского языка Дагестанского государственного университета народного хозяйства г. Махачкала

Пояснительная записка

     Время требует, чтобы выпускник школы был интеллектуальной творческой личностью, ориентирующейся в сложных социальных процессах, готовой к самореализации, к переносу и применению полученных знаний в сходные или иные ситуации. Но на деле существует много противоречий: обучающиеся не всегда могут применить полученные знания и умения в жизни, т.к. не могут отойти от репродуктивной деятельности, им не хватает самостоятельности мышления, они не владеют научно-исследовательскими приемами работы с источниками, т.к. слабо сформированы УУД работы с текстом, умения создавать собственный текст.

     Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован на изучение орфографии и пунктуации, на формирование языковой и духовной культуры школьников, умений грамотно думать, хорошо говорить и писать. Речевые компетенции необходимы не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроке истории, биологии… Так что задача формирования речевых письменных компетенций становится наиболее актуальной. Решить ее только в рамках уроков русского языка и литературы невозможно.

    В связи с этим появилась идея разработать межпредметный курс, цель которого научить школьников владеть устной и письменной речью, говорить, слушать и писать, создавать тексты различных жанров, владеть типами и стилями речи, средствами связи предложений в тексте, пополнить пассивный и активный словарный запас школьника. Курс построен на  интеграции предметов гуманитарного цикла: русского языка и школьной риторики, КНЯ, МХК, литературы, истории, носит практическую направленность.

Статус документа     

     Программа «От слова к тексту» составлена на основе федерального государственного стандарта основного  общего образования на базовом уровне и является дополнительной образовательной программой. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта предметных областей: «филология», «общественно-научные предметы», «искусство», даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ, выполняемых учащимися.

Структура документа

   Программа включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета 

     Программа содержит примерный объём знаний за два года (7-8 классы) обучения и в соответствии с этим поделена на две части.

    Настоящая программа направлена на формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, компетенции личностного самосовершенствования, коммуникативной, культурологической, языковой.

Задачи:

- сформировать языковую интуицию, необходимую для речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности и осознанности речевой деятельности, для расширения словарного запаса учащихся, более полного овладения грамматическим строем русского языка, овладения системой стилистических разновидностей речи, овладения нормами языка;

- способствовать овладению навыками чтения и письма с целью его понимания и преобразования, для передачи информации и общения, для анализа художественного текста с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;   

- ориентировать на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся; 

 - сформировать знания работы с текстом, которые могут быть применимы в рамках образовательного процесса разных предметных плоскостей;

-  создавать условия для саморазвития и самосовершенствования личности школьника путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта по написанию текста;

- формировать целостное представление о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в  одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности.

Место предмета в базисном  учебном плане

  Программа рассчитана на 136 учебных часов. При этом в ней возможен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

     В соответствии с государственным образовательным стандартом предметные области: «филология», «общественно-научные предметы», «искусство» -  входят в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени основного общего образования в ряде профилей, в том числе в социально - гуманитарном и филологическом, а также в образовательных учреждениях универсального обучения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении приоритетными для учебного предмета «От слова к тексту» на этапе основного  общего образования являются:

• установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания;

• членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения);
• преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры;
• преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание;
• определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями;
• преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.

Образовательные  результаты обучения:

 I. Сквозные образовательные результаты как основа сохранения преемственности между ступенями  образования:

образовательная  инициатива:

- проявлять творческую инициативу в языковой  деятельности;

-совершенствовать навыки осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, формировать умения читательской деятельности, воспитывать интерес к чтению и книге, потребность в общении;

- проявлять коммуникативную инициативу в языковой и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагать партнерам исходные  тексты;

- проявлять познавательную инициативу в продуктивной и учебной деятельности;

-образовательная  самостоятельность: уметь выполнить без взрослого определенное учебное  задание (задания): определить его  объем, темп и время выполнения; 

- уметь организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

-образовательная  ответственность: давать возможность  самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений».

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей:

• определить тему или идею текста, озаглавливать текст;
• выделять в тексте главное, составлять простой и подробный план текста;
• формулировать в ходе чтения гипотезы, находить пути их проверки;
• создавать связные высказывания (с заданным языковым материалом);

оценивать чужую и свою речь; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• редактировать текст, знать приемы компрессии текста;
• пользоваться справочной литературой;
• привлекать в процессе чтения дополнительные источники;
• производить анализ, синтез, обобщение на материале прочитанного текста;
• создавать тексты разных типов речи;
• составлять тексты официально-делового стиля (объявления, заявления, объяснительной записки, отчет, письмо);

- составлять тексты публицистического стиля (репортаж, интервью, хроника, заметка);

- уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность.

- составлять тексты научного стиля.

3. УУД  и социальный опыт как основы ключевых  компетентностей:

   Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: 

- учебная (образовательная) компетентность: производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу; самооценку и оценку  действий другого человека на основе заданных критериев; различать оценку личности от оценки действия; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои  предметные «дефициты»;

-компетентность взаимодействия (коммуникации): использовать специальные знаки при  организации коммуникации  между учащимися; инициировать «умный»  вопрос к взрослому и сверстнику; различать оценку действия и оценку личности; договариваться и приходить к общему мнению внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри  группы;

-информационная компетентность: формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения  информации; проводить самостоятельные наблюдения;  формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации.

-социальный  опыт: внутренне свободно, творчески относиться к действительности, к другим людям, быть способным не только решить старую, но и поставить новую проблему; способным делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения; представлять из себя систему целостного и непрерывного образования.                 

Методы обучения: объяснительно - иллюстративный, проблемно-сообщающие, проблемно-диалоговый, частично - поисковый, исследовательский. 

Технологии обучения: технологии проблемного обучения Лернера, Махмутова М.И., Матюшкина А.М., Ильницкой И.А.Мельниковой  Е.Л.;   теоретико-методологические  и практические аспекты педагогического  проектирования  И.Ю. Алексашиной, Ю.Н. Громыко,   А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др.;  информационно - коммуникационные технологиях   Е.С. Полата.    

Формы организации образовательного процесса

   Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в школе используется система индивидуальных и групповых практических занятий, научных и творческих проектов с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению школьной программы;

- развитие индивидуальных и творческих способностей каждого ребенка.

Содержание программы

7 класс

Текст. Что такое текст. Признаки текста. Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста. Сравнение. Заголовок. Виды заголовка. Чужая речь в тексте. Цитата.

Обучающиеся должны знать: что такое текст и его  признаки (заглавие, тема, идея, делимость на части, структура, смысловая и  структурная связность, композиционная завершенность, стилистическое единство), морфологические средства связи предложений (имя существительное в Т.п; имя прилагательное и наречие в форме сравнительной степени; предлоги, союзы), сравнение (последовательное или параллельное), основные правила сравнения, способы цитирования (частичное цитирование), косвенная и прямая речь.

Обучающиеся должны  уметь: находить все  признаки текста и строить по ним собственный текст (заглавие, тема, идея, делимость на части, структура, смысловая и  структурная связность, композиционная завершенность, стилистическое единство), определять морфологические средства связи предложений и применять в собственном тексте (имя существительное в Т.п; имя прилагательное и наречие в форме сравнительной степени; предлоги, союзы), находить  в тексте сравнение, отличать сравнение последовательное или параллельное, применять основные правила сравнения, применять способы цитирования (частичное цитирование), косвенную и прямую речь в собственном тексте.

 Типы речи. Описание. Описание общего вида местности. Композиция описания. Эпитет. Метафора. Описание действия. План текста (простой и сложный). Необычные тексты. Фотография и слово. Однородные члены предложения.

Обучающиеся должны знать: характерные черты описания, композицию сочинения-описания; эпитет, метафора, виды планов текста (простой и сложный), необычные тексты, однородные члены предложения.

Обучающиеся должны  уметь: находить в тексте характерные черты описания, писать сочинения-описания; определять эпитет, метафору в тексте, вводить художественные средства выразительности в собственный текст, составлять  план текста (простой и сложный), создавать необычные тексты: фотография и слово, используя однородные члены предложения.

Рассуждение. Композиция полного рассуждения. Аргументирование. Олицетворение.

Обучающиеся должны знать: средства связи частей рассуждения (по смыслу и интонацией; вводные слова, частица –ведь, вопрос: почему?, сочетаний –поэтому, вот почему); приемы аргументации(общее мнение, ссылка на авторитет, ссылка на источник), олицетворение.

Обучающиеся должны  уметь: применять средства связи частей рассуждения (по смыслу и интонацией; вводные слова, частица -ведь, вопрос: почему?, сочетаний -поэтому, вот почему); вводить аргументы в текст, используя вводные слова или языковые клише, опираясь на общее мнение, ссылка на авторитет, ссылка на источник, находить олицетворение в тексте, вводить в собственный текст.

Повествование. Рассказ на основе услышанного. Композиция рассказа. Необычные тексты. Коллективный дневник. «Голубые альбомы». Личный дневник. Летопись.

Обучающиеся должны знать: композиция рассказа (завязка, кульминация, развязка), необычные тексты, коллективный дневник(пожелания, напутствия, совета, размышления о случившемся, рассказ о себе), историю «голубых альбомов»,  личный дневник, летопись.

Обучающиеся должны  уметь: писать рассказ по композиции (завязка, кульминация, развязка), создавать необычные тексты, написать страницу коллективного дневника в жанре  пожелания, напутствия, совета, размышления о случившемся, рассказа о себе; написать несколько страниц личного дневника;  летопись своей семьи(класса, трудовой династии и др.).

Комбинированный тип речи. Отзыв. Аннотация. Рецензия.  Характеристика литературного героя. Виды характеристики.

Обучающиеся должны знать: отзыв в виде рассуждения, аннотация, рецензия,  план характеристики литературного героя, виды характеристики.

Обучающиеся должны  уметь: составлять план и писать сочинение-отзыв, писать отзыв о научно-популярной книге, писать полную и частичную характеристику героя.

Стили речи. Публицистический стиль. Характерные черты публицистического стиля. Интервью. Хроника, Заметка. Репортаж. Формы выражения авторского «я». Уроки житейской мудрости. Притча.    

Обучающиеся должны знать: характерные черты публицистического стиля (обращения, побудительные и восклицательные предложения, метафора, антонимы, фразеологизмы и парафраза, обозначающие общественные явления жизни, стилистически нейтральная и торжественная лексика); интервью, хроника, заметка, репортаж;  формы выражения авторского «я»; уроки житейской мудрости, притча.

Обучающиеся должны  уметь: создавать тексты публицистического стиля с сохранением всех характерных черт (обращения, побудительные и восклицательные предложения, метафора, антонимы, фразеологизмы и парафраза, обозначающие общественные явления жизни, стилистически нейтральная и торжественная лексика); брать интервью, писать заметки, вести репортаж, используя формы выражения авторского «я»; извлекать уроки житейской мудрости, интерпретировать притчи.

Научный стиль. Учимся отвечать. Определение. Языковые модели определения. Достоинства и недостатки речи. Стиль высказывания. Редактирование. Чтение учебной литературы. Приемы осмысления учебного текста. Части текста. Примеры.

Обучающиеся должны знать: виды определения, языковые модели определения, построение правила, правила положение и предписание, достоинства и недостатки речи, стиль высказывания, изучающее чтение, приемы осмысления учебного текста, части текста, примеры.

Обучающиеся должны  уметь: строить определения, используя языковые клише, используя правила положения и предписание, строить ответ, отмечать  достоинства и недостатки своей речи и окружающих, стиль высказывания, задавать к тексту вопросы явные и скрытые, находить информативно-важные слова, делать выписки, выделять главное, существенное, значимое, выделять части текста (смысловые блоки), иллюстрировать  текст  примерами.

Официально-деловой стиль. Заявление. Объяснительная записка.  Отчет о проделанной работе. Личное или деловое письмо.

Обучающиеся должны знать: признаки официально-делового стиля, образец заявления и объяснительной  записки, порядок составления отчета о проделанной работе сектора или актива класса, признаки личного и делового письма.

Обучающиеся должны  уметь: писать заявление и объяснительную записку, применять языковые клише делового стиля, составлять отчет о проделанной работе сектора или актива класса, писать личное  и деловое письмо.

8 класс

Речь устная и письменная. Подготовленная и неподготовленная устная речь. Подготовленность устной речи и ее жанры. Приемы подготовки устной речи. Этапы подготовки речи. Учимся говорить и слушать. Синтаксический параллелизм. Антонимы. Бессоюзие и многосоюзие. Определение понятия. Антитеза.

Обучающиеся должны знать: подготовленная, частично подготовленная  и неподготовленная устная речь, подготовленность устной речи и ее жанры, приемы подготовки устной речи, этапы подготовки речи; приемы говорения и слушания; синтаксический параллелизм, антонимы, бессоюзие и многосоюзие, определение понятия, антитеза.

Обучающиеся должны  уметь: подготовить устную речь, используя приемы и этапы подготовки устной речи; применять в собственном тексте синтаксический параллелизм, антонимы, бессоюзие и многосоюзие, антитезу; применять определения в устных и письменных ответах на уроках.

Учимся отвечать. Сравнение. Морфологические средства сравнения. Правила сравнения. Сравнительно-сопоставительные слова. Формулировка темы. Инструктивная речь. Группировка и классификация знаний. Качество речи. Чтение учебной литературы. Тезисы. Конспект. Сообщение. Реферат.  

Обучающиеся должны знать: правила сравнения, сравнительно-сопоставительные слова, формулировать  темы, создавать инструктивную речь, группировать и классифицировать  знания; приемы чтения учебной литературы; что такое  тезисы, конспект, сообщение, реферат.  

Обучающиеся должны  уметь: использовать сравнения в собственном тексте, используя сравнительно-сопоставительные слова;  формулировать тему текста, подготовить инструктивную  речь, группировать  и классифицировать знания по теме, главе, тексту, характеризовать собственную речь; читать учебную литературу, применяя приемы осмысленного чтения, составлять тезисы по прочитанному тексту, писать конспект, сообщение, реферат.  

Текст. Микротема. Микротекст. Признаки текста. Расположение материала. Выражение. Антитеза. Повтор. Градация. Приемы спора. Способы доказательства. Языковые клише аргументирования. Письмо. Деловые жанры.

Обучающиеся должны знать: понятия «текст», «микротема», «микротекст», признаки текста, расположение материала, понятие  «выражение»; антитеза, повтор, градация, приемы спора, способы доказательства, языковые клише аргументирования;  письмо (личное или деловое), деловые жанры.

Обучающиеся должны  уметь: оперировать понятиями «текст», «микротема», «микротекст», находить и отличать признаки текста, располагать материал, оперировать понятием  «выражение»; находить  художественные средства выразительности: антитеза, повтор, градация; вести спор, используя приемы спора, способы доказательства, языковые клише аргументирования;  писать письмо (личное или деловое), создавать тексты делового жанра: отчет о проделанной работе, протокол, рецензию на книгу.

Основные способы и средства связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Лексические средства связи предложений в тексте. Морфологические средства связи предложений в тексте.  Параллельная связь предложений в тексте. Синтаксические средства сравнения. Предложения с -как. Приложение.  Заглавие как средство связи предложений в тексте. Роль первого предложения. Композиционный стык. Порядок слов в предложении. Инверсия. Порядок предложений в тексте. Риторический вопрос. Риторическое обращение. Виды обращения.  Риторическое восклицание. Назывное предложение.

Обучающиеся должны знать: виды связи предложений в тексте: цепная и параллельная, лексические средства связи предложений в тексте; морфологические средства связи предложений в тексте;  синтаксические средства сравнения; предложения с -как, приложение;  заглавие как средство связи предложений в тексте; роль первого предложения, композиционный стык; порядок слов в предложении, инверсия; порядок предложений в тексте, риторические фигуры, назывное предложение.

Обучающиеся должны  уметь: определять виды связи предложений в тексте, использовать в собственном тексте,  применять в собственном тексте лексические (лексический повтор, однокоренные слова, синонимы (лексические и контекстуальные), парафраза, антонимы) и морфологические средства связи предложений в тексте(местоимение, наречие, союз);  синтаксические средства сравнения; конструировать предложения с -как, приложение;  определять порядок слов в предложении, использовать инверсию, риторические фигуры: риторический вопрос, риторическое обращение, виды обращения,  риторическое восклицание, а также  назывные предложения.

Сочинение – характеристика. Композиция сочинения - характеристики. Синтаксические средства выразительности. Парцелляция. Сочинение-рассуждение. Вводные слова. Рассуждение-сравнение. Правила сравнения. Последовательное и параллельное сравнение. Текст-характеристика.  Портрет. Психологический портрет. Портретный очерк. Биография и автобиография.  Биографический рассказ. Резюме.

Обучающиеся должны знать: композицию сочинения – характеристики, синтаксические средства выразительности, парцелляция;  сочинение-рассуждение. вводные слова, рассуждение-сравнение,  правила сравнения; последовательное и параллельное сравнение. текст-характеристика,  портрет, психологический портрет,  портретный очерк, биография и автобиография, биографический рассказ, резюме.

Обучающиеся должны  уметь: писать  сочинение - характеристику и сочинение-рассуждение, используя синтаксические средства выразительности, парцелляцию, вводные слова, последовательное и параллельное сравнение; составлять текст-характеристику  (полную  или частичную);  описывать портрет, составлять письменно и устно психологический портрет,  писать портретный очерк, автобиографию, биографический рассказ, резюме.

Календарно-тематическое планирование

        Информационно-методическое обеспечение

Библиография:

1. Безымянская О.М., Лукьянов С.А. Диктанты с комплексным анализом текста.-М.:Айрис-пресс,2003.-256 с.-(Домашний репетитор)
2. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. Пособие для учителя.7-8 классы.- М.:АРКТИ,1999.- 80 с.(Методическая библиотека).
3. Мартьянова И.А. Основы риторики(10-11 классы): Практические материалы для занятий с учащимися.-М.:Эксмо,2007.-128 с.- (Мастер-класс для учителя)
4. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи.7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.- 6-е изд.испр. и доп.-М.:Дрофа,2009- 160 с.:ил.
5. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи.8 кл.: Учеб. для общеобразоват.учреждений.- 6-е изд.испр. и доп.-М.:Дрофа,2013- 224 с.:ил.
6. Рябцев Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь: Рассказы о русской культуре: Учеб.пособие для средних школ.-М.:ВЛАДОС,1995.-272 с.:ил.
7. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. http://минобрнауки.рф/документы/938
8. http://www.zankov.ru/umk/programms/article=2015/
9. www.obrazovanie-wad.edusite.ru/.../metodicheskierekomendaciiuchitely...