Работа с детьми-инвалидами

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Программа проекта

«Школьный маяк»

рамках каникулярной парк-школы

«Путь в журналистику»

        автор-составитель:

Кашаева В.В. учитель,

русского языка и литературы

Салехард

2018

Пояснительная записка

    Сегодня мы живем в новом, информационном обществе, которое отличают новые условия и ритм жизни, ценности и социальные заказы. Так случилось, что медиасредства во многом определяют нашу повседневную жизнь, постепенно внедряются во все сферы и становятся приоритетными и в образовании,  и в социализации...

      Актуальность программы: одной из форм социализации в отечественной педагогике было использование радиопередач для детей, когда взрослые демонстрировали готовые модели и формы поведения, нормы морали. Но пришло  время, когда процесс усвоения образцов поведения, норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования личности в обществе должен  регулироваться самими школьниками, они, создавая собственный продукт: цикл тематических радиопередач,  будут выполнять в школьном обществе следующие функции: информирования, пропаганды, просвещения, воспитания, релаксации, также функции интеграции (создания коллективного общественного мнения, координации подсистем общества для реализации общих  целей), примеряя на себя различные социальные роли: радиоведущего или ди-джей, радиожурналиста или выпускающего редактора,  получат  возможность  проявить творческие способности и пройти профессиональные пробы.

Цель:  развитие образовательно-воспитательной среды, способствующей духовному, нравственному, толерантному, правовому, физическому становлению социализации школьника, через обеспечение доступности качественного образования.

   В соответствии с поставленной целью в Проекте решаются следующие задачи:

1. создание школьного радио для развития образовательно-воспитательной среды;

2.формирование учебно-познавательной, информационной, социальной коммуникативной компетенций;

3. осмысление общечеловеческих ценностей, понимание своего «Я», получение основы будущей профессии.

    Теоретическая значимость: Проект направлен на объединение творческих детей, увлекающихся журналистикой, с целью  разработки новых просветительских технологий, когда просветительские услуги осуществляются для детей самими детьми посредством школьного радио.

     Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанные и апробированные материалы открытых студий мастерских могут быть использованы не только в формате каникулярных лагерей, но и как внеурочная деятельность в образовательных организациях  любого уровня и форм собственности.

Идеи, технологии, алгоритмы, образцы нормативно-правовой документации станут отчуждаемыми инновационными продуктами, их можно будет применять при создании подобных каникулярных школ как информационно-образовательного образования и деятельности, позволяющий с опережением формировать информационно – коммуникативную культуру молодого поколения

      Проект открыт для внесения дополнений, изменений в процессе его реализации, дальнейшим  переходом  школьного радио  в режим функционирования.

Проект включает в себя тематическое планирование радиопередач по четырем направлениям:

- спортивно-оздоровительное;

-  гуманитарное (нравственное);

- художественно-эстетическое;

-  гражданско-патриотическое.  

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

- установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания;

• членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения);
• преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры;
• преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание;
• определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями;
• преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание
• умение общаться с аудиторией в соцсетях и «пиарить» свои материалы

Образовательные  результаты обучения:

 I. Сквозные образовательные результаты как основа сохранения преемственности между ступенями  образования:

образовательная  инициатива:

- проявлять творческую инициативу в языковой  деятельности;

-совершенствовать навыки осознанного, правильного, беглого чтения, формировать потребность в общении;

- проявлять коммуникативную инициативу в языковой и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагать партнерам исходные  тексты;

- проявлять познавательную инициативу в продуктивной и учебной деятельности;

-образовательная  самостоятельность: уметь выполнить без взрослого определенное учебное  задание (задания): определить его  объем, темп и время выполнения; 

- уметь организовывать  творческое сотрудничество и совместную;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

-образовательная  ответственность: давать возможность  школьнику предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений».

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей:

• определить тему или идею текста, озаглавливать текст;
• выделять в тексте главное, составлять простой и подробный план текста;
• формулировать в ходе чтения гипотезы, находить пути их проверки;
• создавать связные высказывания (с заданным языковым материалом);

оценивать чужую и свою речь; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• редактировать текст, знать приемы компрессии текста;
• пользоваться справочной литературой;
• производить анализ, синтез, обобщение на материале прочитанного текста;
• создавать тексты разных типов речи;

- составлять тексты публицистического стиля (репортаж, интервью, хроника, заметка);

- уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность.

- составлять тексты научного стиля.

3. УУД  и социальный опыт как основы ключевых  компетентностей:

   Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: 

- учебная (образовательная) компетентность: производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу; самооценку и оценку  действий другого человека на основе заданных критериев; различать оценку личности от оценки действия; сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои  предметные «дефициты»;

-компетентность взаимодействия (коммуникации): использовать специальные знаки при  организации коммуникации  между учащимися; инициировать «умный»  вопрос к взрослому и сверстнику; различать оценку действия и оценку личности; договариваться и приходить к общему мнению внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри  группы;

-информационная компетентность: формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения  информации; проводить самостоятельные наблюдения;  формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации.

-социальный  опыт: внутренне свободно, творчески относиться к действительности, к другим людям, быть способным не только решить старую, но и поставить новую проблему; способным делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения; представлять из себя систему целостного и непрерывного образования.                 

Содержание программы

Партнеры:

- администрация школы;

- Попечительский совет школы;

- МБИУ «Северный ветер»;

-ОТРК «Ямал-Регион»;

-Государственный концерн «Ямал-информ».

Ожидаемые результаты Проекта

Количественные показатели (мультипликативный эффект):

• количество радиоэфиров с участием школьников, родителей и педагогов, приглашенных участников (ед);
• количество участников творческой группы радио  (чел.);
• количество публикаций в СМИ и сети Интернет о новых тематических продуктах (ед.).

Качественные показатели:

• создание условий для информационной, культурно-просветительской деятельности;
• коэффициент востребованности и степень удовлетворенности участников Проекта;
• отзывы по итогам совместной деятельности;
• проявление инициативы участников Проекта.
• Прогноз возможных негативных последствий

- социальная пассивность школьников;

- низкая деловая мобильность;

-риск оттока активной молодежи.

Перспектива развития проекта

Школьное радио и современные информационные технологии, локальная компьютерная сеть школы позволят увеличить поток передаваемой  информации для учеников, родителей и педагогов школы. Такое слияние позволит организовать единую школьную информационную службу, а впоследствии и города. А также в настоящее время существует большое количество радиостанций, вещающих через Интернет, в том числе и на иностранных языках. Таким образом мы сможем осуществлять трансляции тематических передач, используя ресурсы Интернета.

Библиографический список

1.Будникова Н.А. Проект «Медиаобразование в школе»//Вопросы Интернет-образования. 2005. N 30

2.Долгина Е.С., Путенихина П.В. Особенности работы радиожурналиста// Молодой учёный №8 (88) .  2015.С. 1258 -1260

3.Мультимедийная журналистика [Текст]: учебник для вузов / под общ. ред. А. Г. Качкаевой, С. А. Шомовой ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. — (Учебники Высшей школы экономики). — 413, [3] с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-7598-1189-3 (в пер.). — ISBN 978-5-7598-1663-8 (e-book).

4.Лебедева Т.В. Жанры радиожурналистики. Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 224 с

5.Смирнов В.В. Жанры радиожурналистики. Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2002.

6.Смирнов В. Система жанров радиожурналистики. Научно-культурологический журнал «RELGA» № 2 .2017

7.Шерель А.А. Радиожурналистика. Учебное пособие для вузов.- М.: Издательство МГУ,2000

8.https://ru.wikipedia.org/wiki/Радиожурналистика 

9.http://myaria.ru/formy-radioveshhaniya-i-zhanry-radiozhurnalistiki/ 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2

2018-2019 учебный год

Индивидуальный образовательный маршрут по курсу

«Введение в журналистику»

Количество часов: 62 часа

Цель: формирование социально активной личностив процессе коммуникативного общения в условиях информационного общества;

Задачи:

1. познакомить с основами журналистики;
2. сформировать представления о специфике профессиональных и нравственных качествах журналиста;
3. совершенствовать умения учащихся ориентироваться в современном потоке информации;
4. способствовать изучению новых возможностей и овладению практическими навыками работы в программных средствах;
5. предоставить сведения о художественном дизайне макета печатного издания;
6. закрепить навыки грамотности, речевой культуры;
7. сформировать умение составлять тексты различных жанров;
8. содействовать воспитанию гражданских, нравственных качеств личности (ответственность, порядочность, правдивость);
9. сформировать типичные для выбранного вуза способы учебной деятельности.

Курс состоит из 8 модулей, последовательность которых может варьироваться, как и их содержание , временной график.

     В структуре модулей выделяется 3 части: информационно – теоретическая, практическая, рефлексивно – оценочная.

Тематическое планирование

Библиография:

1.        Касицина Н. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки, тактика взаимодействия/ Наталья Касицина, Нина Михайлова, Семен Юсфин.-М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.

2.        Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.-СПб.: КАРО, 2002.-368 с.

3.        Организация индивидуального образования в школе (теория и практика).-М.: Сентябрь, 2004.-208 с.

4.        Пастухова Л.С. Материалы к школьному курсу «Основы речевой культуры и стилистики»: Пособие для учителя.- Симферополь: Таврия,1993.-112 с.

5.        Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить .- М.: Сентябрь,1999.-128 с.

6.        Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/Д.Э. Розенталь, Е.В. Джаиджакова,Н.П. Кабанова.-3-е изд. испр.-М.: Айрис-пресс, 2006.-768 с.

7.        Розенталь Д.Э. ,Голуб И.Б.. Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура речи.- М.:Махаон, 2005.-256 с. (Для школьников и абитуриентов)

8.        Свиридова Е.М. Теоретические основы индивидуализации обучения и варианты реализации.-М.: АПКиППРО, 2009.-56 с.  

Составитель: Кашаева В.В., учитель русского языка и литературы

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 2»  г. Салехард

Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления

«Стилистика. Культура речи»

Кашаева Валентина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

    Время требует, чтобы выпускник школы был интеллектуальной творческой личностью, ориентирующейся в сложных социальных процессах, готовой к самореализации, к переносу и применению полученных знаний в сходные или иные ситуации. В этом случае на помощь приходит внеурочная деятельность, являющаяся продолжением урока, его дополнением. Знание русского языка, умение владеть всеми нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, синтаксическими) создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без знания истории родного языка, лексики, грамматики, стилистики, синтаксиса, речевой культуры невозможна никакая познавательная деятельность в любой предметной области. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы всей учебной деятельности.

   Актуальность программы: данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамматики. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.  В процессе изучения данного курса школьники смогут увидеть мир исторической грамматики, фразеологического многообразия, возможности тропов и фигур в речевом оформлении;  понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Знание стилистики и речевой культуры создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.

Цель программы: расширить, углубить и закрепить у школьников знания по стилистике, культуре речи, показать учащимся, что овладение речевыми нормами позволит быть успешным в любой коммуникативной ситуации.  

Задачи программы: 

- сформировать языковую интуицию, необходимую для речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности и осознанности речевой деятельности, для расширения словарного запаса учащихся, более полного овладения грамматическим строем русского языка, овладения системой стилистических разновидностей речи, овладения нормами языка;

- способствовать овладению навыками чтения и письма с целью его понимания и преобразования, для передачи информации и общения, для анализа художественного текста с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;   

- ориентировать на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся; 

 - сформировать знания работы с текстом, которые могут быть применимы в рамках образовательного процесса разных предметных плоскостей;

-  создавать условия для саморазвития и самосовершенствования личности школьника путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта по написанию текста;

- формировать целостное представление о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в  одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности.

Формы проведения занятий

     Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в школе используется система индивидуальных и групповых практических занятий, научных и творческих проектов с использованием современных информационных технологий.

Задачи программы:

    Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие разных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

   Рабочая программа предназначена для обучения школьников в возрасте 14-15 лет стилистическим особенностям и культуре речи, компьютерной грамотности, способствует сплоченности детей. Группа обучающихся может насчитывать от 10 до 15 детей.

Количество часов – 34 (1 час в неделю)

Формы контроля:

- самостоятельные работы;

- семинары-практикумы по изученной теме;

- исследовательские проекты;

- тексты  разных жанров журналистики;

- зачетные работы по разделу;

- публикации в школьных средствах массовой информации.

Формы, методы, технологии обучения:

• Технология проблемного диалога;
• Метод проектов;
• ТРКМЧП
• Логико-смысловые модели – дидактическая многомерная технология;
• Коллективный способ обучения (КСО)

Реализация СДП обучения опирается на методы:

• активные;
• интерактивные;
• исследовательские;
• проектные. 

Основные требования к уровню подготовки обучающихся:

знания:

• из истории русской грамматики и фразеологии;

• о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;
• о истории русского языка;
• о древнерусском языке, русском алфавите.

умения:

• создавать сочинения разных жанров;

• соблюдать языковые нормы (орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,  
• пунктуационные) в устных  и письменных высказываниях;
• делать лингвистический анализ текста;
• работать с дополнительной литературой (словари, энциклопедии, справочники), с использованием  ИКТ;
• переводить древнерусские тексты
• участвовать в дискуссии, пресс-конференции.

Личностные результаты

• умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• высказывать предположения на основе наблюдений;
• формулировать тему, проблему урока; искать пути её решения;  
• соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы, 
• осуществлять самопроверку письменных текстов.

Познавательные УУД:

• выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий;
• искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения;
• группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям. 

Коммуникативные УУД:

• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения;
• уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других,
• быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Предметные результаты

• извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в ключевые слова, алгоритм, схему);
•  анализировать, сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы;
• создавать тексты разных жанров;
• анализировать текст;
• редактировать текст;
• извлекать информацию из различных источников и обрабатывать ее;
• оперировать средствами художественной выразительности;
• выстраивать развернутый ответ, приводить аргументы;
• создавать исследовательский проект.

Виды деятельности обучающихся:

• лекции;

• творческий практикум (сочинения разных жанров);
• работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями  и каталогами, энциклопедиями и  т.п.);
• обучающие семинары.

Оборудование.

1. Компьютер
2. Мультимедиа
3. Интерактивная доска

Содержание учебного предмета, курса дисциплины (модуля)

Содержание программы

Тема 1 История русского языкознания(1ч).

1. Понятия: язык, семья, группа
2. Вопросы для рассмотрения: Русский язык в кругу других языков. Языковая семья. Языковая группа(ветвь). Родственные языки. Индоевропейские языки. Мировой язык. Восточнославянская группа.
3. Практическая работа : анализ текста

Тема 2. Основные этапы исторического развития русского языка(1ч) 

1. Понятия: язык, старославянизмы
2. Вопросы для рассмотрения: Старославянский язык. Древнерусский язык. Церковнославянский язык. Старославянизмы.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 3. Краткая история русской письменности(1ч).

1. Понятия: алфавит, орфография, графика
2. Вопросы для рассмотрения: Глаголица. Кириллица. Графика. Алфавит. Орфография. Реформы русского письма.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 4. Ударение(2ч) 

1. Понятия: произношение и фоника. ударение и произношение, нормы речи, звукопись.
2. Вопросы: Литературное произношение и фоника. Правильное ударение и произношение. Орфоэпические нормы речи.
3.  Звукопись.
4. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 5. Лексика(3ч). 

1. Понятия: стилистика, нормы, многозначность, антонимы, омонимы
2. Вопросы: Стилистика. Лексические нормы. Лексическая сочетаемость. Многозначность. Омонимы. Паронимы. Синонимы. Антонимы.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 6. Стилистическая окраска слов(2ч).

1. Понятия: Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие слова. Неологизмы.. Плеоназм. Речевая недостаточность. Тавтология.
2. Вопросы: Диалектизмы. Жаргонизмы. Устаревшие слова. Неологизмы. Заимствования в русском языке. Плеоназм. Речевая недостаточность. Тавтология
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 7. Фразеологизмы(2ч). 

1. Понятия: Фразеологизмы
2. Вопросы: Особенности строения фразеологизмов. Загадки фразеологии. Фразеологизмы книжные, разговорные и просторечные. Синонимия фразеологизмов
3.  Практическая работа: анализ текста, упражнения

       Тема 8. Стилистика(2ч).

1. Понятия: Эпитеты. Образные сравнения. Метафоры. Метонимия и синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.  Перифразы.  Ирония. Аллегория
2. Вопросы: Образность речи. Эпитеты. Образные сравнения. Метафоры. Метонимия и синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.  Перифразы.  Ирония. Аллегория.
3.  Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 9. Морфология . Стилистика. Имя существительное(3ч).

1. Понятия: Род. Число. Падеж. Формы имен прилагательных. Формы имен числительных.. Глаголы. Стилистика словообразования. Служебные части речи
2. Вопросы: Род. Число. Падеж. Формы имен прилагательных. Формы имен числительных.. Глаголы. Стилистика словообразования. Служебные части речи
3. Практическая работа:

Тема 10. Синтаксис. Стилистика.(3ч)

1. Понятия: Синтаксис. Сложное предложение. Виды связи. Придаточное
2. Вопросы: Сложное предложение. Виды сложных предложений. Виды придаточных. Сложные предложения с разными видами связи.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 11. Фигуры речи. (3ч)

1. Понятия: Анафора. Антитеза. Бессоюзие. Градация. Инверсия. Многосоюзие. Параллелизм. Риторический вопрос. Риторическое обращение. Умолчание. Эллипсис. Эпифора.
2. Вопросы: Анафора. Антитеза. Бессоюзие. Градация. Инверсия. Многосоюзие. Параллелизм. Риторический вопрос. Риторическое обращение. Умолчание. Эллипсис. Эпифора.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 12 Лингвистический анализ текста(4ч)

1. Понятия: Языковые и стилистические особенности текста.
2. Вопросы: Лингвистический анализ текста Языковые и стилистические особенности текста.
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения

Тема 13 . Историческая грамматика. Перевод текста(3ч)

1. Понятия: Историческая грамматика. Старославянизмы
2. Вопросы: Историческая грамматика. Старославянизмы
3. Практическая работа: анализ текста, упражнения, перевод текста.

Тема 14. Жанры публицистики(4ч)

1. Понятия: Жанры публицистики
2. Вопросы: жанры публицистики
3. Практическая работа: создание текстов различных жанров публицистики

                                                          Календарно – тематическое планирование

Материально-техническое, учебно-методическое, информационное обеспечение

1. Учебно-методический комплект:

для учителя

1. Д.Н. Александров. Риторика. – М.:Наука.2002.
2. Л.А. Введенская,  Л.Г. Павлова. Риторика и культура речи.. – Ростов-на-Дону.:Феникс.2003.
3. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону.: Феникс.2002.
4. К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева. Практикум по русскому языку. Культура речи. – Санкт-Петербург.:Союз.2001.
5. Т.А. Ладыженская. Школьная риторика 5-7 класс. – М.:С-Инфо.2002.
6. И.Миловидова. Проверяем свою грамотность.-М.:Рольф,1997.-176 с.
7. А.К. Михальская. Основы риторики. Мысль и слово 10-11 класс – М.: Просвещение.1996.
8. Л.С. Пастухова. Основы речевой культуры и стилистики: пособие для учителя. – Симферополь.:Таврия.1993.
9. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. – М.: Прогресс – Академия.1992.
10. Д.Э. Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск. Юж-Урал кн.изд-во; М. АО «Столетие», 1996.-368 с.
11. Тихонов А.Н. и др. Словарь – справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Под редакцией А.Н. Тихонова. Изд. 5-е стереот.-М.: Цитадель,20001.-704 с.
12. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/Д.Э. Розенталь, Е.В. Джаиджакова,Н.П. Кабанова.-3-е изд. испр.-М.: Айрис-пресс, 2006.-768 с.
13. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь – справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя.-3-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение,2002-399 с.
14. Розенталь Д.Э. Спарвочник по русскому языку. Прописная или строчная?- 6-е изд., испр. и доп-М.: ООО Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование,2002.-224 с.
15. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение: ок. 25000 единиц/И.Л.Резниченко.- М.: Астрель:АСТ,2005.-1182, с

для ученика

1. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону.: Феникс.2002.
2. К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева. Практикум по русскому языку. Культура речи. – Санкт-Петербург.:Союз.2001.
3. И.Миловидова. Проверяем свою грамотность.-М.:Рольф,1997.-176 с.
4. Л.С. Пастухова. Основы речевой культуры и стилистики: пособие для учителя. – Симферополь.:Таврия.1993.
5. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. – М.: Прогресс – Академия.1992.
6. Д.Э. Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск. Юж-Урал кн.изд-во; М. АО «Столетие», 1996.-368 с.
7. Тихонов А.Н. и др. Словарь – справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. Под редакцией А.Н. Тихонова. Изд. 5-е стереот.-М.: Цитадель,20001.-704 с.
8. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование/Д.Э. Розенталь, Е.В. Джаиджакова,Н.П. Кабанова.-3-е изд. испр.-М.: Айрис-пресс, 2006.-768 с.
9. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение: ок. 25000 единиц/И.Л.Резниченко.- М.: Астрель:АСТ,2005.-1182,

 2.Дополнительная литература

• Компакт-диски «Уроки русского языка КиМ» (5 – 9 классы), 2011г.
• Тестовые материалы и ресурсы сети ИНТЕРНЕТ.

1. Новые государственные стандарты школьного образования. АСТ. Астрель, М., 2006.

2. Примерные программы основного общего образования. М., Просвещение, 2009.

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)  Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010-2011 учебный год.

4.. Черников, И Барова, Е. С. Сборник дик. Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов / И.Н. Черников, С. С. Петровская, Г. М. Шипицына. -М. : Русское слово, 2003.

Лингвистические словари

 Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.

Тихонов И.Т. Школьный словообразовательный словарь. М.: Просвещение, 2005.

3. ТСО

 Мультимедийный  ресурс.

1. Фразеологический калейдоскоп http://svb.ucoz.ru/index/0-2
2. Сайт предназначен для учителей, учеников и всех, кто интересуется русским языком и его историей.
3. http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
4. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
5. http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
6. http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
7. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
8. http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
9. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
10. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
11. http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
12. Навигатор. Грамота.руhttp://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=&all=x
13. Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/