Динамика развития воспитанников (обучающихся)

Изучение результатов и эффективности образовательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики.

Прослеживание динамики развития обучающихся позволяет:

- конкретизировать цели коррекционно-развивающей работы;

- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития;

- обеспечить индивидуальный подход к каждому воспитаннику;

- обосновать выбор содержания и методов обучения и коррекции;

- проанализировать качество обучения по отношению к каждому учащемуся;

- прогнозировать успешность обучения каждого учащегося на последующих этапах.

Состав школьников специальной (коррекционной) школы-интернат неоднороден, наполняемость классов непостоянная. В условиях одного класса учащиеся весьма различны по структуре нарушения, по характеру, по привычкам и склонностям. В силу своих специфических особенностей, учащиеся с интеллектуальными нарушениями испытывают многочисленные трудности в процессе обучения. Обучающиеся характеризуются очень медленным темпом работы, очень маленьким объемом усвоения материала. Есть учащиеся, которые обучаются по сниженным требованиям, по индивидуальным программам. В своей работе учитываю особенности каждого ребенка. Результативность моей профессиональной деятельности, несмотря на сложность в работе, отражается в положительной динамике уровня обученности и качества знаний учащихся.

Уровень сформированности познавательных процессов обучающихся на начало и конец учебного года:

Общая осведомленность, временные представления (максимальное значение 100 баллов)

Моторика и координация в пространстве (максимальное значение 70 баллов)

Словарный запас (максимальное значение 100 баллов)

Развитие внимания (максимальное значение 20 баллов)

Развитие памяти (максимальное значение 30 баллов)

Развитие мышления (максимальное значение 40 баллов)

Положительная динамика наблюдается у 100% учащихся с интеллектуальными нарушениями. Отрицательная динамика отсутствует. Положительная динамика достижений учащихся по учебным предметам также показывает положительное влияние коррекционных занятий. Обучающиеся в основном успешно проходят проверку знаний и показывают не плохие результаты сформированности универсальных учебных действий. Данный анализ результатов свидетельствует о стабильном росте качества знаний обучающихся. Во всех классах-комплектах отсутствуют неуспевающие учащиеся. Обучающиеся стабильно усваивают образовательную программу и показывают положительную динамику своих достижений. Обучение ведется с учетом психофизических и возрастных особенностей воспитанников. На коррекционных занятиях создаю условия для успешного комфортного обучения, поддерживаю желание учиться, развиваю необходимые компетенции учеников, поощряю их интересы. Широко применяю наглядность, раздаточный материал, дидактические пособия, разноуровневые индивидуальные задания, обучающие тренажеры, современные методики и технологии коррекционного обучения, активно использую информационно-коммуникативные технологии.

Уровень сформированности познавательных процессов «неговорящих» учащихся, учащихся со сложной структурой нарушений и с ТМНР на начало и конец учебного года:

Сведения о себе и ближайшем окружении (максимальное значение 10 баллов)

Оценка понимания речи, доречевое и речевое развитие (максимальное значение 10 баллов)

Общая моторика, координация в пространстве (максимальное значение 10 баллов)

Мелкая моторика, зрительно-моторная координация (максимальное значение 10 баллов)

Сенсорное восприятие (максимальное значение 10 баллов)

Внимание (максимальное значение 10 баллов)

Память (максимальное значение 10 баллов)

Мышление (максимальное значение 10 баллов)

За исследуемый период наблюдается положительная динамика развития познавательных процессов 100% учащихся со сложной структурой нарушений и с ТМНР. Сравнительный анализ результатов мониторинга свидетельствует о положительной динамике. Но, несмотря на проведённую работу, не у всех учащихся наблюдается стабильная положительная динамика, это объясняется недостаточным уровнем учебной мотивации, неподготовленностью учащихся к обучению, несформированностью предпосылок к обучению и навыков учебной деятельности, а также частым отсутствием на занятиях по состоянию здоровья. Некоторые учащиеся в силу своих особенностей не могут подчиняться требованиям, доводить начатое дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения заданий, неусидчивы, нецеленаправлены в работе.

Создание коррекционно-развивающей среды обучения, установление тесных взаимосвязей в системе: «школа-ученик-семья», учет индивидуальных, психофизиологических особенностей и своеобразие учебной деятельности школьников, создание положительного эмоционального фона обучения привело к повышению уровня сформированности базовых учебных действий. Работа дала положительные результаты, позволила настроить обучающихся на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать некоторые коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь воспитанникам в усвоении школьных правил, получить положительную динамику развития учебных достижений учащихся.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого школьника, их психофизическое развитие. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, оценивается эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Учебная деятельность стала привычной для учащихся с ТМНР, они могут ее выполнять под руководством педагога.

Для эффективного обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их способностей и возможностей. Целенаправленное изучение деятельности учащихся позволяют выявить сильные и слабые стороны каждого ученика, наметить задачи для исправления присущих им недостатков. Постоянный мониторинг обучающихся позволяет грамотно планировать учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать его и решать образовательные трудности каждого отдельно взятого ученика и класса в целом. Целенаправленная работа по всем направлениям развития воспитанников позволяет добиваться положительных результатов. 

Изучение и измерение результатов мониторинга, с одной стороны, позволяет оценить результаты обучения, а с другой – прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.

Данные мониторинга позволяют выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и становятся основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

В процессе достижения цели и поставленных перед собой задач необходимо:

- продолжать коррекционную и развивающую работу;

- совершенствовать методику организации различных типов уроков;

- совершенствовать формы организации деятельности;

- использовать в учебно-воспитательном процессе новые педагогические технологии и методики;

- создавать условия для интенсивного речевого развития учащихся;

- создавать условия для развития творческого, интеллектуального, нравственного потенциала каждого воспитанника;

-  разнообразить методы организации учебной деятельности учащихся на уроке с целью активизации, повышения их познавательной активности;

- сохранять на уроках доброжелательную рабочую атмосферу и создавать ситуацию успеха.