Выбор диагностических и программно-методических материалов

Своевременное, полноценное, всестороннее обследование учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо для определения индивидуального образовательного маршрута, выбора методов, приемов и технологий обучения, а также разработки рекомендаций для педагогов и родителей.

Диагностическая работа учителя-дефектолога в коррекционном образовательном учреждении имеет определенную специфику, связанную с разнообразием нарушений развития обучающихся,  их психическими нарушениями и нарушениями поведения. В связи с этим использую в работе разнообразный диагностический инструментарий и применяю в работе принципы разноуровнего и дифференцированного подхода.

Для всестороннего и комплексного обследования воспитанников с умственной отсталостью необходимо в короткий промежуток времени получить максимум информации. При зачислении обучающегося в школу начинается сбор сведений, изучается необходимая документация, для того чтобы обладать сведениями клинического, педагогического и социального характера о воспитаннике. Это позволяет правильно определить задачи исследования и подготовить необходимый диагностический инструментарий.

В качестве источников подбора диагностического инструментария использую научно-практические разработки:

1. Гурьянова Ю.Ю. Готовимся к школе. – М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2008.
2. Диагностика уровней формирования предметных умений и УУД. 1 класс/авт.-сост. Т.М. Лаврентьева.-Волгоград: Учитель, 2013.
3. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов/Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000.
4. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст /Авт.-сост.: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2017.
5. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
7. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1988.
8. Земцова О.Н. Развивающие тесты для детей 5-6 лет: Учебное пособие.- М: Махаон, Азбука-Аттикус, 2012.
9. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2004.
10. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития/Под научной редакцией И.Ю. Левченко – М: Национальный  книжный центр, 2013.
11. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников/Авт.-сост. Баулина М.Е. – М.:АРКТИ, 2009.
12. Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие//Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под ред. Стребелевой Е.А.), М.: «Просвещение», 2007.
13. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева (и др.) – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
14. Пашнев Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога/ Б.К. Пашнев.-Ростов н/Д: Феникс, 2010.
15. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Н.Н. Полонская.-М: Издательский центр «Академия», 2007.
16. Романович О.А., Кольцова Е.П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 6-7 лет. – Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014.
17. Тестируем детей / Составитель Т.Г. Макеева.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.

А также ресурсы сети интернет.

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление учащихся, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания воспитанника а в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития» обучающегося, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации воспитанника с умственной отсталостью;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития учащегося;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Для того чтобы получить количественные показатели создала адаптированную схему для обследования воспитанников. По данной схеме обследуются все «говорящие» учащиеся. В результате исследования отмечаются индивидуальные особенности моторики и координации в пространстве, словарного запаса и самостоятельной речи, внимания, памяти, мышления, а также общая осведомленность, временные представления, эмоциональное реагирование в ситуации обследования, личностные особенности, понимание инструкции, воспринятой на слух, восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания, зоны ближайшего развития и др.

В связи с тем, что в последнее время выросло количество «неговорящих» воспитанников возникла необходимость разработать иную схему обследования. Для выявления знаний и умений учащихся используется игровой и картинный диагностический материал (пирамидки, матрешки, «ящики форм», доски Сегена, предметные и сюжетные картинки и др.). С помощью игрового диагностического материала исследуется координация движений, состояние общей и мелкой моторики, ведущая рука, адекватность действий, степень сформированности представлений о форме, величине, цвете, понимание обращенной речи и инструкции на слух, наличие интересов к игровым пособиям, особенности игровой деятельности, работоспособность и др.

Исходя из полученных диагностических данных, индивидуальных особенностей обучающихся, определяются цели и задачи дальнейшего обучения. На основе полученных результатов определяется содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса.

Выбор программно-методического материала в работе учителя-дефектолога определяется особенностями и образовательными потребностями воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рабочие программы составляются на основе исходных документов: ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), перечня учебников, рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации, а также учебно-методической литературы.

Индивидуальные коррекционные занятия и коррекционные курсы обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии, личностной сферы, речевых расстройств, нарушений коммуникации. Коррекционно-развивающие занятия выполняют роль дополнительной помощи в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными. Для обеспечения взаимосвязи учебных предметов и коррекционных занятий необходимо использование учебной литературы по основным предметам. В то же время, для индивидуализации обучения необходимо творчески подойти к отбору методического материала, который бы заинтересовал обучающегося, был бы связан с его личным опытом и побуждал к активному мышлению.

В качестве источников использую:

1. Александрова О.В. Ломоносовская энциклопедия дошкольника/ Александрова О.В.- М: Эксмо,2012
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/ Н.Г. Андреева; под. ред. Р.И. Лалаевой.- М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012
3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях. Ч.2. Предложение. Текст: пособие для логопеда/под. ред. Р.И. Лалаевой.- М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012
4. Астахова Т.В. Формирование графо-моторных навыков у младших школьников: пособие для педагогов нач. кл. и логопедов / Т.В. Астахова. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014
5. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие.- СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: изд-во «Союз», 2001
6. Батыгина Т.И. Познавательные процессы у детей с умственной отсталостью: учебно-методическое пособие / Т.И.Батыгина: Федеральное агентство по образованию, ТОЧВПО «КГПУ».- Петрозаводск: изд-во КГПУ, 2008
7. Башинская Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т.В. Башинская, Т.В. Пятница.- 4-е изд.- Мозырь: Белый ветер, 2013
8. Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы) / (Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.); под.ред. И.М.Бгажноковой.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013
9. В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова. Психологическое сопровождение в коррекционно-образовательных учреждениях. Для школьных психологов и учителей начальных классов коррекционно-образовательных учреждений / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова.- СПб.: ЛОИРО, 2005
10. В.В. Петрусинский. Психотехнические игры и упражнения, техники игровой психокоррекции / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010
11. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / Научно-исследовательский институт дефектологии. Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика 1990
12. Володина В.С. Альбом по развитию речи – М: ЗАО»Росмэп-пресс»; 2012
13. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
14. Гурьянова Ю.Ю. Готовимся к школе. - М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2008
15. Егупова В.А. Познаю мир: для детей 4-5 лет/ В.А. Егупова; под. ред. М.А. Зиганова.- М: Эксмо, 2012
16. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М: Педагогика, 1986
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии/Т.Д. Зинкевич-Евстифеева. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021
18. И.Б.Щелупанова. Диагноз поставлен. Что дальше? Рекомендательное письмо для родителей и педагогов / ГУ КРБС; ( сост. Щелупанова И.Б.; отв. за вып. Куликова М.М.).- Петрозаводск, 2011
19. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. От одного до пяти с чудесами по пути: Логопедические игры и задания.- СПб, КАРО, 2001
20. И.В.Ганичева. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет).- М.: Национальный книжный центр, 2014
21. И.Матюгин, И.Рыбникова. Запоминание цифр. Книга по развитию образной памяти у детей. М.: Эйдос, 1993
22. Иокша Е.А. Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет в условиях детского дома/ под редакцией проф. Г.А. Волковой.- СПб, КАРО, 2008
23. И.Ю.Матюгин, Е.Н.Чаберня. Зрительная память. Издательство «Эйдос», Москва, 1992
24. И.Ю.Матюгин. Тактильная память. НВК ЦЕНТР ЭЙДОС, МОСКВА, 1991
25. И.Ю.Матюгин, Т.Ю.Аскоченская, И.А.Бонк. Как развить внимание и память вашего ребенка (книга для детей и их родителей). Издательство «Эйдос» Москва, 1994
26. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет. Художник Е.А.Афоничева- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг. 2002
27. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика / С.Н.Костромина.- М.: АСТ; СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008
28. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта, для детей 6 лет. - СПБ.: Издательский дом «Литера», 2013
29. Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учебно-методическое пособие/ А.Р.Маллер, под. ред. Е.Ю. Головинский-Самара: Современные образовательные технологии, 2010
30. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет/ Художник Афаничева Е.А.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002
31. М.И.Моро, А.М.Пышкало. Средства обучения математике в начальных классах. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1981
32. Мир вокруг тебя. Чистоговорки и скороговорки. Ю.А.Новиковская.- М: Астрель; СПБ, Сова, 2009
33. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е дополненное.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010
34. Н.М. Иовчук Детско-подростковые психические расстройства. - М: издательство НЦ ЭНАС, 2002
35. Новиковская О.А. Альбом по развитию речи для самых маленьких/ О.А. Новиковская.- М: Астрель; СПБ: Сова, 2012
36. О.А.Степанова, О.А.Рыдзе. Дидактические игры на уроках в начальной школе: методическое пособие (Серия «Игровые технологии») – М.: ТЦ Сфера, 2005
37. О.Н.Урбанская. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986
38. Петлякова Э.Н. Развиваем память и внимание/Э.Н.Петлякова, С.Н.Подгорная – Ростов н/д: Феникс, 2012
39. Петрусинский В.В. Развитие и воспитание в играх/ В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова-М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010
40. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ авт.-сост. Т.Г.Моргулец, О.В.Расулова-Издание 2-е Волгоград: Учитель, 2014
41. Психолого-педагогическая поддержка развития лиц с интеллектуальной недостаточностью: теоретические и прикладные проблемы. Межвузовский сборник научных трудов. Под.ред. А.Зарин, В.Н.Вовка, С.Ю.Ильиной, Ю.Т.Матасова.- Архангельск: Изд., 2004
42. Пятак С.В. Читаю слова и предложения: для детей 6-7 лет: в 2 ч. Ч1/ С.В. Пятак; (под редакцией М.А. Зиганова) – М: Эксмо, 2011
43. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. Т.В.Пятница.- Мн.: Аверсэв, 2005
44. Семеренко И.Г. Игры, стихи, загадки для развития речи.- СПб: Издательский дом  «Литера», 2011
45. Скворцова И.В. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет.- М: ЗАО «Олма медия групп», 2008
46. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод. пособие.- М,: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003
47. Староверова М.С., О.И.Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей/М.С. Староверова, О.И.Кузнецова – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014
48. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/Е.А.Стебелева-М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014
49. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога-дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми/ Е.А. Стребелева.- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014
50. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: Русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов. Художник В.Н. Куров.- Ярославль, «Академия развития», 1988
51. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей: методическое пособие для педагогов  и руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений.- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013
52. Уроки доброты: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы.- 10: Издательство «РАНОК», 2010
53. Усачев А.А. Уроки вежливости.- М: ЗАО «РОСМЭН-ПРЭСС», 2008
54. Фабер А. Как говорить с детьми, чтобы они учились/ А.Фабер,Э. Мазлиш; (пер. с англ. Т.Новиковой) – М: Эксмо, 2014
55. Фабер А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили/Адель Фабер, Элейн Мазлиш; (пер. с англ. Р. Куликова)-М: Эксмо, 2014
56. Фабер А. Как говорить, чтобы подростки слушали, и как слушать, чтобы подростки говорили/Адель Фабер, Элейн Мазлиш; (пер. с англ. Р. Куликова) - М: Эксмо, 2014
57. Ф.Н.Блехер. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе. Просвещение, 1964
58. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Изд.2, переработ. и доп.М., «Просвещение».1971
59. Хочу в школу. Запомни и повтори. Тренируем память и внимание. Автор – составитель Т. Давыдова.
60. Чувства, эмоции: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы.- 10: Издательство «РАНОК», 2007
61. Шалаева Г.П. Большая книга логических игр/ Г.П. Шалаева.- М: Аст: слово, 2011
62. Э.С.Кузнецова. Мы и наши дети. М.: «Педагогика», 1975
63. Ю.Ю.Гурьянова Готовимся к школе.- М.: ООО Группа компаний «РИПОЛ классик», ООО издательство «ДОМ21 век», 2008
64. Я и другие: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы.- 10: Издательство «РАНОК», 2010
65. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников.- СПб: Речь, 2003

А также ресурсы сети интернет.

База диагностического и программно-методического материала отвечает основным задачам, которые решаю в процессе своей деятельности. Выбор материала, оборудования, пособий и др. обусловлен особенностями воспитанников школы-интернат.