ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

По дисциплине теоритическим и прикладным аспектам методической работы педагога дополнительного образования

На тему эстетическое воспитание детей в учреждении дополнительного образования

Выполнила: Авдеева Полина Николаевна

г. Черняховск, 2024

Содержание

1. Введение

2. Основная часть

1) Особенности системы дополнительного образования детей

2) Сущность эстетического воспитания

3) Содержание, формы и методы эстетического воспитания художественно-эстетической направленности в системе дополнительного образования

3. Заключение

4. Список литературы

1. Введение

Актуальность исследования

На сегодняшний день значение эстетического воспитания в системе учреждений дополнительного образования относится к числу актуальных. Обусловлено это тем, что система общешкольного образования не может в полной мере реализовать потенциал эстетического воспитания, который направлен как на организацию качественного досуга среди детей, так и на создание интересов в разнообразных областях искусства.

Как известно, эстетическое воспитание является одним из аспектов развития личности. Большими возможностями в решении задач эстетического воспитания детей обладает именно система дополнительного образования, призванная удовлетворять духовные интересы детей, организовывать художественно-эстетическую деятельность, которая формирует (через «погружение» в этнокультуру) способности к эстетическому преобразованию окружающей действительности.

Художественно-эстетическое воспитание способствует развитию всех сфер жизнедеятельности человека, формируя характер, и развивая в нем такие черты, без которых невозможна творческая деятельность в любой сфере общественной жизни: трудовой, научной, хозяйственной, технической, культурной и др.

Художественно-эстетическое воспитание влияет на личность ребенка средствами искусства в совокупности различных его областей, представленными в учреждении дополнительного образования, служащим ключевым фактором нравственно-эмоционального целостного воздействия на личность учащегося.

Поэтому возникает необходимость изучения закономерностей художественно-творческой деятельности детей при обучении и воспитании в учреждениях дополнительного образования для совершенствования учебно-воспитательного процесса в них.

При воспитании детей через средства искусства и природу, мы формируем любовь к искусству и потребность в общении с произведениями искусства. При воспитании детей через труд и бережное отношение к труду ближнего, мы формируем способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности.

Все исследователи отмечают большие возможности для нравственно- эстетического развития в художественно-творческой деятельности детей, различные подходы и возможности при создании художественных образов, выражении своего отношения к окружающему миру. Все выше сказанное свидетельствует об актуальности рассматриваемой нами проблемы.

Цель исследования заключается в выяснении возможностей учреждений дополнительного образования в эстетическом воспитании детей.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности системы дополнительного образования;

2. Освятить сущность эстетического воспитания.

3. Охарактеризовать особенности эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования.

4. Определить содержание, формы и методы эстетического воспитания в системе дополнительного образования.

Объектом исследования выступает эстетическое воспитание детей в дополнительном образовании, предметом служит процесс эстетического воспитания.

2. Основная часть

1. Особенности системы дополнительного образования детей

Система дополнительного образования в Российской Федерации имеет значительные различия от других видов образования и обладает уникальными характеристиками по сравнению с образовательными секторами, которые решают аналогичные проблемы за рубежом. Это делает ее чрезвычайно интересной и в то же время трудной для изучения.

Впервые определение дополнительного образования как вида образования было опубликовано в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». По закону, дополнительное образование направлено на полное удовлетворение образовательных потребностей человека в плане интеллектуального, умственного, морального, физического и (или) профессионального развития и не сопровождается повышением уровня образования.

Важнейшей функцией дополнительного образования является воспитательная. Воспитание рассматривается в современной учебной литературе как социальное взаимодействие между педагогом и обучаемым, направленное на сознательное овладение социальным и духовным опытом, формирование социально значимых ценностей и социально приемлемого поведения воспитанников. Воспитание-это длительный и непрерывный процесс, результаты которого имеют отсроченный характер и не могут быть жестко заданы заранее.

Не маловажной содержательной стороной дополнительного образования является формирование творческого подхода к эстетической деятельности детей и подростков.

Большими возможностями для эстетического развития располагают многочисленные учреждения дополнительного образования: центры и дома творчества детей и подростков, школы искусств, клубы по интересам и т.д. как художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования является массовым, его основной целью, в отличие от специального профессионального, является не формирование музыканта, художника, танцора и т.д., а воспитание развитого человека, осуществляемое средствами различного искусства. Вводя детей и подростков в мир искусства, педагог создает условия для обогащения его внутреннего мира, приобщения к ценностям отечественной и мировой художественной культуры, способствует формированию их духовных и нравственных качеств.

На современном уровне творчества детей и подростков используются различные виды художественно-эстетической деятельности: сольное и хоровое пение, вокально-инструментальные ансамбли, игра на музыкальных инструментах, театрально-игровая деятельность (драматическая, музыкальная), хореография (народная, бальная, классическая, современного танца), фольклорные ансамбли, оркестры (струнные, духовые, народных инструментов), изобразительного искусства, народно-прикладного творчества и т.д.

В системе дополнительного образования (через содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс фактически осуществляется в двух направлениях:

· основы профессионального обучения;

· основы социального воспитания.

В рамках профессионального воспитания учащийся формирует уважительное отношение к профессиональной деятельности, развивает культуру труда, учится выполнять профессионально-этические нормы, приобретает понимание значимости трудовой деятельности.

В процессе социального воспитания у учащегося формируются коммуникативные качества, ответственность, толерантность, активность и инициативность, развивается умение следовать нравственным нормам общества.

2. Сущность эстетического воспитания

Под эстетическим воспитанием в педагогике понимают целенаправленное воздействие на формирование человеческой личности. Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. При этом выбор средств для формирования такого чувства огромен, начиная от произведения классического искусства и заканчивая естественной прелестью природы.

В эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия искусства на личность, Горький называл эстетику этикой будущего. Это воздействие носит сложный характер и опосредуется силой и глубиной его влияния на сознание, эмоции и чувства человека.

Однако влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-эстетического развития. Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков, и не будет испытывать их художественно-эстетического воздействия. Задача преподавателей дополнительного образования - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.

На практике путь эстетического воспитания тернист и сложен. Часто его неправильное построение или полное отсутствие связано с безграмотностью взрослых, которые сами, не имея четкого понятия о нем, не могут передать ценность красоты окружающего мира. Правильное воспитание вкуса предусматривает обучение способности воспринимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, труде, чувствах. Важно привитие чувств и вкусов, потребности принимать участие не только в созерцании прекрасного, но и в его создании и наоборот.

Красной нитью в эстетическом воспитании должна проходить мысль о необходимости воплощения красоты в обыденную жизнь через примеры и образцы искусства. Нельзя восторгаться прелестью классической музыки, получая наслаждения от ее прослушивания, и нецензурно выражаться, выйдя за пределы театра. Умение ценить «образцы» искусства позволяет переносить красоту в повседневные вещи: быт, работу, семью.

3. Содержание, формы и методы эстетического воспитания художественно-эстетической направленности в системе дополнительного образования

Участие детей и подростков в системе дополнительного образования открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Педагог, занимаясь с заинтересованными обучающимися, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности, формировать самостоятельность и творческую активность. При этом необходимо помнить, что все виды эстетической деятельности в системе дополнительного образования должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Широкое использование различных видов эстетической деятельности должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей школьников, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства.

Успех же всей разнообразной эстетической деятельности зависит от того, насколько они овладевают различными видами художественно-творческой деятельности и испытывают потребность и удовольствие от нее.

Развитие детского изобразительного творчества в системе дополнительного образования является одним из важных направлений. Основными целями, задачами, функциями отдела художественно-эстетической направленности являются:

Целью деятельности отдела является предоставление дополнительных образовательных услуг художественно-эстетической направленности, обновление содержания дополнительного образования детей, создание новых образовательных программ и технологий образования и воспитания.

Задачами деятельности отдела являются следующие:

· совершенствование системы работы по художественно-эстетическому воспитанию учащихся образовательных учреждений города и района;

· формирование у обучающихся общечеловеческих и гражданских ценностей, воспитание уважения и любви к народному творчеству и мировой культуры;

· создание необходимых условий для усвоения программ данной направленности обучающимися.

Для эффективного обучения учащихся в области эстетического воспитания применяют методы обучения, которые способствуют формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий. К этим методам относятся:

· метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

· метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

· метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

· метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасном и отрицательном отношении к безобразному в окружающем мире.

Так же в воспитании детей художественно-эстетическому искусству эффективно помогают посещения театра, выставок, музеев, фестивалей. Проведение бесед на тему искусства, интеграция занятий в области искусств (музыкальное воспитание, изобразительная деятельность, театрализованная деятельность, знакомство с художественной литературой, ознакомление с природой) и конечно же личный пример преподавателей их увлеченность и любовь к своему делу.

Формами организации художественного творчества и эстетического воспитания детей в школах искусств, студиях, кружках могут быть:

· Игровая деятельность

· Занятия

· Экскурсии

· Праздники

· Творческая деятельность

Основная цель педагога – создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающую эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации. Такие качества в ребенке формируются через трудовую и воспитательную деятельность, а именно, через организацию праздников и концертов, всевозможных выставок, индивидуальную и коллективную работу.

Художественное начало есть в каждом ребенке. И необходимо видеть в художественно-творческом начале две стороны - социальную и нравственную и стимулировать их развитие одновременно. Развивая творческое начало, педагог открывает ребятам путь к познанию прекрасного, эмоционально обогащает его, подводит к пониманию лучших образцов большого искусства и, следовательно, к более глубокому пониманию мира. А познание радости творческого процесса в коллективе детей и подростков делается основой нравственного воспитания - воспитания личности.

3. Заключение

Система дополнительного образования для детей — это сфера, которая объективно объединяет воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка в единый процесс. Это создает атмосферу взаимного интереса единомышленников и партнерства между педагогами и воспитанниками. И именно эти характеристики подчеркивают особенности воспитательной работы в области дополнительного образования, способствующее формированию здорового образа жизни детей, направленности на общечеловеческие духовные ценности.

Воспитательная работа – это воспитательная деятельность, направленная на организацию образовательной среды и управление различными видами деятельности учащихся для решения задач гармоничного развития личности. Педагогическая и воспитательная деятельность по большому счету представляют собой идентичные понятия. Такое понимание взаимосвязи между воспитательной работой и преподаванием подчеркивает важность тезиса о единстве воспитания и обучения.

Невозможно раскрыть многообразие содержания и форм эстетического развития детей и подростков в системе дополнительного образования, которое дано в специальной литературе (народно-прикладное творчество, фольклор, индивидуальное обучение игры на музыкальных инструментах, вокально-инструментальные ансамбли, и т.д.). Основная исходная цель показать значение эстетического воспитания, которое состоит не в создании совершенного оркестра, хора, театра, картины, а в формировании морально красивых людей, культурных, образованных, преданных своей Родине, умеющих не только понимать и ценить красоту жизни, но и являющимися активными ее творцами.

Дополнительное образование детей в целом и его воспитательный компонент в частности нельзя рассматривать как процесс, который закрывает пробелы в семейном воспитании и учебных заведениях разных уровней и типов. Дополнительное образование детей – это специальная образовательная сфера, которая имеет свои ориентиры и содержание воспитания детей.

Воспитание эстетики, как и все воспитание – долгий процесс. Большая «картина» красивой человеческой души рисуется постепенно: каждый год человеческой жизни добавляет в нее новый мазок. Каким он будет, насколько яркими будут краски, зависит от жизненных обстоятельств, семьи, социального окружения человека.

4. Список литературы:

1. Асмолов А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. – 2014. – № 2. – С. 2-6.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.П. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

3. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие/под ред. Е. Б. Евладовой. А. В. Золоторёвой.С. Л. Паладьева. – М.: Академия, ; 296 с

4. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч.: В 13 т. М., 1953-1959. Т. #1057;. 325.

5. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис… канд. пед. Наук. М., 1998. 147 с.

6. Борев, Ю.Б.Эстетика: Учебник/ Ю.Б. Бореев. М: Высшая школа,2002. С.

7. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

По дисциплине теоритическим и прикладным аспектам методической работы педагога дополнительного образования

На тему роль дополнительного образования в развитии российского общества

Выполнила: Авдеева Полина Николаевна

г. Черняховск, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Роль дополнительного образования детей в современном обществе

Преимущества дополнительного образования

Воспитательная доминанта дополнительного образования детей

Социальная адаптация и профессиональное самоопределение

воспитанников

3. Особенности дополнительного образование детей

4. Значение художественно-эстетического воспитания в современной

системе дополнительного образования детей

5. Проблемы, остро стоящих перед системой дополнительного

образования

6. Пути решение модернизации художественно-

эстетического образования

7. Заключение

8. Список используемой литературы

1. Введение

В ситуации перехода России от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы к системе дополнительного непрерывного образования человека, социализации и саморазвитию человека через расширение возможностей дополнительного образования подрастающих поколений. Все более резко в условиях информационной социализации осознается необходимость общественного понимания миссии дополнительного образования, как открытого образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи.

В сетевом столетии также появляется реальная возможность рефлексии ценностного статуса дополнительного непрерывного образования как уникальной и конкурентоспособной отечественной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества. Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что оно превращает творчество и само творчество детской и подростковой субкультуры в Общее Дело всего общества, а не отдельных обособленных организационно-управленческих институций: детского сада, учреждений дополнительного образования, школы, техникума или вуза.

Дополнительное образование по своей сути представляет особое движение личности «поверх барьеров», которые человек выбирает сам, чтобы делать самого себя. «Личностью надо выделяться» - эти слова Ф. М. Достоевского могут стать эпиграфом, рельефно передающим смысл миссии дополнительного образования в развитии человека. Государственная Программа «Развитие образования 2013–2020» направлена на обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения. Одной из ее основных задач является «доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей; модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей».

2. Роль дополнительного образования детей в современном обществе

Становление информационного общества, часто именуемого «обществом знаний», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном обновлении знаний, повышении квалификации, освоении новых видов деятельности. Эта тенденция обусловила постановку вопроса об изменении парадигмы образования. Коммуникативная революция конца XX века многократно увеличила скорость обмена информацией, а вместе с тем и скорость принятия решений, динамику экономических, культурных, политических явлений. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом – «образование в течение всей жизни». Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, многоукладность и вариативность, деятельности характер образования. Эти критерии формируют понятие непрерывного образования.

Неотъемлемой частью непрерывного вариативного образования является система дополнительного образования. Универсальными системообразующими компонентами системы дополнительного образования являются: цели дополнительного образования; субъекты процесса дополнительного образования; содержание дополнительного образования; система учреждений дополнительного образования. Взаимодействие выделенных компонентов обеспечивает становление дополнительного образования как системы динамической и целостной. Дополнительное образование – особая сфера образования, официально обозначенная в Законе РФ «Об образовании». Дополнительное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ. Общее дополнительное образование направлено на развитие личности, способствует повышению культурного, духовно-нравственного и интеллектуального уровня человека, возможно его будущей профессиональной направленности. Дополнительное образование детей – «неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях». При этом дополнительное образование нельзя рассматривать лишь как механическую надстройку базового образования, призванную усилить его компенсаторные и адаптационные функции с учетом социально- экономических и учебно-технологических потребностей. Система дополнительного образования является важным условием для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций.

Преимущества дополнительного образования по отношению к общему образованию

Роль дополнительного образования – помочь детям, подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаше можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.). Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения. К основным преимуществам дополнительного образования можно отнести:

1. Быстрое реагирование на изменение спроса в образовательных услугах, удовлетворение потребностей общества, родителей и детей.

2. Гибкий (творческий) подход к формированию содержания образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» дополнительное образование детей не является действующим в рамках стандартов, оно разнонаправлено и определятся лишь интересами ребенка, его потребностями.

3. Глубокая реализация уровневой и профильной дифференциации содержания образования.

4. Глубокая реализация индивидуального похода в обучении. В группах 10 – 12 учащихся – это позволяет персонифицировать темпы и объемы усвоения программ дополнительного образования.

5. Глубокая реализация деятельностного подхода в обучении. Основное содержание дополнительного образования детей – практико- ориентированное: ребенок действует в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т.д. Целью обучения при таком подходе является не вооружение детей конкретными знаниями, не их накопление, а формирование умения использовать эти знания.

6. Возможность организации психологического сопровождения в развитии личности ребенка. Психологическая помощь ребенку в процессе социализации обеспечивает гармонизацию отношений ребенка и общества.

7. Возможность до профессиональной и профессиональной подготовки детей. По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, интересов к профессиональной деятельности. Только раскрыв свои потенциальные способности и попробовав реализовать их еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

8. Возможность обучения, до профессиональной и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями.

9. Возможность свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижения успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

10. Возможность развития дистанционной формы обучения.

11. Современная техническая база учреждения дополнительного образования детей.

Анализ работ А.П. Асмолова, Н.Л. Буйловой, В.А. Березиной и других, а также вышеуказанные особенности системы дополнительного образовании детей позволяют выявить ее основные функции: образовательная (получение новых знаний); воспитательная (приобщение к культуре, формирование нравственных ориентиров); развивающая (развитие познавательной сферы); функция психологического сопровождения (создание условий для личностного роста ребенка); функция социализации (освоение социального опыта); функция самореализации (самоопределение и саморазвитие); креативная (раскрытие творческих способностей); компенсационная (углубление и дополнение основного образования); про ориентационная (предпрофессиональное самоопределение); рекреационная (организация досуга); интегрирующая (объединение всех указанных характеристик с целью обеспечения комплексного становления личности).

В. А. Березина отмечает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей, обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности». Учреждение дополнительного образования детей, по мнению И.А. Щетинской, представляет собой «особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта. Оно является пространством творческого освоения новой информации, формирования жизненных умений и способностей, на которые школа не ориентирована».

Анализ исследований Л. М. Андрюхиной, А. Г. Асмолова, В. А. Березиной, О. Е. Лебедева и других ученых позволяет определить принципы построения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: принцип гуманизма – утверждение ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры; принцип детоцентризма – приоритетность интересов ребенка, превращение его в равноправный субъект образовательного процесса; принцип демократизма – право каждого ребенка на выбор своей траектории развития; принцип кульутросообразности – ориентация на потребности общества и личности воспитанника, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества; принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности; принцип дифференциации и индивидуализации образования – выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности обеспечение развития детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и интересами; принцип творчества – развитие творческих способностей детей; принцип системности – преемственность знаний; принцип сотрудничества – признание ценности совместной деятельности детей и взрослых.

Дополнительное образование – это условие для личностного роста ребенка в условиях непрерывного образования, которое формирует систему знаний, конструирует более полную картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует ключевые компетентности: в сфере познавательной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; в сфере гражданско-правовой деятельности; в сфере культурно-досуговой деятельности.

Воспитательная доминанта- важная роль дополнительного образования

Важная роль дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет место дополнительного образования детей в реализации образовательных стандартов нового поколения. С этим положением тесно связана еще одна отличительная роль системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного». Не стоит сбрасывать со счета и эмоциональную насыщенность дополнительного образования детей. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у детей, подростков в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта нового поколения.

Социальная адаптация

Особое место имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других. Таким образом, современное дополнительное образование – это гибкая, динамичная, многоуровневая система, основанная на индивидуальном подходе к обучаемому.

3. Особенности дополнительного образования детей

Дополнительное образование детей обладает следующими важными особенностями:

- оно не является обязательным, что выражается в добровольности посещения и свободе выбора детьми образовательных учреждений дополнительного образования и дополнительных образовательных программ, исходя из индивидуальных особенностей;

- процесс воспитания и образования построен на учете способностей, интересов и потребностей детей, что способствует их самопознанию, самовыражению и самореализации;

- преобладает «диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанником»;

-дополнительное образование имеет практико-ориентированный характер образовательного процесса, позволяющего его профилизации, либо профессионализации;

- разнообразие учреждений дополнительного образования детей по содержательной деятельности и организационной структуре.

Педагог дополнительного образования, являющийся профессионалом в определенном виде искусства, вводя в нее детей и подростков, может создать более благоприятные условия для обогащения их внутреннего мира, приобщения к ценностям отечественной и мировой художественной культуры, формирования духовных и нравственных качеств.

4. Значение художественно-эстетического воспитания в современной системе дополнительного образования детей

Особое значение для творческого саморазвития школьника имеет художественно-эстетическая деятельность. В рамках этого направления происходит формирование образа Я — художественное творчество (я творю, я выдумываю, я пробую). Главная задача — дать ребёнку попробовать себя в различных видах творчества, воспитать эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, стремление вносить красоту в жизнь. Получили большое распространение творческие художественные коллективы: танцевальный, хоровой, вокальный, театр миниатюр, фольклорный ансамбль. Их руководители ставят цель — дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя, утвердиться, реализоваться в одной из сфер дополнительного образования. Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и организацию их свободного времени . В последние годы наблюдается качественный рост и динамичное развитие всей системы дополнительного образования. Активизации этого процесса в настоящее время способствует происходящая в российском образовании модернизация. На наш взгляд, актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое воспитание, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности. Так как художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей является массовым, его основная цель заключается не формирование профессионального танцора, художника и т.д., а воспитание личности, осуществляемое средствами искусства.

Реализация данной стратегической цели, особенно важной применительно к системам дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования детей, как зафиксировано в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», предполагает решение одних из приоритетных задач:

- обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе обновление структуры сети образовательных учреждений и развитие вариативности образовательных программ;

- модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития, которая будет включать «создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения», развитие системы дополнительного образования школьников и консультирование для семей с детьми.

Нельзя не согласиться с точкой зрения отечественного исследователя М.В. Шакуровой, отмечающей постоянно «возрастающую динамику и многообразие социокультурных процессов» в обществе, следствием чего являются «многочисленные деформации личностного становления». Художественно-эстетическое воспитание, основанном на искусстве, представляет особую значимость в воспитании и образовании детей и подростков. Оно является одним из ключевых условий развития духовно- нравственной, культурной личности на основе художественных ценностей, способной понимать их и стремиться сохранить посредством индивидуальной художественно-творческой деятельности.

Также, необходимо отметить особое значение художественно- эстетического воспитания в системе дополнительного образования, которое представляет собой «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства». Значение художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей усиливается тем, что система школьного образования не в состоянии в полной мере реализовать потенциал художественно-эстетического воспитания.

В настоящее время художественно-эстетическое воспитание в системе дополнительного образования детей решает сегодня социально значимые вопросы детской занятости и организации досуга, восполняет «пробелы» общего образования, создает условия для развития творческих и профессиональных интересов учащихся в самых разных областях искусства. В силу своих преимуществ: разнообразия сфер деятельности, индивидуального подхода к личности учащегося, дополнительное образование предоставляет детям и подросткам более широкие, чем школьное образование, возможности для самоопределения, осмысления жизненных и профессиональных интересов. Художественно-эстетическое воспитание детей и подростков может успешно осуществляться, если в его основе лежит художественное обучение, что особенно актуально для дополнительного образования. Художественное обучение базируется на общих законах и принципах художественно- эстетического воспитания, сложившиеся в различных видах искусства, традиционных методах практической художественной педагогики. Однако в настоящее время создать оптимальную модель интеграции художественно- эстетического воспитания и художественного обучения в системе дополнительного образования детей пока не удалось. Система дополнительного образования детей вместе с художественно-эстетическим воспитанием находится под вниманием государственной власти: Министерства образования и науки и Министерства культуры. Сущность художественно-эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей следует рассматривать как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как специально организованную деятельность, направленную на формирование потребности не только к активному, осознанному, деятельному общению с эстетически значимыми предметами и явлениями, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности. Сегодня художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей может и должно функционировать как система учебно-воспитательных центров, каждый из которых формирует соответствующую его профилю образовательную среду. Важно понимать, что среда в образовании - это не только комплект программам и методических рекомендаций по определенным предметам, а сколько своеобразный микросоциум - живая общность учащихся и педагогов, реализующих в совместной деятельности содержание и традиции выбранного вида искусства. Образовательная среда, в особенности в системе дополнительного образования, является скорее сообществом единомышленников. Определяющим фактором здесь становится личная заинтересованность педагогов в этической и эстетической ценности своего предмета, а также творческий характер их претворения в образовательной деятельности.

5. Основные проблемы системы дополнительного образования

Несмотря на накопленный опыт и достигнутые успехи, развитие художественно-эстетического образования осложняется негативными тенденциями, среди которых:

1) отсутствие эффективной системы обновления художественно- эстетических образовательных услуг с учетом инноваций в современном российском образовании; устаревшая материально-техническая база учреждений дополнительного образования, отсутствие финансовых нормативных муниципальных услуг в сфере культуры;

2) отсутствие эффективной внутренней системы повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования, старение кадрового состава, консервативность кадров, отсутствие системы поиска и привлечения творческих инициативных специалистов-новаторов;

3) нацеленность дополнительного образования на формирование у детей технических навыков и умений, недостаточная направленность содержания и технологий обучения в школах искусств на актуализацию воспитательного потенциала художественно- эстетического материала, формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения, становление духовно- нравственных качеств личности;

4) недостаточное взаимодействие различных субъектов художественно- эстетической сферы, систем общего и дополнительного образования, учреждений организаций, творческих союзов, деятелей культуры и науки;

5) отсутствие научного, методического и информационного сопровождения системы художественно-эстетического образования детей.

Наблюдается отставание содержания и технологий художественно- эстетического образования от современного состояния культуры и искусства. Изменившиеся потребности населения в сфере художественно-эстетического образования, необходимость повышения конкурентоспособности услуг требуют создания новых направлений деятельности образовательных учреждений и модернизации традиционных направлений. Отсутствие средств на приобретение современного оборудования не позволяет развивать новые направления художественного образования (современное эстрадное искусство, компьютерная графика и дизайн, создание электронной музыки).

На сегодняшний день в образовательных учреждениях художественно-эстетической направленности накопились проблемы комплектации педагогических кадров: остро не хватает преподавателей по новым направлениям (специальностям) в области современного искусства, медиа технологий; отсутствует система целевой подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования; происходит неуклонное старение педагогических работников; наблюдается постоянный отток специалистов молодого и среднего возраста. Недостаточность теоретической подготовки в области менеджмента у руководителей образовательных учреждений культуры не позволяет обеспечить эффективное управление в современных условиях. Вышеперечисленные факторы усугубляются несовершенством системы повышения квалификации, переподготовки и стажировки педагогических и руководящих работников. Стимулирование детского творчества и поощрение талантливых детей вызывает необходимость осуществления целого комплекса мер, возникает потребность в организации специальных конкурсов, фестивалей и выставок, и модернизации уже существующих. Участие в конкурсных мероприятиях сопряжено с большими материальными затратами (аранжировки фонограммы, создание экспозиций, организация выезда и так далее), что ограничивает количество участников, а, следовательно, и возможности реализации творческого потенциала учащихся. Развитие детского коллективного творчества затруднено отсутствием современных концертных музыкальных инструментов и другого специального оборудования, а также средств для организации творческих поездок.

Особо остро стоят проблемы:

— нехватка финансовых средств по содержанию и развитию учреждений дополнительного образования у муниципалитета;

— недостаточность и противоречивость имеющейся нормативной правовой базы дополнительного образования;

— нехватка бюджетных средств для материальной поддержки одаренных детей.

Не разработан профессиональный стандарт педагога дополнительного образования. Необходима выработка критериев и индикаторов эффективной деятельности каждого педагога, реально работающих как на мотивацию работника, так и на качество предоставления образовательной услуги. Не менее важной задачей О.Пихеева считает создание кадрового потенциала через привлечение и поддержку молодых педагогов и создание школ наставничества.

6. Пути решения модернизации художественно-эстетического образования

Учитывая комплексный характер преобразований, происходящих в отрасли, целесообразно решать поставленные задачи в рамках ведомственных целевых программ с использованием программно-целевого метода бюджетного планирования, обеспечивающего эффективное решение системных проблем в отрасли. Решение вышеназванных позиций, модернизация художественно-эстетического образования детей позволит:

• сформировать единое художественно-эстетическое образовательное пространство; обеспечить оптимальное взаимодействие систем общего и дополнительного образования, учреждений, организаций, творческих союзов, деятелей культуры и науки на развитие системы художественно- эстетического образования детей;

• создать систему непрерывного художественно-эстетического образования «ДОУ, школа, суз, вуз»;

• обеспечить подрастающему поколению свободу выбора и доступности различных сфер направлений художественно-эстетического образования, удовлетворить потребность в самореализации творческого потенциала личности;

• создать востребованную систему художественно-эстетического образования, устойчивую к внешним социально-экономическим воздействиям;

• сохранить и модернизировать систему образовательных учреждений художественно-эстетической направленности;

• повысить профессиональную компетентность педагогов дополнительного образования;

• актуализировать духовно-нравственный потенциал художественного наследия и культурных традиций территорий, реализовать воспитательный потенциал искусства как средства формирования нравственных принципов и идеалов личности и общества;

• повысить уровень воспитанности подрастающего поколения, создать условия для становления гражданской позиции и самореализации личности средствами искусства в современных социально-экономических условиях;

• совершенствовать материально-техническую базу образовательных учреждений, реализующих образовательные программы. Для развития социокультурного пространства, духовно-нравственного воспитания и формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения важно создать условия для реализации воспитательного потенциала искусства.

Эффективность данного направления во многом будет зависеть от взаимодействия и взаимострудничества всех субъектов художественно-эстетического процесса, так как одна из особенностей современного художественно-эстетической деятельности функционирование на стыке основного и дополнительного образования, научных разработок (создание экспериментальных площадок, творческих лабораторий и так далее), культурного потенциала территорий, педагогических и психологических аспектов. Однако данное взаимодействие сегодня недостаточно скоординировано. Также существует необходимость в более широкой информированности населения о деятельности образовательных учреждений культуры в средствах массовой информации, связанная с потребностью формирования позитивного отношения к художественно-эстетическому образованию, повышения его статуса и конкурентоспособности.

7. Заключение

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: Учреждения дополнительного образования как воспитательные организации имеют главную функциональную особенность – дополнение планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития человека и его духовно-ценностной ориентации. Так как дополнение происходит (не происходит) в той мере и в том направлении, которое соответствует желаниям ребенка и его родителей, учреждения дополнительного образования отличаются добровольным принципом вхождения ребенка в эти воспитательные организации. Отсюда следуют предоставление возможности выбора воспитанником деятельности, общения, отношений и необходимость обеспечения учащихся мотивацией их участия в деятельности.

Образовательная среда, в особенности в системе дополнительного образования, является скорее сообществом единомышленников. Определяющим фактором здесь становится личная заинтересованность педагогов в этической и эстетической ценности своего предмета, а также творческий характер их претворения в образовательной деятельности.

В связи с особой миссией дополнительного образования и возможностью изменения ценностного статуса дополнительного образования появляется шанс на то, что реализации по отношению к дополнительному образованию государственной политики, позволит дополнительному образованию перестать быть «золушкой» российского образования и ответить на вызовы и риски информационной эпохи.

Список литературы

1 Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2008. – С. 112.

2 Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: – М.: 2007. – С. 135.

3 Закон РФ «О дополнительном образовании»//

4 Дополнительное образование: материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее //Вестник образования. - №6 - 7. С. 12

5 Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. / О.Е. Лебедев. – М., 2006. С. 122

6 Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. / О.Е. Лебедев. – М., 2006. С. 129

7 Аналитическая записка. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей (от внешкольной работы и доп. образования детей.) /Под ред. А. К. Бруднова. - М., 2009. С. 14

8 Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.К Бруднов //Воспитание школьников. - 2012. - №5. С. 105

9 Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.К Бруднов //Воспитание школьников. - 2012. - №5. С. 108

10 Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М. 2006. С. 159

11 Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня //»Новые ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. – Вып. 4 (28). С. 105-109

12 Березина В.Ф. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. – М.: АНО «Диалог культур», 2007. С. 122__

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОРГАНИЗАЦИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ

ОБЛАСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Реферат по «Подготовки педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства»

по теме:

«Пластилинография»

специальности Педагогика дополнительного образования

Выполнила:

Авдеева Полина Николаевна

«9» октябрь 2023

Черняховск 2023

ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ

Существует много видов изобразительного искусства. Дети обычно отдают предпочтение рисованию. Оно имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора. Рисовать можно не только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и в такой нетрадиционной художественной технике, как пластилинография.

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» — создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.

В ходе занятий пластилинографией, у ребёнка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, ребёнок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо.

ЦЕЛЬЮ пластилинографии является всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

1. Научить передавать образ предметов, явлений окружающего мира.

2. Учить принимать задачу, действовать по образцу, а затем по словесному указанию.

3. Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаг.

4. Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять различные способы изображения.

5. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.

6. Развивать мелкую моторику рук, глазомер.

7. Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином.

Основным материалом в работе является пластилин. Основным инструментом в пластилинографии являются руки.

Особенности используемого материала

Пластилин — мягкий, податливый материал, способный принимать заданную ему форму. Но при этом имеет ряд отрицательных моментов:

несвежий пластилин становится твердым, его трудно размять, подготовить к работе, особенно детским пальчикам,

в своем составе пластилин имеет жировые компоненты и при наложении на бумажную основу со временем образует жирные пятна.

Всех этих неприятностей можно избежать, если следовать следующим рекомендациям:

1. Твердый пластилин разогреть перед занятием в емкости с горячей водой из-под крана (но не заливать кипятком).

2. Пластилин — материал объемный, а значит, имеющий вес. Поэтому для работы следует использовать не тонкие листы, а плотный картон, чтобы не происходило деформации основы при выполнении приемов придавливания, примазывания, сглаживания поверхностей создаваемых из пластилина объектов.

3. Чтобы картинка со временем не теряла своей привлекательности, следует основу с нарисованным предварительно контуром или без него покрыть скотчем. Это поможет избежать появления жирных пятен, работать на скользкой поверхности легче и при помощи стеки проще снять лишний пластилин, не оставляя следов. Контуры в данном случае выполняются обычным фломастером, который также без труда стирается влажной салфеткой, если ребенок вдруг ошибся в изображении объекта.

4. Если работа выполняется в качестве подарка, например «Букет для мамы», или для оформления групповой комнаты, рекомендуется поверхность выполненной из пластилина композиции покрыть бесцветным лаком. Пластилин под лаковой пленкой со временем твердеет, изделие становится более ярким, с лакированной поверхности легче убирать пыль.

5. На рабочем столе ребенка должна обязательно присутствовать тканевая салфетка для рук, чтобы он мог воспользоваться ею в любое время, а после выполненной работы первоначально вытереть руки салфеткой, а затем вымыть их водой с мылом.

6. Работа с пластилином трудоемкая, требует усилий, поэтому детям необходим минутный отдых в процессе ее выполнения в виде физкультурных минуток и разминок.

В пластилинографии существует несколько видов:

Прямая пластилинография

Это изображение лепной картины на горизонтальной поверхности.

Особенностями выполнения данной работы является:

1. Скатывать в форме шарика или колбаски заготовки изображаемого объекта.

2. Располагать их на горизонтальной поверхности.

3. Затем расплющивать, соединяя детали

Обратная пластилинография (витражная)

Это изображение лепной картины с обратной стороны горизонтальной поверхности.

Контурная пластилинография

Это изображение объекта по контуру, с использованием «жгутиков».

Особенностями выполнения данной работы является:

1. Нарисовать рисунок карандашом.

2. Скатать из пластилина тонкие жгутики (колбаски).

3. Последовательно располагать длинный жгутик по контуру изображения.

Многослойная пластилинография

Это объемное изображение лепной картины на горизонтальной поверхности, с последовательным нанесением слоев. Особенностями выполнения данной работы является:

1. Берем разные цвета пластилина.

2. Делаем из них пластинки. Заготовки накладываются одна поверх другой. Не стоит прижимать слои очень сильно друг к другу.

3. Затем необходимо аккуратно согнуть заготовку по средней линии - она проходит там, где заканчивается верхний, самый маленький слой.

Модульная пластилинография

Это изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с использованием валиков, шариков, косичек, многослойных дисков.

Мозаичная пластилинография

Это изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из пластилина.

Особенностями выполнения работы является:

1. Скатывать мелкие шарики, нужного цвета.

2. Располагать их на горизонтальной поверхности, заполняя поверхность изображаемого объекта, соответствующего цвета.

3. Слегка прижать.

ОТЧЕТ

о работе объединения «Фантазия» за 2024-2025г.

Педагог дополнительного образования: Авдеева Полина Николаевна

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – художественная

Объединение «Фантазия» функционировало в МАУ ДО ДЮЦ г. Черняховска в течение 2024-2025 учебного года, реализуя дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу художественной направленности.

Программа, разработанная и реализованная педагогом дополнительного образования Авдеевой Полины Николаевной, ориентирована на детей в возрасте 10-12 лет и имеет ознакомительный уровень освоения.

1. Описание предмета, дисциплины которому посвящена программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Фантазия». Предметом программы как учебной дисциплины является создание и применение навыков рисования. Она ориентирована на развитие способностей, обучающихся в декоративно прикладном и изобразительном искусстве. Особенность программы состоит в том, что она показывает развивающие функции декоративно-прикладного искусства и творчества народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и социально педагогического феномена. Что эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение личностного роста детей. Исходя из этого программа построена на эстетическом воспитании школьников, сочетающая опору на культурную традицию и инновационную направленность.

2. Раскрытие ведущих идей, на которых базируется программа

Ведущая идея программы - это организация учебно-воспитательного процесса, в котором особое внимание уделяется воспитанию художественной культуры, рациональной смене видов деятельности, активному отдыху и здоровье сбережению. Оптимальной формой построения процесса эстетического воспитания детей средствами этого искусства выступают занятия, которые предполагают инновационную направленность.

3. Описание ключевых понятий, которыми оперирует автор программы

Отличительной особенностью этой программы является развитие способности ребёнка к более или менее продолжительной концентрации внимания, а также влияние на способность к целенаправленной деятельности. Ключевые понятия: Набор «Эбру» - это специальная краска, которую можно наносить на поверхность воды, а затем переносить на бумагу или другие поверхности, отличный выбор для начинающих художников. Пластилинография – это вид декоративно-прикладного искусства, который выражается в «рисовании» пластилином более или менее выпуклых по объёму (барельефных) изображений на горизонтальной поверхности. Цветовведения - комплексная наука о цвете, включающая систематизированную совокупность данных физики, физиологии и психологии, изучающих природный феномен цвета, а также совокупность данных философии, эстетики, истории искусства, филологии, этнографии, литературы, изучающих цвет как явление культуры.

4. Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Фантазия» имеет художественную направленность.

5. Уровень освоения программы

Данная программа реализуется в рамках проекта «Губернаторская программа «Умная продленка». Является бесплатной для обучающихся. Набор детей в кружок – свободный, предусматриваются индивидуальные и групповые занятия. Группа детей формируется из числа обучающихся начальных классов МАОУ Илюшинской СОШ. Обучение проводится в разновозрастных группах. Состав групп – 20 человек. Для обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Фантазия» могут быть приняты все желающие, имеющие склонности к рисованию и изобразительному искусству. Уровень освоения программы – базовый.

6. Актуальность образовательной программы

Данный курс актуален тем, что помогает обучающимся знакомиться с традиционным и нетрадиционным рисованием. Доставляет множество положительных эмоций, раскрывают возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов, раскрепощает детей, тем самым, вызывает стремление заниматься таким интересным делом, способствуя эмоциональному, эстетическому совершенствованию личности ребёнка. Учимся рисовать, выполнять элементы росписи предметов народных промыслов. Программа разработана для того, чтобы позволить обучающимся проявить свои творческие таланты и выявить талант ребенка.

7. Педагогическая целесообразность образовательной программы

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта через мастерство. Реализация программы основана на приобщении детей к миру прекрасного, развитии активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно, как для сюжетного, так и для декоративного рисования. Программа носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного материала, тампонированием, техника по-сырому, рисование по точкам.

8. Практическая значимость образовательной программы

На занятиях обучающиеся учатся бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудности. В процессе освоения программы педагог не только сообщает обучающимся теоретические знания по предмету, но и занимает активную позицию в практической деятельности обучающихся, их творческом процессе - от обдумывания темы (эскиз, выполнение работы в материале) до оформления работы и экспозиции на выставке. При выполнении коллективных работ ребята учатся работать вместе: организовывать рабочий процесс, распределять этапы выполнения работы, так выполнять фрагменты работы, чтобы они смотрелись как единое целое с другими такими же частями. В ходе освоения программы, обучающиеся приобщаются к искусству и всемирной художественной культуре, развивают художественный вкус, знакомятся с новыми художественными материалами.

9. Принципы отбора содержания образовательных программ

Программа разработана на основе следующих принципов:

1. Индивидуального подхода к учащимся. Этот принцип предусматривает взаимодействие между педагогом и воспитанником. Подбор индивидуальных практических заданий необходимо производить с учетом личностных особенностей каждого учащегося, его заинтересованности и достигнутого уровня подготовки.

2. Культуросообразности и природосообразности. В программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Содержание программы опирается на традиции художественных ремесел и культуру народов России, в том числе особенности культуры Калининградской области.

3. Системности. Полученные знания, умения и навыки учащиеся системно применяют на практике, создавая творческую работу. Это позволяет использовать знания и умения в единстве, целостности, реализуя собственный замысел, что способствует самовыражению ребенка, развитию его творческого потенциала.

4. Комплексности и последовательности. Реализация этого принципа предполагает постепенное введение учащихся в мир разнообразных художественных ремесел, то есть, от простого к сложному, с каждым годом углубляя приобретенные знания, умения, навыки, по таким направлениям, как работа с бумагой, картоном тканью и другими подручными средствами.

5. Наглядности. Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления и креативности.

10. Отличительные особенности программы

Отличительная особенность программы заключается в изменении подхода к обучению детей, она разработана для обучения детей основам рисования, лепки и аппликации. Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование – наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. И рисование, и лепка имеют большое значение для обучения младшего школьного возраста. Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение, конструкторские способности, зрительную память, образное мышление. Цель образовательной программы

11. Цель дополнительной общеразвивающей программы

«Фантазия»: воспитание творческой личности, способной к эмоционально - образному отражению своих впечатлений и размышлений средствами изобразительного и декоративно - прикладного искусства.

12. Задачи образовательной программы

- Способствовать формированию знаний о названии основных и составных цветов, их эмоциональной характеристики. - Учить пользоваться кистью, красками и палитрой. - Учить использовать всю площадь листа, изображать предметы крупно. - Учить подбирать краски в соответствии с передаваемым в рисунке настроением. - Формировать умение отличать технику исполнения. - Учить освоению различных техник рисования. - Способствовать обогащению словарного запаса новыми терминами и понятиями. - Обучать приемам самоконтроля.

13. Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Фантазия» предназначена для детей в возрасте 10-12 лет. Набор детей в объединение – свободный.

14. Особенности организации образовательного процесса

Программа объединения предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав групп 20 человек.

15. Форма обучения по образовательной программе

- очная, с применением дистанционных технологий.

16. Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов– 36 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах - для младших школьников – 45 минут с перерывом 10 минут между занятиями. Недельная нагрузка на одну группу: 2 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

17. Объем и срок освоения образовательной программы

Срок освоения программы – 9 месяцев. На полное освоение программы «Фантазия» требуется 36 часов, включая индивидуальные консультации и участие в конкурсных проектах.

18. Основные формы и методы

Результатом занятий в художественной направленности считается участие в выставках, конкурсах изобразительного искусства. При организации учебно-воспитательного процесса особое внимание уделяется воспитанию художественной культуры, рациональной смене видов деятельности, активному отдыху и здоровье сбережению:

обстановка и гигиенические условия в кабинете соответствуют санитарным нормам (температура, регулярное проветривание, рациональность освещения класса и доски).

Контроль и смена поз обучающихся, которые соответствуют видам деятельности на занятиях. Наличие оздоровительных моментов: физкультминутки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для кистей рук, игровые элементы приносят пользу организму и способствует эмоциональной разрядке, снятию утомления, повышению творческой активности. Наличие мотивации учебной деятельности – внешняя мотивация: объективная оценка выполненной работы, похвала, поддержка, соревновательный метод, шутка, улыбка, музыкальная минутка. Особое внимание уделяется психологическому климату на занятиях и характеру взаимоотношений в коллективе. Инструктаж и соблюдение правил по технике безопасности на занятиях

19. Планируемые результаты

По окончании реализации программы дети будут знать: Правила безопасности труда. Название, назначение и правила пользования инструментами. Основные законы цветов ведения, цветовой круг, группы холодных и теплых цветов. Понятия о композиции, пропорции в форме объеме изделий. Основы рисунка и изобразительные средства рисунка. Нетрадиционные техники рисования, их особенности и технологию исполнения. Рисование в технике «Эбру». Пластилинография. Рисование с помощью природного материала. Технологию работы с соленым тестом. Историю появления и особенности народных промыслов. будут уметь: Различать произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства. Организовать рабочее место. Различать материалы по названиям, выбирать и правильно заготавливать их в соответствии с задуманным заданием. Составлять различные виды композиций. Выполнять первые линейные рисунки. Плавно и ритмично изображать формообразующие линии. Изображать предметы по памяти, по образцу или воображению. Передавать цвет и форму предметов на бумаге. Рисовать нетрадиционными техниками рисования. Определять основной сюжет в изучаемой росписи.

20. Механизм оценивания образовательных результатов

Систематически проводится контроль качества освоения программы, через вводный, промежуточный и итоговый мониторинг.

21. Формы проведения итогов реализации

Коллективная рефлексия, конкурс, контрольное занятие, отзыв, открытое занятие для родителей, презентация, самоанализ.

После изучения каждого занятия проводится анализ усвоения навыка обучающего.

22. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы. Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

− учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

− вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

23. Уровневая дифференциация

Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предполагают реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и разной степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника рассматриваемой программы.

Содержание и материал дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности (Методические рекомендации):

1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2. «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
3. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к около профессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной готовности участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала заявленного участником уровня).

Каждый из трех уровней должен предполагать универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей. В свою очередь, материал программы должен учитывать особенности здоровья тех детей, которые могут испытывать сложности при чтении, прослушивании или совершении каких-либо манипуляций с предлагаемым им материалом.

Дополнительная общеобразовательная программа должна иметь собственную матрицу, описывающую систему уровней сложности содержания программы и соответствующие им достижения участников.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся

ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

41-пдо. группы Авдеевой Полины Николаевны

Мной была пройдена производственная практика по ПМ 01. Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) в МБУДО ДДТ «Радуга» г. Славск. С г. по г.

Цель производственной практики - формирование общих и профессиональных компетенций, комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности Педагогика дополнительного образования

Задачи:

1. Приобретение опыта по преподаванию в одной из областей дополнительного образования детей изобразительной деятельности и декоративно-прикладном искусстве.
2. Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики Вороновой Т. В.

В период учебной практики мной были выполнены следующие работы:

Задание 1. Наблюдение и анализ занятия педагога по программам дополнительного образования детей в избранной области деятельности.

Задание 2. Разработка инструкционно-технологической карты занятия (не менее 4-х).

Задание 3. Разработка планов-конспектов занятий (не менее 4-х), подбор и изготовление дидактического материала и наглядных пособий.

Задание 4. Самоанализ проведенных занятий (не менее 4-х) дополнительного образования в избранной области деятельности.

Задание 5. Ведение документации. Оформление отчета (итоговый самоанализ).

Задание 6. Составление планирования и графика занятий на период практики.

В ходе производственной практики мною были выполнены задания.

Провела наблюдение и анализировала занятия педагога по программам дополнительного образования детей в изобразительной деятельности и деривативно-прикладного искусства.

Затем разработала несколько инструкционно-технологических карт занятия.

Разработала и написала несколько планов-конспектов занятий, по изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, сделала подбор и изготовление дидактического материала и наглядных пособий, по темам: "Рисование животного», «Мамина ласка», «Гжель», «Композиция натюрморта».

Сделала самоанализ проведенных мною занятий, дополнительного образования в изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

Выполнила правильное ведение документации. Оформила отчет, итогового самоанализа.

Осуществила составление планирования и графика занятий на период практики.

Самым интересным практическим заданием, мне показалось именно выявление одарённых детей и их умения. Во-первых, это может помочь раскрыть потенциал ребенка и направить его в нужное русло. Во-вторых, раннее выявление одаренности может способствовать более эффективному обучению и развитию ребенка. В-третьих, общество в целом выигрывает от выявления одаренных людей, так как это может привести к появлению новых лидеров и талантливых специалистов. В-четвертых, исследование одаренности представляет интерес для науки и может помочь в понимании процессов развития личности.

В течение всей практики можно выделить, что художественная деятельность и декоративно-прикладное творчество играют важную роль в развитии ребёнка. Занятия изобразительной деятельностью и декоративно-прикладного искусства. Рисование и декоративно-прикладное творчество способствуют актуализации творческого потенциала подростка, формированию положительных личностных черт, восприятию окружающей действительности. Первоначальная задача преподавателя в данной области, вызвать устойчивый интерес у обучающихся. Сформировать у них эстетический вкус, привить любовь к искусству.

Научилась лучше использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Практика позволила мне научиться самостоятельно, определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Учебная практика также позволила получить новые знания и обрести профессиональные навыки. Узнала, как находить и использовать информацию, необходимую для подготовки к занятиям, определять цели и задачи занятий в области прикладного и изобразительного искусства. Узнала технологические основы деятельности в избранной области дополнительного образования, теоретические основы и методику планирования занятий, принципы отбора и структурирования содержания дополнительного образования детей.

Я думаю, что справилась с задачами практики. Организационных трудностей не возникло, руководитель практики консультировала нас по всем возникающим вопросам, что значительно облегчило все организационные трудности, которые могли возникнуть в ходе практики. Все эти трудности способствовали получению мной определенного опыта, который мне потребуется для профессиональной деятельности.

Дата «12» апреля 2025 г.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся

ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

41-пдо. группы Авдеевой Полины Николаевны

Мной была пройдена производственная практика по ПМ 02. Организация досуговых мероприятий в МБУДО ДДТ «Радуга» г. Славск. С г. по г.

Цель производственной практики - формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение опыта практической работы в части освоения профессиональной деятельности «Организация досуговых мероприятий».

Задачи:

- приобретение опыта организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

- совершенствование умения определения педагогических цели и задач, разработки сценариев;

- совершенствование умения наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий.

На самой практике был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики Вороновой Т.В.

В период производственной практики мной были выполнены следующие работы:

Задание 1. Принять участие в организации досуговой деятельности совместно с детьми и подростками в условиях образовательной организации.

Изучение планирования руководителя детского объединения, составление планирования на период практики.

Помощь руководителю объединения в организации и проведении социально-значимых проектов: акций, форумов, праздников и т.д.

Задание 2. Разработка и проведение досуговых мероприятий в условиях образовательной организации под руководством руководителя практики.

Досуговые мероприятия проводятся в прикрепленной группе (детском объединении) по плану руководителя объединения. Обязательно проведение каждым студентом 2 (двух) зачетных досуговых мероприятий.

2 самостоятельно проведенных досуговых мероприятий с подробным анализом представить в дневнике согласно

Задание 3. Посещение и анализ досуговых мероприятий, проводимых студентами своей группы (не менее 3-х) с кратким анализом в дневнике согласно.

Задание 4. Разработка анкет и др. методов для диагностики интересов детей и их родителей в области досуговой деятельности, мотивировать их участие в досуговых мероприятиях согласно. Разработать анкеты, провести диагностику и обработать результаты для детей любого возраста по одному из разработанных опросников.

Задание 5. Проведение в прикрепленной детской группе игротеку по настольным играм или игровой час на улице. Описать игротеку или игровой час в дневнике согласно.

Задание 6. Составить афишу досугового мероприятия г. Черняховска для младших школьников и представить в дневнике согласно.

Задание 7. Составить тематическую подборку малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, считалки, загадки, не менее 10 на каждую форму) согласно.

Задание 8. Организовать самоконтроль, оценку процесса и результатов деятельности, анализ и самоанализ деятельности согласно.

Задание 9. Оформить дневник практики и составить отчёт по производственной практике.

Первый день производственной практики был начат с принятия участие в организации досуговой деятельности совместно с детьми и подростками в условиях образовательной организации. При этом изучила планирование руководителя детского объединения, составление планирования на период практики. Помогла руководителю объединения в организации и проведении социально-значимых проектов: акций, форумов, праздников и т.д.

Затем разработала и провела досуговые мероприятия в условиях образовательной организации, под руководством руководителя практики. По темам: «Волшебный мир искусства» и «Гжель: волшебные узоры и истории».

Мною было посещено несколько досуговых мероприятий студентов из моей группы. После этого провела несколько анализов, чтобы оценить и отложить что-то для себя нового, как правильно провести то или иное мероприятие.

Также разработала анкеты, методов для диагностики интересов детей и их родителей в области досуговой деятельности. Провела диагностику и обработала результаты.

Провела игротеку с детьми по настольным играм на улице.

Составила афишу досугового мероприятия в МБУДО «Радуга», г. Славск, для младших школьников.

Составила тематическую подборку малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, считалки, загадки). Записывая их в дневник.

Организовала самоконтроль, оценку процесса и результатов деятельности, анализ и самоанализ деятельности.

Выполнила правильное ведение документации. Оформила отчет, итогового самоанализа.

Практика позволила мне получить первоначальное представление об организации досуговой деятельности детей и подростков, в основе которого входит: наблюдение за деятельностью педагогов дополнительного образования, сотрудников учреждений, занимающихся организацией досуговой деятельности. Я поняла, что первая практика направлена на подготовку квалифицированных специалистов и является одним из основных этапов их обучения.

Мой первый профессиональный опыт в досуговой деятельности – наблюдение за организацией мероприятий. Также, была возможность участвовать в досуговых мероприятиях.

Педагогическая практика внесла большой вклад в расширение моего жизненного опыта, благодаря взаимодействию с учащимися.

В ходе производственной практики были получены следующие личностно-профессиональные знания и навыки: повышение основных профессионально-педагогических умений, появление потребностей в педагогическом самообразовании, самосовершенствование.

Все трудности были легко разрешаемы, полученные знания успешно освоены и применены на практике. По итогам прохождения производственной практики были закреплены и усвоены практические знания, полученные в процессе обучения.

Дата «21» декабря 2024 г.

Педагог дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

ФИО Авдеева Полина Николаевна

Сценарий досугового мероприятия

План описания досугового мероприятия

Название: "Волшебный мир искусства"

Автор: Авдеева Полина Николаевна

Цель: Организация творческой игровой программы для развития художественных навыков и расширения кругозора участников.

Задачи:

-Развить креативное мышление у детей.

-Познакомить участников с разными видами искусства.

-Сплотить группу через совместные творческие задания.

Характеристика участников:

Количество: 20 человек

Возраст: 9-10 лет

Соотношение мальчиков и девочек: 10 мальчиков и 10 девочек

Уровень подготовки: начальный, все участники имеют опыт в рисовании и ручном труде.

Время проведения:

Продолжительность программы: 2 часа

Дополнительное время на подготовку: 30 минут для оформления сцены и подготовки материалов.

Оформление:

Художественное: оформление зала в художественном стиле (раскиданные разбросанные краски, палитры, искусственные цветы), пригласительные билеты оформлены в виде паспортов художника.

Музыкальное: фоновая музыка классических и современных композиторов во время игры.

Световое: использование разноцветных ламп и эффектов лучей света во время выступлений.

Реквизит:

Краски (акриловые, акварельные) – 10 наборов.

Холсты (размер 40x50 см) – 20 штук.

Мастихины и кисти различных размеров – 20 штук каждого.

Элементы для творческих конкурсов (цветная бумага, ножницы, клей).

Уголок для выставки готовых работ.

Жюри: Формируется из педагогов центра и опытных художников, которые будут оценивать работы участников и активность в конкурсах.

Форма и правила подведения итогов, награждение:

Критерии оценки: креативность, исполнение, эстетическая привлекательность.

Максимальный балл: 10 баллов за каждую работу (максимум 50).

Поощрение: дипломы и небольшие подарки (арт-материалы) для каждого участника по итогам программы.

Идея программы: Участники оказываются в волшебном мире искусства, где разворачивается конкурс "Лучшая картина", в ходе которого она покорит сердца жюри.

Игровая задача в рамках сюжета: Участники должны создать свои уникальные картины, используя разные техники и материалы, чтобы произвести впечатление на жюри и стать "Художниками года".

Игровые роли, команды:

Участники делятся на 4 команды по 5 человек.

Команды самостоятельно выбирают капитана и распределяют роли: дизайнер, художник, консультант, художник-исполнитель, организатор.

Домашнее задание участникам (при необходимости): Подготовить эскизы для будущей работы и принести примеры своих любимых картин.

Ход программы:

Вступительная часть:

Ведущий: Здравствуйте, юные художники! Добро пожаловать в наш волшебный мир искусства! Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие, где вас ждут яркие краски, необычные техники и невероятные открытия! (Звучит захватывающая музыкальная заставка).

(Ведущий делает паузу, позволяя участникам освоиться и настроиться на творческий лад.)

Ведущий: Перед вами открывается удивительная возможность стать настоящими волшебниками кисти и цвета! Сегодня мы проводим грандиозный конкурс "Лучшая картина"! Победитель этого конкурса получит почетное звание "Художник года" и, конечно же, ценные призы! (Ведущий показывает дипломы и небольшие подарки).

(Ведущий указывает на подготовленные материалы.)

Ведущий: В вашем распоряжении все, что нужно настоящему художнику: яркие краски, волшебные кисти, холсты, готовые к тому, чтобы оживить их ваша фантазия! (Ведущий делает акцент на разнообразии материалов).

(Ведущий объясняет правила конкурса.)

Ведущий: Ваша задача – создать уникальную картину, которая покорит сердца нашего жюри. Но не только техническое исполнение будет оцениваться, хотя оно, безусловно, важно. Мы будем оценивать три главных качества вашей работы:

* Креативность: Насколько оригинальна ваша идея? Удивит ли она нас своей неожиданностью и свежим взглядом? (Ведущий жестикулирует, подчёркивая важность креативности).

* Исполнение: Насколько аккуратно и технично вы воплотили свою идею на холсте? Видна ли ваша старательность и мастерство? (Ведущий показывает пример аккуратной работы кистью).

* Эстетическая привлекательность: Насколько ваша картина приятна глазу? Гармонично ли подобраны цвета? Вызывает ли она положительные эмоции? (Ведущий обращает внимание на красоту и гармонию цвета).

(Ведущий подводит итог.)

Ведущий: За каждую картину жюри будет выставлять до 10 баллов. В итоге, команда, набравшая больше всех баллов, станет победителем конкурса "Лучшая картина" и получит звание "Художники года"! А это значит, что вас ждет слава, признание и, конечно же, ценные призы! (Ведущий снова показывает дипломы и подарки). Итак, юные художники, готовьтесь творить чудеса! Пусть ваш талант засияет ярче всех звезд на нашем художественном небосклоне! Удачи вам! (Звучит бодрая музыка).

2. Знакомство: Команды формируются (по 5 человек), участники знакомятся, выбирают капитанов и распределяют роли (дизайнер, художник, консультант, художник-исполнитель, организатор).

3. Описание игровой задачи: Ведущий рассказывает участникам о "волшебном мире искусства" и о конкурсе "Лучшая картина", задаче стать "Художниками года", и о критериях оценки.

Создание картины:

1. Художник-исполнитель: Под руководством художника команда приступает к созданию картины, используя различные техники и материалы.

2. Организатор: Организатор следит за порядком на рабочем месте и распределением обязанностей в команде.

3. Фоновая музыка и световые эффекты: Музыка и свет создают соответствующую атмосферу.

Презентация работ:

Ведущий: А теперь каждая команда представляет свою картину, рассказывая о её концепции, использованных техниках и творческом процессе.

Оценка работ жюри:

Жюри оценивает работы по критериям: креативность, исполнение, эстетическая привлекательность (максимум 10 баллов за каждую работу, максимум 50 баллов в сумме).

Подведение итогов и награждение:

1. Объявление результатов: Жюри объявляет результаты конкурса и называет победителей.

2. Награждение: Все участники получают дипломы и небольшие подарки (арт-материалы).

Заключительная часть:

1. Фотосессия: Общая фотосессия участников с их картинами.

2. Прощание: Ведущий благодарит участников и жюри за участие.

Рекомендации организаторам:

Позаботьтесь об удобном пространстве для работы.

Направляйте участников в нужное русло, создавайте благоприятную атмосферу.

Подготовьте запасные материалы на случай нештатных ситуаций.

Список источников информации:

Л. В. Григорьев. "Искусство для детей". Москва, 2022.

А. С. Петрова. "Основы рисования и живописи". Санкт-Петербург, 2021.

Интернет-ресурсы: мастер-классы по живописи, видеосервисы, ресурсы по искусству детского творчества.

Педагог дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

ФИО Авдеева Полина Николаевна

План описания конкурсно-игровой программы (КИП)

1. Название. «Встречаем праздник Первомай»

2. Автор* Авдеева Полина Николаевна, ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» г.Черняховск.

3. Цель. Познакомить детей с праздником «Первомай»

4. Характеристика участников. Количество-10 человек, возраст 8-9 лет.

5. Время проведения. 45 мин

6. Оформление. Столы команд друг против друга

7. Реквизит. Жетоны, два стола, стулья, листы А3, карандаши, повязка для глаз, грамоты.

8. Жюри. Как формируется и готовится (при необходимости).

9. Форма и правила подведения итогов, награждение. За каждый верный ответ команда получает жетон. Команда, набравшая наибольшее количество жетонов побеждает.

10. Идея программы. Развлекательная программа «Встречаем праздник Первомай»

11. Игровая задача в рамках сюжета. Быть активными участниками мероприятия, отвечать на вопросы/задания.

12. Игровые роли, команды. Две команды по 5 человек, дети сами делятся на команды, придумывают названия для команды.

13. Домашнее задание участникам (при необходимости).

14. Ход программы. Описан в таблице.

15. Рекомендации организаторам. Обратить внимание на музыку, чтобы музыка не звучала громче, чем говорит ведущий. Следить за раздачей жетонов.

16. Список источников информации.

Ход мероприятия

Вступительное слово Ведущий 1: Здравствуйте, ребята! Ребята, как вы думаете, какой праздник отмечают 1-го мая? (ответы детей) Правильно, «Праздник весны и труда».

Ведущий : Как вы думаете, почему праздник называют «Праздником весны»? (ответы детей). Правильно, его отмечают 1-го мая. А май — это последний весенний месяц.

Ведущий : Ребята, а как вы думаете, почему ещё этот праздник называют «Праздником труда»? (ответы детей). Потому что это праздник всех, кто трудится, праздник людей разных профессий: рабочих, учёных, врачей, учителей.

Ведущий : Сегодня мы с вами будем встречать Первомай, но по – своему. Мы будем отгадывать загадки на тему весны и труда, поиграем в интересные игры, проведём конкурсы.

Первый конкурс

«Загадки»

Ведущий : Перед началом конкурсов вам нужно разделиться на команды и придумать названия.

Ведущий : Пока вы придумываете названия, я озвучу правила. Правила: Когда ведущий зачитывает вопрос, вам даётся время для обсуждения. По истечению времени, вы, команды, даёте ответ. Если команда правильно ответила на вопрос, она жетон. По окончанию нашего мероприятия мы подсчитаем их, и выявим победителя.

После деления на команды

Ведущий : У нас образовались две замечательные команды. Давайте познакомимся, сейчас каждая команда по очереди дружно назовёт свои названия.

Ведущий : Прекрасно! Пора начинать. Ну а кто же победит?

Ведущий : А победят умнейшие! Итак, начинаем!

Ведущий : Ребята, а вы любите загадки? А разгадывать их можете? Вот сейчас мы это и увидим!

Ведущий : Первый конкурс «Загадки». Сейчас я будем загадывать загадки каждой команде по очереди, если вы знаете ответ поднимите руку. Напомню, за каждый правильный ответ вы получаете жетоны.

За каждый верный ответ команда получает жетон

1. Шагает красавица,

Легко земли касается,

Идёт на поле, на реку,

И по снежку, и по цветку. (весна)

2. У занесенных снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамерзший, чуть живой. (подснежник)

3. Сам деревянный,

А голова железная. (молоток)

4. В белый цвет оделся сад,

Пчёлы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? (май)

5. Посмотрите-ка, ребята,

В небесах повисла вата —

К нам плывут издалека

В синем небе. (облака)

6. Высоко за облаками

«Поле» синее над нами.

Не растят на поле хлеба.

Как оно зовется? (небо)

7. Вдоль дорожек без труда

Мчится талая вода.

Снег от солнечных лучей

Превращается в.... (ручей)

8. Тает снежок, ожил лужок.

День прибывает. Когда это бывает? (весной)

9. Здесь на ветке чей-то дом

Ни дверей в нем, ни окон,

Но птенцам там жить тепло.

Дом такой зовут (гнездо)

10. Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал

И развеял этот шар. (одуванчик)

Второй конкурс

«Кто больше назовёт профессий» Ведущий : Ну вот ребята вы разгадали все загадки, молодцы!

Ведущий : Очень много профессий существует в мире. Скажите, ребята, а какие вы знаете профессии? (ответы детей). Вы назвали много разных профессий молодцы!

Ведущий : Слово профессия начинается с буквы «П». Во втором конкурсе вы должны назвать как можно больше профессий на букву «П». Давайте посмотрим, какая команда назовёт больше профессий на эту букву. Повторяться нельзя. Мы даём вам время подумать какие профессии начинаются на «П».

На доске написать названия команд и ставить «+» за каждую названную профессию на букву «П».

Ведущий : На доске написаны названия ваших команд, за каждую названную профессию на букву «П», команде ставиться «+». Позже мы подсчитаем количество плюсов и выдадим жетоны.

За три названные профессии -1 жетон

Пилот, плотник, портниха, повар, пекарь, педагог, почтальон, посудомойка, писатель, поэт, пожарный, проводник, полиглот, продюсер, певец, психолог, пчеловод, переводчик, пастух, полицейский, …

Третий конкурс

«Слепой художник» Ведущий : Молодцы! Обе команды справились! Продолжаем, следующий конкурс называется «Слепой художник».

Ведущий : Ваша задача нарисовать машину, но надо это делать с закрытыми глазами (рисовать можно мелом на доске). Каждый участник от команды рисует только одну часть, например, колёса, кабину, окна, дверь, руль. Мы будем завязывать вам глаза и вы по очереди должны рисовать части машины . Всё понятно? Готовы начинать?

Приглашаю по одному участнику из команды.

Жетон получает команда, быстрее нарисовавшая все части машины

Играет музыка (название музыки) пока дети выполняют задания

Жетон получает команда, которая справилась быстрее

Четвертый конкурс

«Собери пазл»

Ведущий : Молодцы! Обе команды справились!

Ведущий : Ребята, смотрите, на ваших столах лежат разрезанные картинки (пазлы) с изображение человека какой-то профессии. Ваша задача быстро собрать пазл и громко, громко крикнуть человек какой профессии изображён на вашей картинке. Получит жетон та команда, которая справится быстрее. Поехали! (каждой команде раздаётся пазл).

Играет музыка (название музыки) во время сбора пазлов

Жетон получает команда, которая справится быстрее

Ведущий : Посмотри-ка, ребята собрали пазлы.

Ведущий : Молодцы ребята! Мы рады, что вы справились.

Пятый конкурс

Конкурс «Юмористические загадки»

Ведущий : Ну, а мы продолжаем. Следующий конкурс «Юмористические загадки». Сейчас вы послушаете загадку, мы дадим вам время посовещаться и когда вы будете готовы, поднимайте руку и отвечайте. Всё поняли? Вы готовы? Итак мы начинаем, внимательно слушайте.

Если у детей возникнут затруднения, то задавать наводящие вопросы. (Если не справятся с заданием перейти к следующему конкурсу).

За каждый верный ответ команда получает жетон

1. На груше выросло пять яблок, а на ёлке – только два. Сколько всего яблок выросло? (Ни одного. На этих деревьях яблоки не растут)

2. Что произойдёт с белым платком, если его опустить в Красное море? (Он станет мокрым)

3. Сколько орехов в пустом стакане? (Нисколько. Стакан пуст)

4. На крыльце играли 5 мышек. Прибежала кошка и села на крыльцо. Сколько животных на крыльце стало? (Одна кошка, ведь мышки убежали)

5. В вазе 3 ромашки и 5 тюльпанов . сколько всего ромашек в вазе? (3 ромашки)

6. Бабушка связала внукам 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? (3 внука)

7. Бабушка связала Нине две пары носков. Сколько носков связала бабушка Нине? (4 носка)

8. У паука 4 пары ног. Сколько всего ног у паука? (8 ног)

9. Красивая дуга, концами в землю упирается. (Радуга)

10. Не портной, а всегда с иголками ходит. (Ёж)

11. Без крыльев по небу летает, расплачется и пропадает. (Туча)

12. Что есть у слонов и больше ни у каких животных? (Слонята)

Ведущий : Ребята, вы такие молодцы! Очень внимательные, сообразительные, ловкие, быстрые и дружные!

Заключение Ведущий : Вы справились со всеми конкурсами! Ребята, давайте подсчитаем жетоны, чтобы выявить победителя.

Звучит торжественная музыка (название музыки) не громче чем говорит ведущий

Командам вручают грамоты

Пример подписи грамот:

награждается

команда «название команды»

за 1 место

в конкурсно-игровой программе

«Встречаем праздник Первомай»

Ведущий 1: Поздравляем всех с Днём Весны и с Днём Труда! Желаем вам здоровья, успехов во всех начинаниях, счастья и мира на Земле!

Ведущий 2: Мы рады, что вы провели это время с нами. До свидания и до новых встреч!