Делюсь опытом

Доклад

Нравственное воспитание учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности

Автор доклада: Виноградова Е. В.,

учитель русского языка и литературы

1. Понятие о нравственности

Говоря о нравственном воспитании, необходимо отчетливо представлять себе, что жизнь и общество вкладывают в понятие «нравственность».

«Нрав», «нравственность» - это то, что нравится самому человеку, или это то, что нравится другим людям в человеке, или это то, что нравится и человеку, и окружающим? А может быть, в этом понятии заключается равноправие людей, ровные и спокойные отношения в человеческом обществе?

Такие вопросы я задаю детям, когда на уроках литературы, мы проходим тему «Нравственные уроки» по какому – либо произведению. И в итоге приходим к выводу: нравственность – это самые лучшие качества человеческой личности, которые он проявляет в повседневной жизни, а также в исключительных обстоятельствах.

К нравственным качествам мы относим честность, благородство, милосердие, доброту, ответственность, справедливость,   трудолюбие, патриотизм и другие черты, которые и формируют характер человека и его поведение.

Воспитывая ребёнка нравственно, учитель обогащает его знаниями, умениями, опытом, развивает ум и формирует отношение к добру и злу, а также подготавливает к борьбе против того, что идёт вразрез с нравственными понятиями.

Ведь не секрет, что лучшие качества человека, правильное моральное поведение часто воспринимается обществом резко отрицательно, а иной раз и с осуждением.

 Показать все плюсы и минусы, убедить учащегося в том, что нравственное поведение лучше,  что рано или поздно каждый человек расплачивается за безнравственное отношение к самому себе и к окружающим людям – одна из главных задач учителя в духовном воспитании ребёнка.

2. Нравственное воспитание на уроках русского языка

Русский язык и литература – это предметы, которые позволяют на каждом уроке уделять внимание духовно-нравственному воспитанию личности ребенка.

Вложить в душу ребёнка понятия добра и зла, понятия «что такое хорошо» и «что такое плохо» помогают различные виды заданий, методы и приёмы, и, конечно, разнообразие текстов, составляющих основу работу учителя – словесника.

Так, на уроках русского языка я использую богатство фольклора, чаще всего пословицы,  поговорки, сказки, и предлагаю ребятам следующие задания:

• Прочитайте пословицы, выберите одну, запишите, объясните её смысл;
• Прочитайте начало пословицы, допишите продолжение, объясните смысл и составьте 1 предложение с похожим  по смыслу содержанием;
• Прочитайте отрывок из сказки, перескажите его, запишите 2 – 3 правила поведения, соответствующие главной мысли сказки.

Нередко на уроках русского языка использую высказывания  знаменитых  писателей, ученых, общественных деятелей. В эти моменты идёт и знакомство с автором высказывания, и объяснение его слов, и запись собственных мыслей.

Формируя у детей такие простые качества, как любовь к природе, патриотизм, применяю метод интегрирования: музыка, живопись, литература и русский язык. Например:

• Творческая работа « Я слушаю песню»

Предлагаю ребятам прослушать песню, кратко знакомлю с её авторами, а затем даю задание написать небольшой текст, начинающийся словами: «Я слушаю песню и вижу…»

• Зрительный диктант

Зрительный диктант,  тоже основанный на каком – либо музыкальном произведении. Ребята прослушивают песню, затем работаю с одним из куплетов (работа может быть разная: и по синтаксису, и по орфографии), и в итоге записывают куплет по памяти.

• Творческая работа « В мастерской художника»

Ребята просматривают картины художника, знакомятся с его жизнью (здесь могу дать заранее дополнительное задание учащимся подготовить сообщение о том или ином живописце) и тоже либо  пишут, либо устно составляют тексты «Красота русской природы», «Русь могучая» и т. п.

• Задания, основанные на литературном произведении

Прочитать, обязательно выразительно, отрывок из текста или стихотворение, раскрыть его смысл и выполнить различные задания: составить и записать несколько словосочетаний или  предложений с подобным содержанием, вспомнить и назвать похожие по теме и главной мысли литературные произведения, придумать название.

Большой запас нравственных оценок заключен и во фразеологических оборотах.

Важно не только показать различия между свободным словосочетанием и фразеологическим,   но и  помочь  учащимся вникнуть в те нравственные нормы, к которым  имеют отношение многие фразеологизмы, например такие как: держаться до   последнего, душа нараспашку, задать перцу,  змея подколодная, глаза на мокром месте, горе луковое (незадачливый человек, недотёпа (с оттенком шутливого сочувствия)), жить бирюком, ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, оставаясь пассивным; напрасно надеяться на что-либо) и многие другие обороты, передавая то или иное понятие, создавая  образ, в то же время выражают отношение говорящего к предмету высказывания. Верно употребляя фразеологизмы, ученик, соответственно, учится и  нравственным оценкам, и нормам этических отношений.

На уроках ребята не только знакомятся с фразеологизмами, но и строят свои высказывания с употреблением таких оборотов в устной и письменной речи.

3. Нравственное воспитание на уроках литературы

В нравственном воспитании учащихся велика роль литературы. Она всегда носила нравственно – православный идеал.  Русская литература – основа воспитания. Русская литература всегда была гордостью, совестью народа, потому что для нашей национальной психологии характерно повышенное внимание к душе, совестливости, к яркому и меткому слову, которым можно убить и воскресить, втоптать в землю и вознести до небес.

             Бездуховность народа – бедствие в современном обществе. Именно литература создает ценности, необходимые душе, поэтому предмет литература очень важен для воспитания  духовных ценностей.

Говоря о духовном воспитании молодого поколения, мы имеем в виду и воспитание внутреннего мира, и отношение к окружающему миру. Любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания.

Например, сказки, где всегда добро побеждает зло. Они учат нас тому, что хороший человек всегда на уровень выше злодея.

Былины воспитывают в детях чувство патриотизма.

И, конечно, при воспитании настоящего человека с большой буквы нельзя не обойтись без русской классики. Она бесценна, в ней нет ничего лишнего. И сколько бы времени не прошло, русская классическая литература останется достоянием русского народа. Например, в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» перед нами предстает настоящая русская девушка Татьяна Ларина –хранительница русских традиций. «Но я другому отдана и буду век ему верна» - это пример того как высоко Татьяна ценит такие понятия как честь, совесть, верность. Она готова пожертвовать своим чувством к Онегину, но не сможет причинить боль своему мужу.

У М. Ю. Лермонтова в произведении «Песня про купца Калашникова» главный герой защищает честь своей семьи, жены. Ради этого Калашников готов пожертвовать своей жизнью.

На примере этих произведений ученики знакомятся с такими понятиями как: верность слову, честь семьи, достоинство и моральный облик русского человека.

Литература – это учебный предмет, где ученики могут, не стесняясь,  высказывать свою точку зрения, спорить, вместе решать проблемы, находить выход из трудных ситуаций и моя роль как учителя заключается в том, чтобы направить их мысли в нужное русло. Важное место занимают литературные дискуссии, так как они развивают самостоятельность мышления учащихся, готовят их к реальной жизни. Для решения духовно-нравственного воспитания на уроках литературы я провожу уроки-исследования, беседы, семинары, дискуссии, которые позволяют во время беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях: о долге, о чести, об ответственности за свои поступки, о величайшей силе любви, о семье.

В таком сложном  и нередко скучном  виде задания как анализ литературного произведения или его эпизода я тоже вижу основы нравственного воспитания.

Например, при изучении рассказа А. Платонова «Юшка» ребята учились анализировать следующий отрывок:

«В июне или августе месяце Юшка надевал на плечи котомку с хлебом и уходил из нашего города. В пути он дышал благоуханием трав и лесов, смотрел на белые облака, рождающиеся в небе, плывущие и умирающие в светлой воздушной теплоте, слушал голос рек, бормочущих на каменных перекатах, и больная грудь Юшки отдыхала, он более не чувствовал своего недуга — чахотки. Уйдя далеко, где было вовсе безлюдно, Юшка не скрывал более своей любви к живым существам. Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтоб они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя себя без них осиротевшим. Но живые птицы пели в небе, стрекозы, жуки и работящие кузнечики издавали в траве веселые звуки, и поэтому на душе у Юшки было легко, в грудь его входил сладкий воздух цветов, пахнущих влагой и солнечным светом.

По дороге Юшка отдыхал. Он садился в тень подорожного дерева и дремал в покое и тепле

После прочтения отрывка задаю несколько вопросов:

• Какие черты характера героя раскрываются в этом эпизоде?
• Как вы относитесь к Юшке?
• Что бы вы сказали, если бы в жизни встретились с таким героем в такой ситуации?
• В рассказе Платонова Юшка погибает, а смог бы он выжить в наше время?
• Каких качеств не хватает Юшке, чтобы противостоять злу?

Отвечая на вопросы, ребята задумываются о многом, они начинают понимать, что нравственность – это не только набор определенных качеств человека, но и умение ими владеть, умение бороться за добро, за справедливость.

Заставляют задуматься над нравственными характеристиками героев и всем уже известные  синквейны. Вот какие работы получались у ребят после прочтения рассказа Платонова:

Юшка.

Добрый, безответный

Любит, страдает, прощает.

Юшка добром

побеждает  зло.

Праведник.

Взрослые.

Злые, жестокие

Обижали, били, калечили.

Люди приходили в  ярость от злости.

Эгоисты.

Дети.

Злые, вредные.

Кидали, толкали, дразнили.

Дети не умели любить.

Глупцы

Во время изучения литературных произведений часто использую такие виды заданий:

• В творческой мастерской

Ребята не только знакомятся с особенностями работы поэта или писателя, но и сами создают небольшие рассказы, стихотворения.

• Диалог с героем

Учащиеся составляют вопросы, которые они хотели бы задать герою, а также его предполагаемые ответы

• Лестница жизненных ценностей

Основная задача при выполнении этого вида работы – записать свои жизненные ценности и героя, сравнить их, сделать вывод.

Литература даёт богатейший материал для нравственного развития ребёнка, задача учителя правильно и разнообразно его использовать, а также вызвать интерес к художественной литературе, чтобы ребёнок сам при прочтении осваивал нравственные категории. Это будет самым лучшим учением.

4. Нравственное воспитание в процессе внеурочной деятельности

Самым лучшим воспитателем, способным развить нравственные качества в ребёнке, является жизнь  и жизненные уроки. И здесь большое поле деятельности открывается для классного руководителя. Это и сама жизнь классного коллектива, самоуправление, отношения между детьми, различные неизбежные ситуации, в которые они попадают, и которые вынуждены решать – всё это воспитывает человека.

Воспитывают тематические классные часы: «Мои интересы, мои увлечения», «Мой дом - моя семья», «Милосердие в наши дни», «Как повысить культуру речи?», «Народные праздники», «Памятные даты моей семьи», «Будьте добрыми и человечными», «Уроки доброты»,        «Профессии милосердия и добра», «Фольклорные традиции и праздники россиян», «Город помнит своих освободителей», «Спорт в моей жизни».        

Практикумы: «Как  помочь товарищу, если он попал в беду», «Мои добрые дела», «Можно, нельзя, нужно».

Беседы: «Спешите делать добро», «Кому легче жить культурному или некультурному человеку?», «Страна, в которой мне хотелось бы жить», «Роль книги в жизни человека», «Еще раз о товариществе и дружбе», «Военная летопись моей семьи», «Вредные привычки. Как от них избавиться?», «Национальные традиции в моей семье», «В дружбе - сила», «Моя «малая родина», «Памятные даты моей страны», «Люди, на которых хотим быть похожими», «Профессии милосердия и добра».

Различные акции, которые проводятся не только в школе, но и в отдельно взятом классе. Так 5 – 6 классах я проводила акции «Мы сегодня вежливы», «Добро спасёт меня и класс».

В заключение хочу сказать, что в школе самым ярким примером нравственного поведения должен быть сам учитель.

Процесс формирования духовных ценностей – длительный, быстрого результата быть не может, но та работа, которая проводится учителями на уроках русского языка и литературы, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников.

Мастер – класс

«Итоговое собеседование

по русскому языку: проблемы и решения»

Автор: Виноградова Елена Викторовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ с. Новая Ивановка

Калининского района

 Саратовской области»

2022 г.

Свой мастер – класс по теме «Устная часть ГИА – 9 по русскому языку: проблемы и решения» я  начну с четверостишия:

Соловей под окошком распелся.

Тихо звёздочки небо покрыли.

Я сегодня шагнула в детство,

Вспоминаю всё то, что забыли.

Это строки из моего стихотворения «Детство». Я предлагаю вам вспомнить сейчас своё школьное детство. Урок. Перемена. Коридор. Кабинет. Ученики. Вспомнили? А теперь давайте  вернёмся во второе десятилетие 21 века. Посмотрите на эти фотографии. Дети, мобильные телефоны, планшеты. В начале XXI века образовательная система дрогнула перед новой угрозой, скрывающейся в смартфоне каждого ученика. «Окей, Google» — и все ответы как на ладони, а значит, и учителя, вроде бы, больше не нужны. Но так ли это на самом деле?

 Новые информационно - технические  возможности дают богатый материал не только обучающимся, но и учителям. Мобильный телефон, компьютер, интернет – это  нужно всем. Не будем умалять их значимости, но и не будем забывать о том, что наши технические помощники с одной стороны создают переизбыток информации и общения, а с другой, наоборот, недостаток живой устной  речи  и как следствие  неумение ребёнка правильно читать, общаться,  излагать свои мысли, часто отсутствие мыслей вообще.

А новое испытание, которое  в этом году предстоит пройти обучающимся 9-х классов и их учителям, итоговое собеседование как допуск к экзамену по русскому языку, будет оценивать  чтение, говорение и изложение своего мнение по разным вопросам,  будет оценивать умение вступать в диалог.

И вновь перед учителем русского языка и литературы встаёт проблема! Проблема  подготовки обучающегося к очередному испытанию. А сколько их уже у нас было? ОГЭ – 9, ЕГЭ – 11, итоговое сочинение, и вот – устная часть. Конечно, мы будем в своей профессиональной среде обсуждать этот вид работы, мы вновь будем переживать, жаловаться на положение дел в школе и системе образования в целом. Но вот психологи советуют…. Любить или, как минимум, ценить проблемы. Ведь проблема – повод для пересмотра ситуации. Так как же сделать трудный, сложный,  но всё-таки  шаг вперёд?

Мы начинаем шахматную партию под названием «Итоговое собеседование ОГЭ – 9». Мы, учителя, белые фигуры, а  итоговое собеседование – это черные фигуры (это темная, непонятная сторона шахматного поля, в которой мы должны внести свет своего знания). Итак, белые начинают и выигрывают!

Установка дана!

1-й ход понять, на каком уровне мы сами  находимся, что мы знаем о заданиях  итогового  собеседования, какие методы и приёмы можем применить для подготовки обучающихся. Для этого возьмите лист, прочитайте вопросы  и отметьте свой уровень по нарисованной скале.

Кто добрался до вершины скалы? Сколько человек ещё в середине пути? Я думаю, цель ясна -  всем дойти  до вершины.

2-й ход. Время проведения. Итоговое собеседование будет проводится  во вторую среду февраля. Если обучающийся не справится в основные сроки, ему будет предоставлена возможность пройти собеседование ещё раз в марте или мае.

3 – й ход  - структура контрольно – измерительных материалов. В проекте, размещенном на сайте ФИПИ, показан формат собеседования. Данная работы состоит из 2-х частей, включающих в себя 4 задания.

Часть 1 состоит из двух заданий.

Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.

Задание 1 – чтение вслух небольшого научно-публицистического  текста.

Для чтения учащимся будут предложены тексты научно-популярного стиля о выдающихся людях России, что преследует важные воспитательные и познавательные цели. Текст сопровождается иллюстрациями, которые помогут учащемуся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое текста. Объём текстов варьируется в пределах 150–170 слов.

Задание 1 направлено на контроль навыков техники осмысленного чтения и проверяет понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов.

Также задание проверяет умение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины (например, Юрий Алексеевич Гага̀рин, Байкону̀р).

Одним из условий предъявляемого текста для чтения является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи. К тому же числительное использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять (к примеру, «Продолжительность полёта Гагарина равнялась 108 минутам»).

В задании 2 – предлагается подробно пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием.

Объём текста для чтения на экзамене составляет 150–170 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.

Важно, чтобы пересказ и включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.

Обратим внимание, что учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

При необходимости обучающийся может использовать поле для заметок, записав план текста, микротемы, ключевые слова, имена собственные и т.п.

Часть 2 состоит из двух заданий.

Задания 3 и 4 не связаны с текстом, который дети читали в 1 части. Предлагается выбрать одну тему для монолога и диалога.

В задании 3 предлагается на выбор один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем.

Во время беседы  с экзаменатором, учащемуся предлагается три темы, из которых он мог выбрать один вариант и построит свое высказывание, опираясь на предложенные вопросы. Три варианта соответствуют трем главным типам текста: описанию, повествованию и рассуждению. ( СЛАЙДЫ)

Конечно, учащийся не обязан в своем ответе использовать элементы только выбранного типа речи, но, тем не менее, содержание наводящих вопросов предписывают строить текст по определенной типологической модели.

В задании 4 предстоит поучаствовать в беседе по теме задания 3.

Экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме. Вопросы сформулированы заранее и зафиксированы в карточке собеседника.

Диалог, как и в обычной речи, должен создавать впечатление спонтанности, непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика.

Да, у экзаменатора-собеседника есть подготовленные вопросы для проведения диалога, но в зависимости от содержания монологического высказывания учащегося он вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию. Экзаменатору не следует зачитывать вопрос по бумажке, необходимо создавать ситуацию естественного общения.

Во-вторых, цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его речевую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся. К примеру, разберём диалог:

– Чьё мнение для Вас важно?

– Папы.

В данной ситуации получен односложный ответ на вопрос, который будет оценен 0 баллов. Чтобы избежать коммуникативной неудачи, экзаменатору необходимо помочь ученику развить своё высказывание: выразить удивление, переспросить, уточнить его ответ.

– Папы? А почему? Какие важные советы Вы получили от него?

Общее время ответа (включая время на подготовку) – 15 - 16 минут.

На протяжении всего времени ответа ведётся аудиозапись.

4-й ход – практикум по оцениванию 1 задания.  Выразительное чтение текста. Текст,  аудиозапись чтения которого мы сейчас будем слушать, напечатан на оборотной стороне листа. Там же даны критерии. По ходу чтения в тексте вы можете отмечать ошибки, допускаемые  учащимся.

Аудиозапись. Оценивание ответа учащегося по критериям.

Подведение итогов мастер-класса.

 Информационные источники:

1.Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов  и спецификация для проведения в 2022 году итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ(программа основного общего образования) подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

2. http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1509615620/ru-9_ustn_sobesed_2022.zip

3.http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/openlogin.php?proj=BD98FF424631BFE24D6010A4B1266CA8

4. http://www.fipi.ru/newrubank

5. http://www.fipi.ru/

ДОКЛАД

Использование  новых приемов технологии эффективной речевой деятельности при подготовке выпускников 9 классов к написанию сочинения

Доклад подготовила: Виноградова Е. В.,

 учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ с. Новая Ивановка

Саратовской области»

В жизни каждому человеку приходится общаться с другими людьми, оценивать людей и их поступки, высказывать собственное мнение, поэтому он должен ясно выражать свои мысли и правильно понимать чужие.  Поэтому и на уроках русского языка и литературы так много внимания уделяется развитию речи. Развитие речи в рамках реализации ФГОС – одно из основных универсальных учебных действий, которому ребёнок обучается, и с помощью которого изучает другие предметы.

Сочинение –  традиционный вид работы на уроках русского языка и литературы. Традиционен этот вид и в системе экзаменационных заданий в 9 и 11 классах. Но, несмотря на то, что сочинение  школьники начинают писать уже в начальной школе, доходя до 9 или 11 класса далеко не все выпускники могут дать точный ответ на вопрос: «А что обозначает само слово СОЧИНЕНИЕ?» Поэтому первую консультацию по подготовке к написанию сочинения на ОГЭ я начинаю с этого вопроса.

Итак, СОЧИНЕНИЕ – это вид письменной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний по определенной (заданной) или свободной теме. Всегда обращаю внимание  ребят на ключевые слова:  СВОИ МЫСЛИ, ЗНАНИЯ. Научить писать сочинение можно, но будут ли там свои мысли? Это проблема также стоит перед учителем – словесником, так как, готовя выпускника к сочинению, педагог должен научить его понимать текст, предложенный для анализа, и высказывать своё мнение по теме, проблеме текста.

ЧАСТЬ 1  сочинение

Вариант 9. 1

В 9 классе  в 9-м задании экзаменационной работы предлагается 3 варианта сочинения: 9.1 (сочинение-рассуждение  на лингвистическую тему), 9.2 (сочинение – объяснение своего понимания фразы из текста морально – этического плана) и 9. 3 (сочинение –рассуждение на морально – этическую тему, связанную  с толкованием значения слова).

Работу по подготовке к написанию каждого варианта сочинения я начинаю с рассмотрения критериев, обращая внимание при этом и на критерии ГК1 – ГК4, которые я считаю важными для получения высоких баллов на ОГЭ по русскому языку.

При подготовке к сочинению 9. 1 работаю в следующей последовательности:

• Знакомство с критериями; акцентирование внимания на С1К1 (учащийся должен понять, что работать ему предстоит с высказыванием учёного – лингвиста или писателя);
• Знакомство с теми  разделами науки о языке,  которые будут представлены  в высказываниях:

1)Грамматика

2)Язык и речь

3)стили речи

4) Языковые средства выразительности

5) Лексика

6) Морфемика

7)Морфология

8) Синтаксис

9) Пунктуация

• Работа с одним высказыванием; обучение нахождению ключевых слов, например:

Виноградов В. В. «Прилагательное – это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении»

Ключевым словом в высказывании известного ученого – лингвиста В. В. Виноградова является слово ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

Затем предлагаю детям вспомнить определение имени прилагательного, назвать несколько прилагательных, найти прилагательные в предложенном тексте и составить несколько предложений с прилагательными. Также можно предложить детям работу по составлению кластера или таблицы, в которых можно перечислить основные функции того или иного языкового явления. Эта форма работы учит школьников структурировать учебный материал, выявлять пробелы в своих знаниях, осуществлять работу по воспроизведению темы, оказавшейся забытой.

• Обучение рассуждению по ключевым словам высказывания на теоретическом уровне (дети учатся писать 1 абзац, связанный с пониманием высказывания):

«Выдающийся лингвист В. В. Виноградов считал, что прилагательное – это самая изобразительная  часть речи. Они могут описать разные стороны одного предмета или явления, рассказать о наших чувствах, характере или настроении».

С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно, прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета. И мы, рассказывая о каких-то предметах, описываем их, оцениваем, характеризуем именно с помощью этой части речи».

Сразу же обращаю внимание ребят на оценивание экспертами К1 и ориентирую их на то, чтобы они не просто переписывали высказывание, но и обязательно комментировали его своими словами:

2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. Оценить же, насколько правильно понят исходный тезис, можно только тогда, когда в работе есть комментарий, в котором учащийся своими словами формулирует понимание исходного тезиса.  

1 балл. Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне, при этом он допустил 1 фактическую ошибку, связанную с пониманием тезиса.

Фактические ошибки, связанные с пониманием текста, как правило, очень редко встречаются в сочинениях старшеклассников. Однако иногда всё же можно столкнуться с подобными недочётами. Пример:

Известный русский лингвист Г.Степанов говорил: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Эти строки говорят о том, что каждый уважающий себя человек является профессионалом своего дела.

0 баллов ставится в том случае, если экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Такого рода ошибки появляются в сочинениях, когда учащийся не может прокомментировать исходный тезис, то есть непонятно, что именно он будет доказывать.

Анализ сочинений показывает, что в подобных случаях учащиеся, как правило, ограничиваются только указанием на какое-либо языковое явление, не выделяя его функций  и не связывая его употребление с авторским замыслом.

В таких сочинениях либо вовсе отсутствует комментарий как самостоятельная смысловая часть, либо он подменяется воспроизведением несколько измененной цитаты, либо приводится какое-либо формально правильное суждение о языке, не раскрывающее смысл предложенной цитаты: Например:

«Словарь свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают» - так считал известный лингвист Г.Степанов. Просмотрев данный текст, я согласился с мнением этого человека. Для подтверждения нужно обратиться к словам книги «Страницы жизни Ландау».

• Отработка умения выделять ключевые слова и объяснять высказывание своими словами:

«Эпитеты –   одежда слов».

В.А. Солоухин

Комментарий к высказыванию В. А. Солоухина:

Эпитеты выделяют  и усиливают неповторимые личные признаки предметов или явлений окружающего мира, подают их образно.

       «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Н.М. Шанский

Комментарий к высказыванию Н. М. Шанского:

Сложноподчиненное предложение благодаря богатой союзной связи позволяет выразить в речи многообразные отношения между частями — временные, причинно-следственные, условные и др.

• Обучение умению приводить примеры-аргументы в сочинении (учащийся должен понять, что приводимые им примеры – аргументы должны соответствовать тезису, который выдвинут в 1 абзаце. Аргумент должен иллюстрировать ту функцию языкового явления, которая заявлена в высказывании и в объяснении учащегося. Ребёнок должен не только приводить пример из текста языкового явления, но и указывать его роль. Нельзя считать аргументами примеры, приведённые их прочитанного текста, если отсутствует тезис, который они могли бы проиллюстрировать);
• Речевое оформление аргументов (учащийся знакомится с речевыми клише:

«Подтверждение моего понимания цитаты (высказывания) можно найти в тексте…»

«Правильность высказывания В. В. Виноградова помогают понять следующие…»

«Чтобы доказать справедливость этого суждения, приведу пример из текста (фамилия автора)…»

• Формирование речевых навыков (обращается внимание учащихся на смысловую цельность, речевую связность и последовательность сочинения; на умение выделять абзацы)
• Обучение правильному построению сочинения, умению строить вывод (Обращается внимание на композиционную стройность и завершённость работы, знакомство с речевыми клише для формулирования вывода, отрабатывается умение делать вывод)

Образцы вывода:

«Следовательно, имя прилагательное помогает нам как бы прочитать основную информацию о предмете, явлении и увидеть их существенные признаки»

«Таким образом, словарь и грамматика позволяют писателю создать художественные образы, передать читателю свои мысли».

Речевые клише:

Следовательно,…

Таким образом,…

Думаю, мы убедились, что…

Проанализировав аргументы, я ещё раз доказал….

• Завершающий этап – знакомство с полным образцом сочинения 9.1 и пробное написание сочинения учащимися.

Так как значительная часть тем сочинений на лингвистическую тему связана со средствами выразительности, то  уже с 5-го класса необходимо вводить упражнения на уроках русского языка и литературы по языковому  анализу текста. Именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров, а учатся их анализировать, работая с текстом.

При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий:

• найти изобразительные средства в предложении или тексте;

• определить функцию или значение изобразительных средств;

 • определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;

 • подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др.

 Например, в синтаксической работе выполняется такое задание:

– Определите, какие изобразительно-выразительные средства использует автор в предложении и с какой целью.

Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. (И. Тургенев.)

Для того чтобы совместить изучение учебного материала и подготовку к выполнению творческой части, на уроке использую тексты малой формы. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, находить тему и проблему в тексте. Важно руководствоваться следующими критериями для отбора текстов для таких уроков: текст должен быть эмоциональным; оптимального объёма; насыщен языковыми единицами и явлениями, которые будут изучаться на уроке.

ЧАСТЬ 2  сочинение

Вариант 9. 2

Сочинение-объяснение своего понимания фразы или фрагмента из текста (9.2) отрабатываем не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы при анализе произведений. Например, анализ речи Тараса о товариществе в произведении Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 класс) или объяснение фразы героя «И мы – не праздно в мире жили!» из думы К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака».

Последовательность написания сочинения 9.2 объясняю ребятам следующим образом:

1.Вдумчиво и не спеша прочитайте текст.

2.Прочитайте задание 9. 2 и поработайте с предложенным фрагментом текста.

3.Подчеркните в нём ключевые слова

4.Найдите в тексте этот фрагмент, определите:

А) В какой части текста находится ( в начале, середине или конце);

Б) Кому принадлежит высказывание – герою произведения или самому автору;

В) Какова позиция автора – что он хотел сказать, какую основную мысль передать читателю.

Г) Выражена ли позиция автора в каких – либо предложениях или вам самим надо понять её;

6. Сформулируйте идею текста (основную мысль) и определите, соответствует ли авторская позиция вашему пониманию, вашему мнению по поводу анализируемого фрагмента (как правило с позицией автора трудно не согласиться, если речь идёт о нравственных понятиях – добре, честности, милосердии, предательстве и т. д.)

7. Объясните, как вы поняли фрагмент, дайте своё видение, свою трактовку смысла фрагмента.

8. Найдите в тексте два примера, которыми вы сможете подтвердить своё мнение о фрагменте. Помните, что вы доказываете именно свою оценку.

9. Соотнесите ваш вывод, которым вы завершаете сочинение, с вашим объяснением смысла фрагмента (вступлением)

10. Напишите сочинение, соблюдая его структуру.

После этого показываю учащимся, что может им помочь при объяснении смысла фразы:
объясняя смысл цитаты, напишите, кому из героев принадлежит реплика, о чём она свидетельствует. Можно также уточнить, при каких обстоятельствах были произнесены данные слова (только коротко), как они характеризуют того, кто их произнёс.
Нужно обратить внимание учащихся на то, что при оценивании экспертами не учитывается полнота раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что, если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, экзаменуемый может выбрать по своему усмотрению только один или некоторые из них и прокомментировать.

Верное понимание смысла фрагмента (хоты бы в одном его аспекте) в контексте всего текста – достаточное основание для выставления высшей оценки по Критерию 1.

Затем записываем речевые клише, отдельно для вступительной части, основной части и вывода:

Для вступления

1. Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
2. По моему мнению, в данном отрывке содержится главная мысль текста, которая заключается в том, что…
3. Автор данного текста приглашает читателя к размышлению над тем,…
4. В тексте есть такие слова: «__________». На мой взгляд, речь в них идёт о том, что…

Для основной части

1.Своё объяснение смысла фрагмента я могу подтвердить примером из текста.

2. Примером может стать ещё один фрагмент текста, в котором говорится о…

3. Подтвердить свою мысль я могу примером из предложения под номером _____ .

4. Предложение № _ подтверждает мою мысль. В нём речь идёт о…

Для заключения

1.Таким образом,

2. итак,

3. В заключении

4. Как видим..

5. В результате рассуждения я пришла к выводу о том, что…

6. Эти примеры стали убедительным доказательством моего понимания смысла фрагмента текста.

После этого разбираем особенности написания этого вида сочинения по конкретному тексту, пошагово идём по всем композиционным частям экзаменационного сочинения. В конце консультации знакомимся с полным образцом сочинения.

ЧАСТЬ 3  сочинение

Вариант   9. 3

Вариант сочинения 9 .3 уже третий год радует и учеников и учителей, хотя эксперты считают его самым трудным.

Начиная работу по данному варианту сочинения, мы с ребятами записываем все слова, которые есть в открытом банке заданий. Затем знакомлю их с несколькими способами толкования  какого-либо слова,  обращая при этом  внимание на то, что они  должны понимать, объяснять значение слова и комментировать его, опираясь на смысл предложенного для анализа текста.

Способы толкования слова:

• Описательный способ

Счастье — это внутреннее чувство гармонии и удовлетворенности, полученное в результате событий или действий.

• Синонимически способ. Способ сравнения

Счастье – это благополучие, удача, огромная радость.

• Отрицательное толкование

Счастье – это отсутствие несчастья, отрицательных эмоций, внутренней дисгармонии.

После этой работы я даю несколько текстов для отработки умения объяснять значение слова, ориентируясь на конкретный текст.

Помимо этого на уроках веду работу по запоминанию значение этих слов, и по умению толковать другие слова, не включенные в экзаменационные варианты, используя при этом следующие формы работы:

1)работа с поэтическими и небольшими по объёму прозаическими текстами:

В них ребёнок должен определить тему: как правило, она совпадает с каким-либо словом из ОБЗ, например: добро, дружба, счастье и т. д. Затем дать толкование этому понятию и записать название произведения для дальнейшего использования в качестве аргумента из жизненного (а это в том числе и читательский) опыта;

2) работа с цитатами   или территория смысла:

Прочитав цитату ( их я подбираю так, чтобы они содержали в себе какое-то определение)  учащийся должен объяснить своё понимание слова;

3)Использую ещё такой приём работы: от жизненного примера к определению понятия и толкованию этого понятия. Для этого показываю портрет известного человека, сумевшего себя  как-то проявить, например, мать Тереза; спрашиваю, кто это и что вы  знаете об этом человеке?

Далее идёт  краткое знакомство с деятельностью героя, подбор слов существительных, характеризующих его жизненные принципы и объяснение этих слов.

После этого ребята  работают  с конкретным текстом: объясняют, как они понимают значение слова, составляют комментарий с опорой на текст, не забывая о том, что в нём обычно и заключена главная мысль, которую они потом доказывают: находят пример в тексте, приводят жизненный пример.

Так как у нас 4 часа в неделю, то отдельные уроки у меня посвящены только подготовке к ОГЭ, но при этом они все взаимосвязаны с изучаемыми в данное время темами. Этому способствуют тексты. Мы их рассматриваем с разных сторон: и как тексты для сочинения, и как тексты, в которых есть все по строению предложения, изучаемые в 9 классе.

Но серьёзную работу по смысловому и речевому оформлению аргументов- примеров мы, конечно же, проводим на консультациях. Ребята знакомятся с образцами написания 1 абзаца: толкование слова плюс комментарий. Также знакомятся с особенностями написания, речевого оформления аргументов. При этом обращаю внимание на соблюдение логической точности, на связь между предложениями и абзацами. Здесь я работаю по принципу, как надо и как не надо писать. Учащиеся отрабатывают навыки написания сочинения, используя речевые клише. В заключении мы знакомимся с полным образцом сочинения 9.3. и после этого учимся писать сочинение самостоятельно.

Использованная литература

1. Методические материалы для председателей
и членов региональных предметных комиссий

по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2021 года

РУССКИЙ ЯЗЫК

2.Нарушевич А. Г., Сенина Н. А. Русский язык. Сочинение на ОГЭ. – Ростов-на-Дону: Легион, 2021.

3. Суязова И. А. Подсказки для работы над сочинением 9. 3.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Новая Ивановка

Калининского района Саратовской области»

ДОКЛАД

Развитие речевого мастерства как основной вид деятельности на уроках русского языка в старших классах

Виноградова Елена Викторовна,

учитель русского языка и литературы

Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках русского языка. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т. е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.

По поводу необходимости обучать школьников владению языком выдающийся лингвист и методист ХХ века В. И. Чернышев писал: «Люди, которые плохо владеют речью, имеют некоторое право упрекнуть свое учебное заведение за то, что оно не научило их пользоваться тем оружием, которое оказывается более всего нужным». Задача школы ХХI века - ликвидировать этот пробел.
            Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка и правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русском языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция — это сплав традиционны знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.
 
           На протяжении многих лет, работая в школе, обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний.  Ученики допускают большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

            Поэтому   целью в преподавании русского языка считаю создание условий на уроке для формирования  коммуникативной и языковой компетенции.

Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:

• отрабатывать навыки рационального чтения учебных, публицистических, художественных текстов;
• обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;
• учить письменному и устному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров.

         Считаю, что выполнение данных задач способствует речевому развитию школьников,  помогает формированию мировоззрения, знаний жизненной позиции учеников, способности выражать и защищать свою позицию словом. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются характеристиками личности, которые во многом определяют достижения практически во всех областях жизнедеятельности.     Формы работы с текстом на уроках русского языка.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество форм работы с  текстом на уроке русского языка.

Работа по формированию коммуникативной компетенции учащихся ведется мною на протяжении многих лет. Начиная с 5 класса, ученики учатся читать и пересказывать лингвистические тексты, составлять таблицы, писать сжатые и подробные изложения и сочинения.

Я хотела бы в своей работе остановиться подробнее лишь на нескольких формах работ с текстом, используемых мною на уроках русского языка.

Комплексный анализ текста.

            Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только  теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной  форме, но следует  учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

             В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребят, потому что эта работа  ведется мною с пятого класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6  классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала мною составляются тексты различного уровня сложности.

Начиная с 5 класса, обращаю внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.

В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ.

Работе над комплексным анализом текста уделяю и 10 минут урока, и Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста

             Выполняя на ЕГЭ задание 27 , выпускник применяет те виды компетенций, которые востребованы не только на экзамене по русскому языку, но и будут необходимы в дальнейшей жизни. Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста — это проверка языковой и коммуникативной компетенций, то есть проверка практического владения русским языком его словарём и грамматическим строем, это соблюдение Языковых норм и владение разными видами речевой деятельности, это умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

 Алгоритм работы над созданием собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста (задание 27  тестов ЕГЭ).

             Третья часть экзаменационной работы позволяет составить представление не только о сформированности ключевых умений, но и об общем развитии ученика, о его социальной и нравственной зрелости, о его общей культуре.

            Прежде чем начать работу над сочинением, я знакомлю учащихся с важными правилами выполнения  27

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования.

Если перед вами рассуждение в публицистическом стиле, действуйте следующим образом: авторский текст такого типа подчиняется определенным законам композиции (тезис, доказательства, вывод), поэтому особое внимание обратите на начало и конец текста, на первый и последний абзацы.

        В первом абзаце обычно сформулирован основной вопрос (проблема) текста. Учти, что в тексте может быть не одна проблема, но тебе нужно сформулировать только одну и работать только по ней.
        При работе над художественным стилем учитывай, что проблема в таком тексте сформулирована не так явно, как в публицистическом. Работать надо с текстом в целом, проблемный вопрос ставить ко всему тексту.

        Сформулировать проблему можно двумя способами:

1. В форме риторического вопроса, например, Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими? Над этими вопросами размышляет NN  в своём  очерке (рассказе, эссе и т. п.)

2. В форме утверждения, например, Автор данного текста поднимает значимую, актуальную на сегодняшний день проблему губительного воздействия человека на природу.

Выделяют различные категории (виды) проблем.

1. Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.
2. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.
3. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.
4. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды.
5. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

 Переходим к комментарию.

        Комментарий – 1)а) пояснение к какому-либо тексту, его толкование, изъяснение; б) объяснительные примечания к тексту сочинений какого-либо автора. 2) а) рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо; б) информационный материал, анализирующий, разъясняющий какие-либо события или факты общественно-политической жизни (по Современному толковому словарю русского языка Т.Ф. Ефремовой).

        Комментарий – это самый трудный компонент сочинения. Он может быть текстуальным и концепционным.

        Текстуальный должен объяснять текст, следовать за автором в раскрытии проблемы, то есть как бы прослеживать ход авторской мысли.

        Концепционный – это интерпретация проблемы, указание и объяснение ее актуальности.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

        Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала:

1) от частных фактов к формулировке проблемы.

2) от формулировки проблемы к комментарию.

Формулируем позицию автора.

Позиция автора – это отношение автора к проблеме, его ответ на поставленный вопрос, основная мысль.

Перечитайте текст и найдите авторский ответ на поставленный вами вопрос. Обратите внимание на последний абзац текста или несколько последних предложений. Возможно, именно там вы сможете прочитать, как автор относится к постеленной проблеме.

Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.

             Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор, скорее всего, не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Выражаем свое отношение к проблеме.

После того как сформулирована позиция автора, необходимо выразить свое мнение по данной проблеме, соглашаясь с точкой зрения автора или оспаривая ее.

Можно написать: «Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему)»

Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё несогласие очень корректно. Например так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения. (или к мыслям NN о …), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение)».

Приводим аргументы.

        Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению.

Иллюстративные аргументы – конкретные примеры из жизни или художественной литературы.

Аргументом можно взять произведение художественной литературы. А также использовать интересные факты общественной жизни, истории, политики, искусства.

Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения, можешь воспользоваться такими фразами:

Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:

ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …

Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.

Ссылки на авторитет. 

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае, если ты хорошо помнишь и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических  ошибок.

Когда вы будете обращаться  к русской классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о М. И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям.

Работаем над заключением.

Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом. Приведу различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

3. Призыв, обращение к читателю.

4. Использование цитаты.

Мой опыт позволяет сделать вывод о том, что реализация принципов речевого развития учащихся на уроках русского языка в средних и старших клaccax общеобразовательной школы даёт положительные результаты. На протяжении пяти лет я использовала различные приёмы активизации речевой деятельности учащихся.
         В результате моей работы повысилась активность и осознанность действий школьников, резко интенсифицировалось их интеллектуальное и речевое развитие.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. // РЯШ. – 2002. – №2

2. Балаклай А.Г. Осмысление слова. // Русская словесность. -2002. – №2

3. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского язык.- М.: Просвещение,1996.

4. Бодалев А. А. Личность и общение.- М., 1995.

5. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -М., 1972.

6. Волина В. В. Учимся играя.- Екатеринбург: Арго, 1996.

7. Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие для учащихся –

М., 1995

8. Казарцева O. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

9. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

Доклад

Подготовка слабоуспевающих учеников к экзамену по русскому языку в 9 классе (из опыта работы)

Виноградова Е. В. ,

 учитель русского языка и литературы

 МБОУ «СОШ с. Новая Ивановка

Калининского района Саратовской области»

Слабоуспевающий ученик. Когда я слышу или произношу это словосочетание,  в голове невольно возникает формулировка задания 9.3  из экзаменационной работы  по русскому языку, звучит задание примерно так: «Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ, или  СЧАСТЬЕ, или ВЗАИМОВЫРУЧКА, ВЕРНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение Перефразируя задание, я задаю следующий вопрос; «Как вы понимаете значение выражения «слабоуспевающий ученик?»

Я не стану давать научного определения, я словесник, поэтому предложу вам такой портрет среднестатистического слабого ученика: «Григорьев Антошка был круглый румяный малец из 8-го «Г», выглядевший, как кот после блинов. В школу он приходил как бы отдыхать, за партой сидел и улыбался лениво. Уж тем более он никогда не готовил уроков дома. Но, главное, борясь за тот высокий процент успеваемости, которым славились школы нашего района, нашей области и соседних областей, — из году в год его переводили, и он ясно усвоил, что, как бы учителя ни грозились, все равно в конце года переведут, и не надо для этого учиться. Он просто смеялся над нами. Он сидел в 8-м классе, однако не владел дробями и не различал, какие бывают треугольники. По первым четвертям он был в цепкой хватке моих двоек — и то же ожидало его в третьей четверти ».

Скажите, пожалуйста, из какого произведения литературы взят отрывок? Кто знает? Рассказ А. И. Солженицына, который был написан в 1963 году.

Как мы  видим, проблема  со слабоуспевающими  учениками  далеко не нова, но в наше время, как никогда, актуальна. И вот таких учащихся, к сожалению, большинство. Я мало вижу в классах ребят, которые хотят учиться, стараются, выполняют все предлагаемые нами задания, но у них не получается, они переживают из-за этого, расстраиваются, получая плохие отметки. Чаще всего пред нами такие, как главный герой рассказа Солженицына, Григорьев.

А подготовить надо всех, учитывая и  низкий уровень умственных способностей, и слабые учебные умения и навыки,  и низкие навыки устной и письменной речи, и гиперактивность или, наоборот, пассивность во время обучения ,  и отсутствие знаний по многим темам, неспособность их воспроизвести т.е. плохую память , и педагогическую запущенность,  а в некоторых случаях  и отсутствие контроля со стороны родителей.

Перечисленные факторы и являются  самыми  распространёнными  причинами   низкого уровня знаний.

В этом учебном году я начинаю  работу со слабоуспевающими детьми с подготовки к написанию изложения и сочинения.  Это  самые сложные виды работ,  но писать их нужно всем, без них невозможно сдать экзамен  на «3», даже выполнив идеально тестовую часть, так построена  разбалловка.

Изложение оказалось самым трудным видом письменной работы. Начинали с  работы с печатными текстами, учила их способам сжатия, выделения главной информации. Затем работали с аудиофайлами, слушали и более двух раз, учились составлять план, записывать предложения не целиком,  а уже во время звучания текста, сокращая их. Работали и над техникой записи в черновиках: каждое предложение начинать с новой строки, оставлять пробелы между словами, чтобы иметь возможность что – то  вписать по памяти или во время второго чтения текста, разрабатывать свою систему сокращений, учиться читать текст по своим сокращенным записям.

Затем шло изучение критериев проверки сжатого изложения и практическая часть написание изложения с последующим разбором ученического текста по критериям оценивания.

При подготовке к написанию сочинения  мы разбирали все три  варианта, хотя  больше настраивала на 9.3., так  как этот вариант  немного проще для учащихся из «группы риска». Для них я создала несколько презентаций, в которых давались сведения об  авторе текста, формулировки заданий и образцы сочинений с цветовым выделением основных композиционных частей.  Затем учащиеся  писали  аналогичные сочинения,  а после проверки с каждым  проводился анализ его работы по критериям оценивания.

Так как причина слабой успеваемости детей чаще всего низкие умственные способности, то для облегчения подготовки к сочинению мы составляем словарик основных  высказываний лингвистов из открытого банка заданий, записываем нужные объяснения и учим наизусть. Это по сочинению 9.1.

Похожий словарик основных понятий; что такое дружба, верность и т. д., мы составляем и по заданию 9. 3. И тоже заучиваем наизусть.

Тестовые задания, несмотря на их небольшое количество, тоже представляют определенную сложность. При подготовке к  выполнению 2 части экзаменационной работы я использую приём под названием «четыре этажа».

1 этаж – это просмотр презентации, повторение теоретического материала и выполнение нескольких практических заданий.

2 этаж – карточка базового уровня, где предлагается задание на отработку и закрепление теории;

3 этаж – карточка повышенного уровня сложности, в которой даётся несколько заданий на определённую тему;

4 этаж – это карточка, где предложены варианты из ОБЗ.

По каждому заданию разрабатывается свой комплект, который  использую как на уроках, так и на консультациях. Важным моментом при работе с карточками считаю анализ выполненных заданий, разбор ошибок и одновременное повторение теоретического материала, без этого  движения вперёд и хоть какого – то результата не будет.

В заключении еще раз хочется сказать, по моему мнению, чтобы слабоуспевающий учащийся сдал экзамен успешно, нужно много сил и времени затратить на то, чтобы он научился понимать предложенные задания, узнавать примеры на применение того или иного теоретического материала и правильно его применять, как можно чаще решал экзаменационные варианты, используя различные сборники или онлайн - тесты.

В любом случае таких детей надо как строго контролировать (и со стороны учителя, и со стороны родителей), так и  помогать, настраивая ребёнка на успешную сдачу экзамена.