Главные вкладки

    ФГОС

    Бурганова Римма Нурмухаметовна

    Предварительный просмотр:

    7 актуальных вопросов о ФГОС основного общего образования

    1. В чём заключается новизна ФГОС по сравнению со стандартом 2004 г.?

    Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый документ для отечественной школы. Мы предлагаем для сравнения двух поколений стандартов (ФГОС и государственные образовательный стандарт 2004 г.) следующую таблицу:

    ГОС 2004 г.

    ФГОС

    Структура

    Компоненты:

    • Федеральный
    • Региональный
    • Школьный

    Система требований:

    • К структуре основной образовательной программы (ООП)
    • К результатам освоения ООП
    • К условиям реализации ООП

    Основные цели

    Освоение обязательного минимума содержания образования

    Достижение результатов: личностных, метапредметных, предметных

    Основные направления реализации

    • Личностная ориентация
    • Деятельностный характер
    • Усиление воспитательного потенциала
    • Формирование ключевых компетенций
    • Системно-деятельностный подход
    • Формирование универсальных учебных действий (УУД)
    • Обязательное участие в проектной деятельности

    Результаты освоения

    • Зафиксированы в требованиях к уровню подготовки выпускников как результаты освоения обязательного минимума (исключительно предметные)
    • Заданы в деятельностной форме («знать», «уметь» и т.д.)
    • Служат основой разработки материалов контрольных и экзаменационных работ
    • Представлены в разделе «Требования к результатам освоения ООП» для трёх групп: личностных, метапредметных, предметных
    • Дифференцированы по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
    • Являются основой не только для оценки учащихся, но и педагогов, образовательных учреждений и системы образования в целом

    Итоговая аттестация

    Проводится на основе содержания, включённого в обязательный минимум

    Подлежат оценке достижение планируемых  метапредметных и предметных результатов

    1. Какие первоочередные задачи необходимо решить образовательному учреждению при введении ФГОС основной школы?

    Мы рекомендуем прежде всего обратить внимание на решение следующих проблем:

    • подготовка всего педагогического коллектива к введению ФГОС ООО. Если при переходе на стандарт начальной школы были задействованы одновременно лишь несколько учителей (от 1 до 6), то на ФГОС ООО переходит сразу большое количество педагогов, работающих в 5 классе. Важно, чтобы каждый учитель понимал особенности работы в новых условиях, чтобы коллектив школы действовал согласованно;
    • изучение условий реализации основной образовательной программы (ООП), прописанных в стандарте, и сравнение их с условиями обучения в ОУ. Необходимо составить перспективную «Дорожную карту» создания условий реализации ООП внутри ОУ: выявить «болевые точки» и спрогнозировать развитие условий;
    • изучение и выбор УМК, позволяющих в полной мере реализовать в учебном процессе новшества, вводимые ФГОС. Это касается как метода изучения предмета (деятельностный подход, самообучение, участие в проектной деятельности, достижение метапредметных и личностных результатов), так и подходов к оценке (оценка метапредметных результатов, самооценка). Здесь учителю важно отойти от стереотипов (привычный учебник), сделав выбор в пользу учебника-помощника в организации учебной деятельности, получении и отслеживании всех видов результатов;
    • разработка основной образовательной программы основного общего образования ОУ (ООП). В этот процесс также необходимо включить весь коллектив, так как многие положения данного документа (например, программы формирования УУД и проектной деятельности, система тематических планируемых результатов, система внутришкольной оценки, система условий реализации программы и др.) регламентируют деятельность каждого педагога в ОУ. Именно в ходе разработки ООП нужно согласовать внутри коллектива общие для преподавания всех предметов технологии (методы, приёмы), подходы к оценке; выбрать разумное количество срезовых работ и проектов; разработать критерии и инструментарий оценивания.
    1. Как изменится деятельность учителя при переходе на ФГОС ООО?

    Основные изменения в деятельности педагога коснутся следующих направлений:

    • участие в разработке основной образовательной программы основного общего образования ОУ вместе с другими педагогами ОУ;
    • изменения в подходе к разработке рабочей программы по предмету[1];
    • реализация деятельностного подхода на уроках и внеурочных занятиях, построение обучения на принципах развивающего обучения;
    • обязательное участие обучающихся в проектной деятельности по предмету;
    • оценка предметных результатов с позиции оценки способности учащегося решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
    • оценка метапредметных результатов освоения программы;
    • включение учащихся в процесс оценивания через самооценку и взаимооценку.
    1. Каковы основные подходы к разработке основной образовательной программы ОУ?

    Основная образовательная программа (далее – ООП) основного общего образования ОУ разрабатывается школой самостоятельно на основе примерной ООП[2] с учётом особенностей образовательного учрежденияи региона.

    Написание программы не является функцией исключительно администрации ОУ. Локальным актом школы назначается рабочая группа учителей и других педагогических работников по разработке ООП ОУ.

    В компетенции ОУ разработать:

    • систему тематических планируемых результатов на основе итоговых планируемых результатов, представленных в примерной ООП,
    • программу формирования планируемы результатов междисциплинарных программ, вводимых ОУ,
    • описание и организацию содержания промежуточной аттестации; итоговой аттестации по предметам, не выносимым на ГИА; оценки проектной деятельности,
    • инструментарий (или адаптировать) для проведения тематического, текущего контроля всех видов планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных),
    • инструментарий для проведения промежуточной аттестации и итоговой аттестации по предметам, не выносимым на ГИА,
    • инструментарий для итоговой оценки результатов по предметам (курсам), вводимым ОУ,
    • инструментарий для проведения стартовой диагностики,
    • модель проведения и инструментарий для оценки деятельности педагогов и школы в целом для организации внутришкольного контроля.
    1. Каким требованиям должна соответствовать рабочая программа по предмету?

    Рабочая программа по предмету (курсу) должна иметь следующую структуру:

    1. Пояснительная записка, в которой раскрываются:
    • общая характеристика учебного предмета: вклад изучения данного предмета в развитие ученика, в том числе- формирование у него универсальных учебных действий;
    • цели изучения предмета;
    • система планируемых результатов: личностных предметных, метапредметных;
    • место предмета в учебном плане ОУ.
    1. Содержание предмета (курса).

    В примерных программах по учебным предметам содержание не разбивается по классам. При разработке рабочей программы учителю необходимо проделать это самостоятельно, в соответствии с последовательностью изучения тем в выбранном УМК.

    1. Тематическое планирование.

    В связи с организацией учебного процесса на деятельностной основе тематическое планирование включает в себя не только содержание, но и характеристику видов деятельности учащихся. Рекомендуется оформлять этот раздел в виде таблицы:

    Основное содержание по темам

    Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)

    Тема 1. Название темы. (кол-во часов)

    Содержание (перечисление дидактических единиц)

    1. Рекомендации по оснащению учебного процесса должны содержать общее описание учебно-методического и материально-технического оснащения кабинета:
    • учебники и учебные пособия, дополнительная литература;
    • дидактические материалы;
    • цифровые образовательные ресурсы;
    • материально-техническое оснащение: технические средства обучения, приборы и материалы и проч..
    1. Как осуществлять оценку метапредметных результатов учителю-предметнику?

    В Примерной основной образовательной программе ОУ для основной школы в п. 1.3.3. даны общие рекомендации по организации оценки метапредметных результатов. В частности  указано, что проверяется (объект оценки), в каких формах и какой должен быть разработан инструментарий в ОУ для мониторинга метапредметных результатов.

    Учителю следует обратить внимание на следующие ключевые моменты:

    • оценка достижения личностных УУД не входит в компетенцию педагога. На основе наблюдения за поведением учащихся и анкетирования возможно лишь оценить некоторые отдельные результаты (ограниченная оценка);
    • особенности оценки познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, а также читательской и ИКТ-компетентностей, навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности должны быть отражены в программе формирования УУД, которую разрабатывает коллектив школы;
    • для оценки сформированности УУД служат промежуточные и итоговые комплексные работы. Материалы для таких работ будут разработаны на федеральном уровне;
    • в новые УМК по предмету будут включены новые типы заданий: учебно-практические и учебно-познавательные, проверяющие в том числе сформированность УУД школьников.
    1. В чём заключаются новые подходы к оценке результатов образования?

    Введение новых стандартов предусматривает значительные изменения в оценочной деятельности учителя.

    Стандарт 2004 г., как и предыдущие аналогичные документы, предусматривал контроль исключительно предметных результатов. Объектом контроля являлось содержание обязательного минимума. При этом подразумевалось, что контролируются только знания и умения учащихся.

    ФГОС нового поколения декларирует следующие новшества в оценивании:

    • оцениваются все виды результатов: личностные, метапредметные, предметные. При этом оценка личностных результатов в рамках ОУ возможна только в ограниченной форме, т.е. оцениваются лишь некоторые результаты на основе наблюдения за поведением школьников и анкетирования;
    • в ходе оценки главный акцент делается на оценивание способности к решению разного рода задач, т.е. диагностируется зона ближайшего развития школьника;
    • большую роль в оценивании должна играть самооценка и взаимооценка. А это означает, что потребуется разработать критерии оценки и эталоны для организации этого вида деятельности. Кроме того, при проектировании уроков учителю необходимо предусмотреть выделение оценивания в отдельный этап;
    • в рамках итоговой аттестации будет проходить защита индивидуального проекта. Поэтому каждый учитель должен освоить технологию проектной деятельности, а также регулярно в рамках изучения предмета организовывать выполнение и защиту проектов разных типов.
    • на основании оценки достижения все видов планируемых результатов будут оцениваться не только учащиеся, но и педагоги, школа, а также система образования в целом.


    [1] См. ответ на вопрос №4

    [2] М.: «Просвещение», 2011



    Предварительный просмотр:

    МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

    ПО СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС

    Введение

    Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

    Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

    Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

    Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. 

    Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

    Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

    Требования к уроку

    Традиционный урок

    Урок по ФГОС

    Объявление темы урока

    Преподаватель сообщает учащимся

    Формулируют сами учащиеся

    Сообщение целей и задач

    Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

    Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

    Планирование

    Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

    Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

    Практическая деятельность учащихся

    Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

    Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

    Осуществление контроля

    Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

    Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

    Осуществление коррекции

    Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

    Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

    Оценивание учащихся

    Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

    Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

    Итог урока

    Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

    Проводится рефлексия

    Домашнее задание

    Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

    Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

    Типы уроков

    Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:

    1. Классификация уроков по дидактическим целям:

    - комбинированный урок;

    -урок совершенствования знаний, умений, навыков;

    -урок изучения нового материала;

    - урок контроля;

    - урок обобщающего повторения;

    2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

    - вводный урок;

    - тренировочный урок;

    - итоговый урок.

    3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

    - урок-практикум;

    - урок-семинар;

    - урок-лекция;

    - урок-зачет;

    - урок-игра;

    - урок-конференция;

    - урок-экскурсия и др.

    4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:

    - урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;

    - урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;

    - урок работы в малых группах;

    - урок коллективного способа обучения.

    5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

    - информирующий урок;

    - проблемный урок;

    - исследовательский урок;

    - эвристический урок.

    6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:

    - интегрированный урок;

    - библиотечный урок;

    - клубный урок;

    - медиаурок.


    Планирование урока

    Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

    Деятельность преподавателя

    Деятельность обучающихся

    Проверяет готовность обучающихся к уроку.

    Озвучивает тему и цель урока.

    Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

    Выдвигает проблему.

    Создает эмоциональный настрой на…

    Формулирует задание…

    Напоминает обучающимся, как…

    Предлагает индивидуальные задания.

    Проводит параллель с ранее изученным материалом.

    Обеспечивает мотивацию выполнения…

    Контролирует выполнение работы.

    Осуществляет:

    • индивидуальный контроль;
    • выборочный контроль.

    Побуждает к высказыванию своего мнения.

    Отмечает степень вовлеченности учащихся
    в работу на уроке.

    Диктует.

    Дает:

    • комментарий к домашнему заданию;
    • задание на поиск в тексте особенностей...

    Организует:

    • взаимопроверку;
    • коллективную проверку;
    • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
    • оценочные высказывания обучающихся;
    • обсуждение способов решения;
    • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
    • самостоятельную работу с учебником;
    • беседу, связывая результаты урока с его целями.

    Подводит обучающихся к выводу о…

    Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

    Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.

    Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

    По очереди комментируют…

    Приводят примеры.

    Пишут под диктовку.

    Проговаривают по цепочке.

    Работают с научным текстом…

    Составляют схемы

    Отвечают на вопросы преподавателя.

    Выполняют задания по карточкам.

    Озвучивают понятие…

    Выявляют закономерность…

    Анализируют…

    Определяют причины…

    Формулируют выводы наблюдений.

    Объясняют свой выбор.

    Высказывают свои предположения в паре.

    Сравнивают…

    Читают план описания…

    Подчеркивают характеристики…

    Находят в тексте понятие, информацию.

    Работают с учебником.

    Составляют опорные конспекты.

    Разрабатывают мысле – карты.

    Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

    Высказывают свое мнение.

    Осуществляют:

    • самооценку;
    • самопроверку;
    • взаимопроверку;
    • предварительную оценку.

    Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

    Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

    Табл 3

    Этапы учебного занятия

    Образовательные задачи

    УУД, формирующиеся на данном этапе

    1. Оргмомент

    1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

    2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.

    1) Регулятивные:

    - волевая саморегуляция;

    2) Личностные:

    - смыслообразование (Я должен  посмотреть…)

    3) Коммуникативные:

    - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

    2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.

    1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.

    2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).

    3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам).

    4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию.

    5. Организовать выполнение учащимися учебного действия.

    6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)

    1) Познавательные:

    - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

    2) Логические:

    - анализ, сравнение, синтез.

    3) Регулятивные:

    - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

    3. Усвоение новых знаний  и способов действия

    Организовать построение проекта изучения нового знания:

    1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью - тема).

    2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет...)

    3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

    1) Регулятивные:

    - целеполагание как постановка учебной задачи,

    - планирование,

    - прогнозирование.

    2) Познавательные:

    - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

    3) Общеучебные:

    Моделирование,

    выбор наиболее эффективных способов решения задач.

    4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.

    1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

    2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

    3. Организовать фиксацию нового действия в знаках.

    4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа.

    5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи

    ( в парах или группах, фронтально)

    1) Коммуникативные:

    Планирование учебного сотрудничества

    2) Познавательные:

    - поиск и выделение необходимой информации

    - смысловое чтение

    - построение логической цепи рассуждения

    5. Контроль и самооценка знаний и способов действия

    1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

    2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

    3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.

    1) Регулятивные:

    - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

    2) Познавательные:

    -умение осознанно и произвольно строить высказывания.

    6. Коррекция знаний и способов действий

    1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

    2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

    1) Регулятивные:

    прогнозирование

    7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

    1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.

    2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

    3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

    1) Познавательные:

    - умение структурировать знания

    - оценка процессов и результатов деятельности

    2) Регулятивные:

    - волевая саморегуляция

    - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

    8. Рефлексия

    1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.

    1) Коммуникативные:

    - умение выражать свои мысли

    - оценивание качества своей и общей учебной деятельности

    Алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС

    Первое:

    • четко определить и сформулировать для себя тему урока;
    • определить место темы в учебном курсе;
    • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
    • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

    Второе:

    Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

    Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.  При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.  В традиционном подходе  цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет.  Наглядное представление о принципиальной разнице  между двумя группами формулировок дает следующая  таблица:

    Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока

    Традиционный подход

    Компетентностный подход

    Понимать требования

    Научить формулировать цели

    Знать (сформировать знание о…)

    Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)

    Научить работать с различными источниками знаний

    Научить выбирать источники знаний

    Систематизировать

    Научить систематизировать

    Обобщать

    Научить выявлять общее и особенное

    Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи

    Научить выбирать способы решения задачи

    Оценить

    Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке

    Закрепить

    Модифицировать, перегруппировать, научить применять

    Проверить

    Научить приемам самоконтроля

    Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)

    Сформировать способность к самооценке

    Третье:

    1. Спланировать учебный материал

    2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

    • узнавание нового материала;
    • воспроизведение;
    • применение знаний в новой ситуации;
    • применение знаний в незнакомой ситуации;
    • творческий подход к знаниям.-

    3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

    4.Составить три набора заданий:

    • задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
    • задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
    • задания, способствующие закреплению материала учащимся.

    Четвертое:

    Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

    Данная таблица  позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока  формируются какие метапредметные результаты.

    Табл.5. Формирование универсальных учебных

    действий на каждом этапе урока

    Требования

    к уроку

    Урок

    современного типа

    Универсальные

    учебные действия

    Объявление темы урока

    Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)

    Познавательные общеучебные, коммуникативные

    Сообщение целей и задач

    Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

    Регулятивные целеполагания, коммуникативные

    Планирование

    Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)

    Регулятивные планирования

    Практическая деятельность учащихся

    Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)

    Познавательные, регулятивные, коммуникативные

    Осуществление контроля

    Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

    (преподаватель консультирует)

    Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

    Осуществление коррекции

    Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

    (преподаватель консультирует, советует, помогает)

    Коммуникативные, регулятивные коррекции

    Оценивание учащихся

    Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

    (преподаватель консультирует)

    Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

    Итог урока

    Проводится рефлексия

     

    Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

    Домашнее задание

    Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

    Познавательные, регулятивные, коммуникативные

    Пятое:

    Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

    Шестое:

    Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

    • мотивационно-целевой;
    • процессуальный;
    • рефлексивно-оценочный

    Седьмое:

    Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

    Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

    • что контролировать;
    • как контролировать;
    • как использовать результаты контроля

    Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

    Восьмое:

    Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

    Девятое:

             Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

    Конструктор урока

    Обобщенные

    этапы урока

    Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный

    учебный процесс

    Наблюдаемые приемы обучения и учения

    Активный поиск приемов обучения

    1 подгруппа.

    Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.

    Организационный момент

    Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест, ОБЖ

    Фантастическая добавка

     Эмоциональное вхождение в урок

    Элемент театрализации

    Начало урока с пословицы, поговорки

    Начало урока с высказывания выдающихся людей

    Эпиграф к уроку

    Постановка учебной задачи  посредством проблемного вопроса

    Проблемная ситуация предыдущего урока

    Интеллектуальная разминка

    Нестандартный вход в урок

    Ассоциативный ряд

    Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности

    Формулировка цели урока

    Тема-вопрос

    Работа над понятием

    Ситуация яркого пятна

    Подводящий диалог

    Группировка

    Исключение

    Домысливание

    Линия времени

    Генераторы - критики

    Необъявленная тема

    Зигзаг

    Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

    Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов

    Интеллектуальная разминка

    Отсроченная отгадка

    Театрализация

    Игра в случайность

    Обсуждение  выполнения домашнего задания

    Лови ошибку

    Идеальный опрос

    Своя опора - шпаргалка

    Кроссворд

    Я беру тебя с собой

    Корзина идей, понятий, имен

    2  подгруппа.

    «Открытие» нового знания

    Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

    Приемы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления.

    Удивляй!

    Пресс-конференция

    Ключевые термины

    Привлекательная цель

    Мультимедийная презентация

    Отсроченная отгадка

    Вопросы к тексту

    Работа с Интернет-ресурсами

    Хорошо - плохо

    Жокей и лошадь

    Вопрос к тексту

    3 подгруппа.

    Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал

    Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

    Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу.

    Своя опора

    «Да – нетка»

    Сорбонка

    Работа в группах

    Игра- тренинг

    Деловая игра «Я – учитель»

    Щадящий опрос

    Тесты

    Глухие интеллект-карты

    Чтение - суммирование

    Дидактические карточки

    Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

    Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

    Мини- проекты

    Решение ситуационных задач

    Мини- исследование

    Работа с

    компьютером

    «В своем темпе»

    Озвучивание «немого кино»

    «Реставратор»

    Работа с иллюстративным материалом

    Создай паспорт

    Вопросительные слова

    Дерево предсказаний

    4 подгруппа.

    Углубление сформированных компетенций

    Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД

    Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, выполнения упражнений

    Тест

    Своя опора

    Кластер

    (гроздь)

    Интеллект-карты

    Повторяем с контролем

    Повторяем с расширением

    Пересечение тем

    Силовой анализ

    Решение проблемной задачи

    Линии сравнения

    Плюс-минус

    5 подгруппа.

    Рефлексия: эмоциональная и оценочная

    Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся

    Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ

    Опрос по цепочке

    Программируемый опрос

    Тихий опрос

    Идеальный опрос

    Блиц -контрольная

    Релейная контрольная работа

    Выборочный контроль

    Толстый и тонкий вопрос

    Круглый стол

    Три предложения

    Тройка

    Рефлексия деятельности

    Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность.

    Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.

    Выбери утверждение

    Моделирование или схематизация

    Табличка

    Пометки на полях

    Стрелки или графики

    Лесенка «Моё состояние»

    Продолжи фразу

    Хочу спросить

    Вопросы итоговой рефлексии заданные преподавателем

    Рюкзак


    Краткое описание методических приемов

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

    «ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»

             Преподаватель дополняет реальную  ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию  на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

    «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

            Преподаватель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

    «ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

            Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

    «ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

            Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

    «ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

            Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

    «ЭПИГРАФ»

            Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

    «ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

            Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
    – Самостоятельное решение
    – Коллективная проверка результатов
    – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
    – Постановка цели урока.

    «ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

            В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.                        

    «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

    Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

    «НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

    Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

    «АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

    К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

    • если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
    • затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
    • оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

    ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    «ТЕМА-ВОПРОС»

            Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.                   

    «РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

            Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

    «СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

            Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.                                                                                          

    «ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

            На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится  к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

    «ГРУППИРОВКА»

            Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.                                                                                        

    «ИСКЛЮЧЕНИЕ»

            Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

    «ДОМЫСЛИВАНИЕ»

            Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.  С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.                         

    «ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

            Преподаватель чертит на доске  линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

    «ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»

            Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

    Пример: Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

    «НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

            Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

    Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

    Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

    Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

    Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

    «ЗИГЗАГ»

    Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:

    • анализировать текст совместно с другими людьми;

    • вести исследовательскую работу в группе;

     • доступно передавать информацию другому человеку;

    • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

    Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

    АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

    «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

    Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

    • Что лишнее?
    • Обобщить – что это …
    • Что пропущено – логическая цепочка
    • Какое слово скрывается и так далее.

            Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

    «ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

            Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

    «ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»

            Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.

    «ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

            Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

    «ЛОВИ ОШИБКУ!»

            Объясняя  материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.        Поощряйте внимание и готовность вмешаться!                Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

    «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

            Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

    «СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)

    Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
    1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
    2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

    3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
              Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

    «КРОССВОРД»

    Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

    «Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

    Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

    Формирует:

    • умение объединять объекты по общему значению признака;
    • умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
    • умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
    • умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

    Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

    «КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

            Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

    «ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

    ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

    «УДИВЛЯЙ!»

            Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

    «ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

            Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

    «КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

    Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

    «ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»

            Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

    «МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

    Мультимедийная презентация - это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

    «ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

    Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

    Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

    1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

    2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

    «ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

            К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

    - Почему?

    - Как доказать?

    - Чем объяснить?

    - Вследствие чего?

    - В каком случае?

    - Каким образом?

            Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

            Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

    «РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

    Для учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.

    «ХОРОШО – ПЛОХО»

    Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

    Формирует:

    • умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
    • умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
    • умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

    Вариант 1

    Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

    Вариант 2

    Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

    Вариант 3

    Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

    Вариант 4

    Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

    «ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

    Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

    «ВОПРС К ТЕКСТУ»

    Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

    Совет:

    Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

    ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

    «СВОЯ ОПОРА»

            Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

    Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

            Замечательно,  если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

    «ДА-НЕТКА»

            Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

            "Да-нетка" учит:

    • связывать разрозненные факты в единую картину;
    • систематизировать уже имеющуюся информацию;
    • слушать и слышать товарищей.

    «СОРБОНКА»
             Прием предназначен  для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и  т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.

    «РАБОТА В ГРУППАХ»

            Группы получают одно и то же задание.         В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.

    «ИГРА – ТРЕНИНГ»

    Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия...

    1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

    2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

    «ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

             Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.          Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

    «ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

            Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

    «ТЕСТЫ»

    Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

    «ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

            Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

    «ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»

    Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное своими словами

    «РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»

    Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.

    При выборе карточки ребята проходят три этапа:

    • 1 этап – выбор задания (по содержанию)
    • 2 этап – по степени сложности ( * - легкое, ** - сложное)
    • 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)

    Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из  6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.

    САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

    «МИНИ-ПРОЕКТЫ»

    Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).

    «РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»

    Данный тип задач является инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие учащемуся  осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.

    «МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

            Преподаватель “подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь?  О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.

    Тема может быть:

    - фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
    - экспериментальной;
    - изобретательской;
    - теоретической.

    «РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ»

              Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО.

    «В СВОЁМ ТЕМПЕ»

              При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.

    «ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»»

              Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.

    «РЕСТАВРАТОР»

              Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

    «РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

    Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся направляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение определенных заданий.

    «СОЗДАЙ ПАСПОРТ»

    Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

    «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

    Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

    Пример:

    Вопросительные слова

    Основные понятия темы

    Как?

    Что?

    Где?

    Почему?

    Сколько?

    Откуда?

    Какой?

    Зачем?

    Каким образом?

    Какая взаимосвязь?

    Из чего состоит?

    Каково назначение?

    Информация

    Преступления

    Закон

    Статья

    Безопасность

    Категории

    «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

    Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. " Дерево предсказаний может выглядеть так:


    ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД

    «ТЕСТ»

            Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

    «СВОЯ ОПОРА»

            Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

            Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры - плакаты на  стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

             

    «КЛАСТЕР»

    Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

    «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»

    Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

    • Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
    • Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
    • Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
    • Каждая ветвь имеет свой цвет.
    • Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
    • Ветки должны быть изогнутыми.
    • Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
    • Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
    • Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

    Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

    «ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

            Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.         Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

    «ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

            Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

    «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

            Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

    «СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»

    Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

    Сегодняшняя ситуация

    Желательная ситуация

    Противодействующие факторы

    Действия по уничтожению или ослаблению

    Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)

    Действия по усилению

    «ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

    Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: "Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?" Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.


    «ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»

    Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.

    Пример: Лабораторная работа «Сравнение  февральской  и октябрьской  революций 1917 года»  

    Линии сравнения

    Февральская революция 1917 года

    Октябрьская революция 1917 года

    1. Причины  и задачи

     

     

    2. Повод (если есть)

     

     

    3. Движущие силы

     

     

    4. Ход революции

     

     

    5.Характер революции

     

     

    6. Итоги и значение.

     

     

     

    «ПЛЮС – МИНУС»

    Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.

    КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

    «ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

            Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

    «ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

            Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

    «ТИХИЙ ОПРОС»

            Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.

    «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

            Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

    «БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

            Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:

    до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.

    во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

    после: работы сдаются преподавателю или применяется   вариант самопроверки:

    а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками "+" и "—" свои результаты;

    б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

    в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "3";

    «РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

            Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно.  Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач   нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

    «ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

            Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

    «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»

    Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

    «КРУГЛЫЙ СТОЛ»

    Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.

    Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

    «ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

    Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

    «ТРОЙКА»

    К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

    РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

            

    «ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

    Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

    1) Я сам не смог справиться с затруднением;

    2) У меня не было затруднений;

    3) Я только слушал предложения других;

    4) Я выдвигал идеи….

    «МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

            Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

    «ТАБЛИЧКА»

            Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

    Понятие

    Знал

    Узнал

    Хочу узнать

    «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

    Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

    «+» - знал,        «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

    «СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»

            Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …- т.е. различные виды рефлексии.

                        Я                                           П

    Л                       И 

        МЫ                       ДЕЛ

                            

                                                                          Ак.

    «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

            Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:

    • Мне было интересно…
    • Мы сегодня разобрались….
    • Я сегодня понял, что…
    • Мне было трудно…
    • Завтра я хочу на уроке…

    «ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

             Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                            Комфортно

                                    Уверен в своих силах

                            Хорошо

                    Плохо

    Крайне скверно

    «ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

    • Как бы вы назвали урок?
    • Что было самым важным на уроке?
    • Зачем мы сегодня на уроке…?
    • Какова тема сегодняшнего урока?
    • Какова цель урока?
    • Чему посвятим следующий урок?
    • Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
    • Что для тебя было легко (трудно)?
    • Доволен ли ты своей работой?
    • За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

    «ХОЧУ СПРОСИТЬ»

    Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

    «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

    «РЮКЗАК»

    Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

    Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил


    Анализ урока – быстро и эффективно

    Табл.6.Протокол экспертизы урока

    Этапы урока

    Критерии оценки эффективности урока

    Оценка

    Этап актуализации

    • обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт);
    • оригинальность используемых педагогом приемов актуализации;
    • активность позиции учащихся (связана с формой организации деятельности: фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.).

    10бал.

    Этап проблематизации

    • наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока);
    • четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» - «незнания»;
    • активность позиции учащихся.

    10бал.

    Этап целеполагания и планирования

    • инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности (постановка учебной задачи);
    • четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно-воспитательного процесса (план урока);
    • наличие прогностической модели ожидаемого результата урока
    • партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.

    10бал.

    Этап концептуализации 

    • наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
    • организация коллективно-распределительной деятельности в малых группах
    • способность вести дискуссию на разных уровнях
    • умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание

    10 бал.

    Этап моделирования

    • обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока;
    • понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач;
    • полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока.

    10бал.

    Этап конструирования

    • полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности;
    • «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме;
    • многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа»

    10бал.

    Этап рефлексии

    • целесообразность выбранного способа контроля;
    • уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока;
    • понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока;
    • наличие потребности у учащихся в оценке своих действий;
    • наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы;
    • учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса;
    • системность и цикличность организации действия оценки;
    • вариативность средств и форм оценивания

    10 бал.

    • 35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.
    • 46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
    • 61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.

    Список использованной литературы

    1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.
    2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.
    3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.
    4. Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.
    5. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.
    6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010 г.
    7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.
    8. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.
    9. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.
    10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.
    11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.
    12. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.
    13. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.



    Предварительный просмотр:

    Структура каждого типа урока по ФГОС

     

    1. Структура урока усвоения новых знаний:

    1) Организационный этап.

    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    3) Актуализация знаний.

    4) Первичное усвоение новых знаний.

    5) Первичная проверка понимания

    6) Первичное закрепление.

    7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

     

    2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .

    1) Организационный этап.

    2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

    3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    4) Первичное закрепление

    • в знакомой ситуации (типовые)
    • в изменённой ситуации (конструктивные)

    5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

    6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

     

    3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

    1) Организационный этап.

    2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

    3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    4) Актуализация знаний.

    • с целью подготовки к контрольному уроку
    • с целью подготовки к изучению новой темы

    5) Применение знаний и умений в новой ситуации

    6) Обобщение и систематизация знаний

    7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

    8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

     

    4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

    1) Организационный этап.

    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    3) Актуализация знаний.

    4) Обобщение и систематизация знаний

    Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

     Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

    5) Применение знаний и умений в новой ситуации

    6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

    7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

    Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

     

    5. Структура урока контроля знаний и умений 

    1) Организационный этап.

    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

    Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

    4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

     

    6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

    1) Организационный этап.

    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

    В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

    4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

     

    7. Структура комбинированного урока.

    1) Организационный этап.

    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

    3) Актуализация знаний.

    4) Первичное усвоение новых знаний.

    5) Первичная проверка понимания

    6) Первичное закрепление

    7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

    8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    9) Рефлексия (подведение итогов занятия)



    Предварительный просмотр:

    М.И. Махмутову 

    Описание: http://school120.edusite.ru/images/h2.gifТипы уроков:

    1.Урок изучения нового материала

    Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

    • Урок - лекция
    • Урок - беседа
    • Урок с использованием учебного кинофильма
    • Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)
    • Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)

    2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

    Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

    • Урок самостоятельных работ
    • Урок - лабораторная работа
    • Урок практических работ
    • Урок - экскурсия
    • Семинар

    3.Урок обобщения и систематизации:

    Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

     

    4.Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков:

    • Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
    • письменная проверка
    • зачет
    • зачетные практические и лабораторные работы
    • контрольная ( самостоятельная) работа
    • смешанный урок( сочетание трех первых видов)

    5.Комбинированные уроки:

    На них решаются несколько дидактических задач

     Описание: http://school120.edusite.ru/images/h2.gifТипы и формы интегрированных уроков:

    Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

     Тип урока: урок формирования новых знаний

    Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

    • урок-лекция;
    • урок-путешествие;
    • урок-экспедиция;
    • урок-исследование;
    • урок-инсценировка;
    • учебная конференция;
    • урок-экскурсия;
    • мультимедиа- урок;
    • проблемный урок.

    Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

    Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

    Задачи:

    • образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
    • воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
    • развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

    Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

    • Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
    • урок-практикум;
    • урок-сочинение;
    • урок-диалог;
    • урок - деловая или ролевая игра;
    • комбинированный урок;
    • путешествие;
    • экспедиция и т.д.

    Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

    Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

    Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

    Задачи:

    • образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
    • воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
    • развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

    На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

    Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

    Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

    На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

    На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

    Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

     

    Тип урока: применение знаний на практике

    Основные формы уроков данного типа:

    • ролевые и деловые игры;
    • практикумы;
    • уроки защиты проектов;
    • путешествие;
    • экспедиция и т.д.

    Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

    Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

    Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

    Задачи:

    • образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
    • воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
    • развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

    Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

    На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

     

    Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

    Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

    Формы данного типа урока:

    • повторительно-обобщающий урок;
    • диспут;
    • игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
    • театрализованный урок (урок-суд);
    • урок-совершенствование;
    • заключительная конференция;
    • заключительная экскурсия;
    • урок-консультация;
    • урок-анализ контрольных работ;
    • обзорная лекция;
    • обзорная конференция;
    • урок-беседа.

    Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

    Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

    Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

    Задачи:

    • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
    • воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
    • развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

    На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

    Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

    Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

     

    Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

    Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

    Формы урока:

    • урок-зачет;
    • викторина;
    • конкурсы;
    • смотр знаний;
    • защита творческих работ, проектов;
    • творческий отчет;
    • контрольная работа;
    • собеседование.

    Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

    Задачи:

    • образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
    • воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
    • развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

    В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

     

    Урок устного контроля знаний.

    Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

    Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

     

    Урок письменного контроля знаний.

    Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

    Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

     

    Уроки комплексного контроля знаний

    строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

    Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

    В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

     

    Тип урока: комбинированный урок

    Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

    Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

    Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

    Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

    Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

    Описание: http://school120.edusite.ru/images/h2.gifВиды уроков:

    1.Урок-лекция

    Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

    В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены:

    • вводные;
    • установочные;
    • текущие;
    • обзорные  лекции.

    По характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть:

    • информационной;
    • объяснительной;
    • лекцией-беседой. 

    Лекционная форма проведения уроков целесообразна при  изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного  для самостоятельного изучения материала,  подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении,  выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам,  применении изученного материала при решении практических задач.

    2.Урок-консультация

    На  уроках  данного  типа  проводится  целенаправленная  работа  не  только  по  ликвидации  пробелов  в  знаниях  учащихся, обобщению  и  систематизации  программного  материала, но  и  по  развитию  их  умений.

     

    В  зависимости  от  содержания  и  назначения  выделяют:

    -тематические консультации;

    -целевые  уроки - консультации.

     

    Тематические  консультации  проводятся  либо  по  каждой  теме,  либо  по  наиболее  значимым  и  сложным  вопросам  программного  материала.  Целевые  консультации  входят  в  систему  подготовки, проведения  и  подведения  итогов  самостоятельных  и  контрольных  работ, зачетов,  экзаменов.  Это  могут  быть  уроки  работы  над  ошибками,  уроки  анализа  результатов  контрольной  работы  или  зачета.  На  консультации  сочетаются  различные  формы  работы  с  учащимися: общеклассные,  групповые  и  индивидуальные.

    В  ходе  урока - консультации  учитель  получает  возможность  узнать  учеников  с  лучшей  стороны,  выявить  наиболее  любознательных  и  пассивных,  поддержать  тех, кто  испытывает  затруднения  и  помочь  им.  Последнее  реализуется  с  применением индивидуальных  и  групповых  форм  работы,  где  помощниками  могут  быть  консультанты  из  числа  учащихся, хорошо  разобравшихся  в  вопросах  по изучаемой  теме.  Эту  структуру  практикума  можно  изменять  в  зависимости  от  содержания  работы, подготовки  учащихся  и  наличия  оборудования. 

    3.Урок-семинар

    Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:

    -самостоятельное изучение учащимися программного материала;

    -обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. 

     На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения  развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

     

    Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:

    • если он доступен для самостоятельной проработки  учащимися;
    • после проведения вводных,  установочных и текущих лекций;
    • при  обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
    • при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

    4.Комбинированный урок

    Комбинированный  урок  характеризуется  постановкой  и  достижением  нескольких  дидактических  целей.  Их  многочисленными  комбинациями  определяются  разновидности  комбинированных  уроков.
    Наряду  с  традиционной, в  практике  обучения, широко  используются  и  другие  виды  комбинированных  уроков.

     

    5.Урок-зачет

    Одной  из  форм  организации  контроля  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  является  урок-зачет.  Основная  цель  его  состоит  в  диагностике  уровня  усвоения  знаний  и  умений  каждым  учащимся  на  определенном  этапе  обучения.  Положительная  оценка  за  зачет  выставляется  в  случае,  если  ученик  справился  со  всеми  заданиями,  соответствующими уровню  обязательной  подготовки  по  изученному  предмету.  Если  хотя  бы  одно  из  таких  заданий  осталось  не  выполнено, то,  как  правило,  положительная  оценка  не  выставляется.  В  этом  случае  зачет  подлежит  пересдаче. Причем  ученик  может  пересдать  не  весь  зачет целиком,  а  только  те  виды  заданий,  с  которыми  он  не  справился.


    Практикуются  различные  виды  зачетов: 

    • текущий  и  тематический;
    • зачет-практикум;
    • дифференцированный  зачет;
    • зачет-экстерн  и  т.  д. 

    Если  учащимся  предварительно сообщают  примерный  перечень  заданий,  выносимых  на  зачет,  то  его  принято  называть  открытым,  в  противном  случае –  закрытым.  Чаще  же  предпочтение  отдается  зачетам  открытым,  с  целью  определения  результатов  изучения  наиболее важных  тем  учебного  предмета.

    Описание: http://school120.edusite.ru/images/h2.gifСледует разделять традиционный и современный уроки:

    Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

     

    Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

    На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

    Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.



    Предварительный просмотр:

    Формирование всех групп универсальных учебных действии должно осуществляться на уроке на каждом  его этапе

    Этапы учебного занятия

    Образовательные задачи

    Всегда

    УУД, формирующиеся на данном этапе

    1. Оргмомент

    1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

    2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.

    1) Регулятивные:

    - волевая саморегуляция;

    2) Личностные:

    - смыслообразование (Я должен  посмотреть…)

    3) Коммуникативные:

    - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

    2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.

    1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.

    2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).

    3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам).

    4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию.

    5. Организовать выполнение учащимися учебного действия.

    6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)

    1) Познавательные:

    - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

    2) Логические:

    - анализ, сравнение, синтез.

    3) Регулятивные:

    - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

    3. Усвоение новых знаний  и способов действия

    Организовать построение проекта изучения нового знания:

    1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью - тема).

    2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет...)

    3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

    1) Регулятивные:

    - целеполагание как постановка учебной задачи,

    - планирование,

    - прогнозирование.

    2) Познавательные:

    - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

    3) Общеучебные:

    Моделирование,

    выбор наиболее эффективных способов решения задач.

    4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.

    1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

    2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

    3. Организовать фиксацию нового действия в знаках.

    4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа.

    5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи

    ( в парах или группах, фронтально)

    1) Коммуникативные:

    Планирование учебного сотрудничества

    2) Познавательные:

    - поиск и выделение необходимой информации

    - смысловое чтение

    - построение логической цепи рассуждения

    5. Контроль и самооценка знаний и способов действия

    1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

    2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

    3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.

    1) Регулятивные:

    - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

    2) Познавательные:

    -умение осознанно и произвольно строить высказывания.

    6. Коррекция знаний и способов действий

    1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

    2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

    1) Регулятивные:

    прогнозирование

    7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

    1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.

    2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

    3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

    1) Познавательные:

    - умение структурировать знания

    - оценка процессов и результатов деятельности

    2) Регулятивные:

    - волевая саморегуляция

    - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

    8. Рефлексия

    1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.

    1) Коммуникативные:

    - умение выражать свои мысли

    - оценивание качества своей и общей учебной деятельности



    Предварительный просмотр:

     

    Анализ  комбинированного урока

    Дата проведения  ____________

    Учитель__________________________

    Предмет___________________________

    Тема урока________________________________________________________________

    Тип урока_________________________________________________________________

    Урок посетил____________________________________________________________

    Критерии урока

    Оценка критерия от 0 до 2 баллов

    1. Анализ целей урока

    1.1.Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала,

    места данного урока в системе уроков по теме,

    уровня подготовленности класса.

    1.2.Постановка и доведение целей урока до учащихся.

    1.3.Степень достижения целей урока.

    1. Анализ структуры и организации урока.

    2.1.Соответствие структуры урока его целям.

    2.2.Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

    2.3.Целесообразность распределения времени урока между ними.

    2.4.Рациональность выбора форм обучения

    2.5.Оборудование урока.

    2.6.Рациональная организация труда учителя и учащихся.

    3.     Анализ содержания урока

     3.1.Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.

     3.2.Научный уровень излагаемого материала.  

    3.3.Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.

    3.4.Практическая направленность урока

    3.5.Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов и подготовки к ЕГЭ и ГИА.

    3.6.Подведение учащихся к восприятию новых знаний.

    3.7.Выделение главной идеи нового материала.

    3.8.Формирование новых понятий.

    3.9.Актуализация опорных знаний

    4.  Организация самостоятельной работы учащихся.

    4.1.Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность в ходе урока и подготовки к ЕГЭ и ГИА

    4.2.Учет уровня подготовленности учащихся класса.

    4.3.Инструктаж и помощь учителя.

    4.4.Степень усвоения нового материала (эффективность).

    4.5.Связь нового с ранее изученным.

    4.6.Повторение (организация, формы, приемы, объем).

    5. Анализ методики проведения урока

    5.1.Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.

    5.2.Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем

    5.3.Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения

    5.4.Оценка методической вооруженности и педтехники учителя

    6.   Анализ работы и поведения учащихся на уроке

    6.1.Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.

    6.2.Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, в том числе работе с тестами.

    6.3.Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.

    6.4.Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.

    6.5.Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками

    6.6.Сочетание коллективной и индивидуальной работы.

    7. Качество знаний, умений и навыков.

     7.1.Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.

    7.2.Степень овладения практическими навыками работы и работы с тестами.

    7.3.Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки, в том числе тестирование.

    8. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

     8.1.Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом.

    8.2.Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность

    8.3 Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

    Дополнительные комментарии к уроку:_______________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    68-80 баллов – урок отличный

    52-67 – урок хороший

    36-51 – урок удовлетворительный

                    С анализом ознакомлен:_____________________________

    Анализ   урока обобщения и систематизации знаний

    Дата проведения  ___________________

    Учитель__________________________

    Предмет___________________________

    Тема урока________________________________________________________________

    Тип урока_________________________________________________________________

    Урок посетил____________________________________________________________

    Критерии урока

    Оценка критерия от 0 до 2 баллов

    1. Анализ целей урока

    1.1.Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала,

    места данного урока в системе уроков по теме,

    уровня подготовленности класса.

    1.2.Постановка и доведение целей урока до учащихся.

    1.3.Степень достижения целей урока.

    1. Анализ структуры и организации урока.

    2.1.Соответствие структуры урока его целям.

    2.2.Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

    2.3.Целесообразность распределения времени урока между ними.

    2.4.Рациональность выбора форм обучения

    2.5.Оборудование урока.

    2.6.Рациональная организация труда учителя и учащихся.

    3.     Анализ содержания урока

     3.1.Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.

     3.2.Научный уровень излагаемого материала.  

    3.3.Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока.

    3.4.Практическая направленность урока

    3.5.Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов и подготовки к ЕГЭ и ГИА.

    3.6.Подведение учащихся к восприятию новых знаний.

    3.7.Выделение главной идеи  материала.

    4.  Организация самостоятельной работы учащихся.

    4.1.Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность в ходе урока и подготовки к ЕГЭ и ГИА

    4.2.Учет уровня подготовленности учащихся класса.

    4.3.Инструктаж и помощь учителя.

    4.4.Повторение (организация, формы, приемы, объем).

    5. Анализ методики проведения урока

    5.1.Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.

    5.2.Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем

    5.3.Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения

    5.4.Оценка методической вооруженности и педтехники учителя

    6.   Анализ работы и поведения учащихся на уроке

    6.1.Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока.

    6.2.Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, в том числе работе с тестами.

    6.3.Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы.

    6.4.Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.

    6.5.Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками

    6.6.Сочетание коллективной и индивидуальной работы.

    7. Качество знаний, умений и навыков.

     7.1.Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.

    7.2.Степень овладения практическими навыками работы и работы с тестами.

    7.3.Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки, в том числе тестирование.

    8. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

     8.1.Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом.

    8.2.Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность

    8.3 Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

    Дополнительные комментарии к уроку:_______________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    68-80 баллов – урок отличный

    52-67 – урок хороший

    36-51 – урок удовлетворительный

                    

    С анализом ознакомлен:_____________________________


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Дәрестә укучыларның танып-белү эшчәнлеге белән идарә итү .

    Слайд 2

    Укытучы укыту эшчәнлегенең ничек җайга салынуын аңлап идарә итә белергә тиеш : Укучыларның эшкә карата максатчанлыгы белән; Аларның эшчәнлекләренең омтылышлары белән; Укучыларның күнекмәләрен формалаштыруы белән; «Укытучы – укучы» бәйләнешенең киресен оештыру; Проблемалы ситуац ия булдыру; Белем про ц ессында катнашучыларның үзләрен иркен тотулары белән.

    Слайд 3

    Уку процессында шәхси шәхес тәрбияләү юнәлешләре. Үзеңне танып-белү Үзбилгеләү Үз теләкләреңне тормышка ашыру Бергәләп үсеш Үзүсеш Үзтикшерү

    Слайд 4

    Үзбилгеләү өчен мөмкинлекләр тудырган биремнәр куллану (« Үзеңне сайлап ал”). Үзеңне тормышка ашыру өчен бирелгән биремнәр( «Үзеңне күрсәт!») Укучының бердәм үсешенә юнәлдерелгән биремнәр (« Бергә башкар!») Уку эшчәнлеген оештырганда үзләрен үзгәртүгә юнәлдерелгән биремнәр һәм алымнар . .(«Үзеңне үзең хакына үзгәрт!»).

    Слайд 5

    КОНТИНИУС РАУНД РОБИН ( более одного раза)

    Слайд 6

    «Кайсы с үз артык » О Ң Л М Ы Г Т А Б Т И А Ь К Ы У А Г Н И Г Ь Ш Ы Р М Ә К Й Ы М Т Е Л К Ы У Ы Д

    Слайд 7

    Укы ды Укы ган

    Слайд 8

    ҮТКӘН ЗАМАН ХИКӘЯ ФИГЫЛ Ь

    Слайд 9

    Максат: 1) Җөмләләрдән табарга һәм дөрес итеп билгеләргә өйрәнү; 2)Үткән заман хикәя фигыльләрен сөйләмдә дөрес куллана белү; 3)Үткән заман хикәя фигыльләрен дөрес язарга өйрәнү;

    Слайд 10

    Беркөнне Әнисәләрнең тәрәзәсенә сары түшле песнәк килеп кунды . Тәрәзә пыяласын чукырга тотынды. -Әни, песнәк нигә тәрәзәне чукый?- дип сорады Әнисә.

    Слайд 11

    Билгеле үткән заман хикәя фигыль – ды,-де, -ты,-те

    Слайд 12

    Менә кинәт нидер бик каты кыштырдаган. Песи баласы: «Әни кайтты, ахры», — дип уйлаган . Идәндә зур-зур күселәр йөгерешеп йөргәнен күргән . Песи баласы алардан да курыкмаган, сикереп төшкән дә күселәрнең юлын бикләргә теләгән (“Песиләр һәм күселәр”)

    Слайд 13

    Билгесез үткән заман хикәя фигыль -ган,-гән,-кан,-кән

    Слайд 14

    “ Гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, “башкаларга карата түземлелек” төшенчәләрен кабул итү, аларның кадерен белү; Туган республикага, гаиләгә, туганнарга карата хөрмәт, әти-әнине ярату; үз милләтеңне ярату, татар булуың белән горурлану; укуга карата кызыксыну хисе булу, укучы ролен үзләштерү; әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләрен һәм геройларның гамәлләренә кешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү; ШӘХЕСКӘ КАГЫЛЫШЛЫ ( личностные)

    Слайд 15

    Уку хезмәтендә үзеңә максат куя белү, бурычларны билгели белү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрол ь гә ала белү; укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү; укудагы уңышларга,уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү. дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү; дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү; РЕГУЛЯТИВ УУГ

    Слайд 16

    Уку максатын мөстәкыйль билгеләү тиешле мәгълүматны табу, билгеләү сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу мәсьәләне чишү өчен уңайлы ысул сайлау эш башкаруның ысулларына һәм шартларына анализ ясау эшчәнлек процессында контроль һәм бәя бирү аңлап уку, тиешле мәгълүматны сайлап алу, төп мәгълүматны аеру иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру төп һәм ярдәмчел билгеләрне аеру, анализлау Объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү төшенчәгә якын килү өчен нәтиҗә ясау фикерләрне логик чылбырга салу иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру ТАНЫП-БЕЛҮ(познавательные)

    Слайд 17

    КОММУНИКАТИВ УУГ әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аралашу күнекмәләрен формалаштыру; күмәк эшне планлаштыру; әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәш аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү; коммуникатив мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп җиткерү;



    Предварительный просмотр:

    Диагностическая  карта формирования УУД  1 класс.

    ФИ ученика ______________________________ класс 1

    УУД

    Критерии

    Балл

    1 полу-

    годие

    год

    Регулятивные УУД

    1

    Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

    Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

    2

    2

    Требуется повторное напоминание учителя.

    1

    1

    Не может организовать своё место.

    0

    0

    2

    Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

    Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.

    2

    2

    Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.

    1

    1

    Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.

    0

    0

    3

    Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

    Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

    2

    2

    Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

    1

    1

    Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

    0

    0

    4

    Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

    Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.

    2

    2

    Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.

    1

    1

    Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.

    0

    0

    5

    Оценка результатов своей  работы.

    Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

    2

    2

    При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

    1

    1

    Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

    0

    0

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Познавательные УУД

    1

    Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

    Умеет ориентироваться в учебнике.

    2

    2

    Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

    1

    1

    Не умеет ориентироваться в учебнике.

    0

    0

    2

    Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

    Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

    2

    2

    Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

    1

    1

    Не отвечает на вопросы учителя.

    0

    0

    3

    Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

    Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)

    2

    2

    Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.

    1

    1

    Не может сравнить предметы.

    0

    0

    4

    Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

    Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.

    2

    2

    Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.

    1

    1

    Не может сгруппировать предметы.

    0

    0

    5

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

    2

    2

    При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.

    1

    1

    Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.

    0

    0

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Коммуникативные УУД

    1

    Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

    Участвует в диалоге.

    2

    2

    Участвует в диалоге по просьбе учителя.

    1

    1

    Не участвует в диалоге.

    0

    0

    2.

    Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

    Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

    2

    2

    Испытывает трудности при ответах на вопросы.

    1

    1

    Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

    0

    0

    3

    Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

    Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

    2

    2

    Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.

    1

    1

    Не  соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

    0

    0

    4

    Слушать и понимать речь других.

    Слушает и понимать речь других.

    2

    2

    Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.

    1

    1

    Не слушает и не понимает речь других.

    0

    0

    5

    Участвовать  в паре.

    Может участвовать в паре с любым учеником

    2

    2

    Участвует в паре только избирательно.

    1

    1

    Отказывается работать в паре.

    0

    0

    ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень,

    8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

    Личностные УУД

    1

    Самооценка

    чувствует необходимость учения, предпочитает классные занятия занятиям дома

    2

    2

    положительное отношение к школе, привлекает в первую очередь не учение. а внеучебная деятельность

    1

    1

    отрицательное отношение к школе, стремится к дошкольному образу жизни

    0

    0

    2.

    Мотивация

    стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому

    2

    2

    стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому

    1

    1

    к школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют

    0

    0

    3

    Личностный моральный выбор

    справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет представление о нравственных нормах

    2

    2

    не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах

    1

    1

    неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками

    0

    0

    ИТОГО: 6-5 баллов  высокий уровень,

    4-3 баллов  средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.

    ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)

    36-33 баллов - высокий уровень;32-18 баллов  - средний уровень;  0-17 баллов - низкий уровень.

    Подпись учителя:_______________________                                

     

    Рекомендации психолога родителям

    Рекомендации педагога родителям



    Предварительный просмотр:

    Приложение

    Утвержден

    приказом Министерства образования

    и науки Российской Федерации

    от « 6 » октября 2009 г. № 373

            

    ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

    НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    I. Общие  положения

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.[1]

    Стандарт включает в себя требования:

    к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

    к условиям реализации основной образовательной  программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

    Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

    2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.[2] 

    3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.

    4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.[3]

    5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

    6.  Стандарт направлен на обеспечение:

    равных возможностей получения качественного начального общего образования;

    духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

    преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

    сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

    единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

    демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;  

    формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

    условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

    7. В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:

    воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

    переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

    признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

    учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

    обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

    разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

    гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

    8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

    становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

    формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

    духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

    укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

    Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

            любящий свой народ, свой край и свою Родину;

            уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

            любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

            владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

            готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

            доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

            выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

    II. Требования к результатам освоения
    основной образовательной программы начального общего образования

    9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

    личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

    метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

    предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

    10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

    2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

    7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

    10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
    2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
    3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
    4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
    6.   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
    7.  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
    8.   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
    9.  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
    10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
    11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    12.  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
    14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

    12.1. Филология

    Русский язык. Родной язык:

    1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
    2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
    3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
    4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
    5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

    1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
    2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
    3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
    4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
    5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

    Иностранный язык:

    1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
    2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
    3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

    12.2. Математика и информатика:

    1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
    2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
    3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
    4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
    5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

    12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

    1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
    2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
    3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
    4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
    5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

    12.4. Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

    1.  готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
    2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
    3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
    4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
    5. первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
    6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
    7. осознание ценности человеческой жизни.

    12.5. Искусство

    Изобразительное искусство:

    1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
    2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
    3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
    4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

     Музыка:

    1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
    2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
    3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
    4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

    12.6. Технология:

    1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
    2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
    3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
    4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
    5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
    6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

    12.7. Физическая культура:

    1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
    2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
    3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

    13. При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

    системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

    обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

    коммуникативных и информационных умений;

    системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

    Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

    В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

    результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

    Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

    К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

    ценностные ориентации обучающегося;

    индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

    Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

    III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

    14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

    15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

    Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

    16. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:

    1. пояснительная записка;
    2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
    3. учебный план начального общего образования;
    4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
    5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
    6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
    7. программа формирования культуры  здорового и безопасного образа жизни;
    8. программа коррекционной работы[4];
    9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

    17. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

    18. Основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников.

    19. Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования:

    19.1.    Пояснительная записка должна раскрывать:

    1. цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
    2. принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;
    3. общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования.

    19.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

    1. обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    2. являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;
    3. являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

    Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать  планируемые  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

    19.3. Учебный план начального общего образования (далее –учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).  

    Основная образовательная программа начального общего образования может включать как один, так и  несколько учебных планов.

    Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

    Учебные планы обеспечивают в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования[5] возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

    Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

    Т а б л и ц а

    № п/п

    Предметные области

    Основные задачи реализации содержания

    1

    Филология

    Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

    2

    Математика и информатика

    Развитие математической  речи,  логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

    3

    Обществознание и естествознание

    (Окружающий мир)

    Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

    4

    Основы  духовно-нравственной культуры народов России

    Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

    5

    Искусство

    Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

    6

    Технология

    Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

    7

    Физическая культура

    Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

    В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

    на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

    на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

    на внеурочную деятельность.

    Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

    Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет  до 1350 часов.

    При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

    Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

    19.4.  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать:

    описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

    связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

    характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

    типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

    описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

    Сформированность универсальных учебных действий у  обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. 

    19.5.  Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются  на основе:

    требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    программы формирования универсальных учебных действий.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

    1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
    2. общую характеристику учебного предмета, курса;
    3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
    4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
    5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
    6. содержание учебного предмета, курса;
    7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
    8. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

    19.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

    В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

    Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

    создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

    формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и  региональную специфику;

    формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

    Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и  расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

    19.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

     пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

    формирование установки на использование здорового питания;

    использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

    применение рекомендуемого врачами режима дня;

    формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

    становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,  употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

    формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

    19.8. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

    Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

    выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

    осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

    возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

    Программа коррекционной работы должна содержать:

    перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном  учреждении и освоение ими основной образовательной программы  начального  общего образования

    систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

    описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

    механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

    планируемые результаты коррекционной работы.

    19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

    1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

    3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

    4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

    5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

    В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

    IV.  Требования к условиям реализации
    основной образовательной программы начального общего образования

    20. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

    21. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

    обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся;

    гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья  обучающихся;

    комфортной  по отношению к обучающимся  и педагогическим работникам.

    22. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

    достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

    выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

    работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

    участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников  и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

    эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

    использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

    эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

    включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

    обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

    эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

    23. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

    укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

    уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

    непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

    Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.

    Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также  квалификационной категории.

    Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ  в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

    В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

    24. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:

    обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

    обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

    отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

    Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.[6]

    Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:

    предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

    добровольных пожертвований и целевых взносов  физических и (или) юридических лиц.[7] 

    25. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

    1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
    2. соблюдение:

    санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

    санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

    социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

    пожарной и электробезопасности;

    требований охраны труда;

    своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

    1. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.[8] 

    Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

    участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

    зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

    помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

    помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

    помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,

    актовому залу;

    спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

    помещениям для медицинского персонала;

    мебели, офисному оснащению и  хозяйственному инвентарю;

    расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

    Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

    Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

    создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет  и др.);

    получения информации различными способами (поиск информации  в сети Интернет,  работа в библиотеке и др.);

    проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

    наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

    создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

    обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

    проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

    исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

    физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

    планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

    размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

    проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

    организации отдыха и питания.

    26. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

    планирование образовательного процесса;

    размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

    фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

    контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

    взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

    Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.[9]

    27. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

    Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

    параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

    Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

    Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

    ФГОС начального общего образования-03


    [1] Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)

    [2] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

    [3] Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

    [4] Данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья

    [5] Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации  «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования (пункт 1 статьи 3 Закона Российской Федерации «Об образовании»)

    [6]  Пункт 2 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).

    [7] Пункт 8 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).

    [8] Статья 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета, 1995, № 234)

    [9]

     Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Программа внеурочной деятельности

    Слайд 2

    Правила разработки программы При определении содержания программы школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей. В основу программы положены следующие принципы: Непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования Развитие индивидуальности каждого ребенка Единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования Системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

    Слайд 3

    Структура программы Пояснительная записка (Введение) Учебно-тематический план (Основные модули программы) Содержание курса (Модули) Предполагаемые результаты реализации программы Краткий перечень материалов, оборудования Рекомендуемая литература

    Слайд 4

    Пояснительная записка (Введение) Раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по данному направлению внеурочной деятельности, педагогическую идею, информацию о продолжительности каждого занятия, возрасте ребенка, об особенностях места проведения занятий, о видах деятельности, психолого-педагогических принципах, о содержании и методах деятельности, об ожидаемых результатах и о форме подведения итогов.

    Слайд 5

    Учебно-тематический план Составляется в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения учебных тем, количество часов. Последовательность тем следует построить так, чтобы они составляли логику образовательного маршрута. Желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления, показать роль исследователей, специалистов в формировании современных представлений о явлении. Шахматная школа:

    Слайд 6

    Содержание курса (модули) Содержит текстовой материал всех разделов учебно-тематического плана, рекомендуемая литература. При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы детей, пожелания родителей, рекомендации психолога, опыт внеурочной деятельности педагога. Примерная программа может быть использована в качестве Рабочей программы или на ее основе создается Рабочая программа. Шахматная школа: 1. Шахматная доска и фигуры. Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности. Особенности психологической подготовки шахматиста. Понятие о здоровом образе жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира. Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция. Практическая работа: тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной доске.

    Слайд 7

    Предполагаемые результаты реализации программы Результаты первого уровня : приобретение школьниками знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. (Знания о шахматах, фигурах, позициях) Результаты второго уровня : формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества. (Игровая практика, анализ учебных партий, шахматный вернисаж и др.) Результаты третьего уровня: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. (Презентация умений шахматистов с приглашением родителей, конкурс на решение шахматных задач и др.)

    Слайд 8

    Краткий перечень материалов, оборудования В состав учебно-методического комплекта к программе могут входить: учебные и методические пособия, словари и справочники, указатель литературы для ученика и учителя, видео- и аудиоматериалы, компьютерная поддержка программы, схемы, чертежи и т.д., перечень объектов для экскурсий, календари знаменательных дат, информации о жизни и деятельности знаменитых людей, подборка журналов по данному направлению, коллекции, альбомы и др., информация о мемориальных центрах и музеях.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com