МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка

(из опыта работы учителя английского языка Лебедевой И.В..)

Термин «здоровьесбережение» получил широкое распространение в педагогической

литературе и в повседневной жизни. Под этим обычно понимают систему мер, направленных

на улучшение здоровья участников образовательного процесса.

К сожалению, медики констатируют существенное ухудшение здоровья детей в нашей

стране в последнее время. Использование здоровьесберегающих технологий в школе может быть направлено на улучшение ситуации со здоровьем подрастающего поколения.

Так называемые «школьные болезни» связаны в основном с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, а также усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

а) в физическом плане - умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему

справляться с учебной нагрузкой;

б) в интеллектуальном плане - проявляет хорошие умственные способности,

наблюдательность, воображение, самообучаемость;

в) в нравственном плане - честен, самокритичен.

г) в социальном плане - коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

д) в эмоциональном плане - уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного обучения, но не менее важна и прав ильная организация учебной деятельности, а именно:

• строгая дозировка учебной нагрузки;
• построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
• соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим,
• хорошая освещенность, чистота);
• благоприятный эмоциональный настрой.

Учитель постоянно должен заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. У детей преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя - помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.

Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам. Среди форм проведения уроков часто встречаются такие, как урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие и так далее.

Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка – задача особой важности для преподавателей английского языка.

Задача нашей школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

На уроках английского языка, прежде всего, создаются условия для здорового развития детей:

1. Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима

(учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проводятся физкультминутки).

2. Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-

тепловой, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса).

3. Формируется здоровый образ жизни.

Учителя часто используют смену учебной деятельности, режимов работы, проведение

физкультминуток, расслабления во время прослушивания песен, аудиотекстов. Все это способствует здоровьесбережению. «3доровьесберегающие технологии заключаются в необходимости помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, Т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Под личностно-ориентированным общением мы понимаем общение, основанное на интересе человека к человеку, на доброжелательном отношении собеседников, на знании и учете психологических особенностей их характера. А сплоченность группы – главное условие для повышения мотивации к общению.

Как известно, подборка текстов – начальный этап мотивации с учетом возрастных, индивидуально- психологических особенностей личности, их интересов. Учащихся можно разделить на 4 группы и каждой группе дается определенное задание, что приносит каждому ученику чувство удовлетворенности. Любая личностно-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей. К здоровьесберегающим технологиям также можно отнести:

 игровые технологии;

 технологию уровневой дифференциации;

 коллективный способ обучения;

 технологию проектного обучения.

Из здоровьесберегающих технологий хотелось бы осветить следующие:

 технологию дифференцированного обучения;

 игровые технологии;

 проектные технологии;

Технология дифференцированного обучения - это форма организации учебного

процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Одним из основных видов, дифференциации является индивидуальное обучение, Т.е. обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся.

Индивидуально-дифференцированная технология дают возможность работать с трудными детьми, помогать слабым учащимся, не забывая уделять внимание сильным. Распределение на уроке учебного материала, использование карточек с индивидуальными заданиями при работе с текстом, различными разговорными ситуациями при обучении диалогической и монологической речи, выполнение разно-уровневых грамматических упражнений, - дает возможность сильным ученикам углубить и расширить знания по языку, повышает уровень их мотивации. У слабоуспевающих учеников снимается чувство дискомфорта на уроке, страха перед плохой оценкой, они испытывают, пусть незначительный, успех.

При повторении, обобщении и контроле применяется работа по группам (рядам, командам, работа в режиме диалога с постоянными или сменными парами), консультации с сильными учениками (подготовка к экзаменам, олимпиадам, конкурсам по языку) и зачетную систему в старших классах.

Как сделать каждый урок эффективным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся? Принцип активности ребенка в процессе обучения, действительно был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащегося, в некоторых же технологиях она составляет главную идею и основу эффективности результатов.

Игровые технологии. Среди учителей-предметников игровая технология, по моему мнению, чаще применяется на уроках в начальном звене и на уроках иностранного языка, так как игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, развивает навыки общения, способствует эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения. Включая элементы игры в учебный процесс, получаю возможность направить эмоциональную и умственную активность учащихся на овладение языкового материала в новой ситуации, учитывая при этом, чтобы учебный материал был доступен, а приемы и виды работ интересны для них. В игровой форме даются такие задания, как управляемый диалог, повторение пройденного.

Школьный курс иностранного языка имеет практическую направленность. С первых шагов обучения языку необходимо учить детей умению общаться на английском языке, пусть даже на самом элементарном уровне, заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности. Опыт работы в школе убеждает в том, что все дети без исключения, как правило, приступают к изучению английского языка с большим желанием.

Необходимо поддержать и закрепить этот интерес и стремление учащихся к овладению языком. Но английский язык не всем детям дается легко. Они болезненно переживают свой неуспех рядом с ребятами, которые быстро схватывают, хорошо запоминают, все правильно воспроизводят. Поэтому нужно быть терпеливым, всегда в хорошем настроении, необходимо приходить на урок с улыбкой. И в этом помогают игры.

Введение и закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движения. При изучении и драматизации диалогов дети активно используют движения, т. е. они не просто рассказывают диалоги, а показывают их. Использование в практике работы подвижных игр способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, воображения, а также познавательных и языковых способностей.

Учителя английского языка широко используют на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти: образной, словесно-логической. Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, дети участвуют в постановках при подготовке к предметной неделе, к празднованию Нового года, окончания учебного года.

Разучивание и исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль, ученики всех классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием. Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты» дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов. Детям такие уроки особенно нравятся.

В старшем звене обсуждаются вредные привычки молодежи такие, как курение, употребление спиртных напитков и наркотиков, их влияние не только на физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, и др. Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, группах, проводят пресс - конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим их вопросам, что способствует воспитанию их творческих способностей.

Игровые формы и приемы, применяемые на уроке, весьма разнообразны:

 подвижные игры (физкультминутка, игра в животных, игры на внимание);

 игры-соревнования (дети делятся на группы, команды и выполняют условия игры);

 игры с предметами (мяч, шар, кукла);

 диалоги с героями книг, сказок, мультфильмов (Буратино, Незнайка); ролевые игры;

 фонетические, лексические, грамматические игры.

Игры можно разделить по виду деятельности на

 физические (двигательные);

 интеллектуальные (умственные);

 трудовые;

 социальные.

По характеру педагогического процесса на:

 обучающие;

 тренировочные;

 обобщающие;

 контролирующие;

 познавательные;

 развивающие;

 воспитательные;

 творческие;

 профориентационные и т.д.

Одним из наиболее эффективных приемов обучения иностранному языку считаю ролевые игры. Они являются неотъемлемой частью урока. Ролевые игры в группе детей дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. На начальном этапе обучения ролевая игра формирует у ребенка воображение, которое позволяет ему переносить свойства одних вещей на другие (он знакомится с человеческими отношениями, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них).

В процессе работы используются драматизации песенок, стихов, считалок. В системе стараюсь проводить на уроках Физкультминутки, паузы - релаксации. Или предлагаю ребятам выполнять команды. Новое рождается иногда на уроке, часто дети подают идею, подсказывают темы игр. Они ждут с нетерпением слов «Давайте играть» или «А теперь игра!» и сразу оживают. Их улыбки, желание говорить на английском языке, служат показателем их заинтересованности, увлеченности.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии. Особенностью игры в старшем возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. В средних и старших классах ребятам нравятся игры типа «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Международная конференция», различные викторины.

Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий, дает возможность укрепить мотивацию на изучение предмета, вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

Здоровьесберегающие технологии находят свое отражение и в проектной деятельности учащихся. Проектная работа - это самостоятельная индивидуальная или групповая творческая деятельность учащихся, направленная на реализацию собственных идей.

Выполнение проектных работ ведет к развитию мышления, логики, воображения, совершенствованию личности ребенка в способности успешно реализовать себя в новой жизненной ситуации. Учащиеся высказывают свое мнение, свою точку зрения. Происходит осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирование чувства собственного достоинства. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность.

Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех его свойств и качеств. Это, наконец, счастливые дети и, как следствие и как причина, удовлетворенные своей деятельностью педагоги.

Известно, что основная цель жизни - счастье. Но к нему ведет одна дорога: крепкое здоровье. А научить детей жить без конфликтов и стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье, усилить мотивацию учения, поможет, несомненно, применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения.

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы, поэтому все, что относится к образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры педагогов, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья детей. Необходимо лишь увидеть эту связь. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.

Организация работы со слабоуспевающими обучающимися (2012-2013 уч.г.)

Учитель: Лебедева И.В.

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими

   1. Планирование:

– индивидуальных заданий по темам

-  занимательного материала  

-  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку

   2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

   3. Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.

   4. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.

Правила при работе со слабоуспевающими:

1.   Вера в способности «слабоуспевающего» ученика.

2.  Для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный материал. Нельзя торопить его.

3.   Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное  повторение основного материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.

4.  Работа со «слабоуспевающими» детьми - постепенное развитие памяти, логики, мышления,  интереса к учению.

5. Умение расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой методики. Только тогда получается результат обучения.

6.  Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к  изучаемому материалу.

7. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабым», и пусть продолжается учеба.

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими:

1.  При опросе «слабоуспевающим» ученикам дается алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи.

2.  По возможности задаю ученикам наводящие вопросы, которые помогают им последовательно изложить материал.

3.  Систематически проверяю усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

4.  В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих»  учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Часто обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими  понимание учебного материала.

5. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам даю упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.

6. Отмечаю положительные моменты в их работе, затруднения  и указываю способы их устранения, оказываю помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

7. Использую похвалу, пытаюсь создавать доброжелательную атмосферу.

Индивидуальная работа с сильными обучающимися

Формы работы:

• групповые занятия с сильными учащимися;
• элективные курсы;
• конкурсы;
• творческие задания;
• участие в олимпиадах;
• участие в НПК;
• участие в дистанционных олимпиадах.

Групповые занятия дают возможность развития сильных обучающихся, например, совместная работа с сильными обучающимися других групп.

Элективные курсы – в течение полугодия состав группы оказался подвижным, 3 обучающихся захотели посещать их, успешно справляются с заданиями и заметно повысили свой уровень владения английским языком.

Участие в предметной олимпиаде – результативно:

Сизых Юлия (11Б) – I место,

Каргапольцева Регина (8В) - II место,

Панфилова Яна (8Б) -  III место.

В НПК приняли участие обучающиеся 10 и 11 классов, которые еще ни разу не выступали на подобных конференциях:

Егорова Татьяна (10Б) – II место, «Знаем ли мы о значении надписей?»

Сизых Юлия (11Б) – III место, «Идиомы в Американской истории»

Дистанционные олимпиады и конкурсы:

Я со своими обучающимися уже второй год принимаю активное участие в дистанционных мероприятиях по английскому языку:

1. сайт Farosta
2. British Bulldog
3. Планируем расширить диапазон и принять участие и в других программах.

Бабинская, П. К., Леонтьева, Т. П. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учебное пособие – Минск.: ТетраСистемс, 2003. – 288 с.

ПРИМЕР

УМК: «Happy English.ru», K. Kaufman, M.Kaufman

Класс (возраст): 6 класс (12-13 лет)

Пояснения: по теме образование утвердительных предложений во времени Future Simple.

Задание: Представьте себе, что вы оказались на месте предсказателя в прошлом и знаете, что и когда изобретут люди. Расскажите об этих изобретениях.

Model:  …will invent … in …

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

САМОАНАЛИЗ

учителя английского языка

Лебедевой Ирины Викторовны

г. Усть-Илимск, 2012 г.

Изменение общественно-политической ситуации, развитие международных контактов во всех сферах, вовлеченность в эти контакты все большего числа россиян, международная интеграция привели к росту роли и значения умений и навыков реального иноязычного общения. Изменилось и само понимание этого общения в языковой педагогике и шире – в образовании в целом.

Современное российское образование, в соответствии с новыми стандартами ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении, заключающийся в стремлении научить ребенка учиться, сформировать личность с определённой гражданской и нравственной позицией, определёнными ценностными установками.

Поэтому, прежде всего я переношу акцент: не прямое обучение предмету, а формирование способности к самостоятельной учебной деятельности, которая становится на моих уроках важнейшим компонентом учебного процесса, позволяющим реализовать компетентностный подход в преподавании английского языка. При этом под компетенцией понимается не просто сумма знаний, умений и навыков, а способность применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, позволяющих совершать эффективные, главным образом,  речевые действия.

Формирование ключевых компетенций обучающихся является одной из важнейших задач, стоящих перед школой в связи с модернизацией отечественного образования. В связи с этим актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании.

     Главную цель своей работы, таким образом, я вижу в развитии и совершенствовании коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций обучающихся. Поэтому учебный процесс в рамках формирования указанных компетенций необходимо выстраивать так, чтобы помимо приобретения определенного набора знаний и умений, каждый школьник смог раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности. Это реализуется в таких умениях как самостоятельная организация учебной деятельности (от постановки целей до получения и оценки результата), осуществление проектной деятельности (от выдвижения гипотез и их проверки до овладения приемами исследовательской деятельности), умение прогнозировать, самостоятельно создавать алгоритмы решения ситуаций творческого и поискового характера.

     Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

1. усвоение обучающимися сведений об английском языке, его стилистических ресурсах, литературных нормах, а также устройстве и функционировании. Решение этой задачи обеспечивает развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков обучающихся через анализ, классификацию языковых фактов, оценку их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
2. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся. Решение этой задачи развивает способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, формирует потребности к речевому самосовершенствованию.
3. развитие самоорганизации при работе с текстом, осуществлении информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации. Эта задача способствует раскрытию и развитию творческого потенциала обучающихся, проявлению инициативы и самостоятельности в поисково-познавательной деятельности.
4. развитие способности по восприятию, пониманию, интерпретации художественного текста, постижение через язык и художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей. Решение этой задачи направлено на воспитание любви и интереса к английскому языку, формирование чувства свободы, гражданского и человеческого достоинства личности.
5. развитие способностей обучающихся по применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Помещение этой задачи в конец списка говорит не о её меньшей значимости по сравнению с другими, а, наоборот, об её интегративной функции. Решение этой задачи позволит обучающимся, через совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения, реализовать, в итоге, свои способности и личностные потребности. 

Проблемы, которые мне удалось решить:

      В языковом образовании наших дней одной из важных целей обучения любому иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. Но возникает вопрос, с помощью каких средств, методов и технологий можно сформировать и оценить уровень коммуникативной компетенции. Я думаю, уровень коммуникативной компетенции должен соответствовать уровню, на котором происходит общение в современном социокультурном контексте. Наличие соответствующего уровня коммуникативной компетенции помогает человеку эффективно общаться с людьми и сотрудничать с ними во всех сферах жизнедеятельности. Коммуникативная компетенция дает возможность человеку войти в чужую культуру, получать, анализировать, передавать информацию и получать ответ, то есть осуществлять информатизированную деятельность. По моему мнению, применение информационно-коммуникационных технологий играет не малую роль в формировании коммуникативной компетенции, так как они не только реализуют личностно ориентированный подход образования 21 века, но и образование 21 века невозможно без компьютерных средств в эпоху информационного развития общества, широкого применения компьютеров и с учетом создания общемировой компьютерной информационной сети Интернет.

      Решение основных задач современного подхода к обучению иностранному языку  возможно только с применением информационно-коммуникационных технологий, что приводит к практическому владению иностранным языком.

      Информационно-коммуникационные технологии развивают все составляющие коммуникативной компетенции. Из чего можно сделать вывод о направленности информационно-коммуникационных технологий на формирование коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку.

     Одним из критериев сформированности коммуникативной компетенции, по моему мнению, это повышение процента качества обученности в моих группах и увеличение количества обучающихся с оценками 4 и 5.

Задача современного педагога - направить учащихся на овладение умением найти необходимую информацию и применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач.

Я поставила перед собой цель исследовать необходимость развития и контроля, для дальнейшей коррекции, коммуникативных умений в письменной и устной речи на уроках английского языка. Уровневый подход в настоящее время имеет достаточно широкое применение в методической литературе. Исследователи выделяют различное количество уровней. В ходе практического исследования я опиралась на опыт американских ученых в этой области (У. Литлвуд, С. Савиньон), который переосмыслила и модифицировала с учетом имеющейся у нас образовательной ситуации, сократив количество уровней до 3 (высокий, средний и низкий).

Я считаю, что коммуникативная компетенция является многокомпонентной. Предложенное В.В. Сафоновой определение коммуникативной компетенции как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих; или лингвистической, социолингвистической, стратегической, дискурсивной, социальной, социокультурной (по определению Совета Европы) закрепилось в действующих федеральных программах по иностранным языкам и в, полном объеме, отражает суть данной компетенции. Одним из условий формирования эффективной коммуникативной компетенции необходимо считать создание эффективной системы развития и многоуровневого языкового контроля. 

Применение различных форм контроля, с учетом специфики итогового экзамена, составляет основу содержания обучения языку для учащихся и педагогов. Именно от содержания итоговых испытаний зависит направленность, содержание и процесс взаимодействия на уроках и в ходе самостоятельной работы по изучению иностранного языка, где формируются базовые составляющие коммуникативных умений. Коммуникативная компетенция с методической точки зрения представляет собой многофакторное, интегративное целое, которое можно рассматривать на разных уровнях.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку наполняется различными методами и формами учебной деятельности и в ходе самостоятельной работы, что развивает коммуникативные умения учащихся. Коррекцию и контроль коммуникативных умений необходимо проводить целесообразно содержанию с применением уровневого подхода в формировании коммуникативной компетенции и всех ее составляющих.

Моя роль в реализации программы развития образовательного учреждения.

Цели школы и учителя взаимосвязаны. В условиях быстро меняющегося мира цели образовательного учреждения и педагога должны постоянно корректироваться с учетом изменений внешней и внутренней среды.

     Именно поэтому, для получения значимой, актуальной информации об изменениях в системе образования постоянно использую интернет-сайты: www.38edu.ru,  www.iro38.ru, www.school.edu.ru, www.fipi.ru, www.ust-ilimsk.ru и являюсь зарегистрированным пользователем интернет–порталов: www.it-n.ru, www.proshkolu.ru, www.englishteachers.ru и членом Всероссийского педагогического клуба «Первое сентября». Посещаю лаборатории и семинары городского уровня и использую полученную информацию в ходе работы с обучающимися в урочной и внеурочной деятельности. В рамках общероссийской информационной акции «Урок успеха. Знаешь - научи!» провела открытое мероприятие «Английский язык в моей жизни» для обучающихся 6 и 10 классов. Для повышения имиджа нашего образовательного учреждения, регулярно публикую педагогический опыт на городских, региональных и всероссийских конференциях и размещаю на сайтах сценарии проведенных открытых уроков. Обучающиеся моих групп принимают активное участие в олимпиадах и  конференциях школьного, городского и всероссийского уровней по английскому языку, и занимают призовые места.     В 2010-2011 учебном году 7 обучающихся приняли участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Британский Бульдог», Чечелева Даша (8а) – 87 баллов, II место в школе, 17 место в регионе, Нечаев Максим (9б) – 75 баллов, II место в школе, 38 место в регионе.

     В 2011 году обучающийся Береснев Алексей (10а) занял II место на городской научно-практической конференции старшеклассников «За страницами твоего учебника», тема исследовательской работы «Красный цвет в русской и английской культурах».

     В 2009 учебном году 100% выпускников из моих групп, сдававших ЕГЭ по английскому языку, преодолели минимальный порог в 20 баллов, максимальный балл - 54 балла. По результатам ЕГЭ три выпускницы  поступили в ИГЛУ на бюджетной основе на факультет романских языков и гуманитарно-педагогический факультет.        

Учет образовательных потребностей обучающихся.

      Согласно программе развития школы в основаниях разработки условий для формирования и развития ключевых компетенций лежат следующие принципы: принцип открытости образовательной среды, принцип свободы выбора, принцип гуманизации, принцип педагогической поддержки, принцип природосообразности, принцип непрерывности образования, принцип вариативности, принцип сочетания инновационности и стабильности, принцип демократичности уклада школы социального воспитания.

      Осуществление непрерывного образования невозможно без увеличения роли принципа индивидуализации образования, реализации индивидуальных "образовательных траекторий" для обучающихся. Известно, что к моменту окончания школы выпускник должен иметь в своем интеллектуальном багаже примерно 10 тысяч слов прочитанного текста. Выпускник должен быть психологически готов к возрастанию объемов перерабатываемой им информации.

      Объемы информационных потоков в целом и соотношение объемов информации по отдельным темам определяю в соотношении с учетом индивидуальных потребностей  обучающихся.

     Особое внимание я стараюсь уделять проектированию и реализации именно индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Учитывая особенности урока английского языка, разрабатываю и использую такие формы обучения, которые бы обеспечили не только передачу знаний и умений, но и, прежде всего, формирование и развитие у обучающихся навыков самостоятельной познавательной деятельности, позволяющей активно овладевать этими знаниями, а для наиболее полного достижения этого, стараюсь предоставить обучающимся возможность работать с изучаемым материалом не только на уроке, но и на дому, т.е. дистанционно.

Технологии и приемы обучения в урочной и внеурочной деятельности.

     Владею современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности.

      В процессе обучения английскому языку использую различные технологии и методы:

- метод проектов, который позволяет создать условия для   организации    деятельности обучающихся: определять цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты; а также создавать условия  для формирования  у обучающихся навыков самостоятельного поиска новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

- информационно-коммуникационная технология, при использовании которой у учащихся появляется возможность получения оперативной и актуальной информации различными познавательными методами.

- «Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре» Пассов Е.И., у обучающихся развиваются все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования.

- педагогическое общение помогает мне создавать наилучшие условия для развития мотивации обучающихся и творческого характера учебной деятельности для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивая управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и помогает максимально использовать в учебном процессе мои личностные особенности как учителя.

- коммуникативный подход в обучении английскому языку  предполагает групповое общение, что дает возможность обучающимся общаться в парах и в группах. Работая в группе, обучающиеся проявляют речевую самостоятельность, могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников. Особенность коммуникативного подхода заключается в сходстве процесса обучения с реальным процессом общения: процесс обучения моделирует процесс коммуникации.

- метод эмоционального стимулирования, который позволяет мне создавать ситуацию успеха в обучении, что ведет к возникновению у обучающихся чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения.

     Одновременное использование различных технологий помогает мне развивать коммуникативные способности учащихся, формируя их информационную культуру, использовать английский язык как средство общения, социализации и приобщения обучающихся к культурным ценностям иноязычной среды. В соответствие с целью моих рабочих программ, я постоянно работаю над формированием предметных компетенций (лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социокультурная и социопсихологическая).

     На моих уроках английского языка реализуются межпредметные связи. Русский язык, литература, история география, ИЗО, музыка, биология, физика - это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике моих рабочих программ по английскому языку.

     Применение новых информационных (компьютерных) технологий позволяет мне развивать навыки логического мышления (составления кроссвордов, составления диалогических реплик), навыки использования лексико-грамматических структур в изучении временных глагольных форм, что формирует у учащихся мотивацию к изучению английского языка, его эффективном использовании в процессе творчества.

     Знания по страноведению и истории языка, полученные обучающимися на моих уроках, применяются в процессе изучения географии, истории, литературы.

     Я работаю над задачей поддержания постоянного, устойчивого познавательного интереса, поэтому обучающиеся выполняют проекты с использованием разных программ, ресурсов интернет, что позволяет повышать социальную активность и творческую самореализацию учащихся.

        Одной из основных составляющих в Национальной образовательной стратегии является здоровье школьников, поэтому на своих уроках использую здоровье сберегающие образовательные технологии:

• строгая дозировка учебной нагрузки;

• построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;

• соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой

режим, хорошая освещенность, чистота).

      В процессе внеурочной деятельности соблюдается преемственность в изучении английского языка с расширением и углублением коммуникативно-познавательных способностей обучающихся, которые повышают свой уровень, что в дальнейшем дает успешное специализированное доучивание, и  возможность осуществлять самообучение по предмету. Обучающиеся моих групп умеют эффективно обрабатывать собранную информацию, грамотно подать ее аудитории, учатся осуществлять самонаблюдения своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

     Обучение выстраиваю на основе сотрудничества и равноправного, речевого партнерства с обучающимися, используя в совокупности натуральный подход (исключение из коммуникации родного языка), аудиовизуальный и аудиалингвальный методы, которые способствуют формированию и развитию общеучебных умений и навыков и позволяют эффективно использовать различные формы нестандартных уроков: урок-игра, урок-путешествие, урок-викторина, урок-презентация.

     Знание и эффективное использование технологий методов и различных форм работы дает возможность рационально использовать время урока, выбирать задания адекватно возрасту и развитию обучающихся, например, задания нарастающей сложности, и целесообразно объяснять осваиваемые ими действия, используя технические средства обучения и дидактический материал по предмету, осуществляю дифференцированную помощь обучающимся в выполнении учебных заданий одной и той же степени сложности.

Повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка, в том числе отдельных обучающихся с отличающимися возможностями или склонностями.

      В силу того, что предмет «иностранный язык» является одни из самых трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм, методов и способов повышения мотивации учащихся к изучению английского языка. С этой целью стараюсь применять на уроках различные технические средства (магнитофон, компьютер), разнообразить  формы подачи материала (с включением игровых моментов), в старших классах подбирать материал к уроку на волнующие их темы с учетом профильной подготовки. Привлекаю учащихся к участию в сетевых проектах, театральных постановках на языке, научно-исследовательской работе по предмету, разработке сценариев мероприятий, выпуску тематических газет, листовок, буклетов, созданию проектов в виде электронных презентаций.

       Обучающиеся посвящают достаточно много времени Интернету, моя задача научить их использовать его ресурсы для изучения иностранного языка. Например, у обучающихся имеется возможность принимать участие во всероссийском тестировании («Британский Бульдог» - учащиеся 6, 8, 10 классов), что позволяет интенсифицировать процесс обучения, мотивировать познавательную активность, дать каждому ученику возможность проявить  свою активность и творчество.

      Для работы с ребятами с низким или недостаточным уровнем обученности использую задания, соответствующие их способностям (карточки, репродуктивные виды упражнений, упражнения с опорой на образец и т.д.), использую для оценивания содержательную сторону, качественно характеризуя ответ учащегося. Считаю, что содержательная оценка учителя позволяет заложить основу для возникновения доверия учеников, способствует созданию атмосферы доброжелательности, психологического микроклимата на уроке, являющегося необходимым условием для реализации и формирования коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

     Для выработки стратегии по выстраиванию системы работы с одаренными детьми определены группы обучающихся для подготовки к олимпиадам по предметам и научно-практическим конференциям, которые на протяжении всего учебного года принимают активное участие и занимают призовые места.

      Постоянно слежу за дальнейшим обучением, работой моих выпускников, радуюсь и горжусь их успехами. Некоторые обучающиеся связали свою жизнь с английским языком.

Динамика успеваемости обучаемых по английскому языку.

      Имею стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ, и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации. При 100% успеваемости качество знаний обучающихся составляет 64%, средний балл – 3,7.

Методы оценки.

      Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

      Оценка знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

      Оценивание результатов провожу на разных этапах урока – при изложении новой темы (вопросы по озвученному материалу), на практической работе (качество выполнения заданий, соответствие требованиям), на контрольной работе и в ходе проектирования (степень самостоятельности, проявление творчества).

      Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё  это я  продумываю при подготовке  к  уроку. Оценка на уроке, по моему мнению, должна включать  разнообразные  средства и приёмы работы, чтобы обучающиеся  понимали,  что я постоянно контролирую их успехи,  уровень  и  качество  овладения  знаниями. Виды контроля, применяемые мною в ходе обучения английскому языку, неразрывно связаны с содержанием развития коммуникативных умений: самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, творческая форма контроля «открытого типа» наряду с объективизированными контрольно-тестовыми заданиями и совместное решение проблемных задач. Эффективная система уровневого контроля дает возможность корректировки учебного процесса и достижение учащимися более высоких уровней коммуникативных умений. Уровневый подход, который я применяю, наиболее четко и ясно отражает степень овладения обучающимися коммуникативных умений.

       На своих уроках применяю такой прием как рефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом личностно ориентированного урока.  Ведь именно она позволяет учителю осуществить  обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями  они столкнулись на уроке и как их разрешить.

       Взаимодействие с родителями.

       Известно, что одним из важнейших факторов успешности ребенка в школе является неравнодушное отношение его родителей ко всему тому, что происходит с ним в школе и за ее пределами.

       Чтобы родители могли отследить успехи своего ребенка я использую различные виды взаимодействия, а именно по итогам учебного года или мероприятия вручаю обучающимся авторские грамоты и благодарности, по возможности, лично беседую с родителями: по телефону, на родительских собраниях в течение всего учебного года, на которых сообщаю о своих требованиях к обучающимся и уровне владения обучающимися английского языка. Таким образом, происходит обмен пожеланиями между родителями и мною, впоследствии появляется возможность корректировки моих требований к обучающимся. Иногда родители не подозревают о выдающихся способностях своих детей к изучению английского языка. В беседах с родителями отстающих обучающихся сообщаю не только о пробелах в знаниях, но и отмечаю их положительные изменения, даю советы по улучшению успеваемости и о вариантах исправления неудовлетворительных оценок.

       В работе с родителями я всегда готова к сотрудничеству, доброжелательно настроена. Если нет возможности у меня лично присутствовать на собраниях с родителями, то всегда обращаюсь к классным руководителям, предоставляю общий список успехов и трудностей обучающихся или пишу для каждого индивидуально на листке, поэтому родители своевременно получают информацию об успеваемости своих детей по английскому языку.

Взаимоотношения с коллегами.

      Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. 

       Педагогическая деятельность нашего коллектива протекает в тесном взаимодействии с коллективом школьников. Определенно, мне и моим коллегам присущи: желание усовершенствовать свою работу, творческое отношение к труду; отсутствие боязни трудностей; как правило, адекватная реакция на критику и рекомендации; стремление иметь партнерские отношения и нежелание участвовать в интригах и возможных противостояниях.

  Мои педагогические потребности в значительной степени удовлетворяются в школе, где есть возможность самовыражения в профессии. Мои успехи признаются и руководством, и коллегами (по крайней мере, большинством из них).

    Одной из особенностей нашей совместной работы является коллективный характер труда и общая ответственность за результаты нашей профессиональной деятельности. Я всегда могу обратиться к коллегам за помощью, профессиональным и  жизненным советом.  С некоторыми из коллег поддерживаю дружеские отношения, со всеми остальными – ровные, доброжелательные, умею искренне радоваться успехам других и сопереживать. Нас объединяет общность интересов, увлечений, дружеские отношения, совместный отдых и традиции. В нашем объединении учителей иностранных языков почти отсутствует текучесть кадров, что создает эффективную продуктивность нашей педагогической деятельности.  

Повышение уровня профессионального мастерства.

       В основе работы над личностным самосовершенствованием лежит одна из ключевых компетенций – «готовность к образованию и саморазвитию на протяжении всей жизни».

Не наступит такого момента, когда я скажу себе: «достаточно, я сделала все, что хотела, больше нечего достигать, не к чему стремиться». Постоянное развитие современных технологий требует систематического обновления теоретических педагогических и методических знаний.

      Таким образом, я могу подвести некоторые итоги собственного профессионального развития, оценить выполненное и понять, что еще предстоит сделать.

В 2009-2010 учебном году:

- приняла активное участие в работе городского семинара «Развивающий потенциал современной школы», г. Усть-Илимск, МОУ «СОШ №11», сертификат.

-  являлась руководителем комиссии по индивидуальному сопровождению учащихся и разрабатывала критерии оценки портфолио достижений учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5».

- представила свой педагогический опыт, публикация статьи «Развитие и контроль коммуникативных умений в письменной и устной речи» в сборнике, региональная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании»  на базе филиала ИГПУ В Г. Усть-Илимске.

- разместила сценарий открытого урока на Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок», публикация статьи в сборнике и на сайте Фестиваля - «Чье это?» («Притяжательный падеж»), в разделе преподавание иностранных языков, г. Москва, Издательский дом «Первое сентября».

- уровень моей компетентности и профессионализма позволил мне принимать активное и плодотворное участие в составе предметной комиссии по разработке заданий для обучающихся 5-11 классов школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, благодарность от Управления образования Администрации города Усть-Илимска.

- заняла III место в школьном смотре-конкурсе «Портфолио учителя», диплом.

- заняла III место в школьном конкурсе «проект - 2009» в номинации «Инновационный проект», грамота.

В 2010 -2011 учебном году:

- в рамках общероссийской информационной акции «Урок успеха. Знаешь - научи!» провела открытое мероприятие «Английский язык в моей жизни», диплом.

- обобщила собственный педагогический опыт в городских педагогических чтениях «Развитие и контроль коммуникативных умений в письменной и устной речи», публикация в сборнике, сертификат от Управления образования Администрации города Усть-Илимска.

- представила свой педагогический опыт в форме статьи по теме: «Развитие и контроль коммуникативных умений» на Всероссийском фестивале «Открытый урок», г. Москва, диплом и сертификат о факте публикации в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 учебного года (на сайте Фестиваля, компакт-диске и в сборнике тезисов).

- проводила экспертизу портфолио классных руководителей 6 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5».

- подготовила призера к Городской научно-практической конференции старшеклассников «За страницами твоего учебника», благодарность от Управления образования Администрации города Усть-Илимска.

Трудности, с которыми я сталкиваюсь в своей профессиональной деятельности.

      Большую проблему также составляет недостаточное материально-техническое обеспечение кабинета иностранного языка – он просто не соответствует требованиям времени и современных обучающихся (для более качественного обучения и поддержания стабильного интереса к предмету необходим современный оборудованный лингафонный кабинет).

      Наиболее серьезной остается проблема повышения качества успеваемости. Не все обучающиеся смогли раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, качественно усвоить учебный материал. Отчасти это связано с тем, что я еще не решила задачу в полном объеме по развитию способностей обучающихся к самостоятельной организации учебной деятельности, но в большей степени с тем, что недостаточным остается их уровень развития речи, памяти, мышления и воображения.

Для решения этой проблемы следует уделять больше внимания дифференцированному подходу, внедрению в образовательный процесс инновационных, в том числе и дистанционных технологий обучения. Отсюда вытекает необходимость создания собственных дистанционных курсов.

Также следует работать над повышением эффективности каждого конкретного урока, уделять большее внимание формированию у детей теоретического мышления, способности к анализу и рефлексии, создавать условия для установления партнерских отношений в учебной и внеучебной деятельности, формированию мотивации к учению, задействованию жизненного опыта обучающихся.

В русле такого подхода надеюсь добиться больших успехов в своей педагогической деятельности, в том числе и в улучшении формальных показателей обученности по английскому языку.

Российская Федерация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа № 80

Практический английский

Тип программы: элективный курс

Для обучающихся какого возраста или класса (ов): 11 Б класс

Срок реализации (кол-во часов): 34 часа (1 год)

 Составитель(и): Лебедева И.В.

г. Иркутск

2023г.

Оглавление

Пояснительная записка                                                                                                                                        3

Структура курса                                                                                                                                                4

Планируемые результаты                                                                                                                                5

Результат изучения курса                                                                                                                                6

Методы, формы обучения                                                                                                                                6

Содержание программы                                                                                                                                7

Тематическое планирование                                                                                                                                9

Литература                                                                                                                                                        17

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «Практический английский» (11 класс) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, вынесенных на экзамен, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа курса входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, предназначена для создания развивающей языковой среды и рассчитана на 1 час в неделю.

Актуальность программы состоит в необходимости расширения сферы практического применения английского языка в интересной форме взаимодействия для достижения предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.

Новизна программы заключается в продуктивном овладении грамматическими языковыми средствами и способами речевого поведения при решении коммуникативной задачи в различных формах. Например, работа над лексическими и грамматическими навыками основывается на развитии гибкости навыка в условиях новой речевой ситуации.

Цель данной программы – развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и познавательной. Эта цель реализуется через достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Задачи программы:

 - реализовать принцип личностно – ориентированного подхода в обучении учащихся с различным уровнем обучаемости;

 - организовать разнообразную творческой деятельности, способствующую самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

- развивать способность к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;

- помочь в подготовке обучающимся к участию в олимпиадах и конкурсах по иностранному языку;

- развивать элементы иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях.

Социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка.

Компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств.

Учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Структура курса

Программа курса предназначена для общеобразовательных 11 классов. Сроки реализации программы 1 год. Продолжительность курса: 34 академических часа.

Все занятия курса имеют внутреннюю логику, взаимосвязь и определенную последовательность. На самостоятельную работу учащихся отводится часть курса. Программа состоит из различных блоков, например, входное и итоговое тестирование, рефлексия, совместное планирование занятий с учащимися, с учетом их запросов и потребностей, а также теоретический материал и практическая отработка материала курса.

Планируемые результаты

В результате обучения по программе курса учащиеся должны уметь:

знать / понимать:

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь (косвенный вопрос, побуждение и др.), согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь в области говорения:

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициаль-ного общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;

в области аудирования:

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио-текстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

в области чтения:

- читать аутентичные тексты различных стилей и жанров: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

в письменной речи:

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого языка, делать выписки из текста на английском языке.

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; осознание места и роли родного и изучаемого иностранного языка.

Результат изучения курса

В результате обучения по программе курса учащиеся смогут:

в области говорения: - вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его, соблюдая нормы речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; - рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране; - делать краткие сообщения, описывать в рамках пройденных тем, давать оценку прочитанному, кратко характеризовать персонаж;

в области аудирования: - понимать на слух основное содержание объявлений (например, на вокзале), сводку погоды; - понимать основное содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;

в области чтения: - читать тексты разных жанров с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения (изучающее, просмотровое/ поисковое);

в области письма: - заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на текст.

Методы, формы обучения

В ходе обучения по программе курса необходимы следующие составляющие:

Формы: коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах, самостоятельная работа; «Mозговой штурм», составление конспекта, составление грамматических схем, таблиц; чтение и перевод, сбор и анализ информации, анализ и коррекция ошибок.

Методы: словесные, наглядные, практические,

Технологии: технологии проектного обучения; развитие критического мышления, технологии личностно-ориентированного подхода, обучение в сотрудничестве, использование информационно-коммуникационных технологий.

Содержание программы

Тематическое планирование

Литература

1. Английский язык. Лексико-грамматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. М.: Дрофа, 2021.
2. Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2020. – 104 с.
3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2019. – 223с.
4. Е.С. Музланова Английский язык, Экспресс репетитор. Говорение. Москва, АСТ Астрель.2020.
5. ФИПИ. Самое полное издание типовых вариантов, реальных заданий ЕГЭ. Английский язык. Москва, АСТ Астрель 2021.

Интернет-ресурсы

http://www.english.language.ru

http://www.lang.ru

http://www.yourdictionary.com

http://www.englishclub.com

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Иркутска

средняя общеобразовательная школа №80

Лебедева Ирина Викторовна

Тезисы.

Мастер-класс.

Ментальная карта – эффективное средство формирования читательской грамотности.

Согласно исследованиям Центра оценки качества образования в наши дни мировое образовательное сообщество нацелено на поиск эффективных педагогических средств для того, чтобы обеспечить переход от обучения чтению к чтению для обучения.

Появилась  задача научить ребенка увидеть за простым текстом яркую интересную информацию, которую можно использовать в дальнейшей жизни. Для этого можно помочь нашим ученикам понимать текст, а точнее информацию из текста, преображая текст в набор картинок-символов.

Картинки-символы воспринимаются ребенком как адресованное ему графическое послание и заставляют выстроить правильные логические связи для запоминания и воспроизведения информации. Именно поэтому ментальные карты - это интересно и современно. Метод ментальных карт соответствует, в полной мере, содержанию ФГОС и деятельностному подходу в обучении.

Цель данной разработки заключается в том, чтобы показать эффективность использования метода интеллект - карт для формирования читательской грамотности у учеников на уроках.

Задачи:

1. Описать метод ментальных карт;
2. Сформулировать суть метода и перечислить задачи его использования;
3. Назвать основные этапы создания интеллект-карт и современные мобильные приложения для работы с ними;
4. Обозначить преимущества и эффективность применения ментальных карт в обучении и формировании читательской грамотности.

Интеллект-карта, или ментальная карта - это технология изображения информации в графическом виде; инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал. 

Суть метода состоит в выделении главного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут  не запутаться в сложном проекте.

С помощью ментальных карт можно:

• искать вдохновение;
• структурировать информацию;
• понимать идею;
• запоминать материал;
• презентовать мысли;
• управлять задачами;
• составлять списки дел;
• детализировать проект;
• прототипировать — схематично изображать информационные блоки.

Наше мышление не линейно, а радиантно. Это значит, что  мысль порождает ряд других, и любую идею можно развивать практически бесконечно во все стороны. Ключевая идея порождает несколько основных крупных, каждая из которых развивается и конкретизируется в виде ещё более мелкие. Любая более мелкая мысль связана с какой-то более глобальной. И всё это можно визуализировать с помощью ментальной карты.

Создание интеллект-карт можно разделить на три этапа:

1.  Мозговой штурм, то есть поиск базовой темы в зависимости от цели создания ментальной карты. Это то, что обычно располагается в центре карты или сверху.

Приведём пример, как с помощью карты мыслей можно изучать новые иностранные слова. В центре записываем тему — одежда.

2. Наполнение. Когда главная мысль сформулирована, можно выделить ключевые темы второго уровня.

      От центральной темы ведём ветви второго порядка — аксессуары, платья и юбки, нижнее бельё, штаны, обувь, одежда для сна, кофты и верхняя одежда.

3. ‍Конкретизация. На этом этапе уточняем темы второго уровня.

            От каждой ветви второго порядка отводим ветви третьего порядка с изображением и названием предмета гардероба.

Ментальные карты можно составлять на бумаге или в современных мобильных приложениях. Обычно, когда карты наполняют содержанием и детализируют, ветки много раз перемещаются и изменяются. Приложения позволяют делать это буквально в один-два клика.

Ниже представлены десять простых и удобных в применении приложений для работы с интеллект-картами:

• Bubble.us,
• Coogle,
• FreeMind,
• iMindMap,
• MindManager,
• Mindomo,
• Popplet,
• Scapple,
• SpiderScribe,

Стоит упомянуть преимущества использования метода ментальных карт: экономия времени, простота и удобство заполнения информации, развитие логического, творческого и ассоциативного мышления; наглядность структуры и логики взаимосвязи; акцентирование внимания на основной мысли и второстепенных; визуальная лёгкость восприятия с чёткой структурой по порядкам.

При самостоятельном создании интеллект – карт реализуется деятельный подход к обучению, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.

Так учащиеся учатся анализировать, классифицировать, систематизировать, структурировать информацию, переводить из текстового формата в графический и обратно, связывать ее между собой.

Эффективность использования ментальных карт в том, что они развивают навык осознанного чтения; помогают структурировать и усваивать новую информацию, обнаруживать связи, формируют продуктивное мышление; создаются условия для формирования у учащихся ярких визуальных ассоциаций; внимание учащихся акцентируется на важных деталях текста; повышается мотивация к изучению предмета,  активизируется учебная деятельность, улучшается качество знаний.

Интеллект-карты активизируют ассоциативное мышление, которое позволяет увидеть важные факты, упущенные при традиционном анализе. Они помогают собирать все материалы по определённой теме на одной информационной панели: можно окинуть всё одним взглядом и увидеть общее либо сфокусироваться на деталях. Такие карты используют на разных ступенях обучения и на разных предметах. Они помогают конспектировать сложные темы, анализировать литературные произведения, писать эссе, готовить доклады, разрабатывать проекты.

Я стараюсь периодически применять интеллект-карты для обучения — они отлично развивают логику и стратегию, и подходят для всех типов восприятия (визуалы, аудиалы и кинестетики). Благодаря современным технологиям в ментальных картах можно визуализировать материал, наполнять его аудио- или видео- содержанием, и плюс все эти элементы можно передвигать и изменять.

Ментальные карты невозможно составить при беглом чтении текста. Нужно вдумчивое чтение, направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей. Они концентрирует внимание учеников на всех основных аспектах содержания и обычно сопровождается анализом, извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения.

Одной из задач данного метода является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста, т.е. ученик при необходимости повторно перечитывает части текста, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно метод ментальных карт, на мой взгляд, учит бережному отношению ученика к любому тексту, даже самому непонятному или неинтересному, на первый взгляд.

Одной из главных задач уроков является развитие навыков монологической речи, но время урока ограничено. И здесь как раз выручают интеллект - карты, обладающие уникальной особенностью: они позволяют сворачивать объемную информацию, не теряя при этом её элементов. А свёрнутая информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для развития монологической речи.

Если ученики составляют ментальные карты в группах, то они учатся анализировать, классифицировать, систематизировать, структурировать информацию, переводить из текстового формата в графический, связывать ее между собой. Кроме этого дети учатся сотрудничать: слушать, поддерживать, оценивать и корректировать друг друга.

В результате применения метода ментальной карты в обучении можно отметить важные преимущества:

- концентрация внимания на важных моментах;

- визуально четкие ассоциации;

- повышение мотивации, качества знаний;

- развитие предметных и коммуникативных компетенций, творческих способностей;

- активизация деятельности;

- корректировка знаний учащихся;

- формирование читательской грамотности.

Кроме уроков области применения интеллект-карт очень разнообразны: эффективное конспектирование с запоминанием, разработка плана написания реферата, деятельности над индивидуальным проектом, поиск идей для научно-практических конференций и т.д.

Использование в учебном процессе новых педагогических технологий позволяет успешно развивать профессиональную компетентность педагога, повышает эффективность образовательного процесса, ведет к формированию компетенций  обучающихся.

В заключение, хотелось бы отметить, что с введением ФГОС учитель должен не просто «накормить» ребёнка информацией, а научить его «добывать» и использовать её, поэтому по возможности нужно использовать интеллект - карты при повторении пройденного материала, при изучении нового, при проверке изученного, т.е. практически на всех этапах урока. Чем хороши ментальные карты? Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.

Технология обучения на уроках через создание ментальных карт имеет свои преимущества, и может быть эффективной, если использовать её системно и продуманно. Ученики должны почувствовать её преимущество, а на это нужно время.

Приём обучения задания устной части ЕГЭ «Условный диалог-расспрос».

Технология Развития Критического Мышления

- это методы и приёмы, ориентированные на формирование навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого индивида.

 Критическое мышление помогает ориентироваться в огромных объёмах информационных ресурсов и действовать в соответствии с конкретной информацией. Это фундамент развития творческого потенциала личности. Критическое и творческое мышление формируются параллельно: во взаимосвязи и взаимодействии.

Один из приёмов ТРКМ – приём «Найди ошибку». Его используют на этапе повторения, обобщения и систематизации знаний, это универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует умение анализировать, критически оценивать полученную информацию; применять знания в нестандартной ситуации. Приём можно использовать в работе по группам и в индивидуальной работе, на разных этапах урока.

В процессе подготовки к ЕГЭ, 2 задания устной части я считаю эффективным применение приёма «Найди ошибку».

УУД 3.1.1. Определять объект анализа и синтеза, т.е. ограничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Рекомендации:

— на экзамене задавайте вопросы общего (General Question) и специального типа (Special Question)

— не забывайте употреблять вспомогательные глаголы

— не рекомендуется задавать косвенные вопросы типа: “Could you tell me…”

— не нужно начинать свой ответ с этикетного диалога: “Hello. My name is Ann and I’m calling to find out more information about …”

VIDEO

Comments:

В процессе подготовки, учащиеся составляют друг другу подобные задания с ошибками.

Приём «Найди ошибку» могу рекомендовать для подготовки различных заданий ЕГЭ.

Рефлексия (приём Незаконченных предложений)

Продолжите, пожалуйста фразу:

«… если бы я не знала, как подготовить учащихся к ЕГЭ, то …»

Спасибо за внимание!