6.ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

Разрабатывая индивидуальную программу профессионального саморазвития (Приложение 5.1), старалась включить в неё самое важное для роста своего профессионализма. Систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии. Зарегистрирована на многих образовательных сайтах.  

В 2013 году темой моего самообразования стали  «Средства визуализации на уроках математики».

Таблица 5.1.Повышение квалификации через курсовые мероприятия

Таблица 5.2. Повышение квалификации в других формах (участие в конференциях, семинарах, круглых столах)

С 2016 года являюсь руководителем школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла. 

Таблица 5.3. Результативность участия в профессиональных конкурсах

Для распространения опыта работы и общения с коллегами создала свой персональный сайт http://nsportal.ru/irina-sergeevna-1.

 Регулярно принимаю участие в работе районного методического объединения учителей математики.

Таблица 5.4. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

29 февраля 2016 года присвоена первая квалификационная категория (Департамент общего образования Томской области Приказ №156-р от 01.03.2016)

ПРОГРАММА САМОРАЗВИТИЯ 

Деятельность, направленная на систематическое повышение своего профессионального уровня

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Востребованной стала такая компетенция, как креативность, для которой характерна непредубежденность, преодоление стереотипов мышления и широта взглядов. В современных образовательных концепциях декларируется развитие творческой личности, но недостаточно разработаны пути практической реализации этой цели, а школьный учитель обязан решить эту проблему. В практической деятельности даже сильные ученики, обладающие хорошим математическим мышлением и большим запасом знаний, оказываются, не готовы работать в новых для себя ситуациях, далеко не всегда способны применить имеющиеся знания и навыки при решении нестандартных задач, как на уроках, так и в жизни. Это происходит потому, что у учащихся не сформирована математическая компетентность, так как традиционное изучение математики не предполагает качественного развития интеллектуально-творческого мышления, являющегося составной частью математической компетентности. В процессе преподавания математики очень важно создавать эффект системного подхода при изучении тем, формировать проблемные ситуации, обеспечивать формирование динамического мышления обучающихся, что особенно удачно достигается через решение творческих задач. На основе этого формируются обобщенные знания, которые позволяют решать многие частные задачи путем переноса способа или приема действий на класс аналогичных задач другой области знаний. 

Это формирует систему личности школьника, готовит его к изменяющимся жизненным условиям, а следовательно является важной составляющей компетентностного содержания образования.

По своему характеру эта тема является исследовательской, в основе лежит педагогическая проблема творческого преобразования учебно-воспитательного процесса.

Система моей самообразовательной деятельности будет характеризоваться следующими признаками:
 

1.      Самообразовательная деятельность будет иметь концептуальное обоснование и осуществляться как непрерывный процесс, содержание которого направлено на самопознание и самосовершенствование себя как педагога, человека, личности, индивидуальности, на овладение инновационными образовательными идеями и технологиями, способами творческой педагогической деятельности.

2.      Система научно-методического обеспечения, моделирующая самообразовательную деятельность будет иметь в своей основе целевой, когнитивный, технологический и функциональный компоненты; система самообразования будет наполнена личностно значимым содержанием, 

3.      Самообразование - рассматриваю через конструирование самообразовательной программы, моделирование профессиональной деятельности; реализацию ценностно-смысловых механизмов личностно-профессионального роста; педагогическую рефлексию самостоятельной деятельности.

Основные этапы работы по самообразованию

Программа рассчитана на 4 года и реализуется через 8 этапов:
 

·         Первый этап: самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на преподавание по технологии системно - деятельностного подхода.

·         Второй этап: формирование общей концепции «Мои достижения на основе системно - деятельностного подхода»;

·         Третий этап: выбор стратегии внедрения системно–деятельностного подхода в процесс преподавания математики;

·         Четвертый этап: определение задач и этапов деятельности;

·         Пятый этап: конкретизация ближайших целей (ожидаемый результат); 

·         Шестой этап: составление плана действий по самосовершенствованию;

·         Седьмой этап: самооценка роста;

·         Восьмой этап: передача опыта коллегам.

Результаты реализации программы

По результатам внедрения программы должна знать:

·         историю возникновения проблемы системно – деятельностного подхода в педагогической науке; 

·         теоретическое обоснование проблемы системно – деятельностного подхода;

·         проблемы, которые могут быть решены с помощью внедрения системно – деятельностного подхода;

·         результаты, которые могут быть получены после применения системно – деятельностного подхода на практике;

·         методы и приемы, использующиеся при внедрении системно – деятельностного методы и приемы работы учащихся при внедрении данного подхода;

·         этапы освоения учителем и учащимися. 

·         иметь систему знаний по преподаваемому предмету, ориентацию в современных исследованиях по предмету, система знаний о информационно-дидактических ресурсах учебного процесса по предмету, их развивающем и социализирующем потенциале;

·         систему знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика – «чем ученик учится», знания об особенностях познавательной сферы каждого ученика, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер учащихся;

·         теоретические знания в области валеологии и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды (урок, кабинет, взаимодействие и т.д.);

·         система нормативно-правовых знаний , позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т.д. устанавливать ответственность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности;

·         систему знаний о законах общения. 

·         разнообразными методами предметной дидактики – в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др., 

·         владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов;

По результатам внедрения программы должна владеть:

·         умением педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно-познавательных особенностях каждого ученика для конструирования реального образовательного процесса;

·         навыками конструирования здоровьесберегающей среды, принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель-ученик» ;

·         приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме;

·         владеть приемами анализа и обобщения собственного опыта через статьи, выступления на конференциях, семинарах, участие в профессиональных объединениях и т.д.;

·         умением выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста. 

Как учитель должна уметь:

·         провести педагогический анализ ресурсов – структурируя учебный материал, учитывает особенности контингента, возможности обустройства кабинета и т.д.;

·         уметь проектировать цели для ученика;

·         уметь планировать учебный процесс от конечной цели;

·         уметь грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики; 

·         уметь проанализировать результаты своей работы, выделить недостатки, провести коррекцию и т.д. 

·         уметь планировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций – новый учебник, новая программа, новые технологии и т.д.

Как учитель должна применять на практике:

·         методы и приемы технологии системно – деятельностного подхода;

·         проводить учебные занятия различных типов;

·         анализировать занятия и вскрывать недостатки;

·         обучать учащихся новым приемам учебной деятельности;

·         проводить самоанализ;

·         оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педагогической диагностики;

·         осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся и др.