Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное  общеоб ФГОС ООО разовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности «Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников по географии.

Учебный год: 2022-2023

Класс: 10

Разработчик: Гилева Л.В.

Салехард 2022

Тематическое планирование

курса по подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников по географии

Цель данного курса – подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников по географии.

Категория слушателей –10 класс.

Продолжительность подготовки –34 часа.

Форма подготовки – очная.  

Режим занятий – 2 раза в неделю по 1 учебному часу.

Планирование составлено в соответствие с методическими рекомендациями  комиссии по проведению олимпиад по географии при Министерстве образования Российской Федерации

Разработчик: Гилева Л.В.

1. Пояснительная записка

Олимпиадное движение – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности.  Цель олимпиады по учебной дисциплине – это  выявление специальных способностей, проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной дисциплины. С точки зрения педагогов, олимпиада – это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному предмету. С точки зрения одаренных детей, олимпиада – это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.

Настоящая программа рассчитана на учащихся 8-10 классов и предусматривает теоретическую и практическую подготовку к различным этапам Всероссийской олимпиады школьников по географии.

Подготовка школьников к участию в олимпиадах по географии реализуется через:

• выявление уровня подготовки учащихся по географии,
• развитие познавательной активности учащихся,
• формирование интереса к изучению географии,
• развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления,
• формирование творческой активности учащихся,
•  обучение совместной деятельности в группе,
• развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.

2. План учебного процесса

3. Содержание практических занятий

4. Рекомендуемая литература

1. Зайченко О.М. Формирование у учащихся представлений о процессе научного познания: Методические рекомендации. – Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000.

2. Максаковский В.П. Географическая картина мира. – М.: Дрофа, 2005.

3. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987.

4. Сборники задач по географии. – М.: Просвещение, 1999, 2001.

5. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2000.

6. Максаковский В.П. Социально-экономическая география мира. Учебник для учащихся 10 класса общеобр. учебных заведений. – М.: Просвещение, 2004.

7. Материалы единого государственного экзамена по географии (контрольно-измерительные материалы), - М.: Просвещение, 2004, 2005, 2006.

8. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география. Части 1, 2. 10 – 11 класс. АСТ-ПРЕСС, 2004.

9. Родионова Т.А. и др. Пособие по географии для поступающих в вузы (части 1,2) – М.: Дрофа, 2004.

10. Учебные атласы по географии (6 – 10 классы).

11. Холина В.В. География человеческой деятельности. Учеб. пособие для учащихся общеобр. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2004.

12. Справочник по экономической, социальной и политической географии (для студентов и абитуриентов). Под общей редакцией Каледина Н.В. – СПб, 2008.

13. Содружество Независимых Государств: экономическая, социальная и политическая география: учебное пособие. Под общей редакцией Каледина Н.В., Ятмановой В.В. – СПб, 2008

14. Задачи по географии: пособие для учителей / Под ред. Наумова А.С. – М.: МИРОС, 1993

Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа по «ГЕОГРАФИЯ»

___________Гилева Л.В.  учитель

Ступень: ___2

Класс: _____5______

Срок реализации:__1 год_

Разработана на основе: Разработана на основе: примерной программы основного общего образования с использованием авторской программы, которая соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту основного общего образования. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии «Полярная звезда». 5—11 классы. В. П. Максаковского. 10— 11 классы. Базовый уровень: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [А. И. Алексеев и др.]. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2020 

Учебник: География. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных организаций. Рекомендовано Министерством просвещения Р.Ф. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2019. Серия «Полярная звезда». Авторы: А.И. Алексеев, В.В.Николина, Е.К. Липкина, С.И. Болысов, Г.Ю. Кузнецова.

Салехард, 2022

Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.202 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.

Рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

География в основной школе — предмет, формирующий у обу​чающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проб- лемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

        Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
        1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
        2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
        3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
        4) формирование способности поиска и применения раз- личных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;

        5) формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
        6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

        В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».

        Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».

Учебным планом на изучение географии отводится  один час в неделю в 5 классе, всего - 34  часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Раздел 1. Географическое изучение Земли
        Введение. География — наука о планете Земля
        Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.

        Практическая работа
        1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных.

        Тема 1. История географических открытий
        Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.

        География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.

Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.

Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).

        Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.

Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.

        2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.

        Раздел 2. Изображения земной поверхности
        Тема 1. Планы местности
        Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.

Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест​ности.

2. Составление описания маршрута по плану местности.

        Тема 2. Географические карты
        Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.

Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью

масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.

Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.

        2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.

        Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
        Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.

Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.

Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

        Практическая работа
        1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на территории России.

        Раздел 4. Оболочки Земли
        Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
        Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.

Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.

Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.

Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.

        Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.

        Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.

Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.

Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»

        Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.

Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.

Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).

Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.

Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.

Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим

занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.

Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:

Овладению универсальными познавательными действиями: Базовые логические действия

— Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;

— устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;

— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;

— выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

— выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;

— самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия

— Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;

— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;

— проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;

— оценивать достоверность информации, полученной в ходе гео​графического исследования;

— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;

— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.

Работа с информацией

— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

— выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;

— находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;

— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;

— оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

— систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:

Общение

— формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;

— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)

— принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических

проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

— планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

— сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.

Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:

Самоорганизация

— самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.

Самоконтроль (рефлексия)

— владеть способами самоконтроля и рефлексии;

— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

— оценивать соответствие результата цели и условиям

Принятие себя и других

— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

— признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

— Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;

— приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;

— выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;

— интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;

— различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;

— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

—  находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—  различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—  определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—  использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;—  применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—  различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;—   приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—  объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—  устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;—   различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—  различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—  различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;—  показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—  различать горы и равнины;
—  классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—  называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—  применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—  применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
—  распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
—   классифицировать острова по происхождению;

—  приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;—  приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
—  приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—  приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
—  представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).

Циклограмма тематического контроля

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие. География, 5 класс/ Акционерное общество

«Издательство «Просвещение»;

https://resh.edu.ru/for-pupilе свой вариант:

http://fcior.edu.ru/card/6088/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-dvizhenie-zemli-osevoe-dvizhenie-k1.html;

http://fcior.edu.ru/card/7524/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-dvizhenie-zemli-osevoe-dvizhenie-p1.html;

http://fcior.edu.ru/card/6173/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-orbitalnoe-dvizhenie-zemli-i-ego-

sledstviya-p1.html;

http://fcior.edu.ru/card/6121/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-orbitaln...

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

https://edusar.soiro.ru/enrol/index.php?id=3501

https://resh.edu.ru/subject/4/

http://www.youtube.com/watch?v=M3vCwL9ZSKw

http://biouroki.ru/test/47.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/86e89d71-2634-48c6-a126-9b022ba91b13/block_2_1.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/86e89d71-2634-48c6-a126-9b022ba91b13/block_2_1.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c4e5c7b9-24be-4edf-a154-458cd3e86576/sphere.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/af330a0f-d183-4db1-825e-11d5d608c8e0/chasy.swf

http://fcior.edu.ru/card/7524/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-dvizhenie-zemli-osevoe-dvizhenie-p1.html

http://fcior.edu.ru/card/6121/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-orbitalnoe-dvizhenie-zemli-i-ego-

sledstviya-k1.html

http://fcior.edu.ru/card/6088/zemlya-planeta-solnechnoy-sistemy-dvizhenie-zemli-osevoe-dvizhenie-k1.html

http://www.youtube.com/watch?v=BYPoaWIwPIY

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

https://resh.edu.ru/for-pupil

http://www.krugosvet.ru/cMenu/04_00.htm
http://edu.km.ru/projects/vschool/uroki_2005_geo6.htm

Полный мультимедийный курс «Астрономия». Утвержден МОН РФ 2003 год

http://www.9151394.ru/projects/geo/proj1/index.html http://edu.km.ru/projects/vschool/uroki_2005_geo6.htm.

http://www.uroki.net/
электронный учебник Начальный курс географии. 6 класс. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений. Автор учебного материала Петрова Н. Н.

http://edu.km.ru/projects/vschool/uroki_2005_geo6.htm.

http://fcior.edu.ru/
электронный учебник. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны.

Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7 классов общеобразовательных учебных заведений. Авторы учебного материала Душина И. В., Летягин А. А., Пятунин В. Б. Республиканский мультимедиа центр. Москва, 2001
http://www.uroki.net/
http://www.mirkart.ru- мир карт: интерактивные карты стран мир

www.rnmc.ru/matimage.php?sect=181&link=/products/cdrom/educational/192.p

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Гербарий
Глобус
Горные породы
Шкала твердости
Минералы
Портреты путешественников
Модель солнечной системы
Планшет для глазомерной съёмки
Макеты :строение Земной коры, вулкана
Компасы

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Атласы, контурные карты, компас, глобус, теллурий.Корпус с поворотным штативом на 180°, ложементом и крышкой из орг. стекла

Компас с визиром

Экспертиза  осуществлена  

_______________________________________________________________________ 

(должность, квалификационная категория)

Ф.И.О.                                                                                                (подпись)

Экспертиза  осуществлена  

_______________________________________________________________________ 

(должность, квалификационная категория)

Ф.И.О.                                                                                                (подпись)

Лист дополнений и изменений к рабочей программе 
 

________________________________________________________ 
 в  20__/ 20__ уч.г.

         В рабочую    программу вносятся следующие дополнения (изменения): 
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ 
 Основания внесения дополнений и изменений к рабочей программе:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнения и изменения внес 
________________________            _________________ И.О. Фамилия
(должность, квалификационная категория)                            (подпись) 
 
Дополнения (изменения) в рабочую   программу рассмотрены и одобрены на   ШМО    _______________________ .
 Протокол от «___» ______ 20__  г.     № ________
                      (наименование    ШМО   )
 
председатель ШМО ___________  И.О. Фамилия
                                                                                                  (подпись)    
 
СОГЛАСОВАНО: 
 
Зам. директора по УВР _____________________   И.О. Фамилия
                                                  )                    (подпись)           
«___» ___________ 20___ г.

Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Чему природа учит человека?»

Возраст обучающихся: 12-15 лет

                                                 Срок реализации:  1 год

       Направленность:  Исследовательская

       Составитель: Гилева Л.В.

Салехард 2020

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чему природа учит человека?» для обучающихся 5 классов МБОУ СОШ №3 составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. (с изменениями);
• ФГОС ООО со всеми изменениями и дополнениями, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г.;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (с изменениями от 24 декабря 2015 года);
• ООП ООО МБОУ СОШ №3 г. Салехард;
• Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), курсов внеурочной деятельности, утвержденного МБОУ СОШ №3 г. Салехард;
• Программа курса внеурочной деятельности  обучающихся «Чему природа учит человека» (авторская). Автор: Гилева Л.В.
• Чему природа учит человека? 5-6 классы: учебно-методическое пособие для общеобразовательных организаций/ И.Ю. Алексашина, О.И. Лагутенко. – М.: Просвещение, 2019. – 96с.: ил. – (Внеурочная деятельность)

Цели курса внеурочной деятельности «Чему природа учит человека?» на 2020/2021 учебный год:

• формирование у обучающихся элементарной экологической культуры через расширение знаний об окружающем мире, о роли природы в жизни человека и роли человека в жизни природы.
• формирование широкой целостной научной картины мира.
• воспитание любознательности, целеустремленности, интереса к природным объектам, воспитание научно обоснованного природопользования.
• углубление и расширение имеющихся у обучающихся представлений о разнообразии природы на Земле, углубление знаний о разнообразии растений и животных нашей страны, области.
• развитие личности в целом, умения сравнивать, обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать процессы, происходящие в окружающем мире, анализировать теоретическую информацию; совершенствовать речь обучающихся, их мышление, творческие способности, формирования навыков правильного поведения в природе и социальной среде.
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
• развитие коммуникативных навыков.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чему природа учит человека?» состоит из 70 часов (2 занятие в неделю, 35 учебных недель) и содержит; экскурсий – 4, практических работ – 10, социологических опросов - 4.

Планируемые предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

«Чему природа учит человека?»

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающегося будут сформированы:

• ценностное отношение к природе, бережливость в отношении ее ресурсов на основе признания ценности жизни в всех ее проявлениях.
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора.
• принятие ответственности за результаты.
• целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
• выработка системы знаний-убеждений, дающих четкую ориентацию в системе отношений «человек-природа» как основа экологического образования и воспитания обучающихся.
• формирование активной жизненной позиции.

• ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
• умение признавать собственные ошибки;

• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе совместной деятельности);
• устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

• объяснять роль экологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы.
• оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.
• сберегать в быту природные ресурсы: воду, природный газ и другие энергоносители, различные материалы.  
• сортировать твердые бытовые отходы с учетом возможности их дальнейшей переработки.
• «читать» знаки экологической маркировки товара, делать осознанный выбор покупок с учетом «экологического следа».  
• формулировать экологические проблемы, связанные с деятельностью человека и предлагать пути их решения.
• владеть опытом проведения социологического опроса.
• способам статистической обработки полученных данных.  

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания.
•  осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении задач, корректировать работу по ходу выполнения.
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме.
• выбирать для выполнения определённой задачи: справочную литературу, памятки.
• распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель.
• осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, оказывать взаимопомощь.
•  оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка.
•   адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
•  ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки.
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• ориентироваться по маршрутным листам, заданиям пособия, учебнику: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
• определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.
• предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников.
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать события.
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице.
• передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

Коммуникативные

Обучающиеся  научатся:

•  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
•  отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, в группе.
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций.
• при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель.
•  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач.
•  выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Содержание курса внеурочной деятельности «Чему природа учит человека?»

1. Введение.

Отличия живой природы от объектов неживой природы. Сравнение живых и неживых объектов. Значение и многообразие проявлений жизни ни Земле.

Экскурсия в парковую зону (пришкольный участок). «Многоцветье жизни».

2. Понимаем природу.

Содержание и характер взаимоотношений «человек-природа». Роль природы в жизни человека, источники знаний о природе, науки о природе. Понятие о бионике как междисциплинарной науке, о многообразии и взаимосвязи природных явлений в живой и неживой природе. Воздействие человека на природу. Потребности людей и возможности природы. Роль человека в природных процессах.

Дидактическая игра «Самый умный».

Исследовательский мини-проект по озеленению школьной территории, школы или класса.

3. Сохраняем природу.

Экология как наука, ее связь с другими областями знаний. Экологические проблемы современности. Особенности природы моего города. Видовое разнообразие растительного и животного мира. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Охраняемые виды растений и животных, отдельные объекты и территории. Ответственность человека за прирученных животных. Необходимость экономии природных ресурсов. Значение воды в организме и его потребности в воде у человека, некоторых сельскохозяйственных животных и растений. Необходимость экономии воды в быту. Экономическая целесообразность экономии воды.

Практическая работа «Приспособления к жизни в пустыне у комнатных растений»

Социологический опрос по проблеме содержания собак в городе.

4. Учимся у природы экономии энергии.

Энергия. На что расходуется энергия в организме, быту, промышленности. Как растение получает и использует энергию из солнечных лучей. Космическая роль зеленых растений на планете. Хлорофилл растения, многообразие окраски листьев у комнатных растений.

Практическая работа «Использование энергии Солнца».

Практическая работа: «Изучение мощности электробытовых приборов».

5. Учимся у природы безотходному производству.

Природа – пример безотходного производства: круговороты веществ. Откуда берутся бытовые отходы. Проблема твердых бытовых отходов (ТБО). Причины роста количества ТБО. Классификация ТБО с учетом возможность их дальнейшей переработки: бумага и картон, текстиль, черные и цветные металлы, пластик, дерево, органические отходы, отходы смешанного состава. Раздельный сбор мусора. Упаковка и маркировка товара. Знаки пригодности упаковки к вторичной переработке. Различные виды пластика, различные способы его маркировки. Хлорсодержащие виды пластика, недопустимость их сжигания. Осознанный выбор покупок. На что обращать внимание при покупке товара: качество, срок годности, количество упаковки и возможность ее дальнейшей переработки, производитель. Зависимость цены товара от дальности его перевозки.

Практическая работа «Учет состава мусорной корзины».

Практические работы «Исследование упаковки товара», «Исследование упаковок товаров, приобретенных семьей за 1 неделю».

Социологический опрос населения по проблеме мусора.

Экскурсия в магазин «Грамотный покупатель».

6. Природа - это система.

Понятие «система», ее признаки и особенности. Особенности биологических систем. Аквариум как система. Взаимосвязи компонентов в природе, решение экологических задач. Научно обоснованное природопользование как основа для решения экологических проблем. Характеристика природы как единой развивающейся системы.

Дидактическая игра «Биологический бой».

7. Повторительное обобщение.

Тематический план

Учебно-методическое обеспечение курса внеурочной деятельности «Чему природа учит человека?»

Технические средства обучения

• Телевизор.
• Компьютер или ноутбук с выходом в Интернет.
• Мультимедийный проектор.
• Экран проекционный.

Приложение к рабочей программе

Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Чему природа учит человека?»

Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Заповедная Арктика»

Возраст обучающихся: 12-15 лет

Срок реализации:  1 год

Направленность:  Исследовательская

Составитель: Гилева Л.В.

Салехард 2022

Пояснительная записка.

Направленность (профиль) программы - социально-гуманитарная. Уровень программы – базовый. Нормативно-правовая база - дополнительная общеобразовательная программа «Юный полярник» создана на основе: −Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; − Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; − Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; − Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Актуальность, педагогическая целесообразность реализации программы В настоящее время ЯНАО является важнейшим регионом, обеспечивающим прочные позиции России в Арктике, который нуждается в подготовке профессиональных кадров. Необходимость формирования арктических компетенций среди школьников продиктована с одной стороны, растущим значением ЯНАО в Арктике, с другой, высокими рисками, связанными с оттоком молодежи в другие регионы страны. Таким образом, главной задачей образовательной программы является ранняя профессиональная ориентация юных северян. В рамках программы осуществляется экскурсионная, проектная, туристическая и профориентационная деятельность. На занятиях учащиеся получают знания об истории, культуре, природе и географии арктического региона. Цель Создание условий для развития арктических компетенций обучающихся посредством комплексного изучения Арктической зоны Российской Федерации.

Цель: Создание условий для развития арктических компетенций обучающихся посредством комплексного изучения Арктической зоны Российской Федерации.

 Задачи

 Обучающие:

 −формирование системы знаний об Арктике, как о ключевой территории устойчивого развития России;

−знакомство с историко-культурным наследием Арктики, специалистами в области современных арктических исследований;

−формирование интереса к изучению географии, исследований, открытий и природных богатств Арктики и Антарктики;

 −формирование представлений об основах картографии;

−формирование знаний, умений и навыков анализа, применения, составления картографических источников;

−обучение первоначальным туристическим навыкам (назначение карты, виды карт: общегеографическая, топографическая, простейшие топографические знаки, нахождение на карте, условные запрещающие и разрешающие знаки). Развивающие:

−формирование навыков исследовательской работы;

 −развитие творческой инициативы, познавательной активности учащихся; −развитие лидерских и коммуникативных качеств;

−развитие способности самостоятельно находить и использовать в практической деятельности новые знания в области географии; −формирование у учащихся комплекса исследовательских навыков: постановка задачи, сбор необходимых для её решения данных, анализ данных, выдвижение гипотезы;

 −развитие умения грамотно представлять, докладывать и оформлять результаты научно-исследовательских или проектных работ.

Воспитательные:

−повышение интереса учащихся к истории и обществоведческим наукам; −популяризация здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся; −формирование у учащихся личностных качеств (ответственность, исполнительность, трудолюбие);

 −воспитание активной жизненной позиции в области природоохранной деятельности и сохранения здоровья;

−формирование и развитие положительной мотивации в учебной и предпрофессиональной деятельности

Адресат программы – программа предназначена для учащихся 16-17 лет. Форма реализации программы – очные занятия.

 Срок освоения программы – программа рассчитана на 1 года (34часа). Программа 1года обучения включает 2 модуля: модуль «Знакомство с Арктикой» - 9 часов, модуль «Заповедная Арктика» - 8 часов.

Режим занятий- 2 занятия в неделю.

Продолжительность занятий – по 1-2 академических часа (учебный час продолжительностью 45 мин.).

Наполняемость групп –15 человек.

 Виды учебных занятий:

 −беседы;

 −экскурсии;

−просмотр и обсуждение учебных фильмов;

 −квест-игры;

 −интеллектуально-познавательные игры;

−сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;

 −творческие проекты, презентации. Ожидаемые результаты

Содержание:

Модуль1.

1        Вводное занятие

2        Арктический регион: общая характеристика

3        История исследования Арктики с древнейших времен до XIXвв.

4        Исследования Арктики в ХХ-ХXIвв

5        Рекорды в Арктике

6        Северный Ледовитый океан. Северные моря

7        Мир арктических островов

8        Геологическое строение и история оледенений

9        Климатические условия

Модуль 2. 

1. Заповедники и парки Арктики.
2. Большой Арктический заповедник.
3. Национальный парк «Берингия».
4. «Заповедник острова Врангеля».
5. Национальный парк «Русская Арктика».
6. Заповедник «Гыданский».
7. Лапландский заповедник.

Содержание.

В русской Арктике в настоящее время существует шесть заповедников и национальных парков.

2.1..Большой Арктический заповедник расположен на полуострове Таймыр и островах Северного Ледовитого океана.

Самый большой в России и третий по площади в мире, Большой Арктический заповедник, основанный в 1993 году, занимает площадь более 4 млн. га. Заповедник разделен на 6 участков, охватывающих природные зоны от арктической пустыни до различных видов тундры. Этому заповеднику подчинены два государственных природных заказника – «Североземельский» и «Бреховские острова».

На всей территории Большого Арктического заповедника распространена многолетняя мерзлота. Климат здесь весьма суровый, ведь заповедник расположен за полярным кругом.

Настоящим чудом природы Большого Арктического заповедника по праву считаются айсберги – обломки шельфовых ледников, которые сползают в моря и океаны. Встречаются айсберги, возраст которых составляет более 1000 лет (они имеют характерный темно-синий цвет). С течением времени меняется и форма этих ледяных гигантов, принимая все более причудливые очертания. В водах Северного Ледовитого океана высота айсбергов не превышает 25 м, длина – 500 м. Подсчитано, что только в течение одного года от ледяного покрова Арктики откалывается в среднем 26000 айсбергов.

Большой Арктический заповедник включает 162 вида высших растений, 89 – мхов, 15 – грибов и 70 – лишайников.

Основной растительностью в этом районе являются мхи и лишайники, стойко переносящие суровые условия Арктики. Они раскрашивают тундру в различные цвета от ярко-желтого до черного.

Среди кустарников самый распространенный вид – ива полярная. Средняя длина ее веток – 3-5 см. На Севере из листьев этого растения делают чай.

Как вы думаете, растут ли в арктической тундре настоящие цветы? Да, растут! Среди них – новосиверсия ледниковая, или арктическая роза, армерия морская, мак подушковидный и мак арктический. Цветы Севера – настоящее чудо! В Арктике многие из них, в том числе полярный мак, готовятся к цветению еще с осени. Цветочные почки зимуют под толстым снежным покровом, который надежно защищает их от суровых морозов.

Фауна птиц Большого Арктического заповедника насчитывает 124 вида, из которых 55 видов достоверно гнездятся на его территории. Из птиц характерными обитателями тундры являются белая сова и тундряная куропатка, которые не покидают суровый Таймыр зимой. Такие птицы как сибирская гага, белая и розовая чайки тоже встречаются здесь практически круглый год. Розовая чайка – редкий, малоизученный вид, внесенный в Красную книгу РФ. В заповеднике взяты под охрану места гнездования и линьки черных казарок.

Как ни удивительно, но в Арктике обитают и насекомые. Одно из них – полярный шмель, который опыляет большинство цветковых растений, в том числе полярную иву и полярный мак, о которых упоминалось выше.

Животный мир заповедника в видовом отношении небогат. Фауна млекопитающих заповедника насчитывает 18 видов, 14 из которых – морские животные. Всех животных объединяет специфика приспособления к жизни в полярных условиях. Из млекопитающих многочисленны самые маленькие северные звери – лемминги. От количества леммингов зависит численность хищников – песца, мохнатого канюка, поморников. По всей территории заповедника встречается дикий северный олень.

Белые медведи – символ царства вечной зимы. Сегодня эти огромные и сильные звери перешли в разряд редких и исчезающих. Они занесены в Красную книгу России. Интересно, что под белым мехом животных скрывается темная, почти черная кожа. Но эту их тайну выдают только нос и язык. Природа хорошо позаботилась о своих созданиях, оберегая их от перемерзания: подушки лап белых медведей покрыты шерстью, поэтому им не холодно даже в самый лютый мороз.

2.2. Национальный парк «Берингия».

Датой официального создания парка считается зима 1993 года. Эта природная территория, которая находится в Чукотском автономном округе, занимает Иультинский, Чукотский и Провиденский районы. Она является особо охраняемым объектом, а в 2013 году статус парка был повышен до федерального.

Территория парка – это приморская среднегорная страна, достаточно обособленная от материковой Чукотки; с прилегающими мелководными участками Чукотского и Берингова морей. Площадь парка составляет 3 053,3 тыс. га, включая прибрежные и внутренние акватории.

Исключительное географическое положение на стыке двух континентов и двух океанов превратило регион Берингова пролива в своеобразный миграционный коридор и перекресток миграционных путей наземных и морских организмов из различных областей Земли, а также один из главных очагов формирования холодостойких видов флоры и фауны.

Животный и растительный мир Берингии уникален и разнообразен. Путешественники и ученые из разных стран, мечтают попасть сюда хотя бы однажды. Их привлекают сотни видов растений, птиц и животных. Необычен и прекрасен ландшафт. Растительность Берингии – пустынно-горно-тундровая. Вдоль русел рек, ручьёв развиты кустарниковые заросли ив.

Дикая природа – пока еще полноправная хозяйка этих мест и человек сосуществует вместе с ней. Не боятся человека и гуляют парами журавли. Зайцы, лисицы – вполне обычное явление. Здесь они пока еще доверяют людям. Необыкновенные по красоте цветы успевают за короткое арктическое лето прожить яркую жизнь.

Территория парка отличается высоким для полярных регионов разнообразием орнитофауны: здесь обитает не менее 200 видов птиц, из которых 29 принадлежат к редким. К ним относятся гусь-белошей, кулик-лопатень, берингийский песочник, эволюция и современное распространение которых связаны с существованием древней Берингии.

Очень живописны морские базары, насчитывающие в общей сложности свыше трех миллионов особей. В прибрежных водах кормятся еще несколько миллионов молодых птиц и не гнездящихся здесь видов. Основу населения птичьих базаров составляют чайки (серебристая, моевка, бургомистр), и чистиковые (кайры, конюги, ипатки, топорки), а также глупыши и берингийский баклан.

Наземные млекопитающие представлены как обычными для северо-востока видами – бурым медведем, волком, росомахой, песцом, так и редкими, занесенными в Красную книгу – белым медведем, чукотским снежным бараном.

Разнообразна фауна морских млекопитающих. Многие виды ластоногих образуют в акватории парка лежбища – морж, лахтак, кольчатая нерпа. Среди китообразных встречаются серый и гренландский кит, горбач, сейвал и другие.

Древние и ныне существующие народы оставили здесь множество археологических памятников – от палеолитических стоянок до более поздних жилых и ритуальных сооружений из костей китов и прекрасных изделий из моржового клыка.

На территории парка расположены всемирно известные объекты эскимосской культуры: Китовая Аллея, Эвен, Кивак.

Вдоль побережья расположены более сотни поселений разных эпох, построенных из костей гренландских и серых китов. Возраст некоторых из них, по данным радиоуглеродного анализа, насчитывает более 2500 лет. Не менее интересно живое культурное наследие – языки эскимосов и чукчей, их духовный мир, религиозные, охотничьи и бытовые традиции, фольклор и знания.

До наших дней эскимосы и приморские (береговые) чукчи сохранили основные элементы древнего зверобойного комплекса – кожаную лодку с деревянным каркасом на ременных связях, поворотный гарпун, поплавок из надутой нерпичьей шкуры и упряжку ездовых собак.

2.3. «Заповедник острова Врангеля».

Самый «высокий» заповедник Арктики, площадью более 2 млн. га создан в 1976 г. Этот арктический крупный заповедник расположен на островах Врангеля и Геральд. Заповедник расположен полностью в пределах Чукотского автономного округа. С 2004 года заповедник включен в Список всемирного наследия. Основная задача заповедника – сохранение и изучение животного мира островной части Арктики.

На острове Врангеля есть более полутора тысяч ручьев и около 900 озер. Климат в районе островов арктический. Острова Врангеля и Геральд обладают исключительно высоким для Арктики видовым разнообразием флоры и фауны. По количеству видов растений, насекомых и птиц, а также разнообразию растительных сообществ – природный комплекс заповедника уникален, он не имеет себе равных среди прочих арктических островных территорий, превосходя в этом отношении весь Канадский арктический архипелаг. В заповеднике зарегистрировано свыше 300 видов растений. Среди растений здесь есть виды, существовавшие со времен плейстоцена.

В Красную книгу включены растущие здесь мелколепестник сложный и сердечник пурпуровый.

На суше и в прибрежной акватории заповедника к настоящему времени выявлено 169 видов птиц, большинство из которых залетные. Гнездование зарегистрировано для 62 видов. Одной из наиболее ярких орнитологических достопримечательностей острова Врангеля является единственная сохранившаяся в Азии крупная автономная гнездовая колония белых гусей.

На береговых клифах островов Врангеля и Геральд расположены крупнейшие в Чукотском море колонии морских птиц, общая численность которых оценивается в 250-300 тыс. гнездящихся особей. Основу птичьих базаров составляют толстоклювая кайра, полярный чистик, и моевка.

Острова Врангеля и Геральд известны как крупнейшей в мире район концентрации родовых берлог белого медведя. Ежегодно на островах залегают в берлоги от 300 до 500 медведиц. Примерно 100 родовых берлог из этого количества устраивается на маленьком острове Геральд. В течение всего года велика численность белых медведей на льдах прилегающей к островам морской акватории, которая исключительно богата ластоногими – главным кормовым ресурсом белых медведей.

В небольшом количестве на острове Врангеля постоянно обитает и размножается росомаха. В 2000 году остров заселили волки. Благодаря этому событию о Врангеля стал уникальной моделью для долговременного изучения взаимоотношений в системе волки-копытные в арктической островной экосистеме. Копытные представлены в заповеднике двумя видами – северным оленем и овцебыком. Северные олени были завезены на остров Врангеля в конце 40-х – начале 50-х годов. Олени успешно прижились и в настоящее время представляют собой уникальную по истории и биологическим особенностям островную популяцию одичавших северных оленей, численность которой в определенные периоды достигала 9-10 тысяч особей.

Овцебык был завезен на остров Врангеля в 1975 году, за год до учреждения заповедника. Период адаптации овцебыков на острове и освоения ими всей территории проходил с трудностями и был растянут на несколько лет, после чего выживание исходного стада уже не вызывало сомнения и популяция начала активно расти. В настоящее время численность овцебыков на острове составляет 800-900 особей.

В летне-осенний период, прилегающая к островам Врангеля и Геральд акватория является также районом нагула и миграций китообразных. Наиболее многочислен у берегов заповедных островов серый кит. Ежегодно вдоль берегов острова Врангеля на осенней миграции проходят большие стада белух. На острове Врангеля сосредоточено самое крупное в России лежбище моржей.

2.4. Национальный парк «Русская Арктика».

Национальный парк «Русская Арктика» располагается на территории Архангельской области. Это вторая по величине арктическая природоохранная зона. Территория национального парка включает в себя северную часть острова. Площадь суши «Русской Арктики» составляет 632 090 га, акватории – 793 910 га. Парк был создан в 2009 году и является одним из самых молодых российских национальных парков. Кроме того, в ведении парка находится природный заказник на Земле Франца Иосифа.

Уникальное расположение национального парка, раскинувшего свои просторы на евроазиатской границе, определяет ряд его особенностей. Баренцево море, омывающее территорию парка с запада, под влиянием теплого Северо-Атлантического течения полностью не замерзает. Восточное Карское море, напротив, покрывается сплошным льдом на долгие месяцы. Сравнительно небольшая удаленность от материка и более высокие зимние температуры обуславливают большее разнообразие форм жизни, чем на других арктических территориях.

Территория этого довольно крупного национального парка важна для сохранения и разнообразия животного мира русской Арктики, в частности, здесь часто встречаются нарвалы, гнездится белая чайка, всего обитает 5 видов красно-книжных животных. Природа в национальном парке представлена преимущественно видами, характерными для полярной пустыни, которыми известна островная Арктика.

Весенние и летние экспедиции на Землю Франца-Иосифа помогли выявить новые места концентрации редкой шпицбергенской популяции гренландских китов, занесённых в Международную Красную книгу, что само по себе является научным достижением.

На территории «Русской Арктики» встречаются белые медведи, моржи, нерпы, гренландские тюлени, песцы и даже северные олени. В короткое серверное лето свои листья к полярному солнцу поворачивают растения, которых здесь насчитывается 64 вида. Оранские острова с их пологими скалами – настоящий рай для множества полярных птиц. Здесь сосредоточена большая часть российской гнездовой популяции глупыша и люрика. На Земле Франца-Иосифа располагаются самые северные из известных в мире гнездовых колоний толстоклювой кайры. На архипелаге находятся единственные в России доказанные места гнездования черной казарки, основные места гнездования обыкновенной гаги, а также места периодического пребывания короткоклювого гуменника. Здесь выводят свое потомство до 20 видов пернатых, а 5 видов отваживаются остаться на зимовку.

К группе характерных и особенно запоминающихся объектов «Русской Арктики» принадлежат горы Ломоносова и горы Менделеева. Здесь встречаются удивительные по красоте полярные пейзажи. Также известна скала Рубини, где гнездится самая многочисленная и разнообразная колония морских птиц в Арктике, сферолиты острова Чампа.

Исторический интерес представляют памятники экспедиции Баренца 1596-1597, комплекс полярной станции, места, связанные с разными периодами освоения Севера.

2.5. Заповедник «Гыданский».

Заповедник расположен на севере Западной Сибири на Гыданском полуострове и островах Карского моря на территории Тазовского района Ямало-Ненецкого автономного округа. Площадь заповедника 878 174 га.

Территория заповедника серьезно пострадала в результате деятельности геологов и буровиков: обширные площади оленьих пастбищ и охотничьих угодий были значительно нарушены тяжелой техникой, некоторые озера отравлены промышленными стоками и буровыми растворами, нарушилась среда обитания зверей и птиц. Заповедник учрежден в 1996 году для сохранения природы от современного и будущего техногенного воздействия, связанного с нефтегазовым освоением территории. Заповедник способствует сохранению Восточно-Атлантического пролетного пути водных и околоводных птиц, летящих вдоль северных берегов Азии.

Растительность представлена следующими видами: карликовая береза, ивы сизая и мохнатая, ива полярная, пушица многоколосковая и горец живородящий.

В настоящее время на территории заповедника и прилегающей акватории обитает 18 видов млекопитающих. Редкие виды животных, которые можно увидеть в заповеднике – это касатка и белый медведь. Самые распространенные жители, обитающие в воде: белуха, нерпа, морской заяц. В летний период на суше обычны песец, лемминги, на полуострове Явай и острове Шокальского – северный олень.

Здесь обитает 76 видов птиц, 50 видов из них гнездится на территории заповедника. В заповеднике гнездятся и проводят линьку большое количество водоплавающих и околоводных птиц. Только на острове Шокальского линяют и выводят птенцов 6-8 тысяч белолобых гусей.

Через территорию заповедника проходит Восточно-Атлантический путь пролета черной казарки. В 2002 году только в одной точке наблюдений на острове Шокальского был отмечен пролет 17 тысяч особей черной казарки в течение семи дней!

Интересно, что в связи с глобальным потеплением в последние 30 лет на территории заповедника отмечены некоторые виды птиц (гуменник, болотная сова), рыб (судак, щука) и растений (полярная ива, морошка), северная граница распространения которых проходила значительно южнее.

В Красную книгу РФ включены следующие виды, обитающие в Гыданском заповеднике: сибирский осетр, белоклювая гагара, краснозобая казарка, пискулька, малый лебедь, орлан-белохвост, кречет, сапсан, белый медведь, морж, нарвал, северный финвал.

На территории заповедника проходит отел диких северных оленей Ямало-Гыданской популяции, внесенных в Красную книгу Ямало-Ненецкого автономного округа.

2.6. Лапландский заповедник.

Лапландский заповедник расположен в центральной части Мурманской области. Площадь заповедника составляет 276 435 гектаров. 15 февраля 1985 года заповедник был включен в перечень международных биосферных территорий ЮНЕСКО.

Характерной особенностью заповедника является то, что до его создания на этой территории не проживали люди, не занимались производственной деятельностью, поэтому вся территория заповедника представлена дикой нетронутой природой.

Лапландский заповедник расположен на 120-180 км севернее Полярного круга, вследствие чего зимой некоторое время солнце здесь вообще не показывается. В ясные дни снежные вершины гор и в самое темное время, и в полдень озаряются розовым отблеском. Летнее незаходящее солнце оставляет более сильное впечатление.

Ландшафты заповедника естественного природного происхождения. Леса занимают половину территории заповедника, еще треть горные тундры и скалы, еще 10% занято озерами, реками и болотами.

Заповедные леса относятся к старовозрастным, особо ценным лесам. Они образованы в основном тремя древесными породами: сосна Фриза, ель сибирская, и береза (бородавчатая, субарктическая, извилистая, карликовая). К ним в незначительном количестве добавляются рябина, серая ольха, козья и двуцветная ивы, а местами, небольшими группами, осина. Средний возраст деревьев сосны 140 лет, ели 200 лет, березы 45 лет. Отдельные сосны и ели достигают высоты 28 метров, возраст таких деревьев около 500-600 лет.

Рельеф заповедной территории сильно пересеченный, включает пять отдельных горных массивов, разделяемых речными долинам. Главный горный массив заповедника, Чуна-тундра, вытянут с юга на север почти на 40 км. В переводе с саамского Чуна-тундра значит «Гусиные горы». Главная вершина Чуна-тундры, Эбр-чорр, достигает в высоту 1114 метров над уровнем моря, и является одной из главных возвышенностей Кольского полуострова.

Перевалом от Чуна-тундры отделена Монче-тундра, что в переводе с саамского значит «Красивые горы». Чуна-тундра и Монче-тундра, протянувшись вдоль восточной границы заповедника, являются естественной преградой для антропогенного воздействия, включая атмосферное загрязнение и нарушителей заповедного режима.

Самая большая в заповеднике водная система реки Чуна, она впадает в самое большое озеро заповедника Чунозеро, длина которого 20 км. Во всех реках и озерах заповедника вода чрезвычайно мягкая, что объясняется отсутствием известняков и слабым химическим выветриванием горных пород.

Есть здесь очень красивые водопады, например 30-метровый водопад Девичьи косы, получивший свое название за схожесть с распущенными волосами девушки. Стекает он с ледника Карабаши.

Еще одна достопримечательность – водопад Эбр-чорр, необыкновенно красивый в любое время года и не замерзающий даже зимой.

Одно из самых красивых растений заповедника – филлодоце голубая семейства вересковых. В период ее цветения каменистые склоны покрываются удивительным голубым ковром, который впоследствии приобретает лиловый оттенок.

Во все времена Север славился своими ягодами, и Лапландский заповедник – не исключение. Здесь можно встретить янтарную морошку и водянику сибирскую. Последняя известна также под названиями шикша, дорогая трава, кудесница, хранительница души, водянка черная, глуханя.

В Лапландском заповеднике обитает 31 вид млекопитающих, 198 видов птиц, 2 вида рептилий и 2 вида амфибий.

Здесь встречаются дикий северный олень, лось, бурый медведь, волк, лисица, ласка обыкновенная, норка американская, росомаха, бобр европейский, заяц-беляк, белка обыкновенная, ондатра, норвежский и лесной лемминги.

Есть в Лапландском заповеднике очень интересная порода собак – шалайка, или собака Сулимова. Уникальность ее заключается в том, что это гибрид субтропического шакала с Северного Кавказа и лайки из Заполярья. Нюх у шалаек в 50 раз тоньше по сравнению с другими собаками.

Наиболее характерными представителями орнитофауны Лапландского заповедника являются глухарь, тетерев-косач, рябчик, белая и тундряная куропатки. Обитают здесь несколько видов крупных хищных птиц, которые занесены в Красную книгу России: беркут, орлан-белохвост, соколы кречет и сапсан, скопа.

Лапландский подорожник – птица семейства овсянковых. Нередко этих пернатых содержат в неволе, так как они хорошо привыкают к человеку, послушны и покладисты.

Есть в Лапландском заповеднике и насекомые. Например, лапландский таракан способен сильно повредить сушеной рыбе. Зараженная паразитами, она становится непригодной для употребления в пищу.

В Ловозерской тундре Кольского полуострова на высоте 189 м есть загадочное Сейдозеро (Сейдъявр). В переводе с саамского языка «сейд» – «священный». Именно озеро Сейдъявр согласно легенде было одним из мест существования древней гиперборейской цивилизации. Гиперборея (от греческого borey – «север») – легендарная северная страна, в древнегреческой мифологии считавшаяся краем счастливого и блаженного народа, близкого к богам и любимого ими. На скале у западного берега озера есть гигантское 70–метровое изображение черного силуэта – Куйвы. Люди, видевшие его, утверждают, что оно производит устрашающее впечатление. Ученые и сегодня не берутся утверждать, рукотворно ли изображение Куйвы. И по сей день оно остается одной из загадок Лапландского заповедника. Ловозерская тундра – весьма таинственное место: от земли здесь круглый год исходит тепло, мобильная и другая связь работает с большими перебоями. Много раз в этих местах бесследно пропадали люди, поэтому местные жители стараются не заходить глубоко в тундру.

Список литературы

Полярная энциклопедия школьника «Арктика – мой дом» в 3т., кн.2 «Природа севера». – Москва, «Северные просторы», 2001.

Красная книга России. А.В. Тихонов (доктор биологических наук), «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002.

Интернет-ресурсы:

будущее-арктики.рф/zapovedniki-arktiki/

Администрация

муниципального образования город Салехард

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Проектная деятельность»

                       Возраст обучающихся: 12-15 лет

                           Срок реализации:  1 год

        Направленность:  исследовательская

Составитель: Гилева Л.В.

г. Салехард 2019 год

Пояснительная записка

Программа  «Основы исследовательской деятельности”  рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю) и создана с целью организации исследовательской деятельности с учащимися 6-7 класса.

Актуальность программы. Данный курс направлен на формирование исследовательских навыков. Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Исходя из этого, современная система образования ориентирует учителя на организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и доведении её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы, чем объясняется актуальность исследовательской деятельности.

Цели и задачи

Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме, средством трансляции норм и ценностей научного общества в образовательную систему, средством выполнения и развития интеллектуального потенциала общества.

Курс “Основы исследовательской деятельности”  направлен на формирование исследовательских навыков школьников и решает три задачи: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная задача позволяет активизировать мыслительную деятельность обучающихся, получать дополнительные знания в ходе проведения исследования, обучиться структуре проведения исследования.

Воспитательная задача заключается в формировании самостоятельности и ответственности, умении планирования и организации своей деятельности.

Развивающая задача заключается в развитии креативности и творческого потенциала учеников, их познавательных, личностных возможностей и способностей.

Цель данного курса – познакомить обучающихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы, способствовать творческому развитию начинающих исследователей.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы,  которые  определяют и  позволяют  решить следующие задачи:

1. Сформировать у школьников понимание терминов «наука» и «научное мировоззрение».

2. Показать научное мировоззрение как единую систему во взаимосвязи её элементов.

3. Обучить основам научных методов, единых для большинства наук, дать представление о планировании эксперимента.

4. Дать представление о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

5. Овладеть способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

6. Развить познавательную самостоятельность и активность обучающихся

7. Сформировать навыки презентации результатов своего труда.

Технология работы над научно-исследовательским проектом заключается в том, что деятельность ребенка состоит из нескольких этапов:

• на первом этапе научно-исследовательской деятельности школьники осуществляют поиск информации, возможные варианты решения проблемы. В ходе работы над проектом они знакомятся с необходимыми приемами и методами работы с литературой, (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения и др.).
• на втором этапе школьники составляют план работы и осуществляют научный поиск. На этом этапе формируются умения планирования и самоорганизации. Ребята знакомятся с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов и представляются на городских, региональных и российских конференциях. Результатом организации научно-исследовательской деятельности становится рефлексия полученного опыта.

2. Основное содержание программы

2.1. Научно - исследовательская деятельность. (4 часа)

Сущность исследовательской деятельности. Что такое исследовательская деятельность. Цели и задачи научного общества. Специфика организации, занятий, общие требования к учащимся.Роль исследовательской деятельности в повышении уровня образованности

Методы научного исследования. Требования к организации теоретических и практических исследований. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников. Характеристика и требования к научному наблюдению. Правила ведения беседы, интервью. Правила составления анкет и проведения анкетирования.

Практическая работа: составление анкеты для изучения какой-либо проблемы; задача на подбор конкретных методов исследования для решения конкретной проблемы.

2.2. Культура научно-исследовательского поиска. Правила работы в библиотеке(3 часа)

Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Правила работы с журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии.

Практическая работа: работа в библиотеке, составление библиографии по теме исследования.

2.3. Правила работы с книгой (4 часа)

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др.

Практическая работа: составление аннотации к статье, книге, написание рецензии на; составление планов, тезисов, конспектов статей.

2.4. Этапы организации исследовательской деятельности (5 часов)

Тема и ее актуальность. Практическая и научная актуальность.

Цель, задачи, логика научного исследования. Цель как представление о результате. Правила постановки целей и задач исследования. Понятие о гипотезе. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерностей связи исследуемых явлений. Типы гипотез. Техника формулирования гипотезы. Понятие  «методы исследования». Теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация. Эмпирические методы: наблюдение, включенное наблюдение, беседа, рейтинг, анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации. Применение методов на различных этапах исследования.

Основные этапы исследовательского процесса: аналитический прогностический, организаторский, обобщающий, внедренческий. Их специфика. Цели и задачи каждого из этапов. Планирование процесса исследования. Роль и позиция исследователя на каждом этапе.

Практическая работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.

2.5. Работа над написанием исследования(3 часа)

Введение: правила написания. Обоснование актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования. Описание методов исследования.

Работа над основной частью реферата. Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы

2.6. Консультации по исследовательской деятельности (6 часов)

Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Оформление списка используемой литературы. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.

2.7. Компьютерный практикум (2 часа)

Правила работы, оформление результатов научно-исследовательской деятельности в программах:MicrosoftWord, MicrosoftPowerPoint

2.8. Подготовка к выступлению по теме исследования(3 часа)

Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории.

Чувство неуверенности и страха перед выступлением. Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы. Классификация вопросов и виды ответов

2.9 Защита реферата, исследовательской работы

3. Учебно-тематический план

4. Система оценивания и контроля исследовательских работ

При условии построения курса как преимущественно практического, наиболее целесообразной формой оценки и контроля усвоения материала является защита исследовательских работ.

Критерии оценивания научно-исследовательской деятельности:

• соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы;
• наличие литературного обзора, его качество;
• соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
• умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
• логичность и полнота доказательств;
• соответствие выводов полученным результатам;
• культура оформления материалов.

При оценке ученической работы не только проверяется формальное соответствие  вышеизложенным критериям, , но также оригинальность замысла и построения эксперимента, степень самостоятельности, уровень сложности работы и т.д. На основании данных составляется рецензия на ученическую работу.

Примерное содержание рецензии:

1. соответствие содержания работы теме и цели исследования;
2. качество обоснования актуальности и практической ценности исследования;
3. Корректность методик исследования;
4. Объективность полученных данных и аргументированность выводов;
5. Наличие собственных предположений и отношения автора к изучаемой проблеме;
6. Соответствие требованиям к оформлению работы;
7. Оценка литературного стиля и грамотности исследования;
8. Оценка оригинальности исследования;
9. Рекомендации и пожелания.

Формой защиты в рамках данного курса можно считать: выступление учеников с докладами об основных результатах своих работ в ходе тематических семинаров, выступление на конференциях различного уровня, защита работ как олимпиадной работы (по экологии, краеведению) и т.д.

Примерные критерии оценивания доклада и защиты исследования: степень владения излагаемым материалом, знания в области науки и владение терминологией, доходчивость и выразительность изложения, умение использовать различные приемы привлечения внимания слушателей; качество иллюстративного сопровождения доклада ( в том числе, с использованием информационных технологий), аргументированность ответов на вопросы и умение отстаивать свою точку зрения в рамках научного спора.

Список используемой литературы

1. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. –М., 1985
2. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
3. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.
4. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. –М.,1981.
5. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. – М., 1969
6. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
7. Приходько П.Т. Азбука исследовательского туда. Новосибирск, 1979
8. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. –М., 1974
9. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
10. Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.

Пояснительная записка

Учебный курс, на котором базируется дополнительная образовательная программа объединения «Школьное лесничество», создан по предмету «Лесоводство и лесопользование». При реализации программы объединения «Школьное лесничество» используются как обобщённые данные по предмету, так и конкретные – по лесам ЯНАО.

Дополнительная образовательная программа Школьное лесничество «ЯМАЛ» разработана на основе федерального государственного стандарта основного общего образования (в части формирования экологической культуры учащихся), с учетом авторской программы Н.А. Салахутдинова «Юный лесовод».

Основные направления развития хозяйственной деятельности нашего региона - это нефтяная и газовая промышленность и как следствие хозяйственной деятельности человека остро встаёт вопрос о сохранении природных богатств региона, в данном случае речь идёт о лесах, так как население в основном проживает в лесных городах и посёлках. И здесь необходимо начать правильное формирование роли и места человека в системе природа - человек - общество, воспитывать экологическое мировоззрение.

Актуальность изучения данного курса не подлежит сомнению. Будучи доступной каждому желающему, являясь бесплатной, деятельность ребят в объединении «Школьное лесничество» открывает им двери в общество взрослых, позволяет каждому найти себе занятие по душе, добиться успеха в творческой деятельности и на этой основе повысить свою самооценку, самоутвердиться в коллективе сверстников, повысить свой статус в глазах педагогов, родителей, ближайшего окружения.

Новизна программы. Необходимость введения подрастающего поколения в рыночную экономику вынуждает педагогов создавать новые модели образования. При этом школьное образование предусматривает, как правило, обучение – основное и дополнительное, - которое реализуется при максимально полной учебной нагрузке, допустимой СанПиН. Внешкольные учреждения дополнительного образования детей концентрируют свои усилия на внеучебной образовательной деятельности (ВОД).

Ведущих идей, на основании которых составлена данная программа, несколько. Опорная идея - использование метода социокультурной имитации деятельности настоящего «взрослого» лесничества как ведущей технологии профессиональной социализации обучающихся в объединении «Школьное лесничество». А это - минимум кабинетных теоретических занятий и максимум часов, отводимых на лесоводческую практику, опытную и исследовательскую работу, природоохранные и санитарно-технические акции.

Образовательная программа объединения «Школьное лесничество» напрямую связана с регионально-краевыми компонентами школьных курсов природоведения, географии и биологии.

Нормативно-правовая основа программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ МО РФ от 17.12.2010 №1897«Об утверждении и введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644););

 Лесной кодекс Российской Федерации;

Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 986 от 4.10.2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель программы: Формирование экологически грамотной личности, обладающей широким спектром общих знаний, относящихся к сфере экологии леса, лесоводства и лесопользования.

Задачи:

Обучающие: 

• Приобретение знаний в предметной области в рамках образовательной программы.
• Приобретение знаний и умений, по экологической оценке, состояния лесных экосистем;  
• Получение знаний и умений о методах исследования лесных экосистем;
• Приобретение личного опыта и навыков работы со специальными инструментами и приспособлениями для изучения леса.

Развивающие:

• Развитие навыка самостоятельного использования знаний и умений в рамках предметной деятельности.
• Формирование и развитие творческого подхода к решению задач в рамках предметной области.
• Развитие стремления к познанию, расширению кругозора, информированности в рамках предметной деятельности.
• Формирование навыков самостоятельной работы по обработке материалов, полученных в ходе экскурсий;

Воспитательные:

• Вырабатывание трудолюбия, аккуратности, терпения, умения довести начатое дело до конца, взаимопомощи при выполнении совместных работ.  
• Формирование ответственного отношения к лесу, как к одному из главных элементов природных ландшафтов.

Организационно-педагогические основы обучения 

Образовательная программа объединения «Школьное лесничество» рассчитана на учащихся в возрасте 16-17 лет (10 классы) – мальчиков и девочек, не имеющих специальной подготовки в данной предметной области, но проявивших желание к изучению биологии и экологии леса, лесоводства и рационального лесопользования.

Зачисление обучающегося в объединение производится на основании письменного заявления родителей (законных представителей).

Отчисление из объединения происходит по собственному желанию обучающегося или его родителей (законных представителей).

Данная программа не имеет специальных требований к желающим заниматься в объединении, поэтому индивидуальные особенности детей при их зачислении не учитываются.

Приѐм в образовательное объединение, перевод и отчисление обучающихся из образовательного объединения регулируются Положением школьного лесничества.

Объём материала программы рассчитан на 2 года обучения. Оптимальный численный состав объединения определяется в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и составляет:  

– 25 человек,  

Программа предполагает проведение теоретических, практических занятий, экскурсий, полевых практик.

Сроки реализации программы 2года

Рекомендуемый режим занятий

Занятия проходят  раз в неделю, продолжительность каждого занятия – два академических часа с обязательным 10-минутным перерывом между ними для отдыха детей и проветривания помещений. Один академический час равен 45 минутам. В дополнительном образовании учебный год согласно нормативным документам длится 35 учебных недель (поэтому 2 академических часа х 35 недель = 70 учебным часам в год).

Ожидаемые результаты реализации программы «Школьное лесничество»

По окончании изучения данной программы обучающиеся достигнут следующих результатов:

Личностные:  

• Выработано трудолюбие, аккуратность и терпение и умение довести начатое дело до конца и взаимопомощь при выполнении совместных работ.
• Сформировано ответственное отношение к лесу, как к одному из главных элементов природных ландшафтов.  
• Воспитание у учащихся бережного отношения к лесу и его обитателям. Формирование сознательного подхода к восприятию экологических проблем в области природопользования.  

Метапредметные:

• Приобретут навыки самостоятельного использования знаний и умений в рамках предметной деятельности.
• Сформирован и развит творческий подход к решению задач в рамках предметной области.
• Развито стремление к познанию, расширению кругозора, информированности в рамках предметной деятельности.
• Приобретут навыки самостоятельной работы по обработке материала, который получили в ходе экскурсий.

Предметные: 

• Приобретены знания в предметной области в рамках образовательной программы;
• Приобретены знания и умения, по экологической оценке, состояния лесных

экосистем;  

• Получены знания и умения о методах исследования лесных экосистем;
• Приобретен навык работы специальными инструментами и приспособлениями для изучения леса.

Модель выпускника

По окончании обучения по программе учащиеся будут знать общие сведения о лесе, основные элементы и признаки леса; основы лесоведения, лесовосстановления, общей экологии; региональные проблемы охраны природы; особо охраняемые природные территории Республики Коми.  

Будут уметь сравнивать типы лесов по лесорастительному покрову; распознать древесные и кустарниковые породы; наблюдать изменения в природе, определять некоторые травянистых растений; определить лекарственные растения и проводить правильно их сбор. Будут понимать значение леса в природе и жизни человека.

Кроме этого, с первого года обучения планируется их активное привлечение учащихся к научной и проектной деятельности с последующим выступлением с результатами работы на семинарах, конференциях, съездах школьных лесничеств.  

Учебно-тематический план первого года обучения

Содержание программы первого года обучения 

Вводное занятие (1 ч.). 

Цели и задачи кружка. Требования. Инструктаж учащихся по правилам безопасности при выполнении любых работ в лесу. Экскурсия в лес, знакомство с основными экспозициями древесно-кустарниковых пород. 

Школьные лесничества, их роль в лесозащитной и лесовосстановительной деятельности. Участие школьников в деле охраны леса и зеленых насаждений.  

Планирование «Недели леса »:  

1. Праздник «День работника леса» (поздравительные открытки работникам ОАО Леса ЯНАО).  
2. «Неделя леса ». АКЦИЯ «ПОСАДИ ДЕРЕВО!!!».  

Раздел 1. Лес и его значение (10 ч.) 

Тема 1.1. Лес – основной компонент окружающей среды и богатство человечества Древесина - главный продукт леса. Лес – фабрика кислорода. Побочное пользование лесов. Водоохранная и почвозащитная роль леса (2ч).

Тема 1.2. Леса ЯНАО, их экологическое и хозяйственное значение. Группы лесов по режиму хозяйственного значения. (2ч).

Тема 1.3. Лесная кладовая. Пищевые и лекарственные растения. Работа над рефератами (лекарственные растения, рецепты) (2ч).

Практические работы (6ч): 

• Составление гербария «Лекарственные растения» (2ч).
• Экскурсия в лес для сбора и изучения лекарственных растений (2ч).
• Викторина «Знаешь ли ты лес?»(1ч).
•  Экскурсия в хвойный лес. (1ч).

Раздел 2. Лесоводство (10 ч.)

Тема 2.1. Лес как природная система. Лес – сложное растительное сообщество. Основные элементы и признаки леса (древостой, подрост, подлесок, живой напочвенный покров).

Лесные ярусы. (2ч)

Тема 2.2. Лесные обитатели. Лесные звери. Зимующие, кочующие и перелетные птицы. Биологические особенности животных леса. Поведение животных. Приспособление животных к обитанию в лесах различных групп. Муравьи – санитары леса (3ч).

Тема 2.3. Типы лесов в ЯНАО. Смешанные, хвойные, мелколиственные и широколиственные леса. Биологические особенности основных древесных пород, произрастающих в нашей республике (3ч).

Тема 2.4. Смена пород в лесу. Первичные и вторичные леса. Смена пород в результате пожара, сплошных рубок. Смена сосны елью. Смена сосны березой и осиной (2ч).  Практические работы (10ч): 

• Наблюдение за растениями и животными леса, изучение условий обитания, особенностей произрастания – одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост и т.д.(2ч).  
• Изучение типов повреждений растений насекомыми. Сбор природной коллекции (2ч).  
• Самостоятельная работа: составление гербария древесно-кустарниковых пород (2ч).
• Экскурсия в лес для ознакомления типами леса (2ч).
• Изучение ярусов в лесу (2ч).
• Викторина «Птицы – друзья леса» (1ч).
• Роль муравьев в лесных экосистемах (2ч).
• Изучение смены пород в лесу (2ч).

Раздел 3. Основы экологии (10ч.) 

Тема 3.1. Что изучает экология (2ч).  

Тема 3.2. Законы экологии для Мира и Леса (3ч).

Тема 3.3. Экологические факторы (3ч).

Практические работы (ч): 

• Определение кислотности снега. (2ч).
• Выявление химических загрязнений на снегу. (2ч).
• Оценка качества воды(2ч).
• Анализ суммарной запыленности воздуха.  

Экскурсия – по короткому участку маршрута по старой лыжной трассе в местечке «Лыжная база» г. Салехард; цель экскурсии - знакомство с состоянием деревьев и кустарников. (2ч).   

Самостоятельная работа  «Ярусы леса» и основные древесные породы их составляющие»». «Виды деревьев и кустарников местной флоры. Фотографирование растений и компьютерная обработка фотографий, составление и оформление рефератов, подготовка презентаций.  

Раздел 4.Лесовосстановление (10ч). 

Тема 4.1. Возобновление леса – естественное и искусственное.  Семенное и вегетативное размножение. Факторы, способствующие возобновлению леса. Роль животных в распространении семян. Посадка леса (2ч).

Тема 4.2. Выращивание лесного посадочного материала (сеянцы, саженцы, черенки).

Лесные питомники их назначение (2ч).

Практические работы:

• Опыты применения различных способов размножения деревьев и кустарников (семенами, черенками и т.д.) (2ч).
• Дидактическая игра «Лес. Сад. Огород» (2ч).
• Викторина «Деревья и кустарники» (1ч).
• Экскурсия в лес для ознакомления с лесовосстановительными работами прошлых лет (2ч).
• Экскурсия в ОАО Леса ЯНАО и проведение лабораторного занятия на тему «Определение посевных качеств семян лесных растений» (2ч).
• Определение схемы смешения лесных культур в разных кварталах (2ч).

Раздел 5. Охрана природы. (10ч.) 

Тема 5.1.Охрана окружающей среды и ее значение для народного хозяйства. Влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду (2ч).

Тема 5.2. Роль зеленых насаждений и озеленения. Создание искусственных растительных сообществ (2ч).  

Тема 5.3. Редкие растения и их охрана. Растения, занесенные в Красную книгу ЯНАО. Причины исчезновения растений (2ч).

Тема 5.4. Редкие животные и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу ЯНАО. Роль искусственных гнезд. Значение зимней подкормки птиц (2ч).

Тема 5.5. Особо охраняемые территории ЯНАО (заповедники, заказники, памятники природы, национальные парки) (2ч).

Практические

• Экскурсия «Краснокнижные растения и животные ЯНАО».
• Подготовка и проведение праздников природы: «День птиц», «День Земли».
• Самостоятельная работа: твоя Красная книга (доклады, сообщения, рефераты о редких и краснокнижных животных и растениях из других географических регионов Земли в коллекциях»).
• «ЗЕЛЁНЫЙ ПАТРУЛЬ» по прилегающим городским зелѐным зонам (паркам, скверам и т.п.) для выявления их загрязнений.
• Экскурсия в Салехардское лесничество, знакомство с работниками, подписание (или пролонгация подписанного ранее) договора о совместной деятельности и составление плана этой деятельности.
• Практическая деятельность кружковцев «Школьного лесничества» по плану совместной деятельности с работниками Салехардского лесничества.

6. Фенологические и метеорологические наблюдения в природе (10ч).

Тема 6.1. Значение наблюдений за погодой и природными явлениями. Фазы развития растений. Поведение животных. Народные приметы. Главнейшие объекты для фенологических наблюдений (2ч).

Практические работы (8ч):

• Наблюдение за перелетными птицами (2ч).
• Экскурсия «Краски осени». Листопад – явление природы (2ч).  
• Наблюдение за цветением деревьев и кустарников (2ч).
• Наблюдение: Раннецветущие растения (2ч).
• Нанесение наблюдений в календарь наблюдений. Значение метеорологических и фенологических наблюдений за погодой и природными явлениями, фазами развития растений, поведением животных.  
• Как, что и когда наблюдать в природе? «Народные приметы и предсказание погоды по ним», «Какая завтра погода», «Животный и растительный мир и погода», «Растения – барометры» (2ч).

Раздел 7. Полевые практики (4ч):

• Изучение  растений в окрестностях города Салехарда:

 растения леса; растения луга;  растения водоема;

• Изучение видового состава лекарственных растений г. Салехарда.
• Изучение раннецветущих растений.
• Инвентаризация (учет) древесно-кустарниковых культур и многолетних травянистых растений, посаженных в прошлые годы.

Раздел 8. Здоровый образ жизни (1ч). 

Тема 8.1. Пропаганда здорового образа жизни среди детей. Анкетирование учащихся. Игровые программы (сценарий, викторина, беседа, подвижные игры):  

• Береги здоровье смолоду!
• Скажем курению нет!
• В здоровом теле – здоровый дух.
• Здоровье сгубишь – новое не купишь.
• Школа чистюль.
• Твой дом – твое здоровье.
• Прекрасное рядом.
• Наркомания – знак беды.

Практические работы. 

• Сервировка и оформление обеденного стола.  
• Подвижные игры на свежем воздухе

Тема 8.2. Растения лечат и калечат. Путешествие с комнатными растениями. Гиподинамия. Движение – это твоѐ лекарство. Красивая походка. Изучение физического развития и функционального состояния организма.

Практические работы.  

• Оказание первой доврачебной помощи.  
• Правила хранения лекарств и обращение с ними.

9. Дополнительные мероприятия (8 ч). Практическая деятельность группы кружковцев «Школьного лесничества» первого года занятий по плану совместной деятельности с работниками ОАО Леса ЯНАО.
10. Итоговое занятие (1ч). 

Подведение итогов за год. Подготовка и публикация в ИНТЕРНЕТЕ (на странице ОАО ЯНАО, сайте школы) отчета о проведённых акциях и результатах практической деятельности коллектива первого года занятий объединения «Школьное лесничество».

К концу первого года занятий учащиеся будут знать общие сведения о лесе, основные элементы и признаки леса; основы лесоводства и лесоразведения; региональные проблемы охраны природы; особо охраняемые природные территории и памятники природы РК. Будут уметь сравнивать типы лесов по лесорастительному покрову; распознать древесные и кустарниковые породы; наблюдать изменения в природе, изменения среды обитания под влиянием   деятельности человека; определять некоторые виды древесных, кустарниковых и травянистых растений; определить лекарственные растения и проводить правильно их сбор; использовать знания в решении простейших экологических проблем и в природоохранной деятельности; обосновать значение биоразнообразия; сравнивать различные типы леса; обосновать потребность в лесоразведении; выращивать посадочный материал в открытом/закрытом грунте; осуществлять природоохранные мероприятия; представлять результаты исследовательской деятельности; определять классы пожарной опасности в лесу. Будут понимать значение леса в природе и жизни человека.

Учебно-тематический план второго года обучения