Администрация

муниципального образования город Салехард

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Краеведение ЯНАО»

Возраст учащихся – 12-14 лет

                                     Срок реализации – 1 год.

                                     Направленность – естественно - научная

  Составитель: учитель

         географии и    биологии,

                  Гилева Лариса Владимировна.

г. Салехард 2017год

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по учебному предмету «Краеведение» составлена на основе авторской программы Ускова М.В., Орлова А.Н., Козориз М.М. «География ЯНАО» (Программа Ямало-Ненецкого Окружного Института Усовершенствования учителей, учебная программа, региональный компонент, География ЯНАО 8-9 кл., Салехард, 2003г). Обучение ведется по учебному пособию География Ямало-Ненецкого автономного округа для учащихся 8-9 классов. - Тюмень: ТГУ, 2001.

Программа предназначена для изучения основ краеведения в общеобразовательных учреждениях ЯНАО и является национально - региональным компонентом. Богатейший материал курса географии позволит обучающимся расширить свой кругозор и с любовью относиться ко всему, что их окружает.

Структура документа        

Программа дополнительного естественно - научного образования включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, список литературы и средства обучения. Содержание курса соответствует познавательным возможностям школьников, развивает их учебную мотивацию через опыт работы на уровне повышенных требований.

Общая характеристика учебного предмета

Программа дополнительного естественно - научного образования построена с учётом интеграции содержания физической, экономической и социальной географии.

Комплексный подход в изучении родного края позволяет сформировать глубокие знания и умения краеведческого содержания, так как программа включает характеристику основных объектов природы, населения, проблемы, от местного, окружного до российского. Реализация регионального компонента ориентирует обучающихся на организацию личностного познания родного края от непосредственного восприятия, изучения, ощущения к осмыслению.

Обучающиеся не только самостоятельно изучают особенности предмета с помощью специально организованных наблюдений, зарисовок, сравнений, проведения практических работ, высказывая собственные гипотезы, но и как бы проживают явления природы и культуры, пропуская их через собственное творчество.

Особенностью содержания учебного предмета «Краеведение ЯНАО» является ориентация на личность обучающегося, его потребности и ценности, на реализацию концепции личностно - деятельного интеграционного подхода.

Принцип междисциплинарности и комплексности объясняется интегративным характером географических знаний, так как в географии любая территория рассматривается как совокупность геосистем, объединенных пространственными связями и межсистемным обменом. Геосистемы представляют собой интегральные образования, включающие природу, человека (население), хозяйство (экономику).

Личностный принцип проявляется в учете особенностей обучащихся подросткового возраста, реализует идею гуманизации образования, ориентирует учеников на осознание разносторонности их связей с природой. Позволяет формировать новое целостное отношение школьников к природе, экологический и экономический стиль мышления. Данный принцип реализуется также через систему методов, форм и средств обучения.

Деятельностный принцип – непосредственное вовлечение обучающихся в работу по изучению и оценке качества окружающей среды. При этом предусматривается конкретная оценка влияния различных видов хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.

Проблемный принцип предполагает овладение системой знаний о природных условиях, территориальном распределении ресурсов, видах воздействия человека на природу и т.п., а также рассмотрение проблем ресурсного, отраслевого и территориального природопользования на основе экологических, географических и экономических законов и закономерностей.

Принцип историзма дает возможность проследить основные этапы изменений во взаимодействии общества и природы, в характере влияния на окружающую среду по мере развития масштабов и объёмов воздействия, а так же уровня экономической и экологической культуры населения округа.

Содержание курса географии ЯНАО раскрывается через систему понятий, часть из которых уже знакома учащимся, и в данном курсе развивается и обобщается.

 Особенностью содержания курса является его практическая направленность.

Актуальность программы

Идеи регионализации в последнее время приобретают особое звучание и пронизывают все основные виды социальной практики - политику, экономику, науку, образование. Достаточно убедительным примером тому может служить широко обсуждаемая в последнее время концепция устойчивого развития России, в которой специально выделяется региональный аспект экономических и социальных проблем.

Современная ситуация обнаруживает острую потребность в регионализации образования, которая предполагает становление развитого регионального образовательного пространства. Краеведческий материал изучается на уроках разных учебных дисциплин, но существенным элементом образовательного пространства должно выступить краеведческое образование.

Постепенно подход к изучению своего края изменился: растёт понимание его роли.

Современная идеология образования ориентируется на развитие личности учащихся, на оказание помощи каждому выпускнику школы в выборе жизненного пути. Известно, что развитие личности учащихся идет через овладение учебными предметами и происходит прежде всего в учебной деятельности. В основе развития личности - удовлетворить её потребности. Отсюда важное требование к программе по краеведению – она должна быть личностно – ориентирована.

Структурирование школьных программ от “общего” к “частному” позволило создать данную программу. В ней предлагается вариант изучения родного края, основанной на основных принципах преподавания предмета: демократизации, гуманизации, экологизации, комплектности, интеграции. Используются методологические принципы конструирования национально – регионального компонента краеведческого образования: структурность, системность, динамичность.

Цели:

Формирование у обучающихся правильных представлений в природных, социальных и экономических системах Ямала;

-расширение и углубление  знания по географии Ямало - Ненецкого автономного округа;

-Совершенствование картографических умений, навыков наблюдения, обработки и анализ результатов, умение использовать источники краеведческого содержания.

            Задачи:

- обеспечить личностно - ориентированный характер образования, создавать условия для ценностного, социального, культурного самоопределения и саморазвития личности.

- способствовать самоопределению личности в системе социальных, межличностных отношений к природной, социальной  и культурной среде по отношению к другим народам, этносам и их ценностям.

- способствовать развитию творческих исследовательских способностей учащихся, целенаправленно удовлетворять и развивать их образовательные потребности в исследовании и реализации.

- развивать гибкость мышления и поведения как необходимых условий непрерывного общего и профессионального образования и самообразования, объективно- необходимых в условиях становления рыночной экономики и наукоемких производств.

- сформировать системное представление о ЯНАО как целостном регионе и одновременно как  о субъекте Российской Федерации, в которой локализируются и развиваются как общероссийские, так и специфические региональные процессы и явления.

- развивать представление о регионе как о сложном, динамически развивающемся пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение и саморазвитие личности. Показать большое практическое значение взаимосвязи природных, экономических, социальных, культурных, демографических и геоэкологических явлений в природе.

- формировать культуру учащихся через приобщение к конкретным знаниям о ЯНАО, развивать умения работать с источниками информации.

Место предмета в учебном процессе

        Данный курс предназначен для организации внеурочной деятельности обучающихся 7-8 классов. Программа рассчитана на 70  часов.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

Территория, границы, географическое положение.

Природные условия и ресурсы ЯНАО.

Геологическое строение. Особенности рельефа и его основные формы, полезные ископаемые.

Тип климата, факторы его формирующие, агроклиматические ресурсы. Климат и хозяйственная деятельность человека.

Внутренние воды и водные ресурсы. Крупные реки и озёра. Многолетняя мерзлота. Экологические проблемы рек, озёр и Карского моря.

Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных почв округа, мер по сохранению почв. Растительный и животный мир ЯНАО, его охрана. Особо охраняемые территории.

Разнообразие природных комплексов на территории округа. Арктические пустыни. Тундра и лесотундра. Тайга. Высотная поясность. Антропогенные факторы.

Население ЯНАО. Численность, размещение, естественное и механическое движение населения, демографическая ситуация. Национальный состав. Система расселения. Городское и сельское население. Крупные города.

Экономика ЯНАО. Особенности развития хозяйства. Традиционный сектор экономики. Нефтегазовый комплекс. Строительный комплекс. Лесной комплекс. Транспортный комплекс. Территориальная организация хозяйства. Внешние экономические связи.

Экология и охрана природы ЯНАО. Проблемы землепользования. Экология и здоровье населения. Мероприятия по охране недр, растительного покрова и животного мира.

проводить самостоятельный поиск научной информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

ориентироваться по карте;

проводить наблюдение за объектами литосферы и гидросферы, описание их на местности и по карте;

проводить наблюдение за состоянием атмосферы и погоды и их описание;

проводить наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды;

Требования к уровню подготовки учащихся

Знать содержание основных понятий и терминов.

Называть/показывать:

основные объекты рельефа территории округа, гидрографической сети, биосферы;

виды природных ресурсов и природные комплексы;

важнейшие месторождения полезных ископаемых;

пространственное размещение основных физико-географических объектов, явлений, процессов;

основные географические объекты хозяйственной деятельности человека в округе;

основные народы и народности, населяющие территорию округа;

особенности естественного и механического движения населения и его

особенности расселения населения на территории округа;

отрасли хозяйства округа, факторы их размещения по территории округа;

основные внешнеэкономические партнеры округа;

пространственное размещение экономико-географических объектов, процессов и явлений.

Определять:

характеристику территории, пользуясь разными источниками (карты, статистические материалы, данные многолетних наблюдений);

источники физико-географической и экономико-географической информации для решения конкретных проблем и задач;

экономико-географическую характеристику территорий по разным источникам (карты, статистические материалы, таблицы, диаграммы);

Описывать:

физико-географические объекты, явления и процессы;

экономико-географические объекты, явления и процессы

Объяснять:

процессы и явления, происходящие в географической оболочке, их пространственное распространение и ритмику;

зональную и азональную дифференциацию природы округа;

процессы и явления, происходящие в хозяйственной деятельности человека и общества, их пространственное распространение по территории округа;

региональные особенности населения округа, пространственные различия в расселении и занятости;

особенности хозяйственной специализации округа и его экономических районов, экономических связей округа с другими регионами России и странами;

особенности экологической ситуации в округе и на его отдельных территориях.

Прогнозировать:

тенденции изменения социально-экономических объектов, явлений и процессов природных комплексов и его составляющих элементов в результате хозяйственной деятельности человека;

тенденции изменения природных объектов и природного комплекса в целом в результате хозяйственной деятельности человека.

Содержание программы

(70 часов)

Введение

Краеведение как направление изучения истории, культуры и природы родного края. Источники получения знаний о природе, населении и хозяйстве. Организм и окружающая среда. Значение естественнонаучных знаний в жизни человека.

Мамонтовая биота на Ямале

Мамонты (Mammuthus), род вымерших млекопитающих семейства слоновых (Elephantidae) отряда хоботных (Proboscidea). Точные временные границы эпохи существования этого рода и ход изменений его ареала. Неизвестно и общее число его видов, однако, судя по всему, их было не меньше десятка. Классификация по форме зубов.

Этнографическая история  коренных жителей Ямала

Народы населяющие территорию округа. Ненцы, селькупы и северные ханты,  коми-зыряне.

История освоения и образования ЯНАО

Первые поселения человека на территории округа. Освоение ЯНАО. История образования ЯНАО.

Географическое положение округа

Расположение округа. Крайние точки. Пограничные территории. Географические координаты. Расстояние от Москвы до Салехарда .

Административное деление ЯНАО

Административное деление Ямало-Ненецкого автономного округа.

Красноселькупский район, Надымский район, Приуральский район, Пуровский район, Тазовский район, Шурышкарский район, Ямальский район. В округе 7 городов окружного подчинения, 8 поселков городского типа, 103 сельских населенных пунктов.

Мифы и легенды.

Представление о мире народов ханты. Религиозные представления ненцев. Вера в духов.

Религии северных народов. Шаманизм.

Государственная политика России 18-19 века. Языческий пантеон богов. Местные божества и святые места.

Малые жанры фольклора.

Понятие о фольклоре (устном народном творчестве). Различия между фольклором и литературой. Особенности фольклора (коллективный характер творчества, опора на традицию, вариативность, анонимность, устный характер бытования). Фольклор – обобщение мудрости народа. Малые жанры фольклора: загадки, пословицы, поговорки, заговоры, заклинания, обереги, считалки. Их сходство и различия с аналогичными жанрами в славянском фольклоре.

Жилище. Домашняя утварь.

Классический элемент оленеводческой материальной культуры является ненецкий чум.

Пища. Посуда.

Основная пища ненцев, хантов, селькупов. Изготовление посуды.

Средства передвижения.

Нарты.  Виды нарт. Упряжка нарт.

Одежда и украшения.

Украшение одежды, оружия, средств передвижения, орнамент – своеобразный культурный код коренных народов Ямала. Художественная обработка дерева и кости, изделия из бересты. Виды орнаментов в народном искусстве, их предназначение и символика. Детские игрушки (кукла нухуко и ненцев, кукла акань у хантов).

Игры. Детские игрушки.

Игровая деятельность. Ненецкие игры. Соблюдение и почитание традиций .

Национальные праздники.

         Национальные виды спорта. Северное многоборье. Метание топора на дальность, тройной национальный прыжок, метание тынзяна на хорей, прыжки через нарты, бег с палкой на три километра по пересеченной местности.

Геологическая история Ямала.

От Мангозеи, до наших дней.

Рельеф

Рельеф  округа представлен двумя частями: горной и равнинной. Высочайшая точка. Формы рельефа.

Полезные ископаемые. Истории экспедиций.

Классификация полезных ископаемых ЯНАО. Фамилии и имена первых исследователей ЯНАО. 

Рудные полезные ископаемые

Запасы хрома, железа, олова, свинца благородных и цветных металлов.  

Нерудные полезные ископаемые.

Классификация нерудных полезных ископаемых. Неограниченные запасы Полярного Урала строительными ресурсами.

Климат и климатические ресурсы   ЯНАО

Климатические особенности ЯНАО. Климатообразующие факторы. Влияние Арктики.

Сезоны года.

Энергетика теплооборота, влагооборот и циркуляция атмосферы, солнечная радиация,  угол наклона солнечных лучей.

Атмосферные явления

Виды атмосферных явлений. Полярное сияние.

Многолетняя мерзлота

Причины формирование многолетней мерзлоты.

Гидрологическая сеть ЯНАО

Береговая линия. Характеристика Карского моря.  Крупнейшие реки ЯНАО : Обь, Надым, Пур, Таз. и другие реки.

Реки Ямала

Характеристика рек ЯНАО: тип рек, питание рек, режим рек.

Озера Ямала

Страна озер. Формы и происхождение озер Ямало-Ненецкого автономного округа. Большое Щучье, Яррото, Шурышкарский Сор.

Подземные воды.

Артезианский бассейн термальных вод. Источниками питания подземного океана.

Почвы и земельные ресурсы.

Почвенно-растительный покров территории ЯНАО. Виды почв: тундровые, арктические, глеевые и торфяно-болотные почвы,  подзолистые почвы.

Растительный покров.

Разнообразие растительного мира Ямала. Виды водной и наземной флоры.

Тундра

Границы тундровой зоны. Мохово-лишайниковая тундра. Мхи, лишайники — основа пастбищ северного оленя.

Лесотундра

Лесотундра — это комплекс тундр, редколесий, участков лиственных лесов и болот.

Тайга.

Границы Северной тайги. Лиственничные, лиственнично-еловые и лиственнично-сосновые леса.

Растения, занесенные в красную книгу

На территории ЯНАО выявлены семь видов растений, включенных в Красную книгу. Оценка состояния окружающей среды с помощью растений.

Животный мир ЯНАО.

Разнообразие животного мира Ямало-Ненецкого автономного округа.

Представители тундры, лесотундры, тайги и горноуральской природно-географических зон.

Животные Арктики

Приспособление животных к суровым условиям. Самые крупные копытные Арктики - овцебыки, ровесники мамонта.

Животные тундры.

Представители северных районов тундры.Песец, полярный волк, росомаха, заяц, горностай, ласка.

Животные лесотундры

Фауна лесотундры. Лесотундра — ценное оленье пастбище и охотничьи угодья.

Животные тайги.

Многообразие животного мира тайги. Основные виды. Приспособление к среде обитания, питание, зимовка.

Красная книга животных ЯНАО.

Создание Региональной Красной книги ЯНАО. Заповедники, заказники ЯНАО.

Ландшафты ЯНАО

Ландшафтные области и провинции территории Ямало-Ненецкого автономного округа.

Народные промыслы.

Народные традиционные промыслы коренных народов севера. Традиционные народные художественные промыслы Ямало-Ненецкого автономного округа.

Оленеводство.

Оленеводство - важнейшая отрасль экономики Ямало-Ненецкого автономного округа.

Животноводство.

Животноводство — наиболее древний промысел человечества. Основные отросли животноводства ЯНАО.

Рыболовство.

Значение рыбных запасов. Нерестилища и нагул рыбы. Основные виды промысловых рыб.

Роль рыбы  в жизнеобеспечении коренных народов Севера.

Экология Ямала.

         Главному обитателю тундры – оленю – все труднее жить на Севере. Загрязнение воды, почвы, воздуха.

Подведение итогов. Оформление результатов наблюдений в целостный проект

Работа над проектом.

Защита проекта

Календарно-тематическое планирование к программе

дополнительного естественно - научного образования «Краеведение ЯНАО» составлено на основе авторской программы Ускова М.В., Орлова А.Н., Козориз М.М. «География ЯНАО» (Программа Ямало-Ненецкого Окружного Института Усовершенствования учителей, учебная программа, региональный компонент, География ЯНАО 8-9 кл., Салехард, 2003г). Обучение ведется по учебному пособию География Ямало-Ненецкого автономного округа для учащихся 8-9 классов. - Тюмень: ТГУ, 2001.

Программа предназначена для изучения основ краеведения в общеобразовательных учреждениях ЯНАО и является национально - региональным компонентом. Богатейший материал курса географии позволит обучающимся расширить свой кругозор и с любовью относиться ко всему, что их окружает.

Календарно-тематический план

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Практическая часть программы предусматривает увеличение количества практических работ, усилена их направленность на конечный результат учебно - воспитательного процесса - развитие личности обучающихся, так как они предусматривают собственную оценку полученных результатов учебной деятельности, помогают не только формированию умений, но и усвоению новых знаний о географических особенностях округа, их оценке для жизни и деятельности человека.

Программное и коммуникационное обеспечение

Курс носит практический характер, центральное место занимают коммуникативные умения. На занятиях необходимо дать обучающимся правила, нормы, эталоны общения, выработать навык анализа актов общения, как чужих, так и собственных. Дети должны понять, что надо делать и говорить и как.

Занятие обычно включает правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии,

выполнение самостоятельных работ.

Коммуникационное обеспечение

Критерии оценки устного ответа:

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

 6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений; 9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

 11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

 10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

 2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Требования к работе в контурных картах:

-      Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

-      При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

-     Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно   вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

-      Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

-      Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

-      В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ

Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

Литература:

Для учителя:

Быковский В.А. Есть город на Ямале-Муравленко. Екатеринбург 1999.

Быковский В.А. Огонь, вода и нефтяные трубы Западной Сибири. Екатеринбург 2002.

Быковский В.А. Экологические вопросы при разработке нефтяных месторождений Крайнего Севера. Екатеринбург 1999.

Великопольский С.Д. и др. Высота: Книга воспоминаний о Викторе Ивановиче Муравленко.Тюмень 1997.

Юрасова М., Юрасова Г. В.И.Муравленко (серия “наши земляки”). Свердловск 1986.

Ларин С.И. и др. География ЯНАО 8-9 кл. – Тюмень, изд-во ТГУ, 2001г.

Бахарева О.А. Национально-региональный компонент в курсе географии. – Йошкар-Ола, 2002г.

Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе ( пособие для учителей) – Москва “Просвещение”.

Сусой Е.Г. Из глубины веков. Тюмень 1994.

Сусой Е.Г. Леонид Лапцуй-страницы жизни и творчества. Тюмень 1995.

Дудников Н.Ф. Мой дом север. Москва 1997.

Для учеников:

1.Ямал – грань веков и тысячелетий. Народы Ямала. Энциклопедия.

2. Всемирная география. http://www.wgeo.ru

3. www.world-gazetteer.com

4. Лезова С.В. Жилище северных селькупов.//Экспериментальная археология.Тобольск,1991, вып.1

5. Мартынова Е.П. Очерки истории и культуры хантов.М.,1998

6. Пелих Г.И.Происхождение селькупов. Томск, 1972

7. Перевалова Е.В. Этническая история северных хантов (обдорско-куноватская группа) в 17-начале 20 вв.Канд.дис.Екатеринбург.

8. Хомич Л.В. Ненцы.-М.-Л.1966.

9. Хомич Л.В. Религиозные культы у ненцев.

10. Ямал:Энциклопедия Ямало-Ненецкого автономного округа, Т.1.Тюмень:Издательство Тюменского государственного университета, 2004.368 С

Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа

Час развития

«Подготовка к ЕГЭ»

УЧИТЕЛЬ Гилева Л.В.

ПРЕДМЕТ география

Класс: 11

Количество часов: 1 часов в неделю (34 часов)

Срок реализации: 2014-2015 учебный год

Салехард, 2014

Пояснительная записка

Введение

Еще в 1980 году в методических рекомендациях признавалось: «Уже ряд лет многие школы страны пытаются решить задачу «Учить школьников учиться»».

Концепция модернизации образования в РФ самостоятельность включает в перечень  ключевых компетентностей, то есть выводит в статус образовательных ценностей.

Актуальность проблемы формирования и активизации самостоятельности личности в образовательном процессе была отражена в стратегических направлениях модернизации российского образования.

Двадцать первый век называют информационным веком. Идет интенсивное формирование единого информационного пространства, и чтобы идти в ногу со временем, современному человеку необходимо получить востребованное образование и быть квалифицированным специалистом. В последнее время всё большее число людей для того, чтобы получить специальность или нужные навыки, выбирают такую форму обучения, как дистанционное образование.

Школьникам XXI века, как и их сверстникам предыдущих эпох, необходимо помочь учиться и изменяться таким образом, чтобы они могли принимать решения на основании понимания своего места в мире и собственного представления о нем.

Задача преподавателя в процессе обучения состоит в том, чтобы: ориентировать ученика (дать ясную, логическую структуру предмета); мотивировать его (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес); представить материал (ввести новые знания в ранее усвоенный контекст); объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения, развить (дать дополнительный материал для более детального ознакомления вопросом); закрепить (дать возможность потренироваться и проверить понимание материала); подтвердить адекватность достигнутого знания и его соответствие требуемому уровню.

Цель курса:

Основная цель данного курса - сформировать необходимые умения и навыки для решения олимпиадных задач различного уровня сложности. Решение задач рассматривается не как самоцель, а как один из методов изучения предмета.

Курс предназначен для подготовки учащихся 7-11-х классов, он ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени, связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Он призван способствовать интеллектуальному развитию учащихся; сформировать у учащихся знания и умения, которые необходимы в повседневной жизни; повысить мотивацию учащихся в обучении предмету; развивать познавательные интересы и способности самостоятельно добывать знания.

- вызвать заинтересованность, осознание своей роли в сохранении баланса между окружающей средой и собственным здоровьем.

Задачи:  

- научить понимать сложную систему взаимосвязи между состоянием экосистемы и здоровьем человека;

- научить моделировать влияния состояния окружающей среды на собственное здоровье, исследовать состояние факторов среды – климата, воды, воздуха;

- формирование умения оценивать состояние окружающей среды с точки зрения влияния на здоровье.

Знать:

- основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «социальная экология», «личная экология»;

- факторы среды: (физические, экологические, химические, биологические);

- факторы, ограничивающие продолжительность жизни;

- меры профилактики заболеваний человека.

Уметь:

- самостоятельно получать информацию;

- определять статистические показатели для практических работ;

- обосновать влияние экологических и социальных факторов здоровье;

- наблюдать, исследовать процессы, делать выводы.

Актуальность курса :

Актуальность курса обусловлена новыми требованиями, изложенными в Проекте «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»»,влияние экологических и социальных факторов на здоровье человека.

Главная задача сегодняшней школы – противостоять деградации общественной жизни, пробудить у молодого поколения чувство взаимопонимания, доверия, сотрудничества, основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «социальная экология», «личная экология.  Школа призвана воспитать инициативную  личность, способную  творчески мыслить и находить нестандартные решения, следовательно, ключевой характеристикой школьного образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Современная школа должна удовлетворить заказ государства и выйти на новое качество образования. Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят им быть успешными в получении профессионального образования и, в дальнейшем, - востребованными на рынке труда, умеющими решать моральные проблемы межличностного и социального общения.

Курс учит применять полученные знания и умения при решении задач в повседневной жизни, готовит к сознательному выбору профессии связанной с предметом. Курс рассматривает взаимосвязь различных предметов. Данный курс является средством дифференциации индивидуальности обучения, которое позволяет за cчёт изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории. Курс ориентирован на расширение знаний учащихся, на развитие их интеллектуальных способностей. Предполагается повысить мотивацию учащихся, а также интерес к различным наукам.

Бесспорным преимуществом индивидуального или группового  обучения является возможность регулярных консультаций с преподавателем и индивидуальный подход преподавателя к каждому ученику.

Инвариантность содержания

• курс применим для разных групп школьников, что достигается обобщённостью включённых в неё знаний, их отбором в соответствии с задачами профильного обучения;
• как правило, при таком обучении от учеников не требуется всё время находиться в школе. Эти занятия не обязательны для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков.
• при индивидуальном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации, в том числе и дистанционные, при которых учитель и ученик в системе общаются в режиме оn-lain.

Практическая направленность содержания

Курс обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих готовить школьников к тому, чтобы они могли осуществить осознанный выбор путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. Решение олимпиадных задач одна из наиболее сложных разделов любого предмета, так как на изучение данного вопроса очень мало времени уделяется в процессе обучения. Этот курс поможет в приобретение знаний и умений, необходимых при подготовке к поступлению в институт или колледж, где необходимы знания по данному предмету. Содержание курса обеспечивает развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

Систематичность содержания

 Олимпиада по предмету - это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.

Классические предметные олимпиады проводится в несколько этапов: школьный, муниципальный (районный, городской), региональный (краевой, областной), федеральный окружной, заключительный (всероссийский, международный). Конечным результатом олимпиады является комплекс выполненных заданий обучающимися с заранее известными ответами для жюри.

В программе по подготовке учащихся к олимпиадам работа определиться стратегией обучения решению нестандартных заданий и задач повышенной сложности и соответствует следующим характеристикам:  

1. Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определённой категории учащихся, отличающихся разным темпом развития. Ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащённому в той или иной мере углублённому учебному содержанию по предмету.

2. Углубление. Соответствующая стратегия подготовки эффективна по отношению к одаренным детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к предмету. При этом предполагается более глубокое изучение тем конкретной области знаний.

3. Обогащение. Данный тип стратегии  ориентирован на качественно иное содержание обучения учащихся, изучения нетрадиционных тем за счёт установления связей с другими темами, проблемами или предметами.

4. Проблематизация. Данная стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению предмета.

Реалистичность программы выражается в том, что она может быть изучена за 34 часа в течение года.

Место курса в системе школьного  образования.

Предлагается  курс в объёме 34 часа, который изучается в ходе индивидуальных или групповых занятиях, при подготовке к олимпиадам по предмету.

Данный образовательный курс является источником знаний, который углубляет и расширяет базовый компонент.

Значимость, роль и место данного курса определяется также необходимостью подготовки учащихся к олимпиадам различных уровней и выбору профессиональной деятельности.

Этот курс позволит полнее учесть интересы и профессиональные намерения старшеклассников, следовательно, сделать обучение более интересным для учащихся и, соответственно, получить более высокие результаты.

Цели и задачи курса.

Воспитательные: воспитать понимание ценности образования, как средства развития  культуры личности. Научить, ответственно, оценивать свои учебные достижения, черты своей личности, учитывать мнение других людей при определении собственной позиции в самооценке. Воспитать умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Курс помогает выработать навыки организации и участия в коллективной деятельности, умению постановки общей цели и определения средств её достижения, конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальности партнёров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат. Воспитывает умение отстаивать свои гражданские позиции, формировать свои мировоззренческие взгляды, умение осознанно выбрать путь продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Образовательные: коррекция и углубление имеющихся знаний по предмету, ликвидация пробелов, обучение решению олимпиадных задач, систематизация знаний, выработка целостного взгляда на предмет, усвоение материала повышенного уровня сложности, развитие творческой активности и инициативности, повышение ИКТ компетенции.

Развивающие: создать условия для подготовки учащихся к олимпиадам;

Предоставить учащимся возможность реализации предметных способностей;

Способствовать развитию логического мышления;

Развивать познавательные интересы и способности самостоятельно  добывать знания. Выбирать наиболее удобный способ выполнения задания.

Предполагаемые результаты изучения курса.

Предполагаемый курс по предмету должен помочь учащимся решить конкретные проблемы из числа тех, с которыми они сталкиваются в учебном процессе, усвоить основные  понятия, расширить базовый компонент. Этот курс должен ознакомить учащихся с ролью предмета в жизни общества, в особенностях его содержания. Он научит добывать информацию в интернете и использовать её для решения олимпиадных задач.

Уровень обязательной подготовки определяется следующими требованиями:

-овладеть умением характеризовать отдельные понятия и явления;

-уметь понимать смысл поставленного вопроса;

   -развивать познавательные интересы;

-применять полученные знания и умения;

-уметь решать задачи с производственным содержанием;

-уметь пользоваться справочным материалом для нахождения нужных знаний.

-уметь пользоваться интернет источниками

Методы преподавания курса.

Методы преподавания определяются целями и задачами данного курса, направленного на формирование способностей учащихся.

Групповое и индивидуальное обучение обучение делает акцент, прежде всего на методе совместного обучения в группах. Совместные групповые семинары, дискуссии и диалоги обеспечивают  поддержу и понимание каждому члену группы.

Метод обучения в дистанционных группах также способствует накоплению знаний, так как учащиеся постоянно обмениваются информацией.

Важнейшим принципом методики изучения курса является постановка вопроса и заданий, позволяющих учителю и учащимся проверить уровень усвоения основных терминов и степень сформированности умений, приобретённых в процессе изучения курса. Это различные виды тестовых заданий и задания творческого характера.

Программа рассчитана на 34 часа: один час в неделю, в форме индивидуально-группового, а также дистанционного обучения. Ее реализация рассчитана на четыре четверти.

Учебно-тематический план

Литература

Литература для учителя:

1. Кондратьев К.Я., Ключевые проблемы глобальной экологии. Дрофа 2000  г.
2. Небея Б.А. Наука об окружающей среде.
3. Перуны Е.Н. Среда человека: предвиденное будущее.
4. Маркович Д.И. Социальная экология, 1992 г.

Литература для учащихся:

1. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география – Дрофа 1997 г.
2. Кузнецов А.П.  Население и хозяйство мира. – Дрофа 2000 г.  

Методические рекомендации

для проведения отдельных занятий

Начать работу целесообразно с выявления учащихся, которые проявляют интерес к предмету. В сентябре учитель организует анкетирование учащихся. Цель анкетирования заключается в выявлении школьников, которые стремятся к получению новой информации и хотели бы участвовать в предметной олимпиаде.

Вопросы могут быть иметь следующие формулировки: Интересно ли вам участвовать в  интеллектуальном соревновании? Любите ли вы решать задания повышенной сложности? Хотели бы вы принять участие в олимпиаде по _________? Имеете ли вы опыт участия в олимпиадах?

После анализа ответов анкеты выявляются ученики, из которых формируется группа для подготовки к олимпиадам по предмету.

На школьном этапе олимпиады рекомендуется делать акцент на тестовые задания закрытого типа.

Для решения тестовых заданий необходимо первоначально выработать умения по работе с содержанием «за пределами» школьной образовательной программы.

1) Формирование умений учащихся работать по ознакомительному изучению содержания различных информационных ресурсов. Приводим примерный перечень заданий для развития данной группы умений:

А) Подберите несколько литературных и электронных источников информации, которые будут вам необходимы при подготовке реферата (доклада, сообщения, выступления и.т.д.) по определенной теме.

Эффективность и привлекательность олимпиады по предмету возрастает, когда при подготовке учащихся используются средства мультимедийных технологий.

Б) Оцените по 10-балльной шкале степень целесообразности использования указанных источников информации при подготовке по теме: учебник, энциклопедия, словарь, журнал, газета, Интернет-сайт готовых рефератов, видеофильм, телепередача, реклама на телеканале, Интернет-журнал, компьютерная энциклопедия, радиопередача.

В) Составьте план реферата по данной теме.

Г) Из доступных вам источников подберите информацию по данной теме в соответствии с планом реферата.

2) Развитие умений учащихся по обработке и интерпретации информации.

А) Работа с терминами, которая предполагает задания по нахождению и выписыванию терминов и определений понятий, выявление этимологии термина, составление словарика терминов, тренировочные умения на соотнесение термина с понятием, использование терминов в различных нестандартных ситуациях и др. Следует помнить, что такие задания могут успешно выполняться не только с помощью литературных источников информации (учебников, словарей, определителей, энциклопедий, научно-популярной литературы и др.), электронными учебников, виртуальных энциклопедий, но и в поисковых системах Интернет-ресурсов.

Б) Работа по составлению письменных ответов на вопросы или задания. На первый взгляд такой тип заданий широко используется в практике работы учителей. Однако он важен для закрепления изученного материала в памяти, помогает вырабатывать навыки и умения краткого или развернутого ответа в письменной форме.

В) Заполнение простых и комбинированных таблиц. Этот тип заданий способствует развитию умений отбора необходимой информации и обобщенного, системного, краткого изложения.

Г) Работа с иллюстрациями (рисунками, фотографиями, «опорными конспектами», схемами, диаграммами, картами и т.п.). Данный тип заданий предполагает самостоятельный подбор и систематизацию информации по заданным признакам, способствует лучшему пониманию и запоминанию его основного содержания, формирует умение выделять главные мысли, способствует проявлению интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Д) Сравнительно-аналитическая работа с информацией включает задания с использованием иллюстраций или таблиц разных источников. В значительной мере помогают осмыслить и повторить изучаемый материал, творчески использовать полученные знания в новой ситуации.

Вопросы открытого и закрытого типа

Олимпиадные вопросы представляют собой различные варианты тестовых вопросов закрытого и открытого вида, где участнику олимпиады требуется выбрать правильный ответ из предложенных (закрытые вопросы) либо сформулировать его самостоятельно (открытые вопросы).

Применительно ко всем вопросам необходимо вчитаться в вопрос и правильно его понять. Огромное количество ошибок совершается из-за неверной трактовки абитуриентами смысла вопросов.

Открытые вопросы могут носить фактографический характер В этом случае от школьника ожидается точный ответ, который необходимо знать либо логически вывести из имеющихся знаний. Если участник олимпиады не знает ответа на вопрос, все же следует попробовать ответить, воспользовавшись имеющимися знаниями и попытавшись вывести ответ из них, задействовав такие операции, как метод исключения (отбросить ответы, о которых известно, что они неправильные) и аналогию (поискать похожие вопросы, ответы на которые известны). В значительном числе случаев такой подход к проблеме позволяет выводить правильные ответы.

Вторая большая группа открытых вопросов – вопросы, предполагающие вариативность ответа, например: «дайте определение понятию», «впишите подходящий термин и обоснуйте свой выбор», «проанализируйте предложенную ситуацию в контексте российского законодательства и оцените, может ли (должен ли)…» и т.п. Все вопросы такого рода предполагают точность и лаконичность ответа, поэтому следует избегать вводных конструкций и абстрактных рассуждений, а сразу переходить к делу. Определение должно быть формально и содержательно правильным, не содержать комментариев и рассуждений по поводу (данный вопрос не предполагает выражение собственного мнения). Обоснование выбора термина может представлять собой ссылку на источник, краткое содержательное объяснение того, почему другие термины со сходным значением не годятся. Анализ правоприменительной ситуации должен содержать формализацию ситуации (предмет, стороны, нормы и т.д.), ссылки на нормативные акты и мотивированное решение. Очень важно воздержаться от пространных рассуждений, выражений личного мнения (особенно оценок и эмоций), не имеющих прямого отношения к поставленному вопросу. Точность, краткость, релевантность – основные критерии качества текста письменных ответов на открытые вопросы.

Все закрытые вопросы представляют собой различные виды задач на соотнесение (выбрать один ответ из списка; сопоставить поэлементно список вопросов и ответов; выбрать более одного ответа; сопоставить элементы двух и более неравновеликих списков и др.). Как бы ни был сформулирован закрытый вопрос, в основе ответа будет лежать процедура сопоставления двух и более множеств данных разного типа (дат, имен, названий, мест, концептов, понятий, цитат и т.д.).

Такая конструкция закрытых вопросов позволяет оптимизировать алгоритм подготовки, использовав схему запоминания, соответствующую типовой структуре закрытых вопросов.

Работа над заданиями, требующими развёрнутого ответа

При подготовке развернутого письменного ответа на вопрос целесообразно придерживаться следующего алгоритма организации работы.

1. 
   Внимательно прочитать и проанализировать формулировку темы. Чрезвычайно важно правильно выделить смысловое ядро задания (которое может быть подано в метафорической форме – например, в виде цитаты из первоисточника). Неверно расшифрованная тема приведет к неудовлетворительной оценке за данный вопрос с формулировкой «ответ не соответствует теме».
2. 
   Проанализировав и формализовав содержание темы необходимо отнести ее к предметной области одного или нескольких (желательно) разделов предмета. Это позволит выбрать материал для раскрытия темы и сформировать сюжет.
3. 
   Поскольку участник олимпиады должен продемонстрировать знания, определившись с темой и предметной областью необходимо проанализировать собственные возможности в части насыщения текста содержательной информацией – понятиями, концептами, ссылками на авторов и работы. Ни в коем случае не следует рассматривать задания с развернутыми ответами на вопрос в качестве призыва к свободному рассуждению, перед школьниковм стоит совершенно другая задача: используя тему, продемонстрировать свой уровень владения предметом, включая фактографию, владение терминологией, знание основных персоналий, понимание основных проблем и т.д. Поскольку участник очного тура вынужден действовать в стрессовых условиях и жесткого временного лимита, необходимо, поняв тему, быстро оценить наиболее выигрышный способ подачи из тех, к которым абитуриент готов. При этом критерием «выигрышности» будет именно подробность и глубина владения соответствующим разделом обществознания.
4. 
   Так как одним из критериев оценки решения олимпиадных задач является демонстрация творческого подхода и самостоятельности мышления, решив задачу использования темы для демонстрации знаний, школьнику необходимо подумать над собственной точкой зрения на содержащуюся в теме проблему. При этом собственная точка зрения приобретает ценность только тогда, когда она содержательно обоснована и является дополнением к максимально более полному и содержательному изложению проблемы в традиционном ключе. В том случае, если абитуриент сводит свой ответ к выражению личной позиции, нерешенными остаются основные задачи, и ответ на вопрос не может быть оценен выше, чем «удовлетворительно».

Список литературы для учителя

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: Изд-во ЛГУ, 1969.
Белова Е. Одаренные люди в детстве. Дошкольное воспитание. 1996. №10.
Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Волков И.П. Много ли в школе талантов. Новосибирск, 1989.
Выготский Л.С. Воображение и творчества в детском возрасте. М., 1991.
Гильбух Ю.З. Внимание: одарнные дети М., 1991. 27.Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности. Вопросы психологии. 1990. №4.
Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка. Челябинск, 1998.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.
Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника. Начальная школа. – 1992. - №3
Крамаренко В.Ю. Интеллект человека. Воронеж.: Изд-во Воронежского гос. Ун-та, 1990.
Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. М.: Молодая гвардия, 1997.
Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Дисс. На соискание ученой степени кандидата психологич. Наук. Нижний Новгород, 1996.
Кузьмина Н.В. Личность и педагогическая одаренность. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998.
Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка/ Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. Ред. Рус. Текста Н. М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1995.
Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1.
Лейтес Н.С. Их трудно воспитывать. Психология одаренности детей и подростков М.: Академия, 1996.
Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. Вопросы психологии 1990. №9.
Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. Вопросы психологии. 1988. №4.
Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. – М.: Академия, 2000.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М., 1993.
Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000.
Одаренные дети. П.р. Бурменской Г.В. Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991.
Панов В. И. Если одарённость – явление, то одарённые дети – это проблема. Начальная школа: плюс-минус. – 2000. - №3
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1996.
Платонов К.К. Проблемы способностей М.: Наука, 1972.
Попова Л.В. Обучение одаренных детей. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.
Попова Л.В. Одарённые девочки и мальчики. Начальная школа: плюс-минус. – 2000. - №3
Психология одаренности детей и подростков. П.р. Лейтеса Н.С. М.: Академия, 1996.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998
Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя. Вопросы психологии. – 1990. - №1
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1988.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1989.
Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М.: изд-во МГУ, 1991.
Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т. М.: Педагогика, 1985.
Тихомиров Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений. Автореф. Дисс.. канд. Психол. Наук. – М., 2001.
Учителю об одаренных детях. М.: Молодая гвардия, 1997.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и психологической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Фромм. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
Хеллер К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков. Основные современные концепции творчества и одарённости. Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.
Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Вопросы психологии. 1990. №5.
Шадриков В.Д. О содержании понятия «способности» и «одаренность».
Психологический журнал. 1983. №5.
Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
Шадриков В.Д. Происхождение человечности. – М: Логос, 1999
Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: изд-во «Союз», 1997.

Список литературы для учащихся

Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3»

Образовательная программа

дополнительного образования детей (модифицированная)

«Природа под микроскопом»

Гилева Лариса Владимировна -учитель

Ступень: II

Класс:5

Срок реализации:1 год

Разработана на основе:

Салехард2015

Пояснительная записка

Нормативные документы. Документы, обеспечивающие реализацию программы.

• Закон РФ «Об образовании»
• Приказ Минобразования России от 5.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
• Письмо Минобразования России от 20.02.2004г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 уч. г.»
• Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10)
• «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программу общего образования, утверждённый приказом департамента образования ЯНАО от 11.05.2006 года № 500». Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 »
• Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3»
• Модифицированная образовательная программа дополнительного образования детей «Фольклорное наследие сибирского казачества»

Рабочая программа кружка написана на основе Модифицированной образовательной программы дополнительного образования детей «Природа под микроскопом»

Вид кружка– предметно-ориентированный. Регулярные микроскопические исследования разнообразных объектов, наряду с приобретением знаний о них, позволяют учащемуся приобрести чувство удивления, восхищения скрытыми красотами природы, наблюдаемого мира, и что не менее важно, сохранить и развить эту важную способность.. Микроскоп как бы становится «третьим глазом», позволяющим увидеть удивительное и примечательное в обыденном и повседневно встречающемся. А синергетическое взаимодействие знаний и чувств (известное в педагогике как явление интеллектуализации эмоций) представляется весьма значимым для полноценного развития личности каждого учащегося.

Кроме охвата эмоционально-чувственной сферы, такой привлекательный род деятельности как микроскопирование примечателен тем, что он представляет собой практическое воплощение мотивирующей саму себя самостоятельной исследовательской работы.

          Объем программы – Образовательная программа «Природа под микроскопом» рассчитана на реализацию в группе из 8-12 учащихся в возрасте 10-11 лет (5 класс).

Возрастные рамки обусловлены следующими факторами:

– успешная учебно-исследовательская работа с микроскопом возможна только при хорошем владении навыками чтения, письма и рисования; умении работать с литературой, техническими устройствами. Должный уровень этих умений и навыков обычно достигается не ранее завершения обучения в начальной школе;

– для данного возрастного периода характерен учебный и учебно-коммуникативный тип ведущей деятельности, что больше всего подходит для усвоения данной программы. В этом возрасте у учащихся развивается «чувство взрослости», которое способствует их тяготению к «взрослым научным исследованиям», характерным атрибутом которых служит микроскоп;

– в подростковом периоде наблюдается стремление к самостоятельности, саморуководству, для удовлетворения которых данная программа обеспечивает подходящие условия.

Численность группы обусловлена следующими факторами:

– основная часть деятельности учащихся осуществляется в форме самостоятельной работы. Педагог играет преимущественно консультативную роль, требующую, как правило, индивидуального подхода. Опыт показывает, что в группах с большей численностью учащихся количество одновременно нуждающихся в персональном руководстве педагога нередко превышает его физическую возможность уделять каждому должное внимание и оказывать своевременную полноценную помощь всем, кому она нужна.

В результате часть учащихся вынуждена ждать своей очереди, когда педагог сможет им помочь. Если подобная помощь не оказывается достаточно быстро, то многие начинают из-за ожидания скучать, испытывать чувство разочарования, чувствовать себя обделёнными вниманием. Накапливаясь от занятия к занятию, такой негативный опыт нередко ведёт к тому, что учащиеся охладевают к ранее интересовавшему их делу, и временно или насовсем прерывают своё участие в работе ГДО;

– работа с микроскопом – занятие во многом индивидуальное, требующее некоторой степени сосредоточенности. Поэтому, когда количество членов учебной группы достигает критической точки в 10 человек, то в большинстве случаев начинают возникать посторонние разговоры и поддерживать рабочую атмосферу (которую проще сохранить, чем восстановить) становится крайне сложно;

– для полноценной работы группы требуется, чтобы каждый учащийся имел в своём распоряжении действующий и полноценно оснащённый микроскоп, препарат и осветитель (либо достаточное освещение от коллективного источника света). Но в руках учащихся микроскопическая техника и препараты со временем приходят в негодность. Утрачиваются детали и элементы оснастки. Поэтому не всегда удаётся обеспечить каждого желающего в более многочисленной группе микроскопом. А работа по двое-трое за одним прибором гораздо  менее эффективна с точки зрения решения задач и достижения цели данной программы;

– микроскопирование обычно всерьёз привлекает относительно немногочисленную, специфическую группу юных любителей природы. Как правило, это подростки младшего и среднего возраста с ярко выраженной познавательной мотивацией, увлекающиеся чтением дополнительной натуралистической литературы и самостоятельными наблюдениями (иногда с помощью собственного микроскопа). Поэтому заметного превышения вышеуказанного числа учащихся, постоянно занимающихся в группе, не ожидается.

Помимо количественного и возрастного ограничений в программе ГДО существует ещё одно ограничение – тематическое. В программе не допускается работа учащихся с бактериями. Она потребовала бы предпринять особые меры биологической безопасности, а это в полной мере неосуществимо в условиях детского учебного заведения. Практическая бактериология небезопасна, поэтому она не предусмотрена в данной программе. Также, из соображений безопасности, в программу не включена практическая работа с токсичными и едкими красителями и фиксаторами.

Срок реализации программы – 1 учебный год.

год: 70 занятия, Режим занятий – 2 занятия в неделю продолжительностью по 2 часа каждое.

        Актуальность программы обусловлена, во-первых, тем, что современный экологически и биологически грамотный человек не может не уметь работать с микроскопом и не иметь должного представления о микромире; во-вторых, востребованностью у студентов биологических специальностей ВУЗов, техникумов и академий навыков работы с микроскопом; и, в-третьих, многочисленными открытиями, сделанными благодаря применению микроскопа, в области микробиологии, генетики, биоинженерии (клонирование и создание генетически модифицированных организмов, расшифровка генома человека и т.п.).

Новизна и оригинальность программы заключается в отсутствии, насколько нам известно, аналогов данной программы в системе дополнительного образования детей. Поэтому настоящая программа призвана устранить противоречие между актуальностью и востребованностью данного аспекта биологического образования и отсутствием возможности для заинтересованных в таком образовании школьников приобрести систематизированные навыки работы с микроскопом для изучения микромира.

 Цель программы – развитие системы представлений учащихся о микромире и методах его исследования как важного компонента формирования биологически и экологически грамотной личности.

Задачи программы:

Обучающие:

• сформировать у учащихся представление о принципах функционирования микроскопа и об основных методах микроскопирования;
• познакомить учащихся с основными представителями микромира и с микроскопическим строением доступных для исследования макрообъектов;
• познакомить учащихся с систематикой исследуемых объектов (в русской и латинской терминологии).

Воспитательные:

• развитие эмоциональной сферы и восприятия, сохранение у учащихся чувства удивления, восхищения открывающимися гранями красоты природы при созерцании микромира;
• трансформировать волевую направленность немотивированного охотничьего инстинкта подростка в мотивированно-удовлетворяемую потребность в познании с охватом как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы;
• сформировать уважительное отношение к объектам природы;
• поднять рейтинг значимости природы в системе ценностей учащегося;
• сбалансировать познавательный, потребительский, природоохранный и эстетический аспекты модальности отношения учащихся к природе;
• побудить учащегося к следованию в своём поведении простейшим элементам научной этики взаимоотношений.

Развивающие:

• формирование сначала умения, а затем и навыка работы с микроскопом и микропрепаратами;
• овладение навыками цифрового микрофотографирования (настройка освещения, резкости изображения, построение композиции, проведение фотосъёмки статичных и движущихся объектов);
• развитие самостоятельности учащегося в его учебно-познавательной деятельности;
• формирование умения (минимум) или навыка (максимум) графического отображения наблюдаемого с помощью микроскопа изображения на бумагу;
• освоение навыка работы со справочной научной и научно-популярной литературой (поиск и отбор необходимого материала);
• формирование умения определения животных с помощью атласа-определителя;

развитие умения обучать сверстников порядку работы с микроскопом (объяснять особенности устройства и принципы функционирования микроскопа, порядок манипуляций с микропрепаратом, демонстрировать и комментировать ход работы с ним, разъяснять правила техники безопасности).

Для достижения данных целей на занятиях реализуется ряд задач:

Практическая:

• Данный факультатив  даст возможность обучающимся реализовать свой интерес к предмету;
• Создаст предпосылки для профессионального самоопределения обучающихся;
• Создаст условия для подготовки учащихся к контрольной работе в формате  ЕГЭ;
• Восполнит пробелы подготовки в области грамматики за курс начальной, средней школы.

Учебно-познавательная:

Данный факультатив  способствует расширению кругозора, информированности и общей эрудиции обучающихся, углублению и расширению учебных знаний, умений и навыков в области грамматики, обогащению словарного запаса, развитию умения переводить тексты с английского языка на русский язык и наоборот, а также развитию умений самоорганизации учебной деятельности.

Методические принципы построения заданий кружка

• Упражнения начального уровня: выполнение заданий с анализом грамматических явлений, коррекцией выполненных упражнений;
• Упражнения среднего уровня: выполнение заданий репродуктивного характера, включающее упражнения на подстановку, заполнение пропусков и так далее. Данные упражнения нацелены на отработку и закрепление грамматических навыков.
• Упражнения повышенного уровня: выполнение заданий продуктивного характера с применением частично-поискового и поискового методов.

Ожидаемые  результаты и способы их диагностики

После завершения первого года обучения учащиеся будут уметь:

– правильно и безопасно обращаться с микроскопом, бинокуляром, постоянными и временными микропрепаратами, осветительными приборами;

– добывать необходимый микроскопический объект в природе и подготавливать его к микроскопированию;

– определять систематическое положение конкретного малого животного (минимум – до класса, максимум – до вида);

– изучать строение организма или предмета с использованием микроскопа, бинокуляра;

– производить зарисовку изучаемого объекта и с использованием справочной литературы указывать названия его частей, систематическое положение, давать его краткую характеристику;

– узнавать и называть наиболее часто встречающихся представителей животного микромира (не менее 20 видов).

Учащиеся будут знать:

– принципы работы микроскопа и основные методы работы с ним;

– правила техники безопасности при микроскопировании;

– нескольких основных представителей каждой из важнейших систематических групп микроскопических животных (всего не менее 20 видов),

– отличительные особенности их строения и жизнедеятельности; возможный видовой состав простейших пресного водоёма и почвы.

После завершения второго года обучения учащиеся будут:

– уметь осуществлять цифровую микрофотосъёмку, проводить с помощью микроскопа самостоятельные исследования;

– владеть навыками самостоятельной правильной и безопасной работы с микроскопом, бинокуляром, постоянными и временными микропрепаратами; работы с литературой, рисования с микропрепарата;

– знать (в зависимости от выбранного плана индивидуальной работы) общие черты строения клетки, основных видов тканей растений и животных, основных стадий развития зародыша животного.

Ожидается, что к моменту окончания ГДО каждый учащийся подготовит:

• оформленный альбом или тетрадь с материалами, изучавшимися на занятиях, в том числе правильно оформленную серию рисунков с микропрепаратов (не менее чем из 50 зарисованных и описанных объектов);
• не менее чем 1 качественный микрофотоснимок;
• реферативно-исследовательскую работу по тематике программы (желательно, чтобы она была защищена на ежегодном традиционном конкурсе «Мы и биосфера» или на ином подобном конкурсе, конференции)

.

Формы подведения итогов реализации программы

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Введение.

Тема 1.1. Вводное занятие. Знакомство учащихся и родителей с педагогом, ГДО и программой занятий (презентация). Анкетирование учащихся.

Тема 1.2. Строение микроскопа. Изучение микроскопа с помощью плаката «Устройство микроскопа», электровикторины «Что где у микроскопа?» и обучающе-контролирующей игры «Из чего состоит микроскоп?». Начало заполнения альбомов. Домашнее задание – заочная викторина «10 вопросов о микроскопе».

Тема 1.3. Правила работы с микроскопом. Обсуждение результатов домашней заочной викторины «10 вопросов о микроскопе». Изучение правил: техники безопасности, работы с микроскопом и письменного оформления результатов исследований. Тестирование на бланках «Работа с микроскопом», по результатам которого учащиеся получают допуск к работе с микроскопом.

Тема 1.4. Модельные препараты. Исследование микроскопического строения пищевой поваренной соли, сахара, бумаги и человеческого волоса. Оформление графических работ в альбоме.

Раздел 2. Простейшие.

Тема 2.1. Изучение постоянных препаратов простейших. Знакомство со строением инфузории туфельки, эвглены зелёной, вольвокса, опалины, амёбы протея. Зарисовка изображения. Определение названий частей простейших, их систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графических работ в альбоме.

Тема 2.2. Изучение живых простейших. Взятие проб из водоёмов (экскурсия) и биологических объектов (лабораторная работа). Проведение наблюдений за обнаруженными там простейшими: разными видами саркодовых, жгутиконосцев, инфузорий, споровиков. Определение их названий с помощью литературы (определители, практикумы). Выявление особенностей их строения, поведения. Оформление графических работ в альбоме. Обучающе-контролирующая игра «Ошибка рассеянного лаборанта».

Примечание: в весенний период в разделе «Полевой практикум по зоологии беспозвоночных» предусмотрено более углублённое изучение живых простейших с повторением и закреплением материала этой темы.

Раздел 3. Кишечнополостные.

Тема 3.1. Гидра. Изучение фиксированных препаратов гидры, её поперечного и продольного срезов. Выявление особенностей строения. Определение названий частей гидры, её систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графической работы в альбоме.

Примечание: в весенний период в разделе «Полевой практикум по зоологии беспозвоночных» предусмотрено изучение живых гидр с повторением и закреплением материала этой темы.

Тема 3.2. Коралл. Изучение фрагментов коралла под бинокуляром или с лупой. Выявление принципиальных особенностей строения скелета коралла. Оформление графической работы в альбоме.

Раздел 4. Черви.

Тема 4.1. Турбеллярии и трематоды. Знакомство с живыми планариями: изучение их строения, наблюдение за их поведением, жизнедеятельностью. Оформление графической работы в альбоме. Изучение строения трематод по постоянным препаратам. Определение названий частей червей, их систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графических работ в альбоме.

Примечание: в весенний период в разделе «Полевой практикум по зоологии беспозвоночных» предусмотрено более основательное изучение планарий, обитающих в близлежащих водоёмах, с повторением и закреплением материала этой темы.

Тема 4.2. Цестоды. Исследование строения цестод на разных стадиях развития (яйцо, личинки разных типов, взрослые особи) по постоянным препаратам. Определение названий частей червей, их систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графических работ в альбоме.

Тема 4.3. Круглые черви. Изучение поперечного среза лошадиной аскариды. Определение названий её частей, систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графической работы в альбоме.

Примечание: в весенний период в разделе «Полевой практикум по зоологии беспозвоночных» предусмотрено изучение свободноживущих круглых червей, обитающих в близлежащих водоёмах и в почве.

Тема 4.4. Кольчатые черви. Исследование поперечных срезов дождевого червя и пиявки (постоянные препараты). Определение названий их частей, систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графических работ в альбоме.

Раздел 5. Членистоногие.

Тема 5.1. Ракообразные. Знакомство со строением ракообразных на примере циклопа и дафнии (по постоянным препаратам). Определение названий их частей, систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графических работ в альбоме.

Примечание: в весенний период в разделе «Полевой практикум по зоологии беспозвоночных» предусмотрено изучение живых ракообразных, обитающих в близлежащих водоёмах.

Тема 5.2. Паукообразные. Изучение строения паукообразных на примере клеща собачьего (постоянный препарат). Определение названий его частей, систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графической работы в альбоме.

Тема 5.3. Насекомые. Исследование особенностей строения насекомых (ротовые аппараты разного типа, конечность, крыло, целое насекомое) на примере таракана, комара, мухи, пчелы, блохи, вши и др. (по постоянным препаратам). Определение названий частей исследуемых препаратов, систематики и биологических особенностей изучаемых видов (на основе литературных источников). Оформление графических работ в альбоме.

Примечание: в весенний период в разделе «Полевой практикум по зоологии беспозвоночных» предусмотрено изучение живых насекомых, обитающих в окрестностях.

Раздел 6. Моллюски.

Тема 6.1. Беззубка. Изучение строения глохидия (личинки) беззубки (постоянный препарат). Определение названий его частей, систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графической работы в альбоме.

Раздел 7. Хордовые.

Тема 7.1. Ланцетник. Знакомство со строением ланцетника (постоянные препараты: организма и поперечных срезов в области жаберного отдела и кишки). Определение названий его частей, систематики и биологических особенностей (на основе литературных источников). Оформление графической работы в альбоме.

Раздел 8. Полевой практикум по зоологии беспозвоночных.

Тема 8.1. Животные пресных водоёмов. Экскурсия по сбору объектов для исследования под микроскопом (пробы воды и ила с обитателями окрестных водоёмов). Знакомство с обнаруженными в пробах организмами. Наблюдение их поведения, определение их названий и систематического положения (с помощью литературных источников: определителей, практикумов, атласов). Изучение живых представителей изученных ранее по постоянным препаратам видов. Оформление графических работ в альбоме.

Тема 8.2. Животные почвы. Экскурсия по сбору объектов для исследования под микроскопом (пробы почв с их обитателями). Знакомство с обнаруженными в пробах организмами. Наблюдение их поведения, определение их названий и систематического положения (с помощью литературных источников: определителей, практикумов, атласов). Оформление графических работ в альбоме.

Тема 8.3. Животные, встречающиеся на растениях. Экскурсия по сбору с растений объектов для исследования под микроскопом (образцы цветов, листьев, стеблей, опада). Знакомство с обнаруженными на них (или в них) организмами. Наблюдение их поведения, определение их названий и систематического положения (с помощью литературных источников: определителей, практикумов, атласов). Оформление графических работ в альбоме.

Тема 8.4. Самостоятельные полевые исследования. Учащиеся сами выбирают, откуда взять пробы для исследования под микроскопом. Если учащегося особенно заинтересовала какая-то из трёх ранее изученных тем этого раздела, он может продолжить по ней свои исследования. Наблюдения за обнаруженными организмами, определение их названий и систематического положения (с помощью литературных источников: определителей, практикумов, атласов). Оформление графических работ в альбоме. Предварительное планирование дальнейшей исследовательской работы.

Раздел  9.  Итоговые мероприятия.

Тема 9.1. Викторина по зоологии беспозвоночных. Заключительная викторина для повторения и закрепления изученного материала с использованием микрофотографий.

Тема 9.2. Отчётное итоговое занятие. Выступления педагога и учащихся по результатам работы. Презентация и защита реферативно-исследовательских работ. Обсуждение заданий на лето.

Примеры тем для самостоятельных работ

исследовательского характера

Форма пыльцы различных видов растений.

Очертания края листьев.

Морфология цветков растений.

Изучение строения стебля (листа, корня) по поперечным срезам.

Дрожжи – выращивание колонии и изучение строения.

Плесневые грибы (Aspergillus, Penicilluim) – выращивание мицелия.

Строение лапок (задних частей конечностей) насекомых.

Сезонные изменения в микроскопических экосистемах водоёмов.

Сукцессия в искусственной пресноводной микроэкосистеме.

Обитатели искусственных почвенных экосистем (земля цветочных горшков).

Изучение жизнедеятельности выбранного вида микроскопических организмов – циклопа, ракушкового рачка, планарии, инфузории туфельки или др.

Выращивание кристаллов (хлорида натрия, медного купороса и др.), наблюдение и фотосъёмка этого процесса.

Сравнение остроты игл (канцелярские булавки и кнопки, швейная игла, шило, игла для взятия анализа крови из пальца, игла шприца, препаровальная игла).

Сравнение текстуры бумаги различного типа.

Сравнение особенностей различных типов печати (печатная машинка, матричный, струйный, лазерный принтеры, ксерокс, типографская печать и др.).

Учебно-тематический план

Материально- техническое обеспечение

Акимушкин И.И. Мир животных: Беспозвоночные. Ископаемые животные. – М., 1991.

1. Александровская О.В., Радостина Т.Н., Козлов Н.А. Цитология, гистология и эмбриология. – М., 1987.
2. Афанасьев Ю.И. и др. Гистология. Учебник. – М., 1989.
3. Барнс Р. и др. Беспозвоночные. Новый обобщённый подход. – М, 1992.
4. Бинас А.В. и др. Биологический эксперимент в школе. – М., 1990.
5. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С. Гиляров. – М., 1989.
6. Блинников В.И. Зоология с основами экологии. – М., 1990.
7. Богоявленский Ю.К. и др. Руководство к лабораторным занятиям по биологии. – М., 1988.
8. Валовая М.А., Кавтарадзе Д.Н. Микротехника. Правила. Приёмы. Искусство. Эксперимент. – М., 1993.
9. Веселов Е.А., Кузнецова О.Н. Практикум по зоологии. – М., 1962.
10. Вилли К., Детье В. Биология (Биологические процессы и законы). – М., 1975.
11. Гордеева Т.Н. и др. Практический курс систематики растений. – М., 1971.
12. Догель В.А. Зоология беспозвоночных. – М., 1975.
13. Душенков В.М. Методическое руководство к полевой практике по зоологии беспозвоночных. – М., 1986.
14. Душенков В.М., Матвеева В.Г., Черняховский М.Е. Методические указания к практическим занятиям по зоологии беспозвоночных. – М., 1993.
15. Жизнь животных в 6 томах. / Под ред. Л.А. Зенкевича. – М., 1965.
16. Кузнецов С.Л., Мушкамбаров Н.Н., Горячкина В.Л. Атлас по гистологии, цитологии и эмбриологии. – М., 2002.
17. Лашкина Т.Н. Простой способ приготовления микропрепаратов // Биология – 2002. – № 8.
18. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М., 1994.
19. Микрюков К.А. Протисты  // Биология. – 2002. – № 8.
20. Практикум по цитологии. Учебное пособие / Под ред. Ю.С. Ченцова. – М., 1988.
21. Престон-Мэфем К. Фотографирование живой природы. Практическое руководство. – М., 1985.
22. Рейвн П., Эверт Р., Айкхорн С. Современная ботаника: В 2-х т. – М., 1990.
23. Тарасов В.В. Медицинская энтомология. – М., 1996.
24. Фробишер М. Основы микробиологии. – М., 1965.
25. Фролова Е.Н., Щерьина Т.В., Михина Т.Н. Практикум по зоологии беспозвоночных.  – М., 1985.
26. Хржановский В.Г., Пономаренко С.Ф. Практикум оп курсу общей ботаники. – М., 1989.
27. Цингер Я.А. Простейшие. Практическое руководство для учителей средней школы. – М., 1947.
28. Шалапенок Е.С., Буга С.В. Практикум по зоологии беспозвоночных. – Минск, 2002.
29. Шапкин В.А., Тюмасева З.И., Машкова И.В., Гуськова Е.В. Практикум по зоологии беспозвоночных. – М., 2003.
30. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Кн. для учителя. – М., 1999.
31. Шарова И.Х., Матвеева В.Г. Методическое пособие по зоологии беспозвоночных для студентов биологических специальностей. – М., 1996.
32. Щербаков Б.С. Насекомые как объект школьной работы. – М., 1953.
33. Эрнест Д. Миниатюрные обитатели водной среды. – М., 1998.
34. Юрина Н.А., Радостина А.И. Гистология. – М., 1995.
35. Ятусевич А.И., Рачковская И.В., Каплич В.М. Ветеринарная и медицинская паразитология. – М., 2001.
36. Stichmann-Marny U. Der neue Kosmos Tier- und Pflanzenführer. – Stuttgart, 2000.
37. Литература для обучающихся
38. Акимушкин И.И. Мир животных: Беспозвоночные. Ископаемые животные. – М., 1991.
39. Де Крюи П. Охотники за микробами. – М., 1987.
40. Жизнь животных: в 6 т. / Под ред. Л.А. Зенкевича. – М., 1965.
41. Кофман М.В. Озёра, болота, пруды и лужи и их обитатели (серия «Жизнь в воде»). – М., 1996.
42. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М., 1994.
43. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель по природоведению и экологии для учащихся начальных классов. – М., 2000.
44. Реннеберг Р. и И. От пекарни до биофабрики. – М., 1991.
45. Роджерс К. Всё о микроскопе. Энциклопедия. – М., 2001.
46. Ролан Ж.-К., Сёлоши А., Сёлоши Д. Атлас по биологии клетки. – М., 1978.
47. Фролова Е.Н., Щерьина Т.В., Михина Т.Н. Практикум по зоологии беспозвоночных.  – М., 1985.
48. Эрнест Д. Миниатюрные обитатели водной среды. – М., 1

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

При реализации программы предусматривается применение следующих дидактических форм и  методов:

1. Аудиторно-лабораторные:

– тематические лекции, рассказы, эвристические беседы;

– создание учащимися временных микропрепаратов (витальных и фиксированных);

– микроскопирование постоянных и временных препаратов;

– консультации преподавателя;

– работа учащихся с определителем, научной литературой;

– биологическая графика учащихся;

– выступления и доклады учащихся;

        – биотурвераты (биологические туры версий);

– цифровая фотосъёмка учащимися микрообъектов в лабораторных условиях;

– сеансы учебных видеофильмов, слайдпрограмм;

– викторины и конкурсы;

– обучающие игры;

– посещение биологических музеев, выставок;

– совместные занятия с другими учебными группами;

– работа с компьютерными программами (по индивидуальному графику).

2. Полевые:

– экскурсия в природу;

– полевая работа учащихся с определителем;

– полевые наблюдения учащихся с использованием микротехники;

– взятие учащимися образцов биологических объектов для дальнейшего лабораторного исследования.

3. Комплексные:

– индивидуальные и групповые полевые и лабораторные исследовательские работы учащихся (наблюдения, опыты).

Методическое обеспечение программы включает:

1. Общедоступные практикумы для лабораторных занятий по зоологии беспозвоночных, ботанике, цитологии, гистологии;

2. Справочники, энциклопедии и учебники по зоологии беспозвоночных, ботанике, цитологии, гистологии;

3. Анкета учащегося ГДО «Природа под микроскопом». Разработана для сбора общих данных об учащихся;

4. «Альбом юного микроскописта». Он разработан в качестве рабочего дневника исследований объектов, наблюдаемых вооружённым глазом. Содержание альбома и его структура позволяют учащимся большую часть работы с микроскопом осуществлять самостоятельно, обращаясь к педагогу лишь за начальными разъяснениями и консультативной помощью. Альбом может также использоваться подростками в самостоятельной домашней работе с микроскопом;

5. Плакат «Устройство микроскопа». Разработан для изучения устройства микроскопа;

6. Викторина «Что где у микроскопа?» Разработана для индивидуального изучения, закрепления и контроля знаний об устройстве микроскопа;

7. Обучающее-контролирующая игра «Из чего состоит микроскоп?». Разработана для индивидуального и фронтального изучения, закрепления и контроля знаний об устройстве микроскопа;

8. Бланк проверочного теста «Работа с микроскопом». Разработан для контроля и корректировки знаний об устройстве микроскопа, правил работы с ним и правил оформления графической работы.

9. Обучающее-контролирующая игра «Ошибка рассеянного лаборанта» (по разделу «Простейшие»). Разработана для закрепления и контроля знаний по простейшим.

Формы подведения итогов осуществления программы

– проверка работ в альбомах (по завершении изучения каждого раздела – рубежная, в конце года – годовая, в конце обучения по программе – итоговая);

– викторины по разделам (опознание изученных объектов по фотографиям и описание их характерных особенностей);

– написание исследовательской работы и её защита на итоговых занятиях ГДО или на открытых городских конкурсах (например, «Мы и биосфера»).

Условия реализации программы

Материальное обеспечение

Осуществление учебного процесса требует наличия укомплектованного оборудования двух типов – лабораторного оборудования и технических средств обучения. В каждом из этих типов можно выделить две группы оборудования – общее и специальное.

Общее лабораторное оборудование, предоставляемое учебным заведением – это помещение классного типа со школьной доской, партами и стульями, раковиной, электророзеткой, а также: полотенце, ножницы, мусорное ведро, указки и расходные материалы: скотч, бумага, мел.

Специальное лабораторное оборудование: лупы, предметные и покровные стёкла, комплекты микропрепаратов, препаровальные булавки, скальпели, лезвия, колбы, пробирки (большие и малые) и стойки для них, биологические коллекции, фланель, коробки, банки, сачки (воздушные, водные и малые водные), пинцеты, кюветы (ванночки), чашки Петри (большие и малые), перочинный нож, лопатки-копалки; расходные материалы: марля, вата, этиловый спирт, этилацетат, спиртовой раствор йода, бриллиантовый зелёный.

Рекомендуемые технические средства обучения общего назначения: удлинитель,  настольные лампы, видеодвойка с видеофильмами  по тематике ГДО, компьютер со струйным принтером и мультимедиапроектором. ТСО специального назначения: микроскопы с полным комплектом аксессуаров, бинокуляры, осветители (индивидуальные)..

Помимо оборудования, предоставляемого учебным заведением, учащемуся следует иметь свой собственный набор.

Личный набор учащегося ГДО включает два комплекта – лабораторный и экскурсионный. Учащемуся необходимо на каждое занятие приносить с собой свой собственный лабораторный комплект, в состав которого входят: альбом (либо тетрадь, блокнот), ручка, простой и цветные карандаши (либо фломастеры), ластик. Для экскурсий в природу учащимся требуется иметь личный экскурсионный комплект, включающий в себя: блокнот, ручку, банку-садок, седушку (или что-то, заменяющее её), небольшой прозрачный полиэтиленовый пакет, пакет или сумку для ношения всего этого, желателен также собственный сачок (покупной или самодельный). При этом необходимо предусмотреть одежду по погоде и обувь для ходьбы по траве и почве. Всё остальное, что необходимо детям на экскурсии, предоставляется педагогом из  оборудования общего пользования.

Рекомендуемый перечень препаратов для реализации программы

Зоология

1. Амёба протей.
2. Эвглена зелёная.
3. Вольвокс.
4. Опалина.
5. Инфузория-туфелька (парамеция).
6. Гидра.
7. Поперечный или продольный срез гидры.
8. Ланцетовидная двуустка.
9. Яйца ланцетовидной двуустки.
10. Широкий лентец – яйца.
11. Schistosoma mansoni ova.
12. Schistosoma japonicum cercariae.
13. Echinococcus granulosus cysts.
14. Echinococcus granulosus hydatid sand.
15. Hymenolepis nana.
16. Hymenolepis nana ova.
17. Rediae and Cercariae.
18. Taenia pisiformis.
19. Taenia solium ova.
20. Taenia solium cysticercus.
21. Taenia saginata ova.
22. Taenia saginata cysticercus.
23. Поперечный срез аскариды.
24. Коловратка.
25. Дождевой червь – поперечный срез.
26. Пиявка – поперечный срез.
27. Циклоп.
28. Дафния.
29. Клещ иксодовый.
30. Ротовой аппарат таракана.
31. Ротовой аппарат комара обыкновенного (самка).
32. Крыло комара обыкновенного.
33. Голова самки малярийного комара.
34. Голова самца малярийного комара.
35. Крыло малярийного комара.
36. Личинка малярийного комара.
37. Куколка малярийного комара.
38. Ротовые органы комнатной мухи.
39. Конечность пчелы.
40. Крыло пчелы.
41. Муха дрозофила.
42. Блоха.
43. Вошь.
44. Глохидии – личинки беззубки.
45. Ланцетник.
46. Поперечный разрез ланцетника в области кишечника.
47. Поперечный разрез ланцетника в области жаберного отдела.

Ботаника

1. Пыльник.
2. Пыльца на рыльце.
3. Пыльца сосны.
4. Завязь и семяпочка.
5. Зерновка ржи.
6. Крахмальные зёрна.
7. Спорогоний кукушкина льна.
8. Спороносный колосок хвоща.
9. Эпидермис листа герани.
10. Лист камелии.
11. Хвоя сосны.
12. Точка роста стебля.
13. Стебель клевера.
14. Стебель кукурузы.
15. Соломина ржи.
16. Стебель берёзы.
17. Ветка липы.
18. Стебель мха.
19. Заросток (сорус) папоротника.
20. Кожица лука.
21. Первичное строение корня.
22. Корень тыквы Cucurbita pepo.
23. Корневой чехлик и корневые волоски.
24. Spirogyra.
25. Дрожжи. Сумки со спорами.

Анатомия и физиология человека и животных

1. Однослойный эпителий.
2. Железистый эпителий. Зелёная железа рака.
3. Мерцательный эпителий.
4. Реснички эпителиальных клеток кишечника беззубки.
5. Переходный эпителий мочевого пузыря кролика.
6. Рыхлая соединительная ткань крысы.
7. Щитовидная железа собаки.
8. Зобная железа щенка.
9. Надпочечник собаки.
10. Поджелудочная железа собаки.
11. Околоушная железа собаки.
12. Секреторные гранулы.
13. Гиалиновый хрящ.
14. Кость – поперечный срез.
15. Костная ткань.
16. Гладкие мышцы.
17. Поперечно-полосатые мышцы.
18. Поперечный разрез пищевода собаки.
19. Дно желудка собаки.
20. Двенадцатиперстная кишка кролика.
21. Ворсинка кишечника.
22. Смешанная слюнная железа человека.
23. Печень человека.
24. Печень свиньи.
25. Накопление краски в клетках Купфера (печень крысы).
26. Кровь человека.
27. Капилляры, венулы, артериолы.
28. Мазок костного мозга.
29. Трахея собаки.
30. Лёгкое кошки.
31. Почка крысы.
32. Накопление краски извитыми канальцами почки крысы.
33. Мочевой пузырь собаки.
34. Мочеточник быка.
35. Сперматозоиды морской свинки.
36. Семенник крысы.
37. Придаток семенника крысы.
38. Простата собаки.
39. Яичник млекопитающего.
40. Жёлтое тело яичника свиньи.
41. Матка кошки.
42. Плацента человека. Плодная часть.
43. Плацента человека. Материнская часть.
44. Нервные клетки.
45. Нервные клетки межпозвоночного ганглия.
46. Спинной мозг собаки – поперечный срез.
47. Тигроид в нервных клетках спинного мозга.
48. Нерв – поперечный срез.
49. Мякотные нервные волокна седалищного нерва лягушки.
50. Безмякотные нервные волокна селезёночного нерва быка.
51. Задняя стенка глаза собаки.
52. Нервные клетки сетчатки лошадки.
53. Язык (нитевидные сосочки).
54. Кортиев орган мыши.

Эмбриология человека и животных

1. Сперматозоиды млекопитающего.
2. Яйцеклетка млекопитающего.
3. Оплодотворение у лошадиной аскариды.
4. Дробление яйцеклетки лягушки.
5. Бластула лягушки.
6. Желточные включения в бластомерах амфибии.
7. Зародышевые листки.
8. Зародыш курицы 96 часов инкубации (поперечный срез).
9. Зародыш крысы (сагиттальный срез).
10. Эмбрион 7-8 недель. Парасагиттальный срез.