Программы курсов по выбору

ПРОГРАММА

курса по выбору

«Практика успешного написания сочинения»

(6 класс)

  Составитель: Золотухина Е.И., учитель

русского языка и литературы

                МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2015 год

Практика успешного написания сочинения

Пояснительная записка

Интегрированный метапредметный курс по выбору «Практика успешного написания сочинения»  (предметная область «Филология») предназначен для обучающихся 6 класса и рассчитан на 9 часов (1 четверть).

 Данный курс расширяет, углубляет и систематизирует знания обучающихся, полученные в 5 классе по разделу «Культура речи и текстоведение», а также направлен на системную, целенаправленную подготовку школьников к написанию выпускных сочинений по русскому языку и литературе в период Государственной итоговой аттестации.

Актуальность курса обусловлена востребованностью в обществе высококвалифицированных, образованных людей и потребностью  самой личности в самопознании и творческой самореализации.

          Наиболее доступный способ решения этой проблемы – образование и самообразование. И здесь необходимы конкретные умения:

• работать с текстами разных стилей;
• извлекать необходимую информацию из различных источников;
• излагать собственные мысли чётко и последовательно.

 Интегрированный метапредметный курс по выбору для обучающихся 6 класса «Практика успешного написания сочинения» - один из путей формирования  коммуникативных навыков  и условие развития личности выпускника основной школы.

Место интегрированного метапредметного курса курса

«Практика успешного написания сочинения»  в  учебном плане

      Учебный план МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1» предусматривает изучение интегрированного метапредметного курса  по выбору для обучающихся 6 класса «Практика успешного написания сочинения» в объёме   9 часов,  1 час в неделю  в 1 четверти.

Содержание материалов курса обобщает основные программные знания о речеведческих понятиях (текст, типы речи, стили речи и т.д.) и учит оптимально их использовать при создании собственного высказывания в процессе выполнения индивидуального задания в классе, дифференцированного домашнего задания.

При составлении программы учитывались современные подходы к методике развития связной речи, теории речевой деятельности, лингвистике текста и основные положения законов риторики, логики.

В основу программы положен системный подход к развитию коммуникативных и речемыслительных умений обучающихся, что позволяет эффективно организовать процесс обобщения, систематизации и углубления материала по текстоведению с элементами опережения, дифференцированного подхода, позволяет обучающимся выбрать собственную систему самообучения.

Предложенная система заданий  формирует у обучающихся практические умения и навыки написания сочинения-рассуждения,  развивает их творческое мышление, интеллектуальные способности, связанные с анализом текста и создания собственного письменного высказывания. Разнообразные виды деятельности (работа с текстом, составление таблиц, схем, выполнение заданий текстовой формы, создание иллюстраций и др.) носят обучающий характер, что помогает ученикам овладеть комплексом знаний, необходимых для создания текста сочинения-рассуждения.

Данный курс составлен из заданий, отражающих требования нового образовательного стандарта основной школы.

Цель данного курса – обеспечить опережающую подготовку учащихся 5-7 классов к выполнению творческого задания (сочинение-рассуждение) на экзаменах в 9-х и 11-х классов.

Задачи курса:

1. Научить обучающихся работать с текстом: определять тему и основную мысль; выделять смысловые части текста, озаглавливать их; оставлять план текста; определять связь предложений в тексте.

2. Уяснить особенности стилей речи, признаки типов речи, языковые особенности каждого типа речи (повествование, описание, рассуждение), на практике отработать полученные знания.

3. Развивать потребность в свободном владении  русским  языком и его ресурсами,

4. Формировать  умения общаться, выражать свою точку зрения, используя богатство выразительных средств родного  языка.

5. Воспитание коммуникативной личности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Практика успешного написания сочинения»

ЛУУД:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

МУУД:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);  адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

ПУУД:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

РУУД:

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6. оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Календарно – тематическое планирование

Содержание тем

Тема 1. Роль текста в жизни человека. Понятие о тексте. Основные признаки текста.

                 Текст как единица речи. Определение текста по данному началу. Составление письменного высказывания на тему «Текст – это единое целое, потому что…».  Определение основных признаков текста.

        Тема 2. Тема. Основная мысль текста.  Эпиграф.

Повторение и углубление знаний о тексте как единице языка. Виды тем. Определение основной мысли сочинений по заданным эпиграфам. Подбор эпиграфов к сочинениям на заданные темы.  Комментирование основных положений текста, исходя из области знаний и источника информации.

        Тема 3. Опорные (ключевые) слова.        

        Определение темы текстов по опорным словам и словосочетаниям. Восстановление текстов с помощью цитатного материала из стихотворений. Самостоятельный анализ стихотворений (определение темы, работа с опорными словами, выявление основной мысли) с последующей аргументацией цитатным материалом.

Тема 4. План текста. Абзац.  Микротема текста.

        Повторение и углубление основных навыков: умения определять тему и микротему текста, идею и основные положения её раскрывающие.

 Составление памятки «Как составить план текста». Составление плана сообщения на тему по выбору с использованием энциклопедий, сайта Интернета. Абзац (деление текста на абзацы). Микротема текста

Тема 5. Стили речи.

        Понятие о стилях речи, их особенностей. Составление схемы «Стили речи». Повторение и углубление знаний о стилях речи. Работа с текстами разных стилей.

Тема 6 - 7. Основные типы речи, их признаки.

Типы речи (повествование, описание, рассуждение), их признаки. Типичное строение текста. Работа с текстами, определение принадлежности заданных текстов к определённому типу речи.

Тема 8. Языковые особенности типов речи.

Составление текстов, относящихся к разным типам речи. Использование языковых средств в текстах разных типов речи.

Тема 9. Подведение итогов.

 Конкурс сочинений. Презентация лучших работ.

Учебно-методическое обеспечение

 образовательного процесса

Литература

• для учителя:

1. Величко Л.И.Работа над текстом. М.: Просвещение, 1990.

2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.:     Просвещение, 1994.

3. Морозова Д.И. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение,     1994.

4. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. Русский язык и литература / Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению. Г.В. Кожевникова – Вологда,2007.

5. Плёнкин Н.А. Изложения с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1998.

• для обучающихся:

1. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М., 1991.

2. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 6 класс: Учебное пособие / Издательство «Экзамен», 2004.

3. Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. -  М.: Просвещение , 2002. 

4. Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.

ИНТЕРНЕТ-ресурсы

1. www.wikipedia.ru    Универсальная энциклопедия «Википедия»
2. www.krugosven.ru   Универсальная энциклопедия «Кругосвет»
3. www.rubricon.ru  Энциклопедия «Рубрикон»
4. www.slovari.ru  Электронные словари
5. www.gramota.ru  Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
6. http://rusgram.narod.ru 

ПРОГРАММА

курса по выбору

«Решение проектных и

исследовательских задач»

(5 класс)

    Составитель: Золотухина Е.И., учитель

                                                                                                                                                        русского языка и литературы

                      МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2014   г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

     Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Работы построены таким образом, что в них будут востребованы практически любые способности школьников, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

     Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для формирования у школьников интереса как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских и проектных работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения – непременной основы творчества.

     Исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты:

- практически значимые цели и задачи работ;

-структура проектной и исследовательской деятельности (анализ актуальности, целеполагание, формулировка задач, выбор средств и методов, планирование, прогнозирование результатов);

- оформление результатов работы;

- представление результатов в соответствующем использованию виде.

     Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере.

     Цель образовательной программы – формирование и совершенствование познавательных универсальных учебных действий.

     Задачи образовательной программы:

• Изучить различные виды исследовательской и проектной деятельности;
• Научиться проводить элементарные учебные исследования предметного и надпредметного характера;
• Реализовать индивидуальные и групповые проектные работы.

     Отличительной особенностью данной образовательной программы является ее метапредметный характер, отраженный в тематике исследовательских и проектных работ. Исследовательские и проектные работы носят интегрированный характер: в основе  - наука о языке и ее различные аспекты, объединяющие лингвистику с литературой, географией, историей, социологией.

     Курс ориентирован на возраст школьников 10-12 лет и реализуется в 5-7-ых классах в объеме 17 учебных часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Решение проектных и исследовательских задач»

ЛУУД:
-формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;

-развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

-развитие критического и организация на занятии парно-групповой работы;

- развитие творческого мышления.

МУУД:
-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- способность извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
-овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации.

-способность определять цели предстоящей деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);  адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

 -способность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения проекта, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

-умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), умение координировать свои усилия с усилиями других.

-умение формулировать собственное мнение и позицию;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно,

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

ПУУД:

-развитие навыков решения творческих задач и навыков поиска, анализа и интерпретации информации.

-способность добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

-осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
РУУД:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Календарно-тематический план

Содержание программы курса по выбору

«Решение проектных и исследовательских задач»

Учебно-методическое обеспечение

 образовательного процесса

Литература

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М., 2008.
2. Граник Г.Г. Дорога к книге. – М., 1996.
3. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста / Л.П.Доблаев. – Саратов, 1987.
4. Зимняя И.А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И.А.Зимняя, Т.С.Путиловская. – М., 2008.
5. Компетенции в образовании: опыт проектирования / Под ред. А.В.Хуторского. – М., 2007.
6. Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе / Школьный психолог. – 2004. - № 46.
7. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М., 2000.

Интернет-ресурсы

1. http://www.mccme.ru
2. http://uuo-mk.ru
3. http://rus.1september.ru
4. http://www.uchportal.ru

ПРОГРАММА

курса по выбору

«Теория решения исследовательских задач (ТРИЗ)»

(6 класс)

    Составитель: Золотухина Е.И., учитель

                                                                                                                                                        русского языка и литературы

                      МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2015   г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

     Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Работы построены таким образом, что в них будут востребованы практически любые способности школьников, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

     Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для формирования у школьников интереса как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских и проектных работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения – непременной основы творчества.

     Исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты:

- практически значимые цели и задачи работ;

-структура проектной и исследовательской деятельности (анализ актуальности, целеполагание, формулировка задач, выбор средств и методов, планирование, прогнозирование результатов);

- оформление результатов работы;

- представление результатов в соответствующем использованию виде.

     Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере. 

Главная привлекательность ТРИЗ заключается в том, что в них практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесён на осознанные операции мышления.

Технологии ТРИЗ позволяют не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.

Цель образовательной программы – научить детей сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы.

Задачи:

1) развивать внимание, память, логическое мышление;

2) развивать познавательную активность;

3) вызывать интерес к урокам русского языка;

4) развивать умение общаться в парах, в группах и между группами;

5) развивать сообразительность, находчивость, умение преодолевать препятствия;

6) создавать условия для развития креативности через использование приёмов ТРИЗ в практической деятельности учащихся.

Познавательные и практические задания способствуют лучшему усвоению знаний и формированию необходимых предметных умений и навыков.

     Отличительной особенностью данной образовательной программы является ее метапредметный характер, отраженный в тематике исследовательских и проектных работ. Исследовательские и проектные работы носят интегрированный характер: в основе  - наука о языке и ее различные аспекты, объединяющие лингвистику с литературой, географией, историей, социологией.

     Курс ориентирован на возраст школьников 12 лет и реализуется в 6-ых классах в объеме 10 учебных часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Решение проектных и исследовательских задач»

ЛУУД:
-формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;

-развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

-развитие критического и организация на занятии парно-групповой работы;

- развитие творческого мышления.

МУУД:
-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- способность извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
-овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации.

-способность определять цели предстоящей деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);  адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

 -способность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения проекта, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

-умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), умение координировать свои усилия с усилиями других.

-умение формулировать собственное мнение и позицию;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно,

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

ПУУД:

-развитие навыков решения творческих задач и навыков поиска, анализа и интерпретации информации.

-способность добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

-осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
РУУД:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Календарно-тематический план

Содержание программы курса по выбору

«Решение проектных и исследовательских задач»

Учебно-методическое обеспечение

 образовательного процесса

Литература

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.,2000.
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: “Наука”, 1986.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М., 2008.
4. Викентьев И.Л. Лестница идей. – М.: Просвещение, 1990.
5. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев, 1990.
6. Компетенции в образовании: опыт проектирования / Под ред. А.В.Хуторского. – М., 2007.
7. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. –М.: Генезис, 2005.
8. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
9. Селюцкий А.Б., Слугин Г.И. Вдохновение по заказу. Петрозаводск: Карелия, 1977.
10. Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе / Школьный психолог. – 2004. - № 46.
11. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М., 2000.

Интернет-ресурсы

1. http://www.mccme.ru
2. http://uuo-mk.ru
3. http://rus.1september.ru
4. http://www.uchportal.ru
5. http://sevidova.13-school.ru

ПРОГРАММА

курса по выбору

«Учимся писать сочинение»

(5 класс)

  Составитель: Золотухина Е.И., учитель

русского языка и литературы

                МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2014   г.

Пояснительная записка

Важнейшим аспектом обучения русскому языку является развитие связной речи детей, по этой причине сочинению в школьной программе отводится особое место.

Занятия данного курса проводятся для обучения написанию сочинений учащихся 5-7 классов. У школьников формируются понятия основной мысли и темы работы, прививается способность собирать, анализировать и систематизировать материал, строить композиционную форму сочинения, закладываются основы правильного и ясного выражения своих мыслей, совершенствования написанного.

Вниманию обучающихся предлагаются такие аспекты сочинения, как тип и стиль речи, текст и его части, разбор предложений по членам. Практика написания сочинения и фактический результат обучения улучшаются с введением и отработкой этих теоретических понятий, что делает работу более эффективной.

Программа курса «Учимся писать сочинение» помогает школьникам в успешном решении задач, рассчитанных на самостоятельный выбор стиля и типа речи, в определении основной мысли и жанра сочинения.

Все материалы курса подобраны в соответствии с программами по русскому языку для общеобразовательной школы и призваны помочь обучающимся повысить культуру речи, приобрести осознанные и свободные навыки пользования богатством русского языка при передаче своих чувств и мыслей.

Программа курса направлена на развитие способности к созданию письменных высказываний в стиле сочинения-рассуждения, описания, повествования, изложения.

Основная цель курса – формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления.

В задачи курса входит обучение:

• планированию последовательности изложения собственных мыслей;
• развитию темы и основной мысли;
• соблюдению абзацного членения текста;
• пользованию порядком слов для развития мысли;
• усилению эмоциональности речи за счет инверсии;
• соединению предложения различными способами и средствами связи;
• правильному построению фрагментов текста с использованием различных способов выражения типового значения;
• ознакомление с речеведческими понятиями и средствами художественной выразительности.

Принимая во внимание то, что выпускной экзамен по русскому языку в 9-м и 11-м классах включает требование составить письменное высказывание на предложенную тему (иными словами, написать сочинение), наш курс проводит последовательную и целенаправленную подготовку к нему уже в 5-7 классах. После прохождения курса обучающиеся смогут практически применять полученные теоретические знания и писать сочинения всех жанров и стилей русского языка и литературы.

         Курс рассчитан на 17 часов.

Основные компоненты содержания курса

В основе курса лежит повторение и систематизация и углубление сведений, полученных обучающимися ранее. Обучающиеся оттачивают свое умение анализировать текст и умение создавать сочинение.

Методы и формы обучения

На занятиях учащиеся занимаются различными видами познавательной деятельности. Воспринимают знания, тренируются в их применении (репродуктивная деятельность), учатся творчески мыслить и решать практические задачи овладения языком (продуктивная деятельность).

Ожидаемые результаты

Структура и содержание курса предполагают, что обучающиеся должны овладеть практическими навыками написания сочинения, а также навыками самостоятельного анализа предложенного текста, самостоятельного комплексного анализа текста, написания рецензии и сочинений разных типов. ( Определение темы и идеи текста, типа и стиля, составление плана, нахождение и определение роли изобразительно-выразительных средств).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

ЛУУД:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

МУУД:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);  адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

ПУУД:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

РУУД:

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6. оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Календарно-тематический план

Содержание программы курса по выбору

«Практика успешного написания сочинения»

Учебно-методическое обеспечение

 образовательного процесса

Литература

1. Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Сочинение-рассуждение-Челябинск,«Взгляд»,2006
2. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). -  М.: «Экзамен», 2010. 

Как написать сочинение? Справочник школьника. –М.:Слово,1997.
3. Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. -  М.: Просвещение , 2002. 
4. Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.

5. Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007

6. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену.–М.:Интеллект-Центр,2010

Интернет-ресурсы

1. http://www.pandia.ru
2. http://nsportal.ru
3. http://sekretpro.ru

ПРОГРАММА

курса по выбору

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

(7 класс)

  Составитель: учитель русского языка и литературы

Золотухина Е.И.,                     

МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2017   г.

Пояснительная записка

               Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России» для 7 класса разработана на основе Федерального государственного  образовательного стандарта основного  общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России и планируемых результатов основного общего образования.

              Актуальность курса по выбору  «Основы духовно-нравственной культуры народов России» обусловлена тем, что он призван обогатить процесс воспитания   не только новым содержанием (ознакомление с традиционными религиями Российского государства), но и новым пониманием сущности российской культуры, развивающейся как сплав национальных традиций и религиозных верований. Исходя из этого особое значение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей, которые объединяют (а не разъединяют) светскость и религиозность.

Место интегрированного метапредметного курса

 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»  в  учебном плане

Учебный план МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1» предусматривает изучение интегрированного метапредметного курса  по выбору для обучающихся 7 класса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в объёме   10  часов,  1 час в неделю  в 3 четверти.

         Цель курса  – формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных традиций многонационального народа России и уважения к ним.

Задачи:

•  совершенствование  способности  к  восприятию  накопленной  разными народами духовно-нравственной культуры; осознание того, что человеческое общество и конкретный индивид может благополучно существовать и развиваться, если стремится к нравственному  самосовершенствованию,  проявляет  готовность  к  духовному саморазвитию;

•  углубление  и  расширение  представлений  о  том,  что  общечеловеческие ценности родились, хранятся и передаются от поколения к поколению через этнические, культурные,  семейные  традиции,  общенациональные  и  межнациональные  отношения, религиозные верования;

•  осознание  того,  что  духовно-нравственная  культура  современного  человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки в повседневной жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах и др.;

•  становление  внутренних  установок  личности,  ценностных  ориентаций, убеждения в том, что отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу, не его религиозными убеждениями, а нравственным характером поведения  и  деятельности,  чувством  любви  к  своей  родине,  уважения  к  народам, населяющим ее, их культуре и традициям.                        

Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» продолжает формирование первоначальных представлений о светской этике, традиционных религиях России, их роли в культуре, истории и современности нашей страны и всего мира.

            Курс  «Основы духовно-нравственной культуры народов России»  является частью всего учебно-воспитательного процесса и тесно связан с содержанием других предметных областей, прежде всего, «Обществознания», «Литературы», «Истории», «Изобразительного искусства».

Принципы организации обучения по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

1. Культуроведческий принцип определяет возможность широкого ознакомления с различными сторонами культуры народов России: фольклором, декоративно-прикладным искусством, архитектурой, особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями. Особое место в курсе занимает знакомство с культурой, рожденной религией. Все это позволяет обеспечить благополучную адаптацию подрастающего поколения в обществе и воспитать важнейшие нравственные качества гражданина многонационального государства – толерантность, доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.

2. Принцип природосообразности. В подростковом возрасте у формирующейся личности возникает глубокий интерес к окружающему миру, обществу, взаимоотношениям людей и т. п., что позволяет приобщить её к философской стороне жизни. Вместе с тем, важно учитывать психологические возможности и малый жизненный опыт подростков: особенности восприятия ими философских идей, тягу к эмоциональным впечатлениям, стремление к самоанализу и самостоятельности. Особую опасность представляет стремление учителя расширить объем предлагаемых знаний, углубиться в изучение специфических идей разных религий, что может привести к формальному заполнению памяти школьника без осознания сущности изучаемого явления. Материал, который предоставляется для восприятия семиклассникам, должен, прежде всего, вызывать у них эмоциональную реакцию, а память фиксировать образы и фактологическую сторону явления.

3. Принцип диалогичности. Поскольку сама российская культура есть диалог различных культур, то и ознакомление с ними предполагает откровенный и задушевный разговор о ценностях, представленных как в традиционной народной культуре, так и в религиозной культуре. Более того, учитывая, что ведущей деятельностью подростка начинает становиться коммуникативная деятельность, необходимо создать условия для ее развития. Диалогичность реализуется разными дидактическими способами: проведением учебных диалогов, обсуждением проблемных ситуаций, обучением в парах, группах.

4. Принцип краеведения. При обучении семиклассников этот принцип остается актуальным, т.к. продолжающаяся социализация ребенка проходит в естественной среде, частью которой являются быт, традиции, этические нормы и нравственные правила, религиозная вера народов и др. Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в данном крае, городе, деревне может стать основой формирования системы ценностей, нравственных качеств личности, позволяющих ей адаптироваться в различной этнической среде. Школьники, изучая родной край, начинают осознавать, что малая родина – часть большого Отечества, а окружающая его культурная среда – один из элементов общероссийской культуры.

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения.

Планируемые результаты обучения

К концу обучения учащиеся научатся:

• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
• Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических задач.

• Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека.
• Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
• Работать с историческими источниками и документами.

Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения курса:

Личностные результаты:

- становление внутренней установки личности обучающихся на то, что отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу или религиозной конфессии, а его нравственными качествами и поступками;

- воспитание любви к Родине, уважение к народам, населяющим ее, их культуре и традициям, бережное отношение к своей  родной культуре.

Предметные результаты:  

- овладение целостными  представлениями  о том, как складывалась культура общества и каким должен быть человек, чтобы о нем говорили «культурный, духовно богатый», понимание того, что необходимо уважать других людей, терпимо относиться к их культуре и  вероисповеданию;

-овладение представлениями о том, какую роль играет семья в жизни человека, что семейные ценности являются неотъемлемой частью духовно-нравственной культуры общества, и о том, какой вклад в  духовное величие российской культуры внесли традиционные религии разных народов;

-  умение различать основные религии народов России,  описывать памятников  культуры,  используя основные и дополнительные источники информации.

Метапредметные результаты:

- способность планировать и организовывать свою учебную и  коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения предмета,  видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, выслушивать и обсуждать различные  взгляды и оценки, вести конструктивный диалог; работать в коллективе;

- умение проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать  её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы;

- способность решать творческие и проблемные задачи, развивать логическое мышление;

- развивать речь; культуру поведения, ответственное отношение к своим поступкам.  

Календарно-тематический план

Содержание программы курса по выбору

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Описание учебно-методического и материально технического  обеспечения образовательного процесса

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя:

1. Народы и религии. Энциклопедия / под ред. В.А. Тишков. – М., 2001.Религия в истории и культуре / под ред. М.Г. Писманника. – М., 2000.
2. История религий в России / под общ. ред. Н.А. Трофимчука. – М., 2002.
3. Поснов М.Э. История христианской церкви. – М., 2005.
4. Теологический энциклопедический словарь / под ред. У. Элвела. – М., 2003
5. Беляева Е.В. Этика: курс лекций. – Минск, 2004.
6. Козырев Н.Ф. Религиозное образование в светской школе. – СПб., 2005.
7. Пиаже Ж. Моральное суждение ребенка / Пер. с фр. – М.: Академический Проект, 2006.
8. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010.
9. Адамова А.Г. Духовность как ценностная основа личности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении: Сб.науч.тр.Ч.2. – М., 2007.
10. Карандашев В.Н. Педагогическая психология. – М., 2006.
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под ред.А. Г. Асмолова. – М., 2008.
12. Чепикова Л.В. О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Л.В. Чепикова // Воспитание школьников. – 2007.

Литература для дополнительного чтения учащимися:

1. Барто, А. Стихи и поэмы: собр. соч.: в 3 т. – М.: Детская литература, 1970.
2. Домострой / под ред. В. Сенина. – СПб.: Лениздат, 1992.
3. Михалков, С. Избранные произведения: в 2 т. – М.: Детская литература, 1967.
4. Морозова, С. А., Элиасберг, Н. И. О самом главном: книга для чтения (для 7-9 классов общеобразовательных школ). – СПб.: Специальная литература, 1998.
5. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М, Педагогика, 1990.
6. Пословицы русского народа: сборник В. Даля. – М.: Государственное издательство художественной литературы, 1957

Интернет-ресурсы

1. http://easyen.ru/современный учительский портал
2. http://www.pravoslavie.ru/
3. http://www.muslim.ru
4. http://www.buddhism.ru
5. http://www.feor.ru
6. http://www.proshkolu.ru/tag/37017/
7. http://annaellada.narod.ru/интересные
8. http://ludmilafed.rusedu.net/post/1774/11013
9. http://wikikurgan.orbitel.ru
10. http://www.fw.ru – Фонд «Мир семьи»
11. Рубрикон. http://www.rubricon.ru/
12. Мегаэнциклопедия MEGABOOK.RU. http://www.megabook.ru/

ПРОГРАММА

курса по выбору

«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»

(9 класс)

  Составитель: учитель русского языка и литературы

Золотухина Е.И.,                     

МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2017   г.

Пояснительная записка

Курс «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» предназначен для обучающихся 9-х классов и является вариантом курса по выбору обучающихся; относится к предметной области «Русский язык и литература», рассчитан на 17 часов.

Актуальность курса обусловлена тем, что он расширяет, углубляет и систематизирует знания обучающихся, полученные в 5 – 8 классах по основным разделам  русского языка, а также позволяет учителю продолжить системную, целенаправленную подготовку школьников к основному государственному экзамену.

Чтобы успешно сдать ОГЭ по русскому языку, выпускники должны владеть культурой речи (соблюдать грамматические, орфоэпические нормы, уметь анализировать текст и строить высказывание на предложенную тему). Это может быть достигнуто в результате систематичной целенаправленной работы как на уроках, так и на занятиях курса по выбору.

Образовательная цель данного курса – проверить уровень готовности обучающихся 9-х классов к выполнению  экзаменационной работы в форме ОГЭ и эффективно подготовить девятиклассников к государственной итоговой аттестации по русскому языку в условиях независимого оценивания за курс основной  школы.

Задачи курса:

-        актуализировать и закрепить теоретические знания,

-        отработать навыки выполнения тестовых заданий и заданий с развёрнутым ответом,

-        сформировать навыки заполнения экзаменационных бланков,

-        преодолеть психологический барьер страха перед экзаменами.

Место курса

«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»  в  учебном плане

              Учебный план МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1» предусматривает изучение интегрированного метапредметного курса  по выбору для обучающихся 9 класса «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» в объёме   17 часов,  1 час в неделю  во 2 полугодии.

Требования к уровню подготовки учащихся (планируемые результаты)

Учащиеся должны знать:

∙ определения орфографических и пунктуационных правил;

• обосновывать свой выбор, приводить нужные примеры.

Учащиеся должны уметь:

∙ находить в словах изученные орфограммы и пунктограммы;

∙ находить орфографические и пунктуационные ошибки и исправлять их;

∙ находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;

∙ редактировать деформированный текст.

Образовательные технологии: 

∙ технология личностно-ориентированного обучения;

∙ игровые технологии;

 ∙ технология развивающего обучения;

 ∙ технология проблемного обучения;

 ∙ технология укрупнения дидактических единиц.

 Формы педагогической деятельности:

 ∙ работа в парах;

 ∙ групповая работа;

 ∙ коллективная работа;

 ∙ самостоятельные задания;

 ∙ нестандартные задачи;

∙ поисковые задачи;

∙ задания исследовательского характера.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»

Личностные результаты освоения курса должны отражать:

1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

3) навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

4) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

5) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

6) раскрытие роли русского языка в межкультурном общении;

7) развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.

 Метапредметные результаты освоения данного курса должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов; 

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты изучения курса «Трудные вопросы орфографии и пунктуация» включают: 

1) сформированность понятий о нормах русского, родного литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

6) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

7) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Календарно-тематический план

Содержание программы

1. Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

Тематические группы слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Переносное значение слова. Фразеологизмы и их употребление. Группы слов по происхождению и употреблению: исконно русские слова, заимствованные слова; общеупотребительные (нейтральные) слова,  устаревшая лексика (историзмы, архаизмы), просторечия, диалектные слова, жаргон; книжная и разговорная лексика.

2. Словосочетание.

Словосочетание как единица синтаксиса. Главное и зависимое слова. Средства выражения связи слов в словосочетании: предлог, окончание зависимого слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Группы словосочетаний по частеречной принадлежности главного слова: именные, глагольные, наречные.

3. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

Предложение как единица синтаксиса. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

4. Простое осложнённое предложение.

Простое предложение как единица синтаксиса. Осложнение простого предложения однородными членами, обращениями, вводными словами и конструкциями, сравнительными оборотами, уточняющими и обособленными членами.

5. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

Предложения со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения: обращениями, вводными словами и вставными конструкциями. Знаки препинания в данных предложениях.

6. Тест-контроль «Пунктуация в сложноподчинённом предложении».

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

7. Сложноподчинённое предложение как единица синтаксиса. Подчинительные союзы и союзные слова. Средства связи частей сложноподчинённого предложения. Типы придаточных предложений.
8. Синтаксический анализ сложного предложения. 

Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях. Сложное предложение как единица синтаксиса. Подчинительные, сочинительные союзы и союзные слова. Средства связи частей сложного предложения. Синтаксический анализ сложного предложения.  Сложные предложения с разными видами связи между частями.

Синтаксический разбор сложного предложения.  Сложные предложения с разными видами связи между частями: союзной, бессоюзной. Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи.

9. Тест-контроль «Правописание суффиксов и корней».

Проверяемые гласные в корне слова. Непроверяемые гласные в корне слова. Проверяемые согласные в корне слова. Правописание словарных слов. Корни с чередующимися гласными.

10. Текст. Тема, микротемы текста. Идея текста.

Текст как единица синтаксиса. Признаки текста. Тема, абзац, микротема. Основная мысль (идея) текста. Проблема.

11-13. Сжатое изложение художественного текста. Приёмы сжатия текста.

Изложение как способ передачи содержания текста. Виды изложений: подробное, сжатое, выборочное, творческое. Приёмы сжатия текста: упрощение, обобщение, исключение.

14-16. Сочинение-рассуждение. Композиция сочинения-рассуждения. Аргументация.

Сочинение как способ выражения собственных мыслей. Композиция сочинения-рассуждения: вступление, основная часть (выделение проблемы, авторской позиции, собственной позиции, приведение аргументов), заключение. Виды вступлений и заключений. Способы моделирования основной части сочинения.

17. «Репетируем ОГЭ по русскому языку».

Знакомство с КИМами, решение тестовых заданий.

Учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

Литература

Для учителя:

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 6-е изд. - М., 1984.

2. Бондаренко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977.

3. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1970.

4. Валгина Н.С. Современный русский язык: Синтаксис: учеб. для вузов /Н.С.Валгина. – 4-е изд. - М., 2003.

5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – 3-е изд., -Л., 1974.

6. Трошева Т.Б. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку: программа, теория, практика. Учебное пособие. – Пермь, 2007.

7. Большой толковый словарь русского языка. Под ред. Д.Н.Ушакова. – М., 2004.

8. Словарь иностранных слов. Отв. редакторы в.В.Бурцева, Н.М.Семёнова. -4-е изд. – М., 2007.

 Для обучающихся:

1. Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. – М., изд. «Русский язык», 1999.

2. Зимин В.И., Филиппов А.В.    Школьный фразеологический словарь  русского  языка: Значение  и  происхождение  словосочетаний. – М., 1997.        

3. Квятковский  А.П.  Школьный  орфоэпический  словарь. – М.,  1998.

4. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.,  1997.

5. Мокиенко В.М.  Загадки  русской  фразеологии. – М.,  1990.

6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. – М., «Мир и образование». 2008.

7. Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. – М., «Астрель», 2009.

8. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. – М., «Дрофа». 2000.

9.  Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.,  1998.

ИНТЕРНЕТ-ресурсы

• http://www.fipi.ru/
• www.wikipedia.ru    Универсальная энциклопедия «Википедия»
• www.krugosven.ru   Универсальная энциклопедия «Кругосвет»
• www.rubricon.ru  Энциклопедия «Рубрикон»
• www.slovari.ru  Электронные словари
• www.gramota.ru  Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
• http://rusgram.narod.ru Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка)
•  http://slova.ndo.ru Крылатые слова и выражения – ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка
• http://www.lrc-lib.ru Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам ДРЛ
• http://www.gramma.ru Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи
• http://character.webzone.ru Русское письмо – ресурс, посвящённый происхождению и развитию русской письменности
• http://pushkin.edu.ru  Сайт Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина
• http://www.ruslang.ru  Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН)
• http://www.ropryal.ru  Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

• Локальная сеть Интернет
• Компьютер учителя (рабочее место учителя)
• Мультимедийный экран
• Планшеты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса по выбору

«Совершенствование видов речевой деятельности

при подготовке к сочинению-рассуждению»

(7 класс)

  Составитель: Золотухина Е.И.,  учитель

русского языка и литературы

                МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1»

Борисоглебский городской округ 2017   г.

РАЗДЕЛ I

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ»

Пояснительная записка

Интегрированный метапредметный курс по выбору «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»  предназначен для обучающихся 7  класса и рассчитан на 10 часов.

 Данный курс расширяет, углубляет и систематизирует знания обучающихся, полученные в 5 – 6 классах по разделу «Культура речи и текстоведение», а также позволяет учителю продолжить системную, целенаправленную подготовку школьников к написанию выпускных сочинений по русскому языку и литературе в период ГИА.

Актуальность курса обусловлена востребованностью в обществе высококвалифицированных, образованных людей и потребностью  самой личности в самопознании и творческой самореализации.

          Наиболее доступный способ решения этой проблемы – образование и самообразование. И здесь необходимы конкретные умения:

- работать с текстами разных стилей;

- извлекать необходимую информацию из различных источников;

- излагать собственные мысли чётко и последовательно.

            Умение писать сочинение – это не что иное, как умение доказательно, логично и образно излагать собственные мысли. Именно это умение становится предметом оценки на государственной итоговой аттестации  обучающихся  .

         Интегрированный метапредметный курс по выбору для обучающихся 7 класса «Совершенствование видов речевой деятельности  при подготовке к сочинению-рассуждению» - один из путей формирования  коммуникативных навыков  и условие развития личности выпускника основной школы.

Место интегрированного метапредметного курса

«Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»  в  учебном плане

      Учебный план МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1» предусматривает изучение интегрированного метапредметного курса  по выбору для обучающихся 7 класса «Совершенствование видов речевой деятельности  при подготовке к сочинению-рассуждению» в объёме   10  часов,  1 час в неделю  в 3 четверти.

Цель курса – подготовка обучающихся к успешной сдаче  ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи курса:

• воспитание коммуникативной личности,
• развитие потребности в свободном владении  русским  языком и его ресурсами,
• формирование  умения общаться, выражать свою точку зрения, используя богатство выразительных средств родного  языка.

        Основные задачи курса с перспективой его продолжения в 8-9 классах: 

1. Повторить и углубить знания обучающихся по основным темам курса русского языка: культура речи и текстоведение, стилистика.

2. Обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах их использования. 

3.  Отработать навыки работы с текстом.

4.  Познакомиться с требованиями к написанию части «С».

5. Научиться писать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста с приведением   аргументов и  доказательством собственной точки зрения.

6.  Способствовать развитию речи и мышления учащихся.

Данная программа предполагает совершенствование коммуникативно-речевых умений анализировать тексты-образцы разного типа и стиля, находить и обосновывать использованные в тексте изобразительно-выразительные средства языка и стилистические фигуры, а также написание сочинений разного типа по заданному тексту.

Всё это способствует глубокой и качественной подготовке обучающихся к итоговой аттестации.

Изучение курса  «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»   должно обеспечить:

• сформированность представлений обучающихся о роли языка в жизни человека, общества, государства;
• способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
• свободное использование словарного запаса;
• сформированность умений написания текстов по различным темам и по изученной проблематике на русском языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
• сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

РАЗДЕЛ II

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

«Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»

ЛУУД:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

МУУД:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);  адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

ПУУД:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;

РУУД:

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6. оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Раздел III

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-методическое обеспечение

 образовательного процесса

Литература

• для учителя:

3. Величко Л.И.Работа над текстом. М.: Просвещение, 1990.

4. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.:     Просвещение, 1994.

5. С.И.Львова.ГИА 2011. Русский язык: сборник заданий: 9 класс – М.: Эксмо, 2010.

6 Морозова Д.И. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение,     1994.

7. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. Русский язык и литература / Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению. Г.В. Кожевникова – Вологда,2007.

8. Плёнкин Н.А. Изложения с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1998.

• для обучающихся:

1. ГИА 2010 Русский язык: тематические тренировочные задания: 9 класс / Л.С.  Степанова, И.В.Маслова, А.В. Терентьева. – М.: Эксмо, 2010.

2. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой   форме). Типовые тестовые задания.- М.: Издательство «Экзамен», 2009.

3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М., 1991.  

4. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс: Учебное пособие / Издательство «Экзамен», 2004.

5. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2012: Учебно-методическое пособие / Л.И.Мальцева, П.И.Нелин, Т.М.Бандоля, Н.М.Смеречинская. – М.: НИИ школьных технологий, 2012.  

6. Сычёва В.П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.

7. Г.В.Цветкова. Русский язык. 9 класс: сборник заданий с ответами. – Волгоград: Учитель, 2010.

ИНТЕРНЕТ-ресурсы

1. http://www.fipi.ru/
2. www.wikipedia.ru    Универсальная энциклопедия «Википедия»
3. www.krugosven.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет»
4. www.rubricon.ru  Энциклопедия «Рубрикон»
5. www.slovari.ru  Электронные словари
6. www.gramota.ru  Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
7. http://rusgram.narod.ru Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка)
8.  http://slova.ndo.ru Крылатые слова и выражения http://www.lrc-lib.ru Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам ДРЛ
9. http://www.gramma.ru Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи
10. http://character.webzone.ru Русское письмо – ресурс, посвящённый происхождению и развитию русской письменности
11. http://pushkin.edu.ru  Сайт Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина
12. http://www.ruslang.ru  Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН)
13. http://www.ropryal.ru  Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)

Материально-техническое обеспечение

 образовательного процесса

1. Локальная сеть Интернет
2. Компьютер учителя (рабочее место учителя)
3. Мультимедийный экран
4. Планшеты