ДЕФЕКТОЛОГ (Учитель-дефектолог). Аналитический блок: таблицы динамики развития

ТАБЛИЦА, КОТОРАЯ СВЯЗЫВАЕТ МЕДИЦИНСКИЕ ДИАГНОЗЫ (НОЗОЛОГИИ) С ТИПИЧНЫМИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ДЕФИЦИТАМИ И КОНКРЕТНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Нейропсихологический профиль обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе

Учитель-дефектолог: Малекина Г.М.

Нейропсихологический мониторинг учащихся с ОВЗ с ИН

(Октябрь 2025 — Март 2026)

Группа: 7 класс (1 чел.), 8 класс (2 чел.), 9 класс (2 чел.).

Интерпретация результатов по методикам:

1. Таблицы Шульте: У учащихся 9-х классов с ОВЗ с ИН время поиска сократилось в среднем на 15–20 секунд. Это свидетельствует о снижении уровня истощаемости и врабатываемости в учебный процесс.
2. Проба «Кулак-ребро-ладонь»: В октябре дети с ИН часто сбивались на упрощение (персеверации). К марту учащиеся 7-8 классов стали выполнять серию движений плавно, без выраженных застреваний, что говорит о созревании функций серийной организации движений.
3. Корректурная проба: Самый сложный показатель. У 9-классников количество пропусков и ошибок «забывания инструкции» снизилось в 2 раза, что крайне важно для их будущей социально-трудовой адаптации.
4. Слухоречевая память: Объем кратковременного запоминания увеличился с 3-4 слов до 5-6 слов (у 8-9 классов), что позволяет им лучше удерживать многоступенчатые инструкции учителя.

Использованные коррекционные методы (для отчета):

• Метод замещающего онтогенеза (МЗО): упражнения на растяжки и глазодвигательные пробы.
• Кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь» для межполушарного взаимодействия.
• Когнитивные тренажеры: работа с бланками на поиск отличий и лабиринты (развитие внимания).

по таблице прослеживается явный положительный прогресс.

Средний балл по группе вырос с 1,25 (октябрь) до 2,0 (март). Это означает переход от «выраженных нарушений» к «частичному самостоятельному выполнению» с опорой на подсказку.

Основные выводы:

1. Прорыв в работоспособности (I блок): Самая высокая динамика (+0,7 балла). Дети стали меньше истощаться к концу занятий. У 9-классников это позволило увеличить время продуктивной работы на 15–20 минут.
2. Улучшение самоконтроля (III блок): Показатель удвоился (с 1,0 до 2,0). Если в октябре учащиеся «теряли» инструкцию на середине задания, то к марту они научились работать по визуальным алгоритмам и реже допускать импульсивные ошибки в корректурных пробах.
3. Стабильность праксиса (II блок): Ученики 7–8 классов освоили переключение в пробе «Кулак-ребро-ладонь», что говорит о созревании серийной организации движений (важно для письма и ручного труда).
4. Сложные зоны: Медленнее всего прогрессирует слухоречевая память (+0,5 балла). Объем удержания информации остается небольшим (5–6 слов), что характерно для детей с нарушениями интеллекта и требует постоянного повторения инструкций.

Резюме: Коррекционная работа эффективна. Прогресс в контроле и темпе работы у 9-классников подтверждает их готовность к выполнению более сложных трудовых операций.

Аналитический вывод по результатам коррекционной работы (октябрь 2025 – март 2026)

За отчетный период у всех 5 учащихся (7, 8, 9 классы) зафиксирована устойчивая положительная динамика нейропсихологических показателей. Средний коэффициент успешности по группе вырос на 40%.

1. Учащийся 7 класса (1 чел.): Прорыв в регуляции

Наибольший прогресс отмечен в кинестетическом праксисе (проба «Кулак-ребро-ладонь»). Если в октябре движения были фрагментарными, то к марту ученик перешел к плавному переключению. Это указывает на созревание премоторных отделов мозга, что критично для формирования навыков письма.

2. Учащиеся 8 класса (2 чел.): Стабилизация работоспособности

У обоих учеников выявлено значительное улучшение показателей I блока мозга (энергетического). Время работы с таблицами Шульте сократилось, исчезли резкие спады внимания в середине задания. Дети стали «выдерживать» полный коррекционный блок (40 минут) без выраженного утомления.

3. Учащиеся 9 класса (2 чел.): Развитие самоконтроля (III блок)

Для выпускников 9-го класса приоритетом был произвольный контроль. По результатам «Корректурной пробы» количество ошибок по невнимательности снизилось в 2,5 раза. Ученики научились самостоятельно сверять результат своей работы с образцом, что свидетельствует о формировании функции программирования и контроля собственной деятельности.

Общее резюме:

Несмотря на замедленный темп усвоения материала, характерный для детей с НИ, сочетание кинезиологических упражнений и когнитивных тренажеров позволило перевести учащихся с уровня «фрагментарного выполнения» на уровень «выполнения по алгоритму с минимальной поддержкой».

Вывод: Выбранная стратегия коррекции эффективна. Рекомендовано продолжить работу с акцентом на развитие слухоречевой памяти, так как этот показатель остается наиболее инертным.

Учитель-дефектолог: Малекина Г.М.

Аналитический отчёт о динамике развития учащегося 2-го класса с РАС

(за полгода – октябрь 2025 – март 2026)

(Ф. И. ученика: _________________, период: октябрь 2025 — март 2026)

1. Исходные данные (октябрь 2025)

В начале периода у ребёнка наблюдались:

• выраженные трудности концентрации внимания;
• негативная реакция на творческие задания (бросание кисточек, отказ от красок);
• ограниченный набор коммуникативных реакций;
• сложности с выполнением инструкций;
• эмоциональная нестабильность при фрустрации.

2. Динамика развития по параметрам

3. Список используемых валидных и обязательных методик для РАС

Нейропсихологические:

• корректурная проба Бурдона (адаптация для РАС);
• графический диктант (Д. Б. Эльконин);
• пробы на пространственные представления.

Психолого-педагогические:

• «Исключение лишнего предмета»;
• задания на понимание понятий размера («большой — маленький», «длинный — короткий»);
• методика «Запоминание 5 слов»;
• задание «Соедини точки».

Творческие и арт-терапевтические:

• наблюдение за реакцией на творческие материалы (краски, кисточки);
• свободное рисование с выбором цвета;
• работа с метафорическими ассоциативными картами (МАК).

Наблюдательные:

• фиксация времени продуктивной деятельности;
• анализ коммуникативных инициатив;
• оценка эмоциональной регуляции и стратегий совладания.

4. Вывод по положительной динамике за период (октябрь 2025 — март 2026)

За полгода работы с учителем-дефектологом у учащегося с РАС отмечен значительный прогресс по всем направлениям развития:

1. Познавательная сфера:

• улучшилась устойчивость внимания (с 1 до 3 баллов по пробе Бурдона);
• сформировались навыки логического мышления («исключение лишнего» — с 2 до 4 баллов);
• освоены базовые понятия размера;
• развились графомоторные навыки (от хаотичных линий к соединению точек и простым рисункам).

2. Эмоционально-волевая сфера:

• сменилась реакция на творческие задания: от отказа и бросания материалов к целенаправленному рисованию (в т. ч. изображение солнца жёлтым цветом);
• выработаны стратегии саморегуляции (использование «стоп-сигнала»).

3. Коммуникация и речь:

• увеличилась длина речевых высказываний (от однословных ответов к фразам из 3–4 слов);
• повысилась инициативность в диалоге;
• улучшилось понимание многошаговых инструкций.

4. Социально-эмоциональное развитие:

• проявился интерес к работе с метафорическими картами;
• ребёнок начал вербализовывать свои предпочтения и эмоции.

Общий вывод: комплексная коррекционно-развивающая работа с использованием нейропсихологических и творческих методик позволила добиться устойчивой положительной динамики. Ребёнок стал более включённым в процесс обучения, проявляет познавательную активность и эмоциональную стабильность.

!

Учитель-дефектолог: Малекина Г.М.

Таблица мониторинга динамики развития учащегося 1-го класса с НОДА

(за полгода – октябрь 2025 – март 2026)

(Ф. И. ученика: _________________, период: октябрь 2025 — март 2026)

Критерии оценки (баллы):

• 3 балла — частичная самостоятельность, периодическая поддержка;
• 4 балла — навык сформирован, эпизодическая поддержка;
• 5 баллов — полная самостоятельность.

Шкала тревожности:

• 0–3 балла — низкий уровень (эмоциональная стабильность);
• 4–6 баллов — умеренный уровень (периодическая тревожность в новых ситуациях);
• 7–10 баллов — высокий уровень (выраженная тревожность, мешающая деятельности).

Список используемых валидных методик для НОДА

(октябрь 2025 — март 2026)

Обязательные диагностические инструменты:

1. Наблюдение (систематическое, по чек-листам):

• за поведением на занятиях и перемене;
• за навыками самообслуживания;
• за эмоциональным состоянием и реакцией на стресс.

2. Графомоторные пробы:

• обведение по контуру;
• соединение точек;
• штриховка в заданном направлении.

3. Пробы на моторику:

• застёгивание/расстёгивание пуговиц;
• манипуляции с мелкими предметами (пинцет, бусины);
• координационные задания.

4. Пространственные тесты:

• ориентация на теле и в пространстве;
• работа с листом бумаги (расположение объектов).

5. Познавательные методики:

• «Найди пару» (зрительное сопоставление);
• «Продолжи ряд» (логические последовательности);
• простые классификации.

6. Коммуникативно-социальные оценки:

• анализ диалоговых навыков;
• наблюдение за инициацией общения.

7. Работа с МАК:

• распознавание эмоций на картах;
• вербализация собственных чувств через метафору;
• построение мини-историй по изображениям.

8. Тест тревожности: адаптированная шкала для младших школьников с фиксацией физиологических и поведенческих маркеров (покраснение, дрожь, избегание взгляда и т. д.).

Аналитический вывод по результатам коррекционной работы

(октябрь 2025 — март 2026)

За период коррекционной работы с учителем-дефектологом у учащегося с НОДА отмечен устойчивый положительный прогресс по всем направлениям:

1. Двигательная сфера:

• улучшилась координация общей и мелкой моторики (с 3 до 4 баллов);
• развиты графомоторные умения (от прерывистых линий к уверенным контурам);
• освоены навыки самообслуживания с минимальной помощью.

2. Познавательная деятельность:

• сформированы базовые логические операции;
• увеличена устойчивость внимания до 15–20 минут;
• освоены пространственные понятия и их применение.

3. Коммуникация и социализация:

• повысилась инициативность в общении (с 3 до 4 баллов);
• улучшились навыки взаимодействия со сверстниками (от участия по приглашению к инициации игр);
• ребёнок проявляет доброжелательность, эмпатию, соблюдает правила группы.

4. Эмоционально-волевая регуляция:

• снижен уровень тревожности (с 5 до 3 баллов);
• сформированы стратегии саморегуляции;
• повышена уверенность в собственных возможностях.

5. Работа с МАК:

• развита способность распознавать и называть эмоции;
• улучшилась вербализация чувств через метафоры;
• учащийся использует карты для обсуждения сложных ситуаций.

Общий вывод: учащийся с НОДА успешно осваивает образовательную программу 1-го класса. Коррекционная работа, сочетающая двигательные, познавательные и социально-коммуникативные методики (включая работу с МАК), позволила добиться значимого прогресса. Ребёнок демонстрирует готовность к дальнейшему обучению с учётом индивидуальных особенностей здоровья.

Рекомендации:

• продолжить занятия по развитию мелкой моторики и графомоторных навыков с усложнением заданий;
• ввести работу с более сложными пространственными схемами и планами;
• поддерживать социализацию через групповые проекты и ролевые игры;
• использовать МАК для проработки сложных эмоциональных ситуаций;
• проводить мониторинг тревожности 1 раз в 2 месяца;
• поощрять самостоятельность в бытовых и учебных задачах.

Учитель-дефектолог: Малекина Г.М.

Аналитический отчёт о динамике развития

 учащихся с ЗПР

(период: октябрь 2025 — март 2026)

1. Общие сведения

Учащиеся:

• 2 класс: 3 учащихся (АООП НОО вариант 7.1);
• 4 класс: 1 учащийся (АООП НОО вариант 7.2).

Период мониторинга: октябрь 2025 — март 2026.

Цель мониторинга: оценка динамики развития когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы, социальной адаптации и учебных навыков у учащихся с ЗПР.

Используемые методики:

1. Тест школьной тревожности Б. Н. Филлипса (58 вопросов, оценка по субшкалам).
2. Методика «Карта наблюдений Л. Стотта» (16 синдромов).
3. Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан.
4. Метод экспертной оценки (педагоги, психологи, логопеды).
5. Портфолио учащегося (учебные и творческие работы).
6. Пробы на внимание и память (корректурная проба, запоминание 5 слов).
7. Задания на логическое мышление («Продолжи ряд», «Исключи лишнее»).

2. Таблица мониторинга динамики развития с указанием диагностических методик

3. Анализ проблем (на март 2026)

Учащиеся 2 класса:

• У всех отмечается положительная динамика по всем направлениям.
• Наибольший прогресс: снижение тревожности, улучшение концентрации внимания, развитие социальных навыков.
• Учащиеся стали активнее участвовать в учебном процессе, проявляют инициативу.

Учащийся 4 класса (____________):

• Сохраняется высокий уровень тревожности, особенно в ситуациях проверки знаний и при общении с учителями.
• Трудности в социальной адаптации: избегает контактов со сверстниками, не участвует в коллективных мероприятиях.
• Низкий темп усвоения учебного материала, особенно по сложным темам математики и русского языка.
• Требуется дополнительная коррекционная работа.

4. Коррекционные меры, проведённые в период мониторинга

Для 2 класса:

• Индивидуальные и групповые занятия с психологом (снижение тревожности, развитие саморегуляции).
• Нейропсихологические игры на развитие внимания и памяти.
• Применение мнемотехник для улучшения запоминания.
• Включение игровых элементов в учебный процесс.
• Групповые проекты для развития социальных навыков.

Для 4 класса:

• Индивидуальные занятия с психологом (работа с тревожностью, формирование позитивной самооценки).
• Дифференцированные задания с учётом уровня подготовки.
• Визуальные опоры (алгоритмы, схемы) для выполнения учебных задач.
• Постепенное включение в коллективные мероприятия.

5. Рекомендации по дальнейшей работе

Для учащихся 2 класса:

• Продолжить занятия по развитию когнитивных функций (внимание, память, мышление).
• Усилить работу по развитию коммуникативных навыков через ролевые игры и коллективные проекты.
• Поддерживать положительную мотивацию через систему поощрений.

Для учащегося 4 класса (_________):

• Увеличить частоту индивидуальных занятий с психологом (2 раза в неделю).
• Разработать индивидуальный учебный план с поэтапным усложнением заданий.
• Включить в программу арт-терапию и песочную терапию для снижения тревожности.
• Организовать наставничество со стороны старшеклассников для социализации.
• Провести расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для уточнения причин трудностей.

6. Общий вывод

За период с октября 2025 по март 2026 года у учащихся 2 класса с ЗПР (АООП 7.1) наблюдается устойчивая положительная динамика по всем направлениям развития:

• снижение уровня тревожности на 25–40 %;
• улучшение когнитивных функций (внимание, память, логическое мышление);
• развитие социальных навыков и коммуникативных компетенций;
• повышение учебной мотивации и активности.

У учащегося 4 класса (АООП 7.2) прогресс минимален, сохраняются значительные трудности в эмоционально-волевой сфере и социальной адаптации. Требуется индивидуализированный подход и усиление коррекционной поддержки.

Комплексное использование валидных методик диагностики позволило объективно оценить динамику развития и обоснованно скорректировать образовательные и коррекционные мероприятия.