ДЕФЕКТОЛОГ - КРИТЕРИИ 1.3 // 1.4 - Аналитический блок: таблицы динамики развития (заверенные)

Учитель-дефектолог /педагог-психолог:

Малекина Гузель Мунировна

ТАБЛИЦА, КОТОРАЯ СВЯЗЫВАЕТ МЕДИЦИНСКИЕ ДИАГНОЗЫ (НОЗОЛОГИИ) С ТИПИЧНЫМИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ДЕФИЦИТАМИ И КОНКРЕТНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Нейропсихологический профиль обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе

Учитель-дефектолог / педагог-психолог:

Малекина Г.М.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА С ОВЗ

 (ОНР. ПРОГРАММА 5.1)

(сентябрь 2025 – апрель 2026)

Учащихся - 2 (3 класс): ____________________________________________

Ученик 1 — ОНР III уровня, парциальная несформированность вербально‑логического компонента ВПФ, нарушения эмоционально‑волевой сферы, проблемы с личностными УУД и мотивацией;

Ученик 2 — ОНР III уровня, в анамнезе — расстройство речевой артикуляции (на момент диагностики отсутствует), парциальная несформированность вербального компонента ВПФ.

Цель мониторинга: оценка динамики развития когнитивных, эмоциональных, коммуникативных и речевых навыков в процессе коррекционно-развивающей работы.

Методики диагностики

Для ученика _____________________:

1. Методика «Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов» (Розова Ю. Е., Коробченко Т. В.) — комплексная оценка речевого развития (фонетика, лексика, грамматика, связная речь).
2. Цветные прогрессивные матрицы Равена — исследование невербального интеллекта и логического мышления.
3. Корректурная проба (буквенная, детская версия) — исследование внимания и работоспособности.
4. Методика диагностики устной речи (Т. А. Фотекова) — оценка уровня речевого развития.
5. Тест Векслера (детский вариант, адаптированный) — исследование интеллектуального развития.
6. Методика «Простые аналогии» (модифицированная) — диагностика логического мышления.
7. Запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия, адаптировано) — оценка слухоречевой памяти.
8. Цветовой тест Люшера — диагностика эмоционального состояния.
9. Методика «Рисунок семьи» — изучение эмоциональной сферы и семейных отношений.
10. Социометрия (упрощённая версия для младших школьников) — оценка коммуникативных навыков и положения в коллективе.

Для ученика ________________________________:

1. Шкала адаптивного поведения Вайнленд (VABS, адаптированная версия) — комплексная оценка социально-бытовых и коммуникативных навыков.
2. Карта наблюдений за поведением ребёнка с ТМНР (на основе ФГОС ОВЗ) — фиксация поведенческих реакций.
3. Диагностика сенсорного развития — исследование тактильного, зрительного и слухового восприятия.
4. Методика альтернативной коммуникации (PECS, карточки) — оценка способности к невербальному общению.
5. Наблюдение за эмоционально-волевой сферой — фиксация эмоциональных реакций, саморегуляции, тревожности.
6. Диагностика навыков самообслуживания — оценка уровня сформированности бытовых навыков.
7. Упрощённая версия корректурной пробы (с символами/картинками) — исследование зрительного внимания.
8. Методика «Найди отличия» (упрощённая) — исследование зрительного внимания и восприятия.

Система оценивания

Шкала оценивания (балльная система):

• 0 баллов — навык отсутствует или не проявляется.
• 1 балл — навык проявляется редко, требуется постоянная помощь.
• 2 балла — навык проявляется периодически, требуется частичная помощь.
• 3 балла — навык сформирован, проявляется стабильно, помощь не требуется.

Критерии оценивания по методикам:

Мониторинг речевого развития (Розова, Коробченко):

• 0–1 балл — низкий уровень;
• 2 балла — средний уровень;
• 3 балла — высокий уровень.

Матрицы Равена (по уровням):

• 0–20 % правильных ответов — 0 баллов;
• 21–40 % — 1 балл;
• 41–70 % — 2 балла;
• 71–100 % — 3 балла.

Корректурная проба:

• 0–3 ошибки — 3 балла (высокий уровень внимания);
• 4–7 ошибок — 2 балла (средний уровень);
• 8–12 ошибок — 1 балл (низкий уровень);
• более 12 ошибок — 0 баллов (очень низкий уровень).

Периодичность диагностики:

• первичная — сентябрь 2025;
• промежуточная — декабрь 2025;
• итоговая — апрель 2026.

Результаты мониторинга (сводная таблица)

Аналитическое заключение по результатам

Общая положительная динамика:

У обоих учащихся наблюдается устойчивый рост показателей по всем критериям.

• Ученик 1:

= улучшилось речевое развитие (расширился словарный запас, улучшилась связность речи);

= повысился уровень невербального интеллекта (по матрицам Равена);

= выросла устойчивость внимания (по корректурной пробе);

= стабилизировалось эмоциональное состояние;

= укрепились коммуникативные связи в классе.

• Ученик 2:

= появились устойчивые реакции на сенсорные стимулы;

= освоены базовые элементы альтернативной коммуникации;

= улучшились навыки самообслуживания;

= снизилась частота негативных поведенческих реакций;

= развилось зрительное внимание и восприятие.

Факторы успеха:

• систематические индивидуальные и групповые занятия (2 раза в неделю);
• использование визуальной поддержки (расписания, карточки PECS, социальные истории);
• применение методов сенсорной интеграции и арт-терапии;
• тесное взаимодействие с учителями и родителями (выполнение домашних рекомендаций);
• адаптация методик под индивидуальные возможности детей.

Общие рекомендации

1. Продолжить коррекционно-развивающие занятия с акцентом на:

= развитие связной речи и расширение словарного запаса (ученик 1);

= закрепление навыков альтернативной коммуникации и самообслуживания (ученик 2).

2. Ввести элементы игро-терапии для развития коммуникативных навыков и социализации.
3. Усилить работу с родителями:

= регулярные консультации;

= обучение приёмам поддержки развития дома.

4. Включить элементы арт-терапии (рисование, лепка) для стабилизации эмоционального состояния обоих учащихся.
5. Использовать игровые технологии для развития когнитивных процессов (внимание, память, мышление).
6. Провести повторную диагностику в сентябре 2026 для оценки долгосрочной динамики и корректировки программы.
7. Для ученика 1 увеличить количество заданий на развитие речи по методике Розовой и Коробченко.
8. Для ученика 2 продолжить работу с упрощёнными версиями корректурных проб и матриц Равена.

И.о. директора:                                                                               Булатова К.С.

Учитель-дефектолог/педагог-психолог:                                      Малекина Г.М.

Учитель-дефектолог / педагог-психолог:

Малекина Г.М.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ УЧАЩЕЙСЯ 3 КЛАССА С ОВЗ

(ПРОГРАММА 4.3: СЛАБОВИДЯЩИЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)

 (сентябрь 2025 — апрель 2026)

Ф. И. ученика:  ________ ________________

Цель мониторинга

Комплексная оценка динамики развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и учебных навыков с учётом зрительных и интеллектуальных особенностей обучающейся.

Критерии оценки

Методики диагностики

Условия проведения диагностики

• адаптация стимульного материала (увеличение размера, контрастность, рельефные элементы);
• сокращение времени выполнения заданий (с учётом быстрой утомляемости);
• дозированная помощь (стимулирующая, направляющая);
• чередование видов деятельности;
• использование тифлотехнических средств (лупа, видеоувеличитель);
• проведение диагностики в первой половине дня, при оптимальном освещении.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА (СВОДНАЯ ТАБЛИЦА)

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ

По результатам мониторинга за период с сентября по апрель отмечается положительная динамика развития по всем направлениям:

1. Зрительное восприятие: улучшилась способность к узнаванию контуров и локализации объектов, повысилась скорость обработки визуальной информации. Учащаяся стала лучше различать цвета и формы, что подтверждается ростом правильных ответов с 40–50 % до 65–75 %.
2. Пространственная ориентировка: сократилось количество ошибок в схеме тела и на микроплоскости. Учащаяся освоила базовые пространственные понятия и может выполнять инструкции с предлогами («над», «под», «между»).
3. Интеллектуальное развитие: повысился уровень наглядно-образного мышления. Учащаяся самостоятельно выполняет задания на классификацию и обобщение, улучшились показатели по матрицам Равена.
4. Память и внимание: увеличился объём слухоречевой памяти (с 4–5 до 6–7 слов), повысилась устойчивость внимания, сократилось время выполнения заданий на поиск чисел.
5. Эмоциональная сфера: снизилась тревожность и количество страхов, улучшилась самооценка. Учащаяся проявляет больше уверенности в своих силах, активнее участвует в занятиях.
6. Учебные навыки: сформирован переход от побуквенного к послоговому чтению, повысилась скорость и понимание текста. В математике освоен обратный счёт и решение простых задач с наглядностью. Графические навыки стали более устойчивыми.

Факторы, способствовавшие положительной динамике:

• систематические коррекционные занятия (дефектолог, психолог);
• адаптация учебного материала и использование тифлосредств;
• индивидуальный темп обучения;
• опора на тактильное и слуховое восприятие;
• положительная эмоциональная поддержка, поощрение.

Рекомендации на следующий период…

• продолжить развитие внимания и памяти через игровые упражнения с тактильными и зрительными стимулами;
• формировать навыки самоконтроля и самооценки;
• развивать коммуникативные навыки через групповые игры с элементами сотрудничества.

Учителю-дефектологу:

• закреплять навыки послогового чтения, переходить к чтению короткими фразами;
• отрабатывать понимание текста через вопросы и иллюстрации;
• совершенствовать математические навыки (счёт, сравнение, простые задачи);
• развивать пространственные представления через схемы и тактильные карты;
• автоматизировать графические навыки (штриховка, копирование, письмо элементов).

Общеметодические рекомендации:

• соблюдать режим зрительной нагрузки (физминутки для глаз каждые 10–15 минут);
• использовать крупный шрифт, контрастные материалы, рельефные пособия;
• давать чёткие, короткие инструкции;
• поощрять самостоятельность, но оказывать дозированную помощь;
• вовлекать семью в коррекционный процесс (рекомендации по домашним занятиям).

И.о. директора:                                                                                 Булатова К.С. ________

Учитель-дефектолог / педагог-психолог                                       Малекина Г.М. _______

Учитель-дефектолог /педагог-психолог: Малекина Г.М.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О ДИНАМИКЕ РАЗВИТИЯ

УЧАЩЕГОСЯ 2-ГО КЛАССА С РАС

(сентябрь 2025 – апрель 2026)

(Ф. И. ученика: _________________, период: сентябрь 2025 — апрель 2026)

1. Исходные данные (сентябрь 2025)

В начале периода у ребёнка наблюдались:

• выраженные трудности концентрации внимания;
• негативная реакция на творческие задания (бросание кисточек, отказ от красок);
• ограниченный набор коммуникативных реакций;
• сложности с выполнением инструкций;
• эмоциональная нестабильность при фрустрации.

2. Динамика развития по параметрам

3. Список используемых валидных и обязательных методик для РАС

Нейропсихологические:

• корректурная проба Бурдона (адаптация для РАС);
• графический диктант (Д. Б. Эльконин);
• пробы на пространственные представления.

Психолого-педагогические:

• «Исключение лишнего предмета»;
• задания на понимание понятий размера («большой — маленький», «длинный — короткий»);
• методика «Запоминание 5 слов»;
• задание «Соедини точки».

Творческие и арт-терапевтические:

• наблюдение за реакцией на творческие материалы (краски, кисточки);
• свободное рисование с выбором цвета;
• работа с метафорическими ассоциативными картами (МАК).

Наблюдательные:

• фиксация времени продуктивной деятельности;
• анализ коммуникативных инициатив;
• оценка эмоциональной регуляции и стратегий совладания.

4. Вывод по положительной динамике за период (сентябрь 2025 — апрель 2026)

За полгода работы с учителем-дефектологом у учащегося с РАС отмечен значительный прогресс по всем направлениям развития:

1. Познавательная сфера:

• улучшилась устойчивость внимания (с 1 до 3 баллов по пробе Бурдона);
• сформировались навыки логического мышления («исключение лишнего» — с 2 до 4 баллов);
• освоены базовые понятия размера;
• развились графомоторные навыки (от хаотичных линий к соединению точек и простым рисункам).

2. Эмоционально-волевая сфера:

• сменилась реакция на творческие задания: от отказа и бросания материалов к целенаправленному рисованию (в т. ч. изображение солнца жёлтым цветом);
• выработаны стратегии саморегуляции (использование «стоп-сигнала»).

3. Коммуникация и речь:

• увеличилась длина речевых высказываний (от однословных ответов к фразам из 3–4 слов);
• повысилась инициативность в диалоге;
• улучшилось понимание многошаговых инструкций.

4. Социально-эмоциональное развитие:

• проявился интерес к работе с метафорическими картами;
• ребёнок начал вербализовывать свои предпочтения и эмоции.

Общий вывод: комплексная коррекционно-развивающая работа с использованием нейропсихологических и творческих методик позволила добиться устойчивой положительной динамики. Ребёнок стал более включённым в процесс обучения, проявляет познавательную активность и эмоциональную стабильность.

и.о. директора:                                                                   Булатова К.С.__________

Учитель-дефектолог /педагог-психолог:                        Малекина Г.М __________

Учитель-дефектолог / педагог-психолог: Малекина Г.М.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О ДИНАМИКЕ РАЗВИТИЯ

 УЧАЩИХСЯ НОО С ОВЗ С ЗПР

(период: сентябрь 2025 — апрель 2026)

1. Общие сведения

Учащиеся:

• 2 класс: 3 учащихся (АООП НОО вариант 7.1);
• 4 класс: 1 учащийся (АООП НОО вариант 7.2).

Период мониторинга: сентябрь 2025 — апрель 2026.

Цель мониторинга: оценка динамики развития когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы, социальной адаптации и учебных навыков у учащихся с ЗПР.

Используемые методики:

1. Тест школьной тревожности Б. Н. Филлипса (58 вопросов, оценка по субшкалам).
2. Методика «Карта наблюдений Л. Стотта» (16 синдромов).
3. Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан.
4. Метод экспертной оценки (педагоги, психологи, логопеды).
5. Портфолио учащегося (учебные и творческие работы).
6. Пробы на внимание и память (корректурная проба, запоминание 5 слов).
7. Задания на логическое мышление («Продолжи ряд», «Исключи лишнее»).

2. Таблица мониторинга динамики развития с указанием диагностических методик

3. Анализ проблем (на апрель 2026)

Учащиеся 2 класса:

• У всех отмечается положительная динамика по всем направлениям.
• Наибольший прогресс: снижение тревожности, улучшение концентрации внимания, развитие социальных навыков.
• Учащиеся стали активнее участвовать в учебном процессе, проявляют инициативу.

Учащийся 4 класса (____________):

• Сохраняется  уровень тревожности, особенно в ситуациях проверки знаний и при общении с учителями.
• Трудности в социальной адаптации: часто избегает контактов со сверстниками, не участвует в коллективных мероприятиях.
• Низкий темп усвоения учебного материала, особенно по сложным темам математики и русского языка.
• Требуется дополнительная коррекционная работа и консультация клинического психолога.

4. Коррекционные меры, проведённые в период мониторинга

Для 2 класса:

• Индивидуальные и групповые занятия с психологом (снижение тревожности, развитие саморегуляции).
• Нейропсихологические игры на развитие внимания и памяти.
• Применение мнемотехник для улучшения запоминания.
• Включение игровых элементов в учебный процесс.
• Групповые проекты для развития социальных навыков.

Для 4 класса:

• Индивидуальные занятия с психологом (работа с тревожностью, формирование позитивной самооценки).
• Дифференцированные задания с учётом уровня подготовки.
• Визуальные опоры (алгоритмы, схемы) для выполнения учебных задач.
• Постепенное включение в коллективные мероприятия.

5. Рекомендации по дальнейшей работе

Для учащихся 2 класса:

• Продолжить занятия по развитию когнитивных функций (внимание, память, мышление).
• Усилить работу по развитию коммуникативных навыков через ролевые игры и коллективные проекты.
• Поддерживать положительную мотивацию через систему поощрений.

Для учащегося 4 класса (_________):

• Увеличить частоту индивидуальных занятий с психологом (2 раза в неделю).
• Разработать индивидуальный учебный план с поэтапным усложнением заданий.
• Включить в программу арт-терапию и песочную терапию для снижения тревожности.
• Организовать наставничество со стороны старшеклассников для социализации.
• Провести расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для уточнения причин трудностей.

6. Общий вывод

За период с сентября 2025 по апрель 2026 года у учащихся 2 класса с ЗПР (АООП 7.1) наблюдается устойчивая положительная динамика по всем направлениям развития:

• снижение уровня тревожности на 25–40 %;
• улучшение когнитивных функций (внимание, память, логическое мышление);
• развитие социальных навыков и коммуникативных компетенций;
• повышение учебной мотивации и активности.

У учащегося 4 класса (АООП 7.2) прогресс минимален, сохраняются значительные трудности в эмоционально-волевой сфере и социальной адаптации. Требуется индивидуализированный подход и усиление коррекционной поддержки и консультация клинического психолога.

PS^ Комплексное использование валидных методик диагностики позволило объективно оценить динамику развития и обоснованно скорректировать образовательные и коррекционные мероприятия.

и.о. директора:                                                                   Булатова К.С.__________

Учитель-дефектолог /педагог-психолог:                        Малекина Г.М __________

Учитель-дефектолог / педагог-психолог: Малекина Г.М.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ УЧАЩИХСЯ ООО

С ОВЗ С ИН

(Сентябрь 2025 — Апрель 2026)

Группа: 7 класс (1 чел.), 8 класс (2 чел.), 9 класс (2 чел.).

Цель нейропсихологического мониторинга учащихся ООО с ОВЗ с ИН:

Систематически отслеживать динамику развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления, речи, пространственных представлений и др.) у учащихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями, выявлять трудности в обучении и адаптации, а также на основе полученных данных разрабатывать и корректировать индивидуальные коррекционно‑развивающие программы для повышения эффективности обучения и социализации.

Интерпретация результатов по методикам:

1. Таблицы Шульте: У учащихся 9-х классов с ОВЗ с ИН время поиска сократилось в среднем на 15–20 секунд. Это свидетельствует о снижении уровня истощаемости и врабатываемости в учебный процесс.
2. Проба «Кулак-ребро-ладонь»: В сентябре дети с ИН часто сбивались на упрощение (персеверации). К марту учащиеся 7-8 классов стали выполнять серию движений плавно, без выраженных застреваний, что говорит о созревании функций серийной организации движений.
3. Корректурная проба: Самый сложный показатель. У 9-классников количество пропусков и ошибок «забывания инструкции» снизилось в 2 раза, что крайне важно для их будущей социально-трудовой адаптации.
4. Слухоречевая память: Объем кратковременного запоминания увеличился с 3-4 слов до 5-6 слов (у 8-9 классов), что позволяет им лучше удерживать многоступенчатые инструкции учителя.

Использованные коррекционные методы (для отчета):

• Метод замещающего онтогенеза (МЗО): упражнения на растяжки и глазодвигательные пробы.
• Кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь» для межполушарного взаимодействия.
• Когнитивные тренажеры: работа с бланками на поиск отличий и лабиринты (развитие внимания).

По таблице прослеживается явный положительный прогресс.

Средний балл по группе вырос с 1,25 (сентябрь) до 2,0 (апрель). Это означает переход от «выраженных нарушений» к «частичному самостоятельному выполнению» с опорой на подсказку.

Основные выводы:

1. Прорыв в работоспособности (I блок): Самая высокая динамика (+0,7 балла). Дети стали меньше истощаться к концу занятий. У 9-классников это позволило увеличить время продуктивной работы на 15–20 минут.
2. Улучшение самоконтроля (III блок): Показатель удвоился (с 1,0 до 2,0). Если в октябре учащиеся «теряли» инструкцию на середине задания, то к марту они научились работать по визуальным алгоритмам и реже допускать импульсивные ошибки в корректурных пробах.
3. Стабильность праксиса (II блок): Ученики 7–8 классов освоили переключение в пробе «Кулак-ребро-ладонь», что говорит о созревании серийной организации движений (важно для письма и ручного труда).
4. Сложные зоны: Медленнее всего прогрессирует слухоречевая память (+0,5 балла). Объем удержания информации остается небольшим (5–6 слов), что характерно для детей с нарушениями интеллекта и требует постоянного повторения инструкций.

Резюме: Коррекционная работа эффективна. Прогресс в контроле и темпе работы у 9-классников подтверждает их готовность к выполнению более сложных трудовых операций.

Аналитический вывод по результатам коррекционной работы

(сентябрь 2025 – апрель 2026)

За отчетный период у всех 5 учащихся (7, 8, 9 классы) зафиксирована устойчивая положительная динамика нейропсихологических показателей. Средний коэффициент успешности по группе вырос на 40%.

1. Учащийся 7 класса (1 чел.): Прорыв в регуляции

Наибольший прогресс отмечен в кинестетическом праксисе (проба «Кулак-ребро-ладонь»). Если в октябре движения были фрагментарными, то к марту ученик перешел к плавному переключению. Это указывает на созревание премоторных отделов мозга, что критично для формирования навыков письма.

2. Учащиеся 8 класса (2 чел.): Стабилизация работоспособности

У обоих учеников выявлено значительное улучшение показателей I блока мозга (энергетического). Время работы с таблицами Шульте сократилось, исчезли резкие спады внимания в середине задания. Дети стали «выдерживать» полный коррекционный блок (40 минут) без выраженного утомления.

3. Учащиеся 9 класса (2 чел.): Развитие самоконтроля (III блок)

Для выпускников 9-го класса приоритетом был произвольный контроль. По результатам «Корректурной пробы» количество ошибок по невнимательности снизилось в 2,5 раза. Ученики научились самостоятельно сверять результат своей работы с образцом, что свидетельствует о формировании функции программирования и контроля собственной деятельности.

Общее резюме:

Несмотря на замедленный темп усвоения материала, характерный для детей с НИ, сочетание кинезиологических упражнений и когнитивных тренажеров позволило перевести учащихся с уровня «фрагментарного выполнения» на уровень «выполнения по алгоритму с минимальной поддержкой».

Вывод: Выбранная стратегия коррекции эффективна. Рекомендовано продолжить работу с акцентом на развитие слухоречевой памяти, так как этот показатель остается наиболее инертным.

И.о. директора:                                                                   Булатова К.С.__________

Учитель-дефектолог /педагог-психолог:                        Малекина Г.М __________

Учитель-дефектолог / педагог-психолог:

Малекина Г.М.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР, АООП ООО, ПРОГРАММА 7)

(период: сентябрь 2025 г. — апрель 2026 г.)

1. СОСТАВ ГРУППЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

6 класс (1 мальчик): СРУН, недоразвитие когнитивного компонента ВПФ, дизорфография. Работа: развитие всех сторон ВПФ, произвольности, коррекция ЭВС, профилактика дезадаптации.

7 класс (1 мальчик): СРУН, недоразвитие когнитивного компонента ВПФ, дизорфография. Работа: развитие ВПФ, произвольности, коррекция ЭВС, формирование мотивации, коррекция школьных трудностей.

8.  класс (3 учащихся: 2 мальчика, 1 девочка):

= М-1: адаптация, профилактика ЭВ-нарушений. Работа: пространственно-временные представления, произвольная регуляция, связная речь.

= М-2: СРУН, дизорфография, несформированность когнитивного компонента. Работа: развитие ВПФ, мотивация, коррекция детско-родительских отношений (ДРО).

= Д-1: СРУН, дизорфография, несформированность логического компонента. Работа: логика, мотивация, регулятивные и личностные УУД, коррекция ДРО.

9 класс (1 девочка): частичная несформированность ВПФ когнитивного типа, дизорфография (ФФН, расстройства речи). Работа: профилактика школьных трудностей, развитие всех сторон ВПФ.

2. ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА

Комплексное изучение и оценка динамики когнитивного развития (ВПФ), эмоционально-волевой сферы, уровня тревожности и речевых навыков учащихся с ЗПР.

3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Для обеспечения валидности использованы научно доказанные и допущенные методики:

1. Когнитивная сфера:

= методика МЭДИС (6–7 кл.);

= тест структуры интеллекта Амтхауэра (8–9 кл.);

= методика «Исключение лишнего» (Л. С. Выготский, адаптация Н. Л. Белопольской).

2. Произвольность и внимание:

= корректурная проба Бурдона (концентрация, устойчивость);

= таблицы Шульте (темп, переключаемость внимания).

3. Дефектологический блок:

= тестовая методика Т. А. Фотековой (устная и письменная речь);

= анализ дизорфографии по Р. И. Лалаевой (количество и типы ошибок на 100 слов: орфографические, морфологические, синтаксические).

4. Эмоционально-личностная сфера:

= шкала школьной тревожности Филлипса (уровень тревожности в баллах);

= шкала явной тревожности CMAS (Прихожан, уровень тревожности в баллах);

= методика изучения мотивации М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой (уровни мотивации);

= опросник АСВ (Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) для анализа ДРО (тип семейного воспитания).

5. Коррекционный блок:

= метафорические ассоциативные карты (МАК, колоды «Роботы», «Персона», «Все в твоих руках») — для вербализации проблем, развития связной речи и коррекции ЭВС (не используется для количественной диагностики).

4. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

• 0–39 % (1 балл): низкий уровень (критический).
• 40–59 % (2 балла): уровень ниже среднего (недостаточный).
• 60–79 % (3 балла): средний уровень (достаточный/норма для ЗПР).
• 80–100 % (4 балла): высокий уровень.

Для качественных показателей (тип семейного воспитания, уровень тревожности) используется категориальная шкала.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА (СВОДНАЯ ТАБЛИЦА)

6. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За отчётный период (сентябрь 2025 г. — апрель 2026 г.) по результатам мониторинга зафиксирована устойчивая положительная динамика развития учащихся с ЗПР (АООП ООО, программа 7) по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

1. Когнитивная сфера

• По данным МЭДИС (6–7 классы) и теста Амтхауэра (8–9 классы), у всех учащихся отмечено улучшение показателей логического мышления и обобщения: прирост составил от +23 % до +38 %.
• Наибольший прогресс продемонстрировали учащиеся 8–9 классов: например, у ученицы 8 класса (Д-1) результаты по тесту Амтхауэра выросли с 36 % до 65 % (+29 %), а у девочки 9 класса — с 40 % до 78 % (+38 %).
• По методике «Исключение лишнего» у ученицы 8 класса (Д-1) процент правильных ответов увеличился с 45 % до 68 % (+23 %), что свидетельствует о развитии категориального мышления.

2. Произвольность и внимание

• Корректурная проба Бурдона показала снижение количества ошибок у учащихся 6–7 классов на 43–45 %: у мальчика 6 класса — с 14 до 8 ошибок на 400 знаков, у мальчика 7 класса — с 11 до 6 ошибок.
• Таблицы Шульте зафиксировали сокращение времени выполнения заданий на 20–23 %: у ученика 7 класса время уменьшилось с 65 с до 52 с, у ученика 8 класса (М-1) — с 62 с до 48 с. Это указывает на рост устойчивости и переключаемости внимания, снижение утомляемости.

3. Речевая сфера и дизорфография

• По результатам методики Фотековой у девочки 9 класса балл речевого развития вырос с 2 до 4 (+40 %), учащиеся стали использовать более сложные грамматические конструкции и точнее подбирать лексемы.
• Анализ дизорфографии (по Лалаевой) выявил снижение количества орфографических ошибок на 100 слов у всех учащихся:

= 6 класс: с 12 до 5 ошибок (−58 %);

= 7 класс: с 11 до 6 ошибок (−45 %);

= 8 класс (М-2): с 13 до 7 ошибок (−46 %);

= 9 класс: с 10 до 4 ошибок (−60 %).

• У большинства учащихся произошёл переход от грубых систематических ошибок к случайным, корректируемым при самопроверке.

4. Эмоционально-волевая сфера и мотивация

• Шкала Филлипса и CMAS показали снижение уровня школьной тревожности:

= у мальчика 6 класса тревожность снизилась с 8 (высокий уровень) до 5 (средний);

= у девочки 8 класса — с 8 до 5 баллов;

= у девочки 9 класса — с 7 (высокий) до 4 (низкий) баллов.

• По методике Лукьяновой у учащихся 7–8 классов отмечен рост учебной мотивации с низкого до среднего уровня, дети стали чаще проявлять познавательную активность.
• По опроснику АСВ у ученика 8 класса (М-2) выявлена положительная динамика в детско-родительских отношениях: переход от дисгармоничного типа воспитания к тенденции к гармонии.

5. Общие тенденции

• Средний прирост итоговых показателей по группе составил от +27 % до +38 %, что подтверждает эффективность коррекционно-развивающей программы.
• Наибольшая динамика наблюдается в речевой сфере (−45–60 % ошибок) и когнитивном развитии (+23–38 %), что связано с систематическим применением алгоритмизации и визуальных опор.
• Положительная динамика в эмоционально-волевой сфере (+20–40 %) обусловлена включением в занятия МАК для рефлексии и вербализации проблем.

Факторы Успеха, Повлиявшие На Положительную Динамику

= Индивидуализация и гибкость программ. Для каждого учащегося разработан индивидуальный образовательный маршрут с учётом специфики нарушений и зоны ближайшего развития. Задания адаптировались под актуальный уровень: упрощались инструкции, предоставлялись образцы, использовалось пошаговое предъявление материала.

= =Комплексный и систематичный подход. Сочетание когнитивных, речевых и эмоционально‑личностных методик (МЭДИС, Фотекова, CMAS и др.) позволило воздействовать на все сферы развития одновременно. Регулярные коррекционные занятия (2 раза в неделю) с чёткой структурой (мотивационный этап → отработка навыка → рефлексия) обеспечили устойчивый прогресс.

= Визуальная поддержка и дозированная нагрузка. Применение визуальных инструментов — алгоритмов орфограмм, опорных схем, таблиц Шульте, карточек МАК — облегчило усвоение материала. Учёт утомляемости учащихся (сокращение времени заданий с постепенным увеличением, физкультминутки, релаксационные техники) позволил сохранить продуктивность и снизить тревожность.

= Взаимодействие участников сопровождения. Координация действий педагога‑психолога, дефектолога, учителей‑предметников и родителей обеспечила непрерывность поддержки. Консультации для родителей по организации домашней работы и созданию благоприятного психологического климата, а также система поощрений (баллы, наклейки, словесная похвала) повысили мотивацию учащихся и укрепили результаты коррекционной работы.

7. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Продолжить коррекцию дизорфографии с опорой на алгоритмизацию и визуальные схемы (памятки, таблицы), уделяя особое внимание самопроверке и редактированию текстов.
2. Педагогам:

= учитывать данные корректурной пробы Бурдона — дозировать учебную нагрузку в моменты пика утомляемости (вторая половина урока);

= использовать на уроках упражнения на развитие внимания (корректурные пробы, таблицы Шульте) в щадящем режиме.

3. Специалистам:

= продолжить использование МАК для работы с подростковыми кризисами, развития рефлексии и связной речи (в рамках коррекционных занятий);

= включить в программу для 8–9 классов тренинги по развитию логического мышления (задачи на обобщение, классификацию, установление причинно-следственных связей).

4. Для 9 класса:

= усилить тренинг стрессоустойчивости перед итоговой аттестацией (релаксационные техники, дыхательные упражнения);

= организовать индивидуальные консультации по планированию времени и снижению тревожности.

5. Родителям:

= поддерживать благоприятный психологический климат в семье (по результатам АСВ);

= поощрять познавательную активность ребёнка, отмечать успехи в учёбе и творчестве.

И.о. директора:                                                                                 Булатова К.С.

Учитель-дефектолог/педагог-психолог:                                        Малекина Г.М.