УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

УГЛЕГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИКАЗ

13.03.2026        № 5.04.32-80-А/26

О внесении изменений в состав руководителей        районного методического        объединения предметной области «Искусство» образовательных        организаций Углегорского        муниципального округа Сахалинской области

В целях реализации приоритетных направлений образовательной политики в Углегорском муниципальном округе Сахалинской области, осуществления непрерывного образования педагогических кадров на разных уровнях, совершенствования системы повышения квалификации педагогического мастерства педагогов, методического сопровождения деятельности по реализации задач повышения качества образования, и организации информационно-образовательного пространства для обмена опытом

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Внести в состав руководителей районных методических объединений, утвержденный приказом Управления образования Углегорского муниципального округа Сахалинской области от 02.10.2025 ЛФ 5.04.32-26З-А/25 «Об утверждении состав руководителей районных методических объединений Углегорского муниципального округа Сахалинской области на 2025-2026 учебный год», следующие изменения:

1. Вывести из состава Пашкурову Елену Владимировну — учителя музыки и изобразительного искусства МБОУ СОШ с. Бошняково имени Дорошенкова П.И.
2. Ввести в состав Малекину Гузель Мунировну — учителя музыки МБОУ СОШ № г. Углегорска.

2. Контроль исполнения настоящего приказа возложить на заведующего информационно-методическим отделом Управления

Версия)

образования Углегорского муниципального округа Сахалинской области

Бартновскую ВВ.

Исполняющий

Е.А. Органова обязанности начальника

Версия)

г. Углегорск       30.03.2026

ДОКЛАД РУКОВОДИТЕЛЯ РМО «ИСКУССТВО»

ТЕМА: «ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ БИБЛИОТЕК В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ПРОФСТАНДАРТОВ»

РАЗДЕЛ 1. Нормативная база и новые Профстандарты

Актуальность темы продиктована не только техническим прогрессом, но и жесткими требованиями нормативных документов.

• Профессиональный стандарт педагога (ред. 2024 г.): В разделе «Общепедагогическая функция» прямо указано: учитель обязан владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми для работы с верифицированными электронными образовательными ресурсами (ЭОР).
• ФГОС третьего поколения и ФООП: Требуют от нас формирования у ученика навыков работы с информацией. Искусство здесь — идеальное поле. Мы учим детей отличать «цифровой шум» от подлинного культурного наследия, хранящегося в электронных библиотеках.
• Приказ Минпросвещения № 653: Утверждает перечень электронных ресурсов, допущенных к использованию. Как руководитель РМО, я подчеркиваю: использование ресурсов «наугад» из поисковиков — это нарушение регламента безопасности. Мы работаем только с государственными информационными системами (ГИС).

РАЗДЕЛ 2. Электронные библиотеки как инструмент реализации ФАОП (1 страница)

• Для детей с нарушениями зрения (программа 4.3): Использование аудиобиблиотек и тифлокомментариев к картинам в приложениях типа «Артефакт».
• Для детей с ЗПР и РАС (7.1, 8.2): Возможность многократного повтора фрагмента, использование визуальных подсказок и интерактивных схем из библиотек ЦОК.
• Вывод: Библиотека дает нам адаптивный контент, который невозможно распечатать на принтере.

РАЗДЕЛ 3. Практические кейсы: «ИЗО в один клик»

Пример 1. Тема «Архитектура Древнего мира» (5 класс).
Вместо фото в учебнике мы открываем Национальную электронную библиотеку (НЭБ), раздел «Памятники зодчества».

• Действие: Ученики на интерактивной доске «листают» оцифрованные чертежи и гравюры XVIII века с реконструкциями храмов.
• Результат: Ребенок видит не просто картинку, а первоисточник, чувствует историю через оцифрованную бумагу.

Пример 2. Тема «Жанры живописи» (6 класс).
Используем Google Arts & Culture (коллекция Русского музея).

• Задание: Найти на полотне И. Репина «Запорожцы» 5 скрытых деталей, используя функцию сверхвысокого увеличения.
• Результат: Развитие наблюдательности и «погружение» в бытовую среду эпохи.

РАЗДЕЛ 4. Практические кейсы: «Музыка в цифре»

Пример 3. Тема «Образы классической музыки» (7 класс).
Обращаемся к порталу Культура.РФ (Золотой фонд).

• Задание: Послушать один и тот же фрагмент (например, «Времена года» Вивальди) в классическом исполнении и в современной электронной обработке из библиотеки ЭОР.
• Результат: Дискуссия о сохранении традиций и новаторстве.

Пример 4. Тема «Опера и балет» (8-9 класс).
Используем Цифровую библиотеку Московской филармонии.

• Действие: Виртуальное посещение репетиции оркестра. Дети видят работу дирижера «крупным планом», слышат замечания музыкантам.
• Результат: Понимание сложности музыкального труда, профориентация.

РАЗДЕЛ 5. Методические риски и их преодоление (1 страница)

Как руководитель РМО, я должна предостеречь коллег от ошибок:

1. «Экран вместо учителя»: Электронная библиотека — это фон, а не замена педагога. Мы используем её как иллюстративный ряд к живому слову.
2. Технический сбой: Всегда имейте офлайн-копию ключевых файлов.
3. Перегрузка: СанПиН ограничивает время работы с экраном. Поэтому мы используем библиотеки точечно: 7–10 минут на просмотр/прослушивание, остальное время — творческая практическая работа.

РАЗДЕЛ 6. Резюме и задачи для РМО на 2026 год

Коллеги, наша задача — не просто «показывать картинки». Мы формируем цифровую культуру личности.

• Предлагаю: К итоговому заседанию в мае подготовить от каждой школы «Топ-5 ссылок» на разделы электронных библиотек, которые вы реально применили в этом году.
• Итог: Создание Облачного каталога ресурсов РМО Искусство, который станет подспорьем для молодых специалистов и опытных педагогов.

Приложение №1. Реестр верифицированных электронных библиотек и ресурсов для учителей предметной области «Искусство»

(Раздаточный материал для педагогов РМО)

1. Федеральные государственные платформы (Обязательный контент)

• Библиотека ЦОК (Цифровой образовательный контент) — urok.apkpro.ru. Верифицированные сценарии уроков, интерактивные задания, соответствующие ФООП.
• Российская электронная школа (РЭШ) — resh.edu.ru. Видеоуроки, упражнения и проверочные тесты по всем темам ИЗО и Музыки с 1 по 9 класс.
• Национальная электронная библиотека (НЭБ) — rusneb.ru. Оцифрованные редкие книги, партитуры, гравюры и исторические документы.

2. Изобразительное искусство (Мировое наследие и музеи)

• Google Arts & Culture — artsandculture.google.com. Сверхвысокое разрешение картин, 3D-туры по музеям мира (Лувр, Уффици, Метрополитен).
• Виртуальный Русский музей — rusmuseumvrm.ru. Крупнейшее собрание национального искусства, интерактивные онлайн-выставки.
• Государственный Эрмитаж (В фокусе) — hermitagemuseum.org. Виртуальные визиты, лекторий и цифровая коллекция.
• Проект «Артефакт» — ar.culture.ru. Платформа дополненной реальности (АР): «оживающие» картины с пояснениями экспертов.

3. Музыкальное искусство (Медиатеки и фонотеки)

• Портал «Культура.РФ» (Раздел Музыка) — culture.ru/music. Золотой фонд советской и российской музыки, записи опер и балетов.
• Всероссийский виртуальный концертный зал — meloman.ru. Прямые трансляции и архив концертов Московской филармонии.
• Нотная библиотека классической музыки — notes.tarakanov.net. Крупнейший бесплатный архив нот и партитур (Архив Бориса Тараканова).

Приложение №2. Памятка по соблюдению санитарных норм (СанПиН) при использовании ЭОР на уроках искусства

(Краткий регламент для учителя в 2025/2026 уч. году)

Согласно СанПиН 1.2.3685-21, использование электронных средств обучения (ЭСО) на уроках искусства (ИЗО, Музыка) строго регламентировано для сохранения зрения и нервной системы учащихся.

Методические рекомендации руководителя РМО:

1. Принцип фрагментарности: Электронная библиотека используется для демонстрации конкретного фрагмента (3–7 минут). Оставшееся время урока отводится на живое обсуждение, рисование или вокально-хоровую работу.
2. Чередование видов деятельности: Не допускается использование ЭСО в конце урока, когда наступает естественное утомление. Лучшее время — этап объяснения нового материала или актуализации знаний.
3. Гимнастика для глаз: После каждого сеанса работы с экраном (интерактивная доска, планшет) обязательно проведение физкультминутки для глаз (2–3 минуты).
4. Качество изображения: При трансляции картин из электронных библиотек необходимо обеспечивать отсутствие бликов на экране и достаточное затемнение кабинета для четкости цветопередачи.

Итоговый совет:

 «Наша цель — не заменить кисть и голос компьютером, а дать ребенку возможность увидеть подлинник там, где учебник бессилен».

Короткий методический конструктор «Пять минут в Лувре (или Большом театре)». Это задание покажет, как за считанные минуты найти в электронной библиотеке уникальный контент для любого урока.

Практическое задание для педагогов РМО

Тема: «Цифровой артефакт: от поиска к учебной задаче»

Инструкция для учителей:
Уважаемые коллеги, сейчас мы за 5 минут создадим фрагмент урока, используя возможности портала «Культура.РФ» или Google Arts & Culture (можно использовать смартфоны).

Шаг 1. Поиск (2 минуты)

• Учителям ИЗО: Найдите в электронной библиотеке любую картину известного мастера, которую вы планируете изучать в ближайшем месяце. Используйте функцию «Zoom» (масштабирование), чтобы найти на полотне одну мелкую деталь, которую обычно не замечают (например, предмет на заднем плане, выражение лица персонажа второго плана или фактуру мазка).
• Учителям Музыки: Найдите в медиатеке фрагмент классического произведения. Выберите в нем отрывок длительностью ровно 30 секунд, который ярче всего передает конкретную эмоцию (тревогу, радость, таинственность).

Шаг 2. Формулировка задачи (2 минуты)

Придумайте к этому фрагменту один «провокационный» вопрос для учеников, который заставит их не просто смотреть/слушать, а анализировать.

• Пример для ИЗО: «Как вы думаете, почему художник поместил эту крошечную деталь именно в этот угол картины? Что изменится, если её убрать?»
• Пример для Музыки: «Какие два инструмента в этом 30-секундном отрывке ведут спор? Кто из них побеждает?»

Шаг 3. Презентация (1 минута)…

Резюме руководителя РМО:

«Коллеги, посмотрите: мы потратили всего 5 минут. Но вместо того, чтобы просто показать картинку из учебника, мы создали ситуацию поиска и открытия. Электронная библиотека — это не замена уроку, это ваш микроскоп и ваш оркестр, который всегда под рукой.

Ваше домашнее задание: на следующем уроке использовать хотя бы один такой "цифровой зум" и поделиться реакцией детей в нашем чате РМО».

РАБОЧИЙ ЛИСТ-КОНСТРУКТОР ЦИФРОВОГО АРТЕФАКТА

Участник РМО (ФИО): _________________________________________________
Предмет: ___________________ Класс: ___________________

ШАГ 1. ВЫБОР РЕСУРСА И ОБЪЕКТА

• Используемая электронная библиотека: (отметьте нужное)
  Культура.РФ | РЭШ / ЦОК | Google Arts & Culture | НЭБ | Другое: __________
• Название произведения (картина / музыкальный фрагмент):

ШАГ 2. ВЫДЕЛЕНИЕ «АКЦЕНТА» (ФОКУС ВНИМАНИЯ)

• Для ИЗО (мелкая деталь, мазок, фрагмент фона):

• Для МУЗЫКИ (инструментальное соло, темп, 30 сек. кульминации):

ШАГ 3. ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА

(Вопрос, который заставит ученика анализировать, а не просто смотреть/слушать)

• Мой вопрос к классу:

ШАГ 4. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

• Какую компетенцию развиваем? (нужное подчеркнуть):
  Аналитическое мышление | Эмоциональный интеллект | Искусствоведческая зоркость | Навык сравнения.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ РМО:
«Помните: цифровой ресурс — это не замена учителя, а способ приблизить шедевр к ученику. Удачно найденная деталь заменяет десять минут лекции».

Почему этот бланк важен для руководителя:

1. Продуктивность: Учителя не просто посидели и послушали, они произвели методический продукт.
2. Отчетность: Собрать эти листки, отсканировать и приложить к отчету руководителя РМО как доказательство практической части заседания.
3. Эстетика: Красиво оформленный бланк повышает статус вашего мероприятия.

ПОЧЕМУ ВАЖНО ДЕТЕЙ ПРИОБЩАТЬ К ЦИФРОВОМУ ВИРТУАЛЬНОМУ ПОЛУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИИ?

Приобщение детей к цифровому виртуальному получению информации — это не просто «мода», а стратегическая задача педагога в условиях ЦОС (Цифровой образовательной среды).

1. Доступ к «подлиннику» (Принцип равных возможностей)

Для учеников виртуальная библиотека — это единственный способ «посетить» Эрмитаж, Лувр или Метрополитен-музей, не покидая класса.

• Важность: Мы стираем географические границы. Ребенок видит не мутную репродукцию в учебнике, а оцифрованный подлинник в сверхвысоком разрешении, где виден каждый мазок кисти.

2. Формирование информационной гигиены (Критическое мышление)

Интернет забит визуальным «мусором» и искаженными фактами. Приобщая детей к верифицированным библиотекам (РЭШ, Культура.РФ, НЭБ), мы:

• Учим отличать первоисточник от фейка.
• Показываем, где хранится эталонное знание. Это база безопасности в цифровом мире.

3. Соответствие «клиповому» восприятию (Язык поколения)

Современные дети — цифровые кочевники. Информация через экран для них привычнее, чем через бумагу.

• Важность: Виртуальный контент (интерактивные туры, 3D-модели амфор, видеопартитуры) включает мультисенсорное восприятие. Это повышает мотивацию: когда картина «оживает» в приложении «Артефакт», уровень запоминания темы возрастает в 3-4 раза.

4. Подготовка к будущим профессиям (Профориентация)

Сегодня искусство не живет без цифры: дизайн, архитектура, реставрация, мультимедиа-выставки — всё это требует навыка работы с виртуальными базами данных.

• Важность: Мы даем ребенку инструмент для самообразования. Умение найти редкую партитуру в НЭБ или чертеж Леонардо да Винчи в цифровом архиве — это навык исследователя, который пригодится в любом вузе.

«ЗОЛОТОЙ» ТЕЗИС:

«Приобщая ребенка к виртуальным библиотекам, мы не заменяем реальное искусство экраном. Мы даем ему "цифровой микроскоп", который позволяет рассмотреть вечность, и "навигатор", который выведет его из хаоса интернета к истинным ценностям культуры».

Малекина Гузель Мунировна

педагог-дефектолог, педагог-психолог,

учитель музыки

МБОУ СОШ № 1 г. Углегорска

Сахалинской области

2025-2026

ПРЕОДОЛЕНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ ДИСФУНКЦИИ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ МУЗЫКОЙ У ДЕТЕЙ С РАС ПЕДАГОГОМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ В ШКОЛЕ

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения детей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения. Наиболее убедительные доказательства связаны с социально-коммуникативной и эмоциональной сферами. Музыка, как одна из форм невербальной коммуникации, представляет собой область, которая является мощным и доступным стимулом для коррекционной работы по сохранению и восстановлению эмоциональных и коммуникативных навыков для людей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыка по степени выразительности сравнима с речью. Поэтому некоторые исследователи сравнивают музыку с речью, говоря даже, что из эмоционального компонента устной речи и могла родиться сама музыка.

Слушая музыку, ребенок этот сразу заряжается эмоциями и чувствами исполнителя, получает возможность общения с другими людьми, что может привести к нежелательному восприятию и эффекту, если педагог-психолог неосторожно включит музыку или произведение грустного, печального, драматического характера.

Следует отмечать негативные и позитивные реакции, чтобы понять, что будет нравиться ребенку больше. Также следует отмечать физическую реакцию ребенка на темп, тембр, динамику музыки, используемые музыкальные инструменты, регистр музыки, интонацию и тембр голоса самого терапевта. Ребенок может демонстрировать весь спектр эмоций, и важно поймать именно те моменты, которые ему в наибольшей степени нравятся, что позволяет перевести ребенка из ранга пассивного слушателя в активного участника процесса музыкотерапии.

Подбор музыкального репертуара требует особого индивидуального подхода, т.к. реакции ребенка на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы.

Окружающая обстановка играет огромную роль при организации музыкального занятия с детьми с РАС. Любая перемена может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в себя. Поэтому важно сохранять в целом, ту обстановку, к которой ребенок привык.

На моей практике был один такой неприятный случай, когда учащийся с РАС на одном из занятий услышал в фоне вдруг включенную грустную мелодию. Реакция была моментальной и последствия протянулись на всю работу в этот день: нежелание заниматься, печальная мимика на грани слез. Поэтому крайне важно не допускать таких промахов и тщательно подбирать фоновую музыку или песни.

Некоторые принципы построения занятий.

1.Учет психоэмоционального состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой музыкой; на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное состояние детей и соответственно корректировать интенсивность занятия

2.Постепенное усложнение материала: построение занятия от простого к сложному.

Важно ритуализировать занятие.

Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия - музыкальным приветствием и прощанием. Приветствие помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения и, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу.

Дети с РАС отличаются от общей массы детей, у них другое восприятие окружающих, они малоэмоциональны, и не выражают потребность в общении. Но, несмотря на индивидуальные особенности, они остаются детьми, а значит, педагог может и должен постараться стать их проводником в большой мир. В руках музыкального руководителя есть прекрасный педагогический инструмент развития воспитанников — это «волшебство музыки». Благодаря ему, можно проложить тропинку даже к самому закрытому детскому сердечку.

Итак, можно сказать о том, что музыкальные занятия, включенные в коррекционные занятия с педагогоп-психологом, дефектологом являются эффективным средством налаживания коммуникации ребенка с РАС с внешним миром, поскольку музыка имеет эффект стимулятора эмоций, что действует положительно на его психическое развитие и коррекцию коммуникативных навыков. Многое зависит на занятиях не только от самого ребенка, но и от специалиста, который должен уметь видеть, воспринимать эмоциональное состояние ребенка, его потребности, откликаться на проявления его личности, сопереживать ему, учитывать его индивидуальные склонности и способности – только так можно создать наиболее подходящие условия для гармонизации личности ребенка с РАС.

Используемые источники:

1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 10–16.
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение II // Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 10–15.
3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. – С. 8–17.
4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 197 с.
5. Психокоррекционное воздействие музыкальной деятельности на коммуникативные способности детей с расстройствами аутистического спектра // Таланова М.С., 2018 Выпускная квалификационная работа по направлению 37.04.01 «Психология»
6. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495022-muzykalnoe-vospitanie-kak-sredstvo-korrekcii-