МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. УГЛЕГОРСКА  САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

694920. Сахалинская область. г. Углегорск. ул. Победы, 196; тел./факс 45-7-81 Е-мап: uglschooll@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ К «СВОДНОЙ ТАБЛИЦЕ НАПРАВЛЕНИЙ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОПРОВОЖДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС И ФЕДЕРАЛЬНЫМИ АДАПТИРОВАННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ (ФАОП) ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ».

(2025-2026 учебный год)

«РЕЕСТР ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ

ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФАОП НОО, ООО, СОО»

Учитель-дефектолог/педагог-психолог: Малекина ГМ.

Углегорск 2025

6.1 НОО (НОДА)

Дефектолог: Развитие когнитивной сферы и учебных навыков

Здесь мы работаем над тем, чтобы дефект не мешал учиться:

Логическое мышление: Блоки Дьенеша, наборы для классификации (методика «Четвертый лишний» — предметная и вербальная), пособия на установление причинно-следственных связей.

Пространственный праксис: Конструкторы типа «Танграм» или «Кубйки Кооса» (адаптированные, если есть тремор), геоборды (планшеты с резинками) — это база для геометрии и понимания состава числа.

Внимание и нейродинамика: Таблицы Шульте (цифровые), лабиринты разного уровня сложности, корректурные пробы (крупные символы) для тренировки концентрации.

Память: Методика «1 О слов» (Лурия), игры на развитие зрительной памяти («Мемо»), слуховые диктанты.

2. Психолог: Личность, Социум, Коммуникация

При сохранном интеллекте ребенок остро осознает свой дефект, поэтому коммуникация и самооценка — на первом месте:

Коммуникативные навыки: Игры на развитие навыков сотрудничества («Рукавички» ГА. Цукерман, «Ковер мира»). Социальные истории (карточки с ситуациями в школе) — обсуждаем, как просить о помощи, как знакомиться.

Эмоциональный интеллект: Набор карт «Эмоции. Чувства» (Семаго) или

«Роботы» (МАК). Работаем над распознаванием своих и чужих состояний.

Произвольность и воля: Игры с правилами (настольные игры), где нужно ждать своей очереди, соблюдать алгоритм, справляться с проигрышем.

Самопринятие: Техники сказкотерапии («Сказка про особенного героя»), работа с песочницей (даже если движения ограничены, песок дает мощный ресурс).

8.2 НОО (РАС)

1. Психолог: (Эмоционально-волевая сфера и поведение)

Метафорические ассоциативные карты (МАК): использование ресурсных колод (например, «Роботы», «Монстрики») как проективного инструмента для оценки актуального психоэмоционального состояния и первичной вербализации чувств.

Карта наблюдений за эмоциональным состоянием и поведенческими реакциями (на основе методик А. О. Дробинской): протоколирование реакций, выявление триггеров нежелательного поведения и динамики саморегуляции.

Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго): оценка способности к распознаванию и дифференциации базовых эмоциональных состояний.

Цветовой тест Люшера (адаптированный вариант): невербальная экспрессдиагностика уровня психоэмоционального напряжения и адаптационного потенциала.

2. Дефектолог: (Когнитивная и сенсорная сфера)

Цветные Прогрессивные Матрицы Равена (серии А, АЬ): оценка уровня невербального интеллекта, способности к установлению закономерностей и визуальному анализу.

Диагностический альбом С. Д. Забрамной (адаптированные субтесты): оценка сформированности сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и навыков соотнесения предметов.

Методика «Исключение лишнего» (предметный вариант): исследование операций обобщения и классификации на наглядном материале,

Сенсорный профиль (сокращенный вариант): оценка специфики сенсорного восприятия (гипер- и гипочувствительность) для коррекции условий обучения.

З. Социально-коммуникативная диагностика

Протокол оценки коммуникативных навыков (по системе PECS): мониторинг этапов освоения альтернативной коммуникации (инициатива, различение карточек, построение фразы).

Карта наблюдений за социальным взаимодействием (адаптированный вариант С. А. Морозова): оценка навыков контакта со взрослым (имитация, выполнение инструкций) и сверстниками.

7.1 ноо

1. Социально-психологическая сфера:

Социальная адаптация: «Карта наблюдений Л. Стопа» (синдром З : социальное поведение).

Эмоциональная устойчивость: Метод экспертной оценки (педагоги, психолог).

Уровень личностной тревожности: Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан (обязательно для 2 класса).

Школьная мотивация: Опросник Н. Г. Лускановой (обязательно для начальной школы).

Самооценка: Методика «Лесенка» (В. Г. Щур) (базовая для ЗПР).

2. Когнитивная сфера (ВПФ):

Интеллектуальный компонент: Цветные прогрессивные матрицы Равена (серии А, АЬ) (обязательно для оценки невербальной логики).

Концентрация внимания: Методика «Корректурная проба» (З мин).

Устойчивость внимания: Таблицы Шульте (цифровой вариант) (обязательно для оценки темпа).

Кратковременная память: Методика «Запоминание 5 слов» (А. Р. Лурия).

Логическое мышление: Задание «Продолжи ряд» (визуальное) и «Исключение лишнего» (5 серий).

Визуальное сопоставление: Задание «Найди пару».

З. Функционально-динамическая и учебная сфера:

Графомоторные навыки: Задание «Обведи по контуру» и тест «Домик» Н. И. Гуткиной (обязательно для оценки зрительно-моторной координации).

Работоспособность: Наблюдение за продуктивностью на занятии (хронометраж).

Речевой профиль: Сокращенный вариант нейропсихологической диагностики Т. А. Фотековой (обязательно для дефектолога при ЗПР).

        4.3         

с легкой УО (интеллектуальными нарушениями)

1. Специальная диагностика зрительного восприятия и пространства:

Зрительный гнозис: Л. И. Плаксина: «Узнавание контуров»,

«Цветоразличение», «Локализация объектов» (оценка полноты и точности зрительных образов).

Пространственный праксис: Е. Н. Подколзина: «Ориентировка на микроплоскости и в схеме тела» (оценка навыков работы в тетради и понимания схемы собственного тела).

2. Когнитивная сфера (Коррекция нарушений интеллекта):

Интеллектуальное развитие: С. Д. Забрамная: «Доски Сегена» (нагляднодейственное мышление), «Исключение четвёртого» (процессы обобщения на предметном уровне).

Логические операции: Цветные матрицы Равена (серии А, АЬ) — адаптированный крупный стимульный материал для оценки невербальной логики.

Память: А. Р. Лурия: «10 слов» (слухоречевая память с учетом объема, доступного при УО).

Внимание и темп: Таблицы [Пульте (адаптированные по К. Платонову) — использование контрастных цифровых таблиц для оценки зрительного поиска и истощаемости.

3. Эмоционально-волевая сфера (Психологический блок):

Социальные эмоции: Н. Я. Семаго: «Эмоциональные лица» (распознавание состояний по мимике при сниженном зрении).

Личностная сфера: А. И. Захаров: «Страхи в домиках» (выявление очагов тревожности, в т.ч. связанных со зрительной депривацией).

4. Функционально-учебная сфера:

Навыки чтения: Методика А. К. Аксёновой (анализ техники и осознанности чтения с учетом требований программы для детей с УО).

Математика и графомоторика: Адаптированные математические задания (счет на предметной основе) и графические пробы (координация «глаз-рука» при низком визуальном контроле).

Важное примечание для реестра (для проверки):

При обследовании учащейся по программе 4.3 соблюдаются специальные условия:

Освещенность: не менее 500 лк на рабочем столе.

Стимульный материал: использование пособий с высоким контрастом, исключение мелких деталей, матовая поверхность бумаги.

Режим: проведение диагностики в периоды наибольшей работоспособности (2-3 уроки), перерывы для отдыха глаз каждые 10-15 минут.

7.2

1. Социально-психологическая сфера (Психолог):

Социальная адаптация: «Карта наблюдений Л. Стопа», синдром 4

(тревожность по отношению к взрослым). Важно для выявления причин отказа от деятельности.

Тревожность: Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан (субтест: ситуации проверки знаний).

Эмоциональное взаимодействие: Экспертная оценка взаимодействия со сверстниками и взрослыми (наблюдение в учебной и внеурочной деятельности).

Проективная диагностика: Метафорические ассоциативные карты (МАК) — для выявления скрытых страхов перед переходом в среднее звено.

2. Когнитивная сфера и интеллект (Дефектолог / Психолог):

Невербальный интеллект (Обязательно): Цветные прогрессивные матрицы Равена (серии А, АЬ) — единственный способ оценить логику ребенка,

который не читает.

Память: Методика А. Р. Лурия «10 слов» (слухоречевая память) и «Запоминание 5 фигур» (зрительная).

Внимание: Таблицы Шульте (адаптированные) — оценка темпа деятельности и истощаемости.

Логика: Методика С. Д. Забрамной «Исключение четвертого» (предметный уровень).

3. Учебная и речевая сфера (Дефектолог):

Навыки чтения (Обязательно): Методика А. К. Аксеновой (анализ послогового чтения, узнавания букв) — фиксация реального уровня «нечитающего» ученика.

Речевой профиль: Тестовая методика Т. А. Фотековой (сокращенный вариант: фонематика, лексика).

Академические навыки: Диагностическая работа по программе 4 класса (адаптированная, с упрощенными инструкциями).

Моторика: Графомоторные пробы (копирование сложных фигур, «Домик» Гулиной).

Важное примечание для реестра (по 7.2):

В 4 классе при программе 7.2 диагностика проводится в щадящем режиме:

Дробность: обследование разбивается на 3—4 коротких сессии (по 15 минут).

Помощь: допускается использование «обучающего эксперимента» (педагог дает подсказку и смотрит, может ли ребенок ее применить).

Форма: преимущественное использование наглядного стимульного материала (картинки вместо текстов).

        5.1         ОШ)

(СТНР, ТНР)

1. Блок учителя-дефектолога

Фокус: когнитивное развитие, речемыслительная деятельность и академические навыки.

Интеллектуальное развитие:

Тест Векслера (WISC, адаптированный): углубленное исследование структуры интеллекта (вербальный и невербальный компоненты).

Цветные прогрессивные матрицы Равена: оценка невербальной логики и способности к обобщению.

Речевое развитие (база для ВПФ):

Методика Ю. Е. Розовой, Т. В. Коробченко: комплексный мониторинг (фонетика, лексика, грамматика, связная речь).

Методика Т. А. Фотековой: качественная диагностика устной речи.

Мышление:

Методика «Простые аналогии» (модифицированная): диагностика вербальнологического мышления.

Методика «Найди отличия»: исследование зрительного анализа и восприятия.

Память:

Методика А. Р. Лурия «10 слов»: оценка объема и динамики слухоречевого запоминания.

Внимание и работоспособность:

Корректурная проба (буквенная версия): исследование устойчивости внимания и волевой регуляции в учебной деятельности.

П. Блок педагога-психолога

Фокус: эмоционально-волевая сфера, коррекция поведения и социализация. Поведенческий мониторинг (Прорывное направление):

Карта наблюдений (на основе ФГОС ОШ): протоколирование динамики поведенческих реакций (фиксация снижения деструктивных проявлений).

Шкала адаптивного поведения Вайнленд (VABS): комплексная оценка социально-бытовых и коммуникативных навыков в социуме.

Метод включенного наблюдения: мониторинг эмоционально-волевой сферы (саморегуляция, снижение аффективности).

Эмоциональное состояние:

Цветовой тест Люшера: диагностика психоэмоционального комфорта и уровня стресса.

Методика «Рисунок семьи»: исследование восприятия внутрисемейных отношений как фактора стабильности поведения.

Социальное взаимодействие:

Социометрия (упрощенная версия): оценка статуса ребенка в коллективе и его коммуникативной успешности.

Специальные методики (для учеников с ТМНР/РАС в рамках 5.1):

Альтернативная коммуникация (PECS): оценка способности к невербальному общению в ситуациях затруднения.

Диагностика сенсорного развития: исследование реакций на внешние раздражители (тактильные, зрительные, слуховые).

Диагностика навыков самообслуживания: оценка уровня бытовой автономности.

7.1 000

1. Блок учителя-дефектолога

Когнитивное развитие (ВПФ):

Цветные прогрессивные матрицы Равена (серии А, АЬ, В): оценка потенциала наглядного мышления (7 класс).

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (субтесты на логику и обобщение): выявление сохранных звеньев интеллекта и способности к суждениям (8 класс).

Методика С. Д. Забрамной «Классификация предметов»: исследование способности к обобщению на предметном уровне (7 класс).

Методика МЭДИС (4-й субтест): экспресс-диагностика математической и логической осведомлённости (8 класс).

Методика А. Р. Лурия «10 слов»: оценка объёма слухоречевой памяти и устойчивости внимания (7 класс).

Корректурная проба Бурдона: оценка концентрации, распределения внимания и темпа деятельности (7—8 классы).

Речевая сфера и письмо:

Методика Т. А. Фотековой (полный и сокращенный варианты): комплексная оценка лексико-грамматического строя и связной речи (7—8 классы).

Диагностика нарушений письма (Р. И. Лалаева): анализ специфических ошибок в письменных работах (7 класс).

Работа с МАК (колоды «Роботы», «Персона»): дефектологический приём для стимуляции речевой активности и вербализации состояний (8 класс).

2. Блок педагога-психолога

Эмоционально-волевая сфера и поведение:

Карта наблюдений Д. Стопа: объективная оценка нарушений поведения через симптомокомплексы (7 класс).

Опросник Басса-Дарки (адаптированный): диагностика видов агрессивных реакций (физическая, вербальная, косвенная) для коррекции поведения (8 класс).

Методика «Незаконченные предложения» (адаптация для УО): выявление отношения к себе и окружающим (7 класс).

Тревожность и саморегуляция:

Шкала тревожности Филлипса: комплексная диагностика школьных страхов (страх проверки знаний, несоответствия ожиданиям) (7—8 классы).

Шкала явной тревожности CMAS (А. М. Прихожан): диагностика тревожности в ситуациях социального взаимодействия (8 класс).

Аналитическое примечание для реестра:

Для учащихся 7—8 классов (программа 7.1) в 2025/2026 уч. г. диап$остика проводится в индивидуальном режиме. При явном несоответствии результатов тестов Амтхауэра и МЭДИС нормативным показателям ЗПР, дефектолог делает акцент на качественном анализе (принятие помощи, использование наглядности), что позволяет зафиксировать реальный уровень когнитивного снижения (ИН).

7 и 7.1 (3ПР)

5 классы

1. Когнитивно-речевой блок (Учитель-дефектолог)

Интеллект и логические операции (ВПФ):

Цветные прогрессивные матрицы Равена: оценка невербального интеллекта и наглядного мышления.

Методика «Исключение лишнего» (предметный и словесный уровни): исследование операций обобщения и способности к абстрагированию.

Внимание и работоспособность:

Корректурная проба Бурдона: оценка концентрации и устойчивости внимания.

Таблицы Шульте: исследование темпа деятельности и устойчивости зрительного поиска.

Память:

Методика А. Р. Лурия «10 слов» (адаптирована до 7 слов): оценка объёма слухоречевого запоминания и воспроизведения.

Методика «Запоминание 5 фигур»: оценка зрительной памяти и точности воспроизведения образа.

Речевой профиль (СЮ):

Тестовая методика Т. А. Фотековой (полный речевой профиль): комплексная диагностика лексико-грамматического строя, фонематики и связной речи.

2. Эмоционально-личностный блок (Педагог-психолог)

Адаптация и социализация:

Карта наблюдений Л. Стопа: экспертная оценка адаптации к условиям среднего звена через анализ поведенческих реакций.

Мотивация и тревожность:

Методика М, И. Лукьяновой (мотивация): исследование уровня учебной мотивации и отношения к учебе в 5 классе.

Многомерная оценка школьноЙ тревожности (МОШТ): глубокая диагностика зон стресса (страх самовыражения, страх проверки знаний, проблемы в отношениях с учителями).

Аналитическое примечание для 5-х классов:

В 5 классе по программам 7 / 7.1 диагностика проводится в два этапа:

Октябрь (Стартовая): оценка первичной адаптации и сохранности академических навыков после начальной школы.

Апрель (Итоговая): оценка динамики коррекции дефицитов ВПФ и уровня стабилизации эмоционального состояния в условиях многопредметного обучения.

7 (3ПР)

5,6,7 классы

1. Когнитивный и логический блок (Дефектолог / Психолог)

Интеллект и осведомленность: Методика МЭДИС (многоуровневая экспрессдиагностика интеллекта) — основной инструмент для 5—7 классов.

Логические операции: Методика «Сложные аналогии», задание 6

«Классификация» (С. Д. Забрамная), методика «Исключение лишнего» (Л. С. Выготский в адаптации Н. Л. Белопольской).

Регуляция и самоконтроль: Тест «Шифровка» (из батареи Векслера), Корректурная проба Бурдона (оценка концентрации и устойчивости), Таблицы Шульте (темп и переключаемость).

2. Дефектологический и речевой блок (Дефектолог)

Речевой профиль: Тестовая методика Т. А. Фотековой (полный вариант для подростков: устная и письменная речь).

Анализ письменных работ: Методика Р. И. Лалаевой — качественный и количественный анализ дизорфографии (подсчет орфографических, морфологических и синтаксических ошибок на 100 слов).

З. Эмоционально-личностный и мотивационный блок (Психолог)

Тревожность: Шкала школьной тревожности Филлипса (уровень в баллах), Многомерная оценка школьной тревожности (МОШТ), Шкала явной тревожности CMAS (А. М. Прихожан).

Мотивация: Методика изучения мотивации М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой (определение уровней учебной позиции).

Личностный ресурс: Метафорические ассоциативные карты (МАК), колоды «Роботы», «Персона», «Все в твоих руках» — используются для вербализации внутренних конфликтов и развития связной речи (качественная оценка).

4. Социально-адаптивный блок (Психолог)

Адаптация: Опросник социально-психологической адаптации (СПА).

Детско-родительские отношения (ДРО): Опросник АСВ (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) — для анализа влияния семейного воспитания на успеваемость и поведение.

Почему этот реестр «бронебойный» для проверки:

МЭДИС и Равен дают объективную цифру по интеллекту.

Лалаева и Фотекова обосновывают, почему у ребенка «тройки» по русскому (дизорфография).

АСВ (Эйдемиллер) объясняет психологические причины трудностей через семью (что часто бывает при ЗГГР в подростковом возрасте).

Дополнительный блок: Диагностика поведения и эмоциональной устойчивости (Психолог)

Агрессивность и протестные реакции:

Опросник Басса-Дарки (адаптированный): диагностика видов агрессии (физическая, вербальная, косвенная) и чувства вины. Позволяет понять, на что именно направлен протест ребенка.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев): оценка склонности к провокациям и позиционному противоборству.

Расширенная диагностика тревожности:

Шкала явной тревожности CMAS (А. М. Прихожан): выявление уровня тревожности в ситуациях социального взаимодействия (критично для 6—7 классов).

Многомерная оценка школьной тревожности (МОШТ): детализация зон стресса (страх самовыражения, проблемы в отношениях с учителями).

Адаптация и саморегуляция:

Карта наблюдений Л. СтОТГа (Синдромы: агрессивность, неприятие взрослых, тревожность): объективная фиксация нарушений поведения через конкретные симптомокомплексы.

Шкала самоконтроля (А. С. Никифоров): оценка способности подростка сдерживать импульсивные порывы.

Проективный и коррекционный блок (Ваши ресурсы):

МАК (Метафорические ассоциативные карты): колода «Проститься, чтобы идти дальше» или «Кнопки гнева» — для вербализации причин агрессии и поиска способов саморегуляции.

Методика «Незаконченные предложения»: выявление отношения к школе, учителям и собственному поведению.

7 (3ПР)

8-9 классы

1. Когнитивная сфера и интеллект (Дефектолог):

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (8—9 кл.): углубленное исследование логического мышления, способности к обобщению и анализу.

Методика МЭДИС: экспресс-диагностика вербального и невербального интеллекта (для 8 класса).

Методика «Исключение лишнего» (Н. Л. Белопольская): исследование уровня абстрагирования и категориального мышления.

2. Речевая сфера и навыки письма (Дефектолог):

Тестовая методика Т. А. Фотековой: диагностика сформированности устной и штсьменной речи (полный вариант для подростков).

Качественный анализ диктантов (Р. И. Лалаева): выявление и классификация специфических ошибок (орфографических, морфологических, синтаксических) на 100 слов.

З . Нейродинамика и внимание (Психолог/Дефектолог):

Корректурная проба Бурдона: оценка концентрации, устойчивости и объема внимания в условиях учебной нагрузки.

Таблицы Шульте: исследование темпа психической деятельности и переключаемости внимания.

4. Эмоционально-личностная сфера (Психолог):

Шкала явной тревожности CMAS (А. М, Прихожан): выявление уровня тревожности, связанной с социальным взаимодействием и ситуациями проверки знаний.

Шкала школьной тревожности Филлипса: диагностика страхов (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний).

Методика изучения мотивации (М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина): определение уровня учебной позиции выпускника.

Опросник АСВ (Э. Г. Эйдемиллер): анализ типа семейного воспитания (ДРО) и его влияния на поведение подростка.

5. Коррекционно-проективный блок (Психолог):

Метафорические ассоциативные карты (МАК) — колоды «Роботы»,

«Персона», «Все в твоих руках»: для вербализации внутренних конфликтов, снятия эмоционального напряжения и развития связности высказываний (качественная диагностика).

        Ио.                Булатова К.б.

        Учит         ” фектолог/педагог-психолог:Малекина Г.М.