ДЕФЕКТОЛОГ - КРИТЕРИЙ 4.6 (Наличие актуальных опубликованных материалов)

Малекина Гузель Мунировна

учитель-дефектолог, педагог-психолог,

МБОУ СОШ № 1 г. Углегорска

Сахалинской области

2025-2026

ПРЕОДОЛЕНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ ДИСФУНКЦИИ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ МУЗЫКОЙ У ДЕТЕЙ С РАС УЧИТЕЛЕМ -ДЕФЕКТОЛОГОМ В ШКОЛЕ

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения детей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения. Наиболее убедительные доказательства связаны с социально-коммуникативной и эмоциональной сферами. Музыка, как одна из форм невербальной коммуникации, представляет собой область, которая является мощным и доступным стимулом для коррекционной работы по сохранению и восстановлению эмоциональных и коммуникативных навыков для людей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыка по степени выразительности сравнима с речью. Поэтому некоторые исследователи сравнивают музыку с речью, говоря даже, что из эмоционального компонента устной речи и могла родиться сама музыка.

Слушая музыку, ребенок этот сразу заряжается эмоциями и чувствами исполнителя, получает возможность общения с другими людьми, что может привести к нежелательному восприятию и эффекту, если педагог-психолог неосторожно включит музыку или произведение грустного, печального, драматического характера.

Следует отмечать негативные и позитивные реакции, чтобы понять, что будет нравиться ребенку больше. Также следует отмечать физическую реакцию ребенка на темп, тембр, динамику музыки, используемые музыкальные инструменты, регистр музыки, интонацию и тембр голоса самого терапевта. Ребенок может демонстрировать весь спектр эмоций, и важно поймать именно те моменты, которые ему в наибольшей степени нравятся, что позволяет перевести ребенка из ранга пассивного слушателя в активного участника процесса музыкотерапии.

Подбор музыкального репертуара требует особого индивидуального подхода, т.к. реакции ребенка на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы.

Окружающая обстановка играет огромную роль при организации музыкального занятия с детьми с РАС. Любая перемена может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в себя. Поэтому важно сохранять в целом, ту обстановку, к которой ребенок привык.

На моей практике был один такой неприятный случай, когда учащийся с РАС на одном из занятий услышал в фоне вдруг включенную грустную мелодию. Реакция была моментальной и последствия протянулись на всю работу в этот день: нежелание заниматься, печальная мимика на грани слез. Поэтому крайне важно не допускать таких промахов и тщательно подбирать фоновую музыку или песни.

Некоторые принципы построения занятий.

1.Учет психоэмоционального состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой музыкой; на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное состояние детей и соответственно корректировать интенсивность занятия

2.Постепенное усложнение материала: построение занятия от простого к сложному.

Важно ритуализировать занятие.

Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия - музыкальным приветствием и прощанием. Приветствие помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения и, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу.

Дети с РАС отличаются от общей массы детей, у них другое восприятие окружающих, они малоэмоциональны, и не выражают потребность в общении. Но, несмотря на индивидуальные особенности, они остаются детьми, а значит, педагог может и должен постараться стать их проводником в большой мир. В руках музыкального руководителя есть прекрасный педагогический инструмент развития воспитанников — это «волшебство музыки». Благодаря ему, можно проложить тропинку даже к самому закрытому детскому сердечку.

Итак, можно сказать о том, что музыкальные занятия, включенные в коррекционные занятия с педагогоп-психологом, дефектологом являются эффективным средством налаживания коммуникации ребенка с РАС с внешним миром, поскольку музыка имеет эффект стимулятора эмоций, что действует положительно на его психическое развитие и коррекцию коммуникативных навыков. Многое зависит на занятиях не только от самого ребенка, но и от специалиста, который должен уметь видеть, воспринимать эмоциональное состояние ребенка, его потребности, откликаться на проявления его личности, сопереживать ему, учитывать его индивидуальные склонности и способности – только так можно создать наиболее подходящие условия для гармонизации личности ребенка с РАС.

Используемые источники:

1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 10–16.
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение II // Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 10–15.
3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. – С. 8–17.
4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 197 с.
5. Психокоррекционное воздействие музыкальной деятельности на коммуникативные способности детей с расстройствами аутистического спектра // Таланова М.С., 2018 Выпускная квалификационная работа по направлению 37.04.01 «Психология»
6. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495022-muzykalnoe-vospitanie-kak-sredstvo-korrekcii-