г. Углегорск       30.03.2026

ДОКЛАД РУКОВОДИТЕЛЯ РМО «ИСКУССТВО»

ТЕМА: «ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ БИБЛИОТЕК В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ПРОФСТАНДАРТОВ»

РАЗДЕЛ 1. Нормативная база и новые Профстандарты

Актуальность темы продиктована не только техническим прогрессом, но и жесткими требованиями нормативных документов.

• Профессиональный стандарт педагога (ред. 2024 г.): В разделе «Общепедагогическая функция» прямо указано: учитель обязан владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми для работы с верифицированными электронными образовательными ресурсами (ЭОР).
• ФГОС третьего поколения и ФООП: Требуют от нас формирования у ученика навыков работы с информацией. Искусство здесь — идеальное поле. Мы учим детей отличать «цифровой шум» от подлинного культурного наследия, хранящегося в электронных библиотеках.
• Приказ Минпросвещения № 653: Утверждает перечень электронных ресурсов, допущенных к использованию. Как руководитель РМО, я подчеркиваю: использование ресурсов «наугад» из поисковиков — это нарушение регламента безопасности. Мы работаем только с государственными информационными системами (ГИС).

РАЗДЕЛ 2. Электронные библиотеки как инструмент реализации ФАОП (1 страница)

• Для детей с нарушениями зрения (программа 4.3): Использование аудиобиблиотек и тифлокомментариев к картинам в приложениях типа «Артефакт».
• Для детей с ЗПР и РАС (7.1, 8.2): Возможность многократного повтора фрагмента, использование визуальных подсказок и интерактивных схем из библиотек ЦОК.
• Вывод: Библиотека дает нам адаптивный контент, который невозможно распечатать на принтере.

РАЗДЕЛ 3. Практические кейсы: «ИЗО в один клик»

Пример 1. Тема «Архитектура Древнего мира» (5 класс).
Вместо фото в учебнике мы открываем Национальную электронную библиотеку (НЭБ), раздел «Памятники зодчества».

• Действие: Ученики на интерактивной доске «листают» оцифрованные чертежи и гравюры XVIII века с реконструкциями храмов.
• Результат: Ребенок видит не просто картинку, а первоисточник, чувствует историю через оцифрованную бумагу.

Пример 2. Тема «Жанры живописи» (6 класс).
Используем Google Arts & Culture (коллекция Русского музея).

• Задание: Найти на полотне И. Репина «Запорожцы» 5 скрытых деталей, используя функцию сверхвысокого увеличения.
• Результат: Развитие наблюдательности и «погружение» в бытовую среду эпохи.

РАЗДЕЛ 4. Практические кейсы: «Музыка в цифре»

Пример 3. Тема «Образы классической музыки» (7 класс).
Обращаемся к порталу Культура.РФ (Золотой фонд).

• Задание: Послушать один и тот же фрагмент (например, «Времена года» Вивальди) в классическом исполнении и в современной электронной обработке из библиотеки ЭОР.
• Результат: Дискуссия о сохранении традиций и новаторстве.

Пример 4. Тема «Опера и балет» (8-9 класс).
Используем Цифровую библиотеку Московской филармонии.

• Действие: Виртуальное посещение репетиции оркестра. Дети видят работу дирижера «крупным планом», слышат замечания музыкантам.
• Результат: Понимание сложности музыкального труда, профориентация.

РАЗДЕЛ 5. Методические риски и их преодоление (1 страница)

Как руководитель РМО, я должна предостеречь коллег от ошибок:

1. «Экран вместо учителя»: Электронная библиотека — это фон, а не замена педагога. Мы используем её как иллюстративный ряд к живому слову.
2. Технический сбой: Всегда имейте офлайн-копию ключевых файлов.
3. Перегрузка: СанПиН ограничивает время работы с экраном. Поэтому мы используем библиотеки точечно: 7–10 минут на просмотр/прослушивание, остальное время — творческая практическая работа.

РАЗДЕЛ 6. Резюме и задачи для РМО на 2026 год

Коллеги, наша задача — не просто «показывать картинки». Мы формируем цифровую культуру личности.

• Предлагаю: К итоговому заседанию в мае подготовить от каждой школы «Топ-5 ссылок» на разделы электронных библиотек, которые вы реально применили в этом году.
• Итог: Создание Облачного каталога ресурсов РМО Искусство, который станет подспорьем для молодых специалистов и опытных педагогов.

Приложение №1. Реестр верифицированных электронных библиотек и ресурсов для учителей предметной области «Искусство»

(Раздаточный материал для педагогов РМО)

1. Федеральные государственные платформы (Обязательный контент)

• Библиотека ЦОК (Цифровой образовательный контент) — urok.apkpro.ru. Верифицированные сценарии уроков, интерактивные задания, соответствующие ФООП.
• Российская электронная школа (РЭШ) — resh.edu.ru. Видеоуроки, упражнения и проверочные тесты по всем темам ИЗО и Музыки с 1 по 9 класс.
• Национальная электронная библиотека (НЭБ) — rusneb.ru. Оцифрованные редкие книги, партитуры, гравюры и исторические документы.

2. Изобразительное искусство (Мировое наследие и музеи)

• Google Arts & Culture — artsandculture.google.com. Сверхвысокое разрешение картин, 3D-туры по музеям мира (Лувр, Уффици, Метрополитен).
• Виртуальный Русский музей — rusmuseumvrm.ru. Крупнейшее собрание национального искусства, интерактивные онлайн-выставки.
• Государственный Эрмитаж (В фокусе) — hermitagemuseum.org. Виртуальные визиты, лекторий и цифровая коллекция.
• Проект «Артефакт» — ar.culture.ru. Платформа дополненной реальности (АР): «оживающие» картины с пояснениями экспертов.

3. Музыкальное искусство (Медиатеки и фонотеки)

• Портал «Культура.РФ» (Раздел Музыка) — culture.ru/music. Золотой фонд советской и российской музыки, записи опер и балетов.
• Всероссийский виртуальный концертный зал — meloman.ru. Прямые трансляции и архив концертов Московской филармонии.
• Нотная библиотека классической музыки — notes.tarakanov.net. Крупнейший бесплатный архив нот и партитур (Архив Бориса Тараканова).

Приложение №2. Памятка по соблюдению санитарных норм (СанПиН) при использовании ЭОР на уроках искусства

(Краткий регламент для учителя в 2025/2026 уч. году)

Согласно СанПиН 1.2.3685-21, использование электронных средств обучения (ЭСО) на уроках искусства (ИЗО, Музыка) строго регламентировано для сохранения зрения и нервной системы учащихся.

Методические рекомендации руководителя РМО:

1. Принцип фрагментарности: Электронная библиотека используется для демонстрации конкретного фрагмента (3–7 минут). Оставшееся время урока отводится на живое обсуждение, рисование или вокально-хоровую работу.
2. Чередование видов деятельности: Не допускается использование ЭСО в конце урока, когда наступает естественное утомление. Лучшее время — этап объяснения нового материала или актуализации знаний.
3. Гимнастика для глаз: После каждого сеанса работы с экраном (интерактивная доска, планшет) обязательно проведение физкультминутки для глаз (2–3 минуты).
4. Качество изображения: При трансляции картин из электронных библиотек необходимо обеспечивать отсутствие бликов на экране и достаточное затемнение кабинета для четкости цветопередачи.

Итоговый совет:

 «Наша цель — не заменить кисть и голос компьютером, а дать ребенку возможность увидеть подлинник там, где учебник бессилен».

Короткий методический конструктор «Пять минут в Лувре (или Большом театре)». Это задание покажет, как за считанные минуты найти в электронной библиотеке уникальный контент для любого урока.

Практическое задание для педагогов РМО

Тема: «Цифровой артефакт: от поиска к учебной задаче»

Инструкция для учителей:
Уважаемые коллеги, сейчас мы за 5 минут создадим фрагмент урока, используя возможности портала «Культура.РФ» или Google Arts & Culture (можно использовать смартфоны).

Шаг 1. Поиск (2 минуты)

• Учителям ИЗО: Найдите в электронной библиотеке любую картину известного мастера, которую вы планируете изучать в ближайшем месяце. Используйте функцию «Zoom» (масштабирование), чтобы найти на полотне одну мелкую деталь, которую обычно не замечают (например, предмет на заднем плане, выражение лица персонажа второго плана или фактуру мазка).
• Учителям Музыки: Найдите в медиатеке фрагмент классического произведения. Выберите в нем отрывок длительностью ровно 30 секунд, который ярче всего передает конкретную эмоцию (тревогу, радость, таинственность).

Шаг 2. Формулировка задачи (2 минуты)

Придумайте к этому фрагменту один «провокационный» вопрос для учеников, который заставит их не просто смотреть/слушать, а анализировать.

• Пример для ИЗО: «Как вы думаете, почему художник поместил эту крошечную деталь именно в этот угол картины? Что изменится, если её убрать?»
• Пример для Музыки: «Какие два инструмента в этом 30-секундном отрывке ведут спор? Кто из них побеждает?»

Шаг 3. Презентация (1 минута)…

Резюме руководителя РМО:

«Коллеги, посмотрите: мы потратили всего 5 минут. Но вместо того, чтобы просто показать картинку из учебника, мы создали ситуацию поиска и открытия. Электронная библиотека — это не замена уроку, это ваш микроскоп и ваш оркестр, который всегда под рукой.

Ваше домашнее задание: на следующем уроке использовать хотя бы один такой "цифровой зум" и поделиться реакцией детей в нашем чате РМО».

РАБОЧИЙ ЛИСТ-КОНСТРУКТОР ЦИФРОВОГО АРТЕФАКТА

Участник РМО (ФИО): _________________________________________________
Предмет: ___________________ Класс: ___________________

ШАГ 1. ВЫБОР РЕСУРСА И ОБЪЕКТА

• Используемая электронная библиотека: (отметьте нужное)
  Культура.РФ | РЭШ / ЦОК | Google Arts & Culture | НЭБ | Другое: __________
• Название произведения (картина / музыкальный фрагмент):

ШАГ 2. ВЫДЕЛЕНИЕ «АКЦЕНТА» (ФОКУС ВНИМАНИЯ)

• Для ИЗО (мелкая деталь, мазок, фрагмент фона):

• Для МУЗЫКИ (инструментальное соло, темп, 30 сек. кульминации):

ШАГ 3. ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА

(Вопрос, который заставит ученика анализировать, а не просто смотреть/слушать)

• Мой вопрос к классу:

ШАГ 4. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

• Какую компетенцию развиваем? (нужное подчеркнуть):
  Аналитическое мышление | Эмоциональный интеллект | Искусствоведческая зоркость | Навык сравнения.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ РМО:
«Помните: цифровой ресурс — это не замена учителя, а способ приблизить шедевр к ученику. Удачно найденная деталь заменяет десять минут лекции».

Почему этот бланк важен для руководителя:

1. Продуктивность: Учителя не просто посидели и послушали, они произвели методический продукт.
2. Отчетность: Собрать эти листки, отсканировать и приложить к отчету руководителя РМО как доказательство практической части заседания.
3. Эстетика: Красиво оформленный бланк повышает статус вашего мероприятия.

ПОЧЕМУ ВАЖНО ДЕТЕЙ ПРИОБЩАТЬ К ЦИФРОВОМУ ВИРТУАЛЬНОМУ ПОЛУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИИ?

Приобщение детей к цифровому виртуальному получению информации — это не просто «мода», а стратегическая задача педагога в условиях ЦОС (Цифровой образовательной среды).

1. Доступ к «подлиннику» (Принцип равных возможностей)

Для учеников виртуальная библиотека — это единственный способ «посетить» Эрмитаж, Лувр или Метрополитен-музей, не покидая класса.

• Важность: Мы стираем географические границы. Ребенок видит не мутную репродукцию в учебнике, а оцифрованный подлинник в сверхвысоком разрешении, где виден каждый мазок кисти.

2. Формирование информационной гигиены (Критическое мышление)

Интернет забит визуальным «мусором» и искаженными фактами. Приобщая детей к верифицированным библиотекам (РЭШ, Культура.РФ, НЭБ), мы:

• Учим отличать первоисточник от фейка.
• Показываем, где хранится эталонное знание. Это база безопасности в цифровом мире.

3. Соответствие «клиповому» восприятию (Язык поколения)

Современные дети — цифровые кочевники. Информация через экран для них привычнее, чем через бумагу.

• Важность: Виртуальный контент (интерактивные туры, 3D-модели амфор, видеопартитуры) включает мультисенсорное восприятие. Это повышает мотивацию: когда картина «оживает» в приложении «Артефакт», уровень запоминания темы возрастает в 3-4 раза.

4. Подготовка к будущим профессиям (Профориентация)

Сегодня искусство не живет без цифры: дизайн, архитектура, реставрация, мультимедиа-выставки — всё это требует навыка работы с виртуальными базами данных.

• Важность: Мы даем ребенку инструмент для самообразования. Умение найти редкую партитуру в НЭБ или чертеж Леонардо да Винчи в цифровом архиве — это навык исследователя, который пригодится в любом вузе.

«ЗОЛОТОЙ» ТЕЗИС:

«Приобщая ребенка к виртуальным библиотекам, мы не заменяем реальное искусство экраном. Мы даем ему "цифровой микроскоп", который позволяет рассмотреть вечность, и "навигатор", который выведет его из хаоса интернета к истинным ценностям культуры».

Малекина Гузель Мунировна

педагог-дефектолог, педагог-психолог,

учитель музыки

МБОУ СОШ № 1 г. Углегорска

Сахалинской области

2025-2026

ПРЕОДОЛЕНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ ДИСФУНКЦИИ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ МУЗЫКОЙ У ДЕТЕЙ С РАС ПЕДАГОГОМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ В ШКОЛЕ

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения детей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения. Наиболее убедительные доказательства связаны с социально-коммуникативной и эмоциональной сферами. Музыка, как одна из форм невербальной коммуникации, представляет собой область, которая является мощным и доступным стимулом для коррекционной работы по сохранению и восстановлению эмоциональных и коммуникативных навыков для людей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыка по степени выразительности сравнима с речью. Поэтому некоторые исследователи сравнивают музыку с речью, говоря даже, что из эмоционального компонента устной речи и могла родиться сама музыка.

Слушая музыку, ребенок этот сразу заряжается эмоциями и чувствами исполнителя, получает возможность общения с другими людьми, что может привести к нежелательному восприятию и эффекту, если педагог-психолог неосторожно включит музыку или произведение грустного, печального, драматического характера.

Следует отмечать негативные и позитивные реакции, чтобы понять, что будет нравиться ребенку больше. Также следует отмечать физическую реакцию ребенка на темп, тембр, динамику музыки, используемые музыкальные инструменты, регистр музыки, интонацию и тембр голоса самого терапевта. Ребенок может демонстрировать весь спектр эмоций, и важно поймать именно те моменты, которые ему в наибольшей степени нравятся, что позволяет перевести ребенка из ранга пассивного слушателя в активного участника процесса музыкотерапии.

Подбор музыкального репертуара требует особого индивидуального подхода, т.к. реакции ребенка на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы.

Окружающая обстановка играет огромную роль при организации музыкального занятия с детьми с РАС. Любая перемена может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в себя. Поэтому важно сохранять в целом, ту обстановку, к которой ребенок привык.

На моей практике был один такой неприятный случай, когда учащийся с РАС на одном из занятий услышал в фоне вдруг включенную грустную мелодию. Реакция была моментальной и последствия протянулись на всю работу в этот день: нежелание заниматься, печальная мимика на грани слез. Поэтому крайне важно не допускать таких промахов и тщательно подбирать фоновую музыку или песни.

Некоторые принципы построения занятий.

1.Учет психоэмоционального состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой музыкой; на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное состояние детей и соответственно корректировать интенсивность занятия

2.Постепенное усложнение материала: построение занятия от простого к сложному.

Важно ритуализировать занятие.

Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия - музыкальным приветствием и прощанием. Приветствие помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения и, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу.

Дети с РАС отличаются от общей массы детей, у них другое восприятие окружающих, они малоэмоциональны, и не выражают потребность в общении. Но, несмотря на индивидуальные особенности, они остаются детьми, а значит, педагог может и должен постараться стать их проводником в большой мир. В руках музыкального руководителя есть прекрасный педагогический инструмент развития воспитанников — это «волшебство музыки». Благодаря ему, можно проложить тропинку даже к самому закрытому детскому сердечку.

Итак, можно сказать о том, что музыкальные занятия, включенные в коррекционные занятия с педагогоп-психологом, дефектологом являются эффективным средством налаживания коммуникации ребенка с РАС с внешним миром, поскольку музыка имеет эффект стимулятора эмоций, что действует положительно на его психическое развитие и коррекцию коммуникативных навыков. Многое зависит на занятиях не только от самого ребенка, но и от специалиста, который должен уметь видеть, воспринимать эмоциональное состояние ребенка, его потребности, откликаться на проявления его личности, сопереживать ему, учитывать его индивидуальные склонности и способности – только так можно создать наиболее подходящие условия для гармонизации личности ребенка с РАС.

Используемые источники:

1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 10–16.
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение II // Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 10–15.
3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. – С. 8–17.
4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 197 с.
5. Психокоррекционное воздействие музыкальной деятельности на коммуникативные способности детей с расстройствами аутистического спектра // Таланова М.С., 2018 Выпускная квалификационная работа по направлению 37.04.01 «Психология»
6. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495022-muzykalnoe-vospitanie-kak-sredstvo-korrekcii-

Аннотация

Тематика взаимоотношений Церкви и государства советского периода в настоящее время продолжает оставаться весьма актуальной сферой научных исследований, диспутов, полемик и прений, как среди научного и философского сообщества, так и в среде старшеклассников и студентов, которые заинтересованы в понятии тем, касающихся государства, общества, церкви в истории России XX века.

В критические периоды истории России, особенно военное лихолетье, именно Русская Православная Церковь сыграла роль важного духовно-психологического стабилизатора. Советский народ, переживший колоссальные страдания, нуждался в духовной опоре и помощи.

И ярчайшим примером многих человеческих качеств, как любовь к ближнему и врагам, принципиальность в вопросах веры и непримиримость к изменам Церкви, терпимость к людям, но при этом непримиримость к тем, кто хотел сделать Церковь инструментом государства, смирение, надежда на Бога и полагание на молитву, служение единству Церкви, противостояние гонениям, был и остается Патриарх Московского и всея Руси Тихон (Беллавин) – не до конца закрытый лакун во взаимоотношениях Церкви и государства советского периода, человек, который своей жизнью явил редкий нравственный облик христианина-монаха, отличаясь глубокой религиозной настроенностью, духом целомудрия, смиренномудрия, терпения и психологической стойкости, которая  проявлялась в способности Тихона сохранять единство и достоинство Церкви в условиях жестоких гонений.

Основные вопросы круглого стола:

• образ Патриарха Тихона как «живого человека» с сильным характером и глубокой верой, который выстоял под давлением; 
• именно  молитва укрепляет и помогает принимать правильные решения в трудное время;
• стойкость, как невероятное качество чтобы сохранить единство и достоинство, даже когда человеческий разум не может полностью осмыслить происходящее;
• лидерские качества Патриарха - символом святости, которую можно было противопоставить гонениям;
• смирение и неамбициозность – побуждающие факторы к самоанализу, способствуют саморазвитию, путь к здоровым отношениям между людьми, сохранению внутреннего спокойствия, развивают необходимую эмпатию, как условие сострадания и понимания;
• сложность личности «Товарища Патриарха».

Введение

Актуальность рассмотрения данного вопроса на круглом столе состоит в том, что бы рассмотреть и понять, что святость Патриарха Тихона заключается в понимании духовного наследия Церкви, а это крайне важно в настоящее время для воспитания поколений  и укрепления веры общества. Изучение его жизни поможет понять роль Тихона в истории России, а также расширить свое понимание о личности,  духовном опыте, который является примером, призывающим как говорить с современным обществом и нести Евангельское послание, затронув пристальное внимание на ключевых словах:

• святость – пример для подражания;
• достоинство как важная человеческая ценность;
• «школа благочестия» позволяет приобщиться к прекрасному опыту;
• нравственный ориентир – показатель убеждений и принципов, которые помогают различать добро и зло и служат стержнем личности.

Цель круглого стола:

• понять духовное богатство и наследие Патриарха Тихона, как пример твердости перед лицом гонений и испытаний XX века, а также дать возможность учащимся старших классов самостоятельно оценить его роль в сохранении православной веры в годы советской власти.

Задачи круглого стола:

• анализ действий Патриарха в условиях гонений;
• понимание причин и следствий канонизации Патриарха Тихона;
• изучение исторического и духовного наследия, характера, христианского мужества верующих;
• изучение стойкости и характера Патриарха, которые помогли ему сохранить нравственную крепость, подвергаясь преследованиям. 

Тематический круглый стол рассчитан на учащихся 10-11 классов.

Условия проведения круглого стола.

В начале дискуссии четко определяется цель круглого стола, форма работы, например, обмен мнениями по конкретной психологической проблеме в контексте православной веры, изучения жизни Патриарха Тихона, поиск путей решения или обобщение практического опыта.

Что бы обеспечить содержательное и конструктивное общение создается атмосфера доверия, в которой участники не боятся делиться своими мыслями и подготовленным заранее материалом. Обсуждение будет носить «психологический православный» характер, связывая психологические аспекты с духовной составляющей. Участники делают краткие доклады (до 4-5 минут), затем их обсуждают. Важно выбрать модератора, который будет направлять беседу, и подготовить материалы. Также следует обеспечить краткие и содержательные выступления и подвести итоги встречи. 

Оформление и оборудование:

• Вывеска темы на доске;
• Картина "Патриарх Тихон". Художники Константин Мирошник, Наталия Кургузова-Мирошник;
• Русское церковное пение - Мужской хор "Оптина пустынь", Художественный руководитель Александр Семенов;

• Голгофа патриарха Тихона, часть 1, отрывки. Автор: Владислав Бахревский; читает: Лина Музырь., Жанр: Исторический роман, год выпуска: 2011

• Святитель Тихон Патриарх Московский и всея Руси (Житие) – аудио альбом;

• Карточки с ключевыми опорными словами (давление, сильный характер, «живой человек», глубокая вера, выстоять, молитва, правильное решение, стойкость, единство, достоинство, человеческие качества, лидерские качества, лидер, смирение, неамбициозность, самоанализ, саморазвитие, здоровые отношения между людьми, сохранение внутреннего спокойствия, эмпатия, понимание, сложность личности, духовное наследие, школа благочестия, благочестие, духовный опыт, нравственный ориентир, стержень личности, добро, зло, духовное, богатство, наследие, канонизация, христианское мужество, нравственная крепость, психологический православный характер, непоколебимая вера, святость, непоколебимая вера, непоколебимость, надежда на Бога, дух целомудрия, смиренномудрие, Русская православная церковь, стабилизатор, военное лихолетье, духовная опора, кротость, способность к покаянию, благодарность и умение прощать), любовь – агапе;

• Анна Вельк-Деер — автор песни «Вижу Бога каждый день» (на заключение).

Основная часть

Ход мероприятия

1. Звучит Русское церковное пение - Мужской хор "Оптина пустынь", Художественный руководитель Александр Семенов.

На середине круглого стола стоит картина "Патриарх Тихон". Художники Константин Мирошник, Наталия Кургузова-Мирошник, Книга «Патриарх Тихон». – 3-е изд., доп. – М.: Мол. гвардия, 2004. – 383[1] с.: ил. Жизнь замечат. людей: Сер. биогр.; Вып. 877)., карточки с выделенными ключевыми опорными словами.

Вступительное слово педагога:

Ценность нашего сегодняшнего круглого стола — в умении по-настоящему услышать друг друга. Предлагаю воспринимать эту встречу как совместное путешествие в прошлое и настоящее, чтобы понять, почему пример стойкости патриарха Тихона остаётся таким значимым спустя столетие. Его жизнь — это не просто исторический факт, а настоящий урок верности своим убеждениям перед лицом невиданных испытаний. Надеюсь на  объединение взглядов, которое поможет по-новому взглянуть на личность патриарха. Я приглашаю всех вас к открытому, искреннему диалогу, где не будут готовые ответы, но будет пространство для живых вопросов и совместных размышлений. А также серьёзным результатом нашей встречи станет самоанализ  и вывод ваш об особенностях характера, духа Патриарха, который считал важными такие человеческие качества, как смирение, кротость, способность к покаянию, благодарность и умение прощать. Он также подчеркивал важность соблюдения нравственных принципов, таких как честность и совестливость, и призывал к раскаянию и возрождению в духовном плане. 

Вы твердо убедитесь, что «ПАТРИАРХ ТИХОН – СИМВОЛ СТОЙКОСТИ ДУХА

 И НЕПОКОЛЕБИМОЙ ВЕРЫ» (обращаем внимание учащихся на тему на доске).

Мы будем касаться множества ключевых слов (вот они, обратить внимание на карточки), в которых наиважнейшие и наиценнейшие слова, взятые из жизни Патриарха Московского и всея Руси Тихона, благодаря которым, вы, сегодняшнее поколение станете достойными людьми, с ценностями, с внутренним убеждением, которое проявляется в поступках, как проявлялось всю тяжелую жизнь Патриарха Тихона. В конце нашей встречи, вам предстоит каждому взять по одной карточке и дать короткий, но глубокий ответ на связь слова с темой нашего сегодняшнего круглого стола. Это будет и рефлексия сегодняшней темы обсуждения.

Сейчас слово получают участники нашей встречи, которые специально подготовили дополнительные сообщения о жизни Тихона, начиная с его детства и до последних дней своей жизни, через миссионерство в Северной Америке, через наказания советской властью в виде преследований, лишения продуктового пайка и заключения под стражу.

Выступают учащиеся № 1, 2, 3. (приложение 2, 3, 4). По ходу своего рассказа, они демонстрируют карточки со словами, обращая внимание присутствующих на важность этих слов и связывая их с сегодняшними реалиями.

Задают вопросы остальным…

А что для тебя значит это слово сегодня?

Где оно актуально и реально в 21 веке находится с нами сегодня?

Приведите примеры… (идет обсуждение небольшое).

Педагог:

Несколько вопросов, которые можно задать учащимся при обсуждении особенностей характера и личности Патриарха Тихона:

- В чём вы видите гражданское и человеческое мужество Патриарха Тихона? 

- Какой урок мы, люди XXI века, можем извлечь из его жизни и служения?

- Легко ли быть голосом совести в эпоху «смутных времён»? 

- Актуальны ли сегодня идеи примирения и личной ответственности, которые он проповедовал? 

- Как вы думаете, каким человеком был Патриарх Тихон (добрым, мудрым, строгим)? 

- Каков был Патриарх Тихон как человек (не по долженствованию, а по сердцу), какой это был характер? 

- Были ли у Патриарха Тихона близкие люди, друзья, которым он полностью доверял? 

Выступает учащийся № 4.    (приложение 5)

Примерные вопросы для обсуждения:

Учащиеся 10-11 классов уже начинают задумываться о более серьезных темах, у них формируется собственное мнение, и они готовы к более активным дискуссиям. Однако важно сохранять баланс: вопросы должны быть интересными, актуальными и не слишком абстрактными. Вот примеры вопросов, которые подойдут для этой возрастной группы:

Главное — создать атмосферу, где подростки чувствуют себя комфортно, могут задавать вопросы и выражать свои мысли без страха осуждения. Такие обсуждения помогут им глубже понять вопросы практической христианской жизни, критически посмотреть на глубину своей веры и научиться применять ее в жизни. 

Как сделать обсуждение интересным для подростков?

Использовать актуальные примеры: Связать вопросы с их повседневной жизнью (школа, друзья, увлечения).

Добавляем интерактив: Пусть подростки работают в группах, обсуждают вопросы друг с другом, а потом делятся своими мыслями.

Используем медиа: Показать короткий видеоролик или песню, которые связаны с темой.

Подростки ценят, когда с ними говорят на равных и делятся личным опытом.

Дать возможность выбора: Пусть они сами выберут, какие вопросы им интереснее обсуждать.

Вопросы о Боге и вере

1. Как ты думаешь, почему Бог позволяет трудности в нашей жизни?
2. Как ты можешь почувствовать присутствие Бога в повседневной жизни?
3. Что для тебя значит “вера”? Как ты можешь укрепить свою веру?
4. Как ты думаешь, почему Иисус приходил на землю? Что это значит для тебя лично?
5. Были ли у тебя моменты, когда ты сомневался(ась) в Боге? Как ты с этим справлялся(ась)?

Вопросы о Библии и библейских героях

6. Какой библейский герой тебя вдохновляет? Почему?
7. Как ты думаешь, почему Бог выбирал таких разных людей для Своих целей (например, Давид, Моисей, Павел)?
8. Что бы ты сделал(а) на месте Ионы, если бы Бог попросил тебя сделать что-то сложное?
9. Как ты думаешь, почему Иисус говорил притчами? Какая притча тебе нравится больше всего?
10. Как ты можешь применить уроки из Библии в своей жизни?

Вопросы о молитве

11. Как ты думаешь, почему молитва важна? Что она меняет?
12. Были ли у тебя моменты, когда ты чувствовал(а), что Бог ответил на твою молитву?
13. Как ты молишься: своими словами или используешь готовые молитвы? Почему?
14. О чем ты чаще всего молишься? О себе или о других?
15. Как ты думаешь, можно ли молиться не только словами, но и действиями?

Вопросы о дружбе и отношениях

16. Как ты думаешь, что делает дружбу настоящей?
17. Как ты можешь быть хорошим другом для кого-то, кто отличается от тебя?
18. Что бы ты сделал(а), если бы твой друг начал делать что-то плохое?
19. Как ты думаешь, почему важно прощать других? Легко ли тебе это дается?
20. Как ты можешь показать любовь к тому, кто тебя обидел?

Вопросы о трудностях и испытаниях

21. Как ты справляешься с трудностями? Можешь ли ты доверять их Богу?
22. Были ли у тебя ситуации, когда ты чувствовал(а), что Бог помог тебе преодолеть что-то сложное?
23. Как ты думаешь, почему Бог позволяет нам проходить через испытания?
24. Что бы ты посоветовал(а) другу, который переживает трудные времена?
25. Как ты можешь поддержать кого-то, кто чувствует себя одиноким?

Вопросы о будущем и мечтах

26. О чем ты мечтаешь? Как ты думаешь, Бог поддерживает твои мечты?
27. Как ты можешь понять, что Бог хочет от тебя в будущем?
28. Какие дары или таланты ты хотел(а) бы развить? Как ты можешь использовать их для Бога?
29. Что бы ты хотел(а) изменить в мире, если бы у тебя была возможность?
30. Как ты думаешь, что значит “жить для Бога” в твоем возрасте?

Вопросы о современном мире и вере

31. Как ты думаешь, почему некоторые люди не верят в Бога?
32. Как ты можешь объяснить свою веру другу, который не верит?
33. Как ты думаешь, что самое сложное в том, чтобы быть христианином сегодня?
34. Как ты можешь оставаться верным Богу, когда вокруг тебя много соблазнов?
35. Что бы ты сказал(а) тому, кто считает, что Бог несправедлив?

Рефлексия

- учащиеся в закрытом варианте вытягивают карточки и каждый обобщает, объединяет и раскрывает смысл связи слова или выражения с темой круглого стола. Также осознанно отвечает на сколько важно и необходимо данное качество лично человеку.

Заключение

Слово педагога:

Патриарх Тихон оставил бесценное наследие всем будущим поколениям.

Послания и воззвания патриарха Тихона — ценный источник духовной мудрости, который свидетельствует о том, чем явились для Православной России богоборческая революция, братоубийственная Гражданская война, гонения на верных Православию священнослужителей и мирян. Патриарх Тихон не предал свою паству и не выдал её безбожникам, но сам стал мучеником жестокой эпохи. Благодаря усилиям святителя Тихона Церковь к концу его жизни, несмотря на гонения, расколы и антирелигиозную агитационную кампанию, продолжала оставаться самодостаточным и влиятельным фактором общественной жизни. Ему приходилось принимать важнейшие решения, от которых зависело положение Церкви, и он не думал о последствиях этих решений лично для себя — главное, о чём он заботился, была польза для Церкви.

Святитель обладал смирением и во всех тяжких обстоятельствах своей жизни в первую очередь видел спасительный Промысл Божий и Его святую волю.

Его качества характера, Патриарха Тихона, которые могут и должны служить примером для современной молодёжи. Это подвиг души и духа!

Включается песня «Вижу Бога каждый день».

Желающие подпевают.

Используемые источники:

• https://www.optina.ru/audio/songs/spb_1/
• Патриарх Тихон. – 3-е изд., доп. – М.: Мол. гвардия, 2004. – 383[1] с.: ил. Жизнь замечат. людей: Сер. биогр.; Вып. 877).
• https://azbyka.ru/days/sv-tihon-belavin - «Святитель Тихон (Беллавин),
• патриарх Московский и всея России» // сайт «Азбука веры».
• https://music.apple.com/ru/album/%D1%81%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C-%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BD-%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B0%D1%80%D1%85-%D0%BC%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%B8-%D0%B2%D1%81%D0%B5%D1%8F-%D1%80%D1%83%D1%81%D0%B8-%D0%B6%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-ep/1811151744
• Протоиерей В. М. Вивчар* «Взаимоотношения церкви и государства: Патриарх Тихон (Беллавин) как ключевая персоналия 1918–1922 гг.» // DOI 10.25991/VRHGA.2024.1.1.010 УДК 1(091)
• Государство, общество, церковь в истории России ХХ–XXI веков., Материалы XX Международной научной конференции Иваново, 31 марта – 1 апреля 2021 г.
• https://history.ru/read/articles/on-nies-vsiu-tiazhiest-tsierkvi-o-sudbie-patriarkha-tikhona - «Он нес всю тяжесть Церкви». О судьбе патриарха Тихона» // сайт «История. РФ».
• «Судьбы последних насельников московского Донского монастыря. 1918-1952гг.» доклад на конференции «Прославление и почитание святых» XXVI Международных рождественских образовательных чтений «Нравственные ценности и будущее человечества» 25 января 2018 г., Сергиевский зал Храма Христа Спасителя, г. Москва., Артюшенко М.В. «Судьбы последних насельников московского Донского монастыря. 1918-1952гг.»
• Христианский лагерь - https://super.lager.lt/
• Сайт Старт в науке

Круглова Ирина Михайловна

8 декабря 2025, 16:38

Уважаемая Татьяна Ивановна (директор МБОУ СОШ № 1 г. Углегорска)

В связи с нестабильной работой системы СЭД в настоящее время направляю Вам информацию о приглашении на очный этап областного конкурса методических разработок педагогов Сахалинской области «К 100-летию памяти патриарха Московского Тихона (Беллавина) (1865-1925)» педагога Малекину Гузель Мунировну, педагога-психолога, дефектолога, учителя музыки.

Очный этап состоится 11 декабря 2025 г. в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Сахалинской области» имени Заслуженного учителя Российской Федерации В.Д. Гуревича, г. Южно-Сахалинск, ул. Пограничная, 42, ауд. 407. Начало очного этапа в 9:30 ч.

На очном этапе авторы лучших конкурсных работ заочного этапа Конкурса проводят презентацию своей конкурсной работы. Время выступления участника с презентацией – 10 минут, ответы на вопросы – 3-5 минут. Иллюстративный материал к выступлению (презентацию в формате PowerPoint или другом) просим предоставить в аудиторию 407 к 9:00 ч.    

Подведение итогов и определение победителей Конкурса будет проведено согласно Положению об организации и проведении областного конкурса методических разработок педагогов Сахалинской области «К 100-летию памяти патриарха Московского Тихона (Беллавина) (1865-1925)» (приложение 2).

Награждение победителей и призеров Конкурса состоится 12 декабря 2025 г. на закрытии XV Сахалинских Рождественских образовательных чтений «Просвещение и нравственность: формирование личности и вызов времени» (далее – Чтения) в Кафедральном соборе Рождества Христова, г. Южно-Сахалинск, ул. Священномученика Илариона Троицкого,1 (приложение 3). Начало Чтений в 9:30 ч.

Гостиницу можно предварительно забронировать по тел. 84242300304.

Информация о гостинице:

https://iroso.sakhalin.gov.ru/podrazdelenija/cur/63-obschezhitie-iroso.html .

Письмо на адрес руководителя муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования в Углегорском МО, будет отправлено сразу же после восстановления работы системы СЭД.

С уважением,

Круглова Ирина Михайловна,

методист кафедры педагогики и психологии

ГАОУ ДПО ИРОСО им. Заслуженного учителя РФ В.Д. Гуревича

Россия, 693006, Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск,

ул. Пограничная, 42, кабинет 305

E-mail: i.m.kruglova@sakhalin.gov.ru

Тел. 84242300292