УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ - КРИТЕРИЙ 4.2.3 (Наличие опубликованных материалов)

Малекина Гузель Мунировна (учитель музыки МБОУ СОШ № 1 г. Углегорск)

Текст выступления для заседания Районного методического объединения (РМО). Он составлен с учетом перехода на Приказ № 370 от 18.05.2023 и внедрения новых модулей (включая цифровые).

Выступление на заседании РМО

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ БИБЛИОТЕК В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ

ИЗО И МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС И ФОП»

Уважаемые коллеги!

Переход на Федеральные основные общеобразовательные программы (ФООП) и внедрение так называемого «Золотого стандарта» образования поставили перед нами, учителями предметной области «Искусство», серьезную задачу. Теперь наше преподавание строго регламентировано модульным принципом (согласно Приказу Минпросвещения № 370 от 18.05.2023).

Главная сложность сегодня — это разрыв между содержанием имеющихся в школах учебников (например, Сергеевой по музыке или Неменского по ИЗО) и новыми обязательными модулями. Именно здесь на помощь приходят государственные электронные библиотеки и верифицированный цифровой контент.

1. Зачем нам электронные библиотеки в 2025–2026 учебном году?

В новой программе появились модули, которых в классических учебниках практически нет:

• В Музыке: Модуль № 6 «Цифровые технологии в музыке» и Модуль № 5 «Музыка в кино и на ТВ».
• В ИЗО: Модули «Цифровая графика» и «Изображение в синтетических и экранных искусствах».

Электронные библиотеки — это единственный легальный способ восполнить этот дефицит содержания, не нарушая закон об авторском праве и требования безопасности контента.

2. Ключевые ресурсы для работы

Сегодня мы обязаны ориентироваться на верифицированные (проверенные государством) ресурсы:

• Библиотека ЦОК (Центр электронного контента) на портале «Единое содержание общего образования» (edsoo.ru):
  Это наш главный инструмент. Здесь выложены готовые цифровые уроки, которые четко соответствуют модулям Приказа № 370. Для уроков музыки там есть качественные аудиозаписи, а для ИЗО — пошаговые видеоинструкции по рисованию и дизайну.
• Российская электронная школа (РЭШ):
  Незаменима для реализации Модуля № 9 «Мастерство исполнителя». Интерактивные задания позволяют детям тренировать чувство ритма и знание музыкальной грамоты в игровой форме.
• Электронные формы учебников (ЭФУ):
  В отличие от бумажной версии, ЭФУ позволяют «оживить» урок. В учебнике по музыке встроены плееры с фрагментами произведений, а в учебнике ИЗО — виртуальные галереи с возможностью детального рассмотрения мазков художника.

3. Практическое применение (на примере 8 класса)

При изучении Модуля № 6 «Цифровые технологии в музыке» мы сталкиваемся с отсутствием материала в учебнике Сергеевой. Используя электронную библиотеку, мы можем продемонстрировать ученикам работу в онлайн-секвенсорах, показать, как создается современная аранжировка.

В ИЗО при изучении Модуля «Архитектура и дизайн» электронные библиотеки позволяют совершать виртуальные экскурсии по объектам мировой архитектуры, что развивает пространственное мышление гораздо эффективнее, чем статичная картинка в учебнике.

4. Плюсы для учителя

Использование электронных библиотек решает три наши главные проблемы:

1. Соответствие ФРП: Мы даем темы, которых нет в учебнике, но которые требует закон.
2. Наглядность: Качество звука и изображения на порядок выше.
3. Автоматизация контроля: Тесты в электронных библиотеках позволяют быстро проверить усвоение теории по модулям «Музыкальная грамота» или «Виды и жанры ИЗО».

Заключение
Коллеги, электронные библиотеки сегодня — это не просто «дополнение» к уроку, а фундамент реализации модульной программы. Наша задача — научиться интегрировать их контент в свои рабочие программы, созданные в Конструкторе, чтобы обеспечить единство образовательного пространства и высокое качество преподавания искусства в наших школах.

Благодарю за внимание!

Тезис для РМО: «Что делать, когда в ЦОК пусто?»

1. Конструктор программ — это «скелет», а не «мясо».
   Если в Конструкторе (на edsoo.ru) тема «Древние корни...» стоит в плане, но ссылка на ЦОК пустая или ведет на «заглушку», мы по закону (ст. 28 ФЗ-273) имеем право на самостоятельный подбор верифицированных ресурсов.
2. Где брать материал легально (вместо ЦОК)?
   Если в федеральной библиотеке нет урока, мы обращаемся к государственным архивам и порталам, которые имеют статус просветительских:

1. Портал «Культура.РФ»: Для темы «Древние корни» (5 класс) используем раздел «Традиции». Там есть уникальные подборки по солярным знакам, древу жизни и символике коня/птицы. Это первоисточники, которые выше любого учебника.
2. Виртуальные залы Русского музея: Раздел «Народное искусство». Это лучший визуальный ряд для изучения единства формы и декора.

1. Создание собственного электронного ресурса.
   Важно. Если готового урока в ЦОК нет, учитель формирует свой «методический кейс» в электронном виде (презентация + подборка видео из верифицированных источников). Это и есть реализация «электронной библиотеки учителя».
2. Межпредметная интеграция.
   Тема «Древние корни» идеально закрывается через электронные библиотеки по Истории (раздел «Быт и культура древних славян»). В ЦОК по Истории этот контент есть — мы можем легально заимствовать его для урока ИЗО.

Итог для выступления:

«Коллеги, отсутствие готовой "кнопки" в Библиотеке ЦОК на конкретный урок — не повод возвращаться к мелу и тряпке. Наша задача сегодня — курирование контента. Мы используем Культура.РФ, архивы Эрмитажа и исторические порталы как части единой электронной среды, чтобы наполнить смыслом модули программы, которые пока не обеспечены готовыми сценариями в ФГИС "Моя школа"».

Если в Библиотеке ЦОК (ФГИС «Моя школа») по теме «Древние корни народного искусства. Единство формы и декора» (ИЗО, 5 класс) пусто, мы официально используем ресурсы портала «Культура.РФ».

Это государственный просветительский ресурс, который по статусу приравнивается к верифицированному контенту.

Список ссылок для урока «Древние корни народного искусства» (5 класс):

1. Раздел «Традиции. Народные промыслы»

• Ссылка на подборку «Народные промыслы России»
• Что там брать: Статьи с качественными фото по Гжели, Хохломе и Дымке. Это идеальный материал для изучения единства формы и декора (как форма сосуда диктует характер росписи).

2. Спецпроект «Словарь символов в народном искусстве»

• Ссылка на статью «Тайные смыслы русских узоров»
• Что там брать: Разбор солярных знаков (солнце), знаков земли (ромбы), коня и птицы. Это прямое попадание в тему «Древние корни» и символику народного орнамента.

3. Виртуальный музей: «Русский музей. Экспозиция народного искусства»

• Ссылка на виртуальный тур (выбрать залы народного искусства).
• Что там брать: Возможность рассмотреть в 3D прялки, ковши-скопкари и обрядовые маски. Это заменяет отсутствие наглядных пособий в кабинете и позволяет увидеть единство формы предмета в объеме.

Завершение выступления на РМО:

«Коллеги, если в Библиотеке ЦОК по нашей теме пока "пусто", мы не ограничиваемся учебником. Мы официально используем портал "Культура.РФ".

На уроке по Древним корням в 5 классе я рекомендую использовать их спецпроекты по символике орнаментов. Это позволяет выполнить требование Приказа № 370 о глубоком изучении культурного кода, даже если готовый сценарий урока в системе "Моя школа" еще не загружен. Это и есть живой процесс формирования нашей собственной электронной библиотеки».

Малекина Гузель Мунировна

Учитель музыки, учитель-дефектолог,

МБОУ СОШ № 1 г. Углегорска

Сахалинской области

2025-2026

ПРЕОДОЛЕНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ ДИСФУНКЦИИ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ МУЗЫКОЙ У ДЕТЕЙ С РАС УЧИТЕЛЕМ –ДЕФЕКТОЛОГОМ, УЧИТЕЛЕМ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения детей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств воздействия на эмоционально-коммуникативные нарушения. Наиболее убедительные доказательства связаны с социально-коммуникативной и эмоциональной сферами. Музыка, как одна из форм невербальной коммуникации, представляет собой область, которая является мощным и доступным стимулом для коррекционной работы по сохранению и восстановлению эмоциональных и коммуникативных навыков для людей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Музыка по степени выразительности сравнима с речью. Поэтому некоторые исследователи сравнивают музыку с речью, говоря даже, что из эмоционального компонента устной речи и могла родиться сама музыка.

Слушая музыку, ребенок этот сразу заряжается эмоциями и чувствами исполнителя, получает возможность общения с другими людьми, что может привести к нежелательному восприятию и эффекту, если педагог-психолог неосторожно включит музыку или произведение грустного, печального, драматического характера.

Следует отмечать негативные и позитивные реакции, чтобы понять, что будет нравиться ребенку больше. Также следует отмечать физическую реакцию ребенка на темп, тембр, динамику музыки, используемые музыкальные инструменты, регистр музыки, интонацию и тембр голоса самого терапевта. Ребенок может демонстрировать весь спектр эмоций, и важно поймать именно те моменты, которые ему в наибольшей степени нравятся, что позволяет перевести ребенка из ранга пассивного слушателя в активного участника процесса музыкотерапии.

Подбор музыкального репертуара требует особого индивидуального подхода, т.к. реакции ребенка на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся фонограммы.

Окружающая обстановка играет огромную роль при организации музыкального занятия с детьми с РАС. Любая перемена может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в себя. Поэтому важно сохранять в целом, ту обстановку, к которой ребенок привык.

На моей практике был один такой неприятный случай, когда учащийся с РАС на одном из занятий услышал в фоне вдруг включенную грустную мелодию. Реакция была моментальной и последствия протянулись на всю работу в этот день: нежелание заниматься, печальная мимика на грани слез. Поэтому крайне важно не допускать таких промахов и тщательно подбирать фоновую музыку или песни.

Некоторые принципы построения занятий.

1.Учет психоэмоционального состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой музыкой; на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное состояние детей и соответственно корректировать интенсивность занятия

2.Постепенное усложнение материала: построение занятия от простого к сложному.

Важно ритуализировать занятие.

Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия - музыкальным приветствием и прощанием. Приветствие помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения и, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу.

Дети с РАС отличаются от общей массы детей, у них другое восприятие окружающих, они малоэмоциональны, и не выражают потребность в общении. Но, несмотря на индивидуальные особенности, они остаются детьми, а значит, педагог может и должен постараться стать их проводником в большой мир. В руках музыкального руководителя есть прекрасный педагогический инструмент развития воспитанников — это «волшебство музыки». Благодаря ему, можно проложить тропинку даже к самому закрытому детскому сердечку.

Итак, можно сказать о том, что музыкальные занятия, включенные в коррекционные занятия с педагогоп-психологом, дефектологом являются эффективным средством налаживания коммуникации ребенка с РАС с внешним миром, поскольку музыка имеет эффект стимулятора эмоций, что действует положительно на его психическое развитие и коррекцию коммуникативных навыков. Многое зависит на занятиях не только от самого ребенка, но и от специалиста, который должен уметь видеть, воспринимать эмоциональное состояние ребенка, его потребности, откликаться на проявления его личности, сопереживать ему, учитывать его индивидуальные склонности и способности – только так можно создать наиболее подходящие условия для гармонизации личности ребенка с РАС.

Используемые источники:

1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 10–16.
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение II // Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 10–15.
3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. – С. 8–17.
4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 197 с.
5. Психокоррекционное воздействие музыкальной деятельности на коммуникативные способности детей с расстройствами аутистического спектра // Таланова М.С., 2018 Выпускная квалификационная работа по направлению 37.04.01 «Психология»
6. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495022-muzykalnoe-vospitanie-kak-sredstvo-korrekcii-