Конкурсный урок литературного чтения. Тема: "Все в этой жизни оставляет след" (по рассказу В.В.Бианки «По следам»).
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Ткачева Наталья Владимировна, учитель начальных классов.
Предмет: литературное чтение
Тип урока: урок открытия нового знания
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Все в этой жизни оставляет след (по рассказу В.В.Бианки «По следам»).
Цель: создание условий для формирования активной читательской позиции, помогающей эмоционально вжиться в текст, почувствовать точность и яркость языка писателя, понять основную мысль произведения.
Задачи:
1. учить осознанному чтению; сопереживать вместе с автором;
2. развивать критическое мышление и речь учащихся;
3. правильно вести себя в природе и находить правильный выход из сложившихся ситуаций.
4. воспитывать детей видеть себя и природу как одно целое
УУД:
Личностные УУД
- самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
- смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение? »).
- нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т.д.
- оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- смысловое чтение;
- ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Логические универсальные действия:
- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
- планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстником);
- постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами русского языка;
-коррекция и оценка действий одноклассника;
-определение способов взаимодействия с партнером, функций каждого;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное;
- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Регулятивные УУД
- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);
- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
- оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения);
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий;
-умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
- определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно;
- определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов;
- оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
Оборудование: мультимедиапроектор, экран, компьютер, таблицы, компас, раздаточный материал.
Организационная структура урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД, формирующиеся на данном этапе |
1.Положительный психологический настрой | Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Владимировна. В вашем классе так тепло и светло от ваших улыбок. Улыбнитесь друг другу и за работу. | Настраиваются на работу. | Регулятивные: настраиваются на работу по предложенному плану. Коммуникативные: обращаются к своим друзьям с пожеланиями. Личностные: положительно относятся к школе, доброжелательны к своим одноклассникам. |
2. Постановка учебной задачи. Открытие темы урока.
Проблемная ситуация
Актуализация знаний.
| Посмотрите, что я принесла на урок. Учитель: Скажите, для чего человеку нужен компас? Учитель: Представьте себе, что вы заблудились в лесу и у вас нет компаса. Что делать? Учитель: Правильно ребята, по своим следам мы можем найти обратную дорогу. Так о чем мы с вами будем сегодня говорить? Учитель: А для чего нам это нужно? Учитель: Все можно увидеть, прочитать по следам, так как это сумели сделать герои произведения, которое вы прочитали дома. Учитель: Кто автор этого произведения? (обратить внимание на портрет) Учитель: Как оно называется? Учитель: Кто его главные герои? Что вы знаете о них? Учитель: Ребята , а сейчас внимание на доску. Кого вы видите? Учитель: А это их портретные характеристики. Придумайте задание и мы его вместе выполним. (мы должны соотнести данные характеристики с нашими героями) Работа на интерактивной доске. | Дети: в руках компас.
Дети: Чтобы ориентироваться на местности. Чтобы не заблудиться в лесу.
Дети: Выбираться. Ориентироваться по звездам. По мху на стволах деревьев. По своим следам.
Дети : О следах.
Дети: Чтобы не заблудиться в зимнем лесу.
Дети: Виталий Бианки
Дети : «По следам»
Дети: Егорка и лесник. Они живут в лесу.
Дети: Егорка и лесник.
Дети предлагают задание: Соотнести характеристики с героями. Выполняют на интерактивной доске
| Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий; прогнозируют результаты усвоения изученного материала. Познавательные: осуществляют анализ алфавита по порядковому расположению букв в нём, делают сравнения и добывают необходимую информацию. Коммуникативные: обмениваются мнениями; слушают друг друга; умеют работать в группах. Личностные: осознают свои возможности в учении; стремятся хорошо учиться.
Регулятивные: проявляют способность к самоорганизации, к самоконтролю,
. Личностные: развивают познавательные интересы Коммуникативные: обмениваются мнениями; слушают друг друга; умеют работать в группах. Познавательные: Умение анализировать, делать выводы. |
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному восприятию нового материала.
Работа над новым материалом
Физ.минутка.
Работа над выразительностью чтения. Артикуляционная разминка.
Итог урока.
Рефлексия.
Домашнее задание.
| Учитель: Ребята, а что произошло с Егором потом? Почему он не вернулся? Учитель: Егорка попал в трудную ситуацию. Какие еще опасные ситуации могут подстерегать человека в зимнем лесу? Ребята, давайте вместе с вами просмотрим отрывки из мультфильмов. Узнали ли вы этих героев? Обсуждение по ходу ряда. Примерные вопросы: Учитель: Ребята, а какие качества помогли героям выбраться? Учитель: Ребята, а давайте мы тоже отправимся в лес по следам Егорки и научимся читать их. СЛАЙД: ЗИМНИЙ ЛЕС Сказочная и величественная зима. Принося с собой морозы и снежные метели, она погружает землю в зимнюю сказку и хранит в себе множество тайн и секретов. Кто не знает, тот говорит, что зимой в лесу пусто и неинтересно. Ну какая же пустота? Посмотрите-ка, сколько следов! Интересно вам узнать чьи это следы? Учитель: Мы проведем игру «Внимательный читатель» и узнаем кто из вас самый внимательный. На столе у меня лежат изображения животных, которые оставили свои следы. Ваша задача отгадать чей след на рисунке, соотнести его с животным, которому он принадлежит и найти отрывок в тексте, где описывается этот след. Откройте учебники на странице 69 часть 4. Проводится игра. Учитель: Ребята, понравилось вам? Учитель: Нам было интересно угадывать чьи следы. А какие следы удивили лесника? Учитель: Молодцы, ребята! Вы внимательные читатели! Чему вы сейчас учились? Учитель: Все это следы животных и птиц. А какие следы в зимнем лесу может оставить человек? Учитель: К сожалению, человек может оставить и вот такой негативный след. Какие правила нужно соблюдать человеку в природе? Учитель: Мы с вами хорошо поработали. Все встали и выполняем движения вместе с героями видеоролика. Учитель: Ребята, мы с вами рассмотрели следы, которые можно увидеть – это в прямом значении. А как вы думаете, бывают следы, которые нельзя рассмотреть? Учитель: Бывают следы, которые нельзя рассмотреть, но можно почувствовать. Это переносное значение слова след. Сейчас мы поработаем в парах и распределим выражения на две группы – в прямом и переносном значении. В первую группу мы запишем номера, под которыми слово след стоит в прямом значении, во вторую группу запишем номера в переносном значении. (всем понятно задание?) Учитель: Поднимите руке у кого так же как на доске. Если у кого то не так - исправьте 1. Лыжный след (след от лыж) 2.След в истории или науке (важный вклад, которым пользуются потомки) 3.След в душе (Когда воспоминания вызывают яркие эмоции) 4. Следы около дома (могут быть на снегу, на песке, на заборе, то по чему можем определить, что кто-то приходил) 5. След в памяти (то, о чем вспоминаем) Учитель: А что значит след в памяти? Давайте подумаем, кто эти люди и какой след они оставили? Учитель: Эти люди оставили след в памяти, в истории, в науке. А какой след оставил в жизни Егорки отец? Учитель: Как мы можем назвать лесника? Учитель: А настоящий читатель улавливает в произведении какие-то особые мысли и чувства и тогда произведение у каждого читателя звучит иначе. Давайте прослушать фрагмент произведения. Обратите внимание на интонацию артиста. Чтение 7ч. учащимися Учитель: А какой след оставил Бианки? Учитель: Он оставил след в литературе. Учитель: Прошло много лет с тех пор как не стало замечательного писателя Бианки, а мы продолжаем читать его произведения. Чему научил нас рассказ «По следам»? Что нового узнал каждый из вас? А теперь я предлагаю вам составить памятку «Советы другу». Перед вами буклеты. Откройте их и запишите, чтобы вы посоветовали своим друзьям, которые оказались в сложной ситуации. Сформулируйте свое правило. Рефлексия. Учитель: Зажмите руку в кулачок и: - кому было интересно – разожмите мизинец; - кто считает, что знания пригодятся в жизни – безымянный - кому работа в паре была полезна – средний; - кто помогал работе в группе – указательный; - кому урок понравился – большой. Итак, сосчитайте количество разжатых пальцев и узнайте свою отметку за урок. Выставление оценок и качественное оценивание. Понравился вам Егорка? Хотели бы вы иметь такого друга? Дома напишите письмо Егорке, о том какие следы можно встретить в нашей степи. Сочините загадки о следах зверей.
| Дети: Он заблудился. Он не послушал отца и не вернулся до сумерек.
Просмотр видеороликов.
Дети: Храбрость, внимательность, наблюдательность.
Просмотр слайдов
Дети: Да
Игра «Внимательный читатель» Дети соотносят картинки животных с их следами. Находят и читают соответствующие отрывки из текста.
Дети: следы барсука
Дети : учились отгадывать чьи следы на картинке, находить отрывки в тексте, где они описываются
Дети: след от ступни, от санок, лыжный след. Дети : мусор
Дети: Не мусорить. Беречь природу.
Дети: предполагают Дети работают в парах: Распределяют выражения в группы по значению слова след в прямом и переносном значении.
Проверка выполненного задания
Дети: Гагарин – первый космонавт. Городовиков – видный деятель, его имя носит наша школа. Зая Пандита – создатель калмыцкого алфавита, Пушкин – русский поэт Дети: Научил метко стрелять, ходить по следам, правильно себя вести в трудной ситуации.
Дети: Настоящий охотник
Дети слушают аудиозапись фрагмента рассказа Выполняют предложенные специальные упражнения.
Дети читают 7 часть текста. Дети: рассказ «По следам»,
Дети: Знать следы животных, быть наблюдательными. Слово след многозначно. Какой след может оставить человек. Любить природу | Регулятивные: проявляют способность к самоорганизации, к самоконтролю. Личностные: развивают познавательные интересы, нравственные мотивы. Познавательные: знакомятся с новой информацией; проявляют умение в её применении.
Регулятивные: проявляют способность к самоорганизации, к самоконтролю, Личностные: Умение проявлять эмоциональную реакцию на картины природы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; умеют работать по предложенному плану. Познавательные: овладевают приёмами выборочного чтения текста, умением находить необходимую информацию. Коммуникативные: работают коллективно.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: Совершенствуют устную речь. Личностные: Формирование нравственных качеств.
Коммуникативные: проявляют активность в коллективной деятельности
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий. Познавательные: осваивают умение находить необходимую информацию, проводить анализ, делать сравнение. Коммуникативные: работают в парах, группах; умеют оформлять свою мысль в устной речи; строят высказывания.
Регулятивные: проявляют способность регулировать свои действия. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: осуществляют самоорганизацию.
Коммуникативные: чувствуют ответственность не только за себя, но и за других. Познавательные: анализируют, делают выводы. Регулятивные: наблюдают, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать цепочку рассуждений, выделять главное.
Регулятивные: анализируют результаты своей деятельности. Коммуникативные: отвечают на вопросы; высказывают своё мнение. Личностные: осознают личную значимость в приобретении нового знания.
Личностные: Формируют наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок литературного чтения Тема: «Добро творящий, творит Жизнь» На материале сказки Г.Цыферова «Град».
Данный урок может быть использован на уроках внеклассного чтения в контексте гуманной педагогики....
Презентация к уроку литературного чтения. Тема Е.И.Чарушин "Страшный рассказ"
В презентации представлены основные этапы работы над литературным произведением....
Технологическая карта урока литературного чтения. Тема: В.В.Бианки «Сова».
Дидактическая цель: продолжить знакомство с творчеством В.В.Бианки, развивать навыки выразительного, беглого чтения, обогащать словарный запас, развивать умения анализировать поступки геро...
Разработка урока по литературному чтению. Тема: Доброта как состояние души счастливого человека в рассказе А.П. Чехова «День за городом».
Внеклассная работа по предмету.Технологическая карта и конспект урока по литературному чтению в технологии РКМЧП. Тема: "Доброта как состояние души счастливого человека в рассказе А.П. Чехова &qu...
Презентация к уроку литературного чтения. Тема: Экологическая познавательная сказка В.Бианки "Сова"
презентация к произведению В.Бианки "Сова"...
Открытый урок по литературному чтению 3 б класс Тема: Суровые законы жизни зимнего леса (по рассказу В.В.Бианки «По следам»).
Цель: создание условий для формирования активной читательской позиции, помогающей эмоционально вжиться в текст, почувствовать точность и яркость языка писателя, понять основную мысль произведения.Зада...