Методическая разработка урока литературного чтения 1 класс по рассказу В.Осеевой "Плохо".
план-конспект урока по чтению (1 класс)

Этап урока

Деятельность учителя и учащихся

УУД

Вступительная беседа. Актуализация опорных знаний

-Сегодня я  слышала, как в школьном коридоре ссорились две девочки. И одна другой выкрикнула: «Бессовестная ты! Бессовестная!» Мне захотелось поговорить с вами на эту тему. Безрадостный - значит, нет радости, безнадежный- нет надежды, а бессовестный- нет чего? А что такое совесть? (Ответы детей)

Совесть - это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек все-таки совершил что-то неблаговидное, то совесть сурово наказывает его: человек вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя.

- Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть?

-А по отношению к животным должна быть у человека совесть?

Личностные

Регулятивные

Подготовка к первичному восприятию.

- Сегодня мы познакомимся с рассказом детской писательницы Валентины Осеевой «Плохо». Она сочиняла для ребят сказки, писала пьесы и любила ставить их с детьми. Именно по просьбе детей она отнесла свои рассказы в издательство.

Регулятивные

Коммуникативные

Первичное восприятие.

Чтение учителя.

Познаватель

ные

Постановка учебной задачи.

Давайте представим, что мы художники и нам надо проиллюстрировать этот рассказ. Какие иллюстрации мы сделаем? Прочитайте текст про себя и подумайте об этом.

Личностные

Познавательные

Чтение и анализ текста.

- Прочитайте первый абзац. Опишите как будет выглядеть первая иллюстрация. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике.

-Кто на ней изображен?

-Подходит ли иллюстрация к рассказу?

-Обоснуйте свою точку зрения текстом.

-Какие слова  в тексте подскажут вам, какую нужно изобразить собаку? («яростно лаяла», «припадая на передние лапы»)

-А котенка? («жалобно мяукал», «маленький, взъерошенный», «прижавшись к забору»)

-Какие из деталей мы не сможем нарисовать? (Нельзя нарисовать,как собака лает , как котенок мяукает)

- Как же художник может передать, что котенок очень испуган, что он просит о помощи?

-Задача у художника и писателя одна, а средства разные.Писатель пользуется словом, а художник передает ярость собаки и беззащитность котенка с помощью позы, расположения фигур, выражения глаз.

-Давайте расположим на доске вырезанные фигурки собаки и котенка, подумаем как их правильно расположить.

- Кто еще должен быть изображен на рисунке? Прочитайте

-Какое выражение лица должно быть у мальчиков; встревоженное, заинтересованное, безразличное, равнодушное?

-Почему вы так считаете?

-Где лучше расположить фигурки мальчиков- со стороны собаки или со стороны котенка?

-Со стороны котенка нельзя, расположим их в сторонке. Значит художник на иллюстрации должен продумывать расположение фигур. Расположение фигур, или композиция – одно из важных выразительных средств.

-  Мы расставили фигуры, получилась ли иллюстрация?

- Ясно ли когда происходит действие? Какое время года, погода?

Писатель об этом не говорит, но художник должен это изобразить, хотя в рассказе об этом не упоминается. Эти детали являются второстепенными, а вот изменить позу собаки и котенка нельзя, так как потеряется смыcл .

-Прочитайте рассказ до конца и подумайте, какие еще иллюстрации вы бы еще нарисовали?

Почему к первой части рассказа легко было нарисовать иллюстрации, а ко второй- очень сложно?

Потому что нельзя изобразить диалог, действие.

-Значит, во второй части главное-действия персонажей и их характер. Прочитаем вторую часть и обратим внимание на то, как автор описывает действия героев.

-Почему автор пишет, что женщина поспешно выбежала на крыльцо? Почему она сначала говорила с мальчиками сердито, а потом – гневно. Что вызвало гнев женщины?

Познавательные

Личностные

Физминутка

Раз - подняться на носки и улыбнуться.

Два - руки вверх и потянуться.

Три - согнуться, разогнуться.

Четыре - снова все начать.

Пять - поглубже всем вздохнуть.

Шесть - на пояс руки ставим.

Семь - повороты туловища начинаем.

Восемь - столько раз присядем.

Девять - Потягиваемся и отдыхаем.

Десять - и урок наш продолжаем

Обобщение

- Мы говорили об отношении женщины к поступку, вернее отсутствию поступка мальчиков, а каково отношение автора? Где-нибудь Осеева прямо показывает свое  отношение к персонажам?

 Не показывает, но подбирает такие слова, что нам становится жалко котенка и страшно за него.

- В чем убеждает нас автор?

Не делать ничего плохого мало, нужно делать добрые поступки. Нельзя оставаться равнодушным, когда рядом творится зло, когда рядом кто-то нуждается в помощи.  

-Ребята, у меня есть план этого рассказа, прочитайте его.

• Вот это и плохо!
• Собака яростно лаяла.
• Как вам не стыдно!
• Мальчики стояли и ждали.

-Что интересного вы заметили? (нарушен порядок изложения)

-Восстановите план. (2, 4, 3, 1)

-Давайте попробуем пересказать рассказ.

Вам в помощь будет иллюстрация и план.

Познавательные

Регулятивные

Творческие задания.

- У этого рассказа есть и другое название – "Cобака яростно лаяла».

- Какой заголовок выбрали бы вы? Почему?

-Как можно озаглавить этот рассказ по-другому?

-Как можно продолжить рассказ?

Личностные

Подведение итога урока. Рефлексия учащихся.

-С каким произведением познакомились на уроке?

-Чтобы вы спросили у мальчиков?

- Какой совет вы бы дали мальчикам?

-Как вы думаете, мальчиков будет мучить совесть после слов женщины?

-Как поступили бы вы на месте этих мальчиков?

-Какие выводы вы сделали для себя?

А я хотела бы добавить:  

Герои рассказа не виноваты в создавшейся ситуации, они лишь случайные свидетели. Но свидетели равнодушные. Своим рассказом В. Осеева убеждает читателей – не совершать зла мало, надо творить добро. Давайте быть добрее к окружающим и весь мир от этого станет лучше  и добрее, и мы сами тоже станем лучше и добрее.

Урок окончен.

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные