План конспект урока литературного чтения по теме " Создание поэтами художественных образов, использование приёмов: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. На материале стихотворения И. Бунина "Листопад".
план-конспект урока по чтению (3 класс)

План-конспект урока литературного чтения

УМК: «Перспективная Начальная школа» 3 класс

(Чуракова Н.А. 3 класс 1 часть. с.34-37)

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: 21.09.2021

Время: 10:40-11:20

Место: Гимназия №2

Класс: 3 А

Целевой компонент урока:

Тема урока: Создание поэтами художественных образов, использование приёмов: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. На материале стихотворения И. Бунина "Листопад".

Цель: организация деятельности обучающихся для осознанного восприятия, понимания идейного содержания и специфики текста лирического стихотворения, для умения давать характеристику, определять жанровые особенности лирического стихотворения,  понимание приемов олицетворения, сравнения, контраста и звукописи  в литературе.

Задачи:

Дидактические: способствовать формированию умения анализировать текст лирического стихотворения, понимать смысл, определять тему, идейное содержание, давать характеристику лирического героя, определять причинно-следственные связи поступков героев,  определять жанровые особенности лирического стихотворения и определять художественные приемы: олицетворение, сравнение, контраст и звукопись.

Развивающие: способствовать развитию психических процессов:  произвольного внимания,  произвольной памяти, воображения, наглядно-образного мышления, речи;  совершенствованию навыка чтения (правильность, сознательность, выразительность, беглость); развитию связной речи, умению анализировать, сопоставлять, выделять главное, обобщать, делать выводы, умению выделять жанровые особенности лирического стихотворения, расширению кругозора,  развитию любознательности, развитию читательской самостоятельности.

Воспитательные: способствовать воспитанию нравственных качеств: любви к природе, добру, родине; воспитание читательского интереса к произведениям русских поэтов и писателей, воспитание вдумчивого чтеца.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПин, гигиенических условий в кабинете; применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся; создание положительного эмоционального микроклимата.

     Планируемые результаты:

Личностные: формирование интереса к книгам и потребности в чтении,  формирование умения воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; формирование положительного отношения к процессу познания, умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование самоанализа и самоконтроля результата;

 Метапредметные:
      Формирование познавательных универсальных учебных действий: осознают познавательную задачу; пользуются словарями и справочниками, осознают смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения и обсуждения, осуществляют анализ произведения; устанавливают причинно-следственные связи.
      Формирование регулятивных универсальных учебных действий: ставят задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленными  задачами и условиями их реализации, осуществляют самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, вносят коррективы с учётом характера сделанных ошибок.
     Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: с достаточной полнотой и точностью высказывают свою точку зрения и обосновывают ее; слушают и понимают других, отвечают на вопросы, задают вопросы, ведут диалог с учителем и сверстниками, грамотно и аргументированно отстаивают свою позицию, грамотно строят монологическую и диалогическую речь.

 Предметные: правильно, сознательно, выразительно читают, анализируют текст лирического стихотворения: отвечают на вопросы и составляют вопросы по содержанию прочитанного, понимают смысл, характеризуют  лирических героев, выявляют причинно-следственные связи, определяют основную мысль и идейное содержание произведения, выделяют и определяют приемы    олицетворения, сравнения, контраста и звукописи  в литературе.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы: фронтальная, групповая.

Основные образовательные ресурсы урока: учебник, проектор, презентация, колонки, раздаточный материал.

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.
      1) Приветствие
     У.: Здравствуйте! Меня зовут Лилия Александровна и сегодня урок литературного чтения у вас проведу я.
      2) Проверка готовности к уроку
     У.: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку? Лежит ли у вас учебник, тетрадь, дневник?

- Молодцы! Я вижу, что все готовы. А теперь садитесь на свои места, мы начнем наш урок.

   3) Мотивация к учебной деятельности

 У.: Ребята, начинаем урок литературного чтения.

Вы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работайте старательно,

Слушайте внимательно.

У.: Ребята,  как вы думаете, для чего нужно учиться старательно и внимательно слушать учителя на уроке?

О.: Для того, чтобы получать знания.

II. Актуализация знаний обучающихся.

Проверка домашнего задания. Чтение по ролям.

У.: Ребята, что мы изучали на прошлом уроке?

О.: Мы изучали сказку «Как оттенить тишину».

У.: Хорошо. С творчеством какого писателя вы познакомились на прошлом уроке?

О.: Сергеем Козловым.

У.: Вашим домашним заданием было чтение по ролям сказки С. Козлова «Как оттенить тишину». Сейчас мы проверим как вы подготовились, но сначала подготовимся к чтению.

Фонетическая разминка

 Для этого прочитаем скороговорку. Читаем все вместе вслух. (Слайд со скороговоркой. Произносим с похлопыванием.)

Ах, вы, сени, сени,
Вышел в сени сонный Сеня.
И в сенях споткнулся Сеня,
И кувырк через ступени.

Деятельность обучающихся: чтение по ролям, со сменой обучающихся.

У.: Ребята, у вас на парте лежат карточки с таблицей анализа чтения. Чье чтение было лучшим? Почему?

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

Оценка «5» - своевременно начинает читать свои слова, подбирает правильно интонацию, выбранный темп чтения соответствует данному жанру произведения, читает безошибочно и выразительно: без искажения слов, громко, четко, внятно.

Оценка «4» - своевременно начинает читать свои слова, подбирает правильно интонацию, выбранный темп чтения соответствует данному жанру произведения, читает безошибочно, но при чтении искажает некоторые слова, читает негромко, нечетко, невнятно.

Оценка «3» - своевременно начинает читать свои слова, выбранный темп чтения соответствует данному жанру произведения, но допускает ошибки в словах, читает невыразительно, искажает слова, негромко, нечетко, невнятно.

Оценка «2» - читает свои слова не своевременно, не следит за чтением текста, подбирает неправильную интонацию, читает с ошибками и невыразительно.

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

Беседа

У.: Ребята, какое сейчас время года?

О.: Осень

У.: Что характерно для осени? Как вы можете ее описать?

О.: Пасмурно. Листья Опадают с деревьев. Дожди…

У.: Многие поэты любили эту пору и посвятили ей немало поэтических строк. А чтобы узнать о творчестве какого писателя мы поговорим сегодня, выполним задание.

На доске вы видите буквы. Ваша задача расставить буквы в правильном порядке так, чтобы получилась фамилия писателя.

О.: 1 обучающийся встает с места и расставляет буквы в правильном порядке, составляя слово.

У.: Какое слово у нас получилось?

О.: Бунин.

У.: Правильно, Иван Андреевич Бунин, вы уже с ним знакомы. Что вы о нем знаете? На уроке мы продолжим знакомство с биографией Ивана Алексеевича Бунина, а также с его лирическим стихотворением. Для того, чтобы узнать, как называется стихотворение, которое мы будем сегодня анализировать, нам поможет загадка.

Вот и осень наступила 
Вслед за летом, точно в срок,
И в садах позолотила 
Каждый маленький листок.
Листья стайками летят
В нашем парке … (листопад).

У.: На примере стихотворения мы и рассмотрим использование поэтом таких приемов, как олицетворение, сравнение, контраст и звукопись.

Попробуйте с помощью «слов-помощников» определить задачи урока

     -вспомним о...(художественных приемах)

      -узнаем …. (новые факты из биографии И.А.Бунине)
    - познакомимся с особенностями…(лирического стихотворения)

     - будем учиться… (понимать использование художественных приемов)

(Читают сами и отвечают)

IV. Открытие новых умений, знаний. (Беседа и показ нового материала)

У.: Сейчас мы с вами познакомимся с краткими биографическими сведениями И. А. Бунина.
     1) Краткие биографические сведения об авторе.

Иван Алексеевич Бунин - знаменитый русский писатель и поэт. Он родился в 1870 году в небогатой семье в Воронеже.  Детство писателя прошло в нужде. Имея лишь 4 класса гимназии, Бунин всю жизнь жалел о том, что не получил систематического образования. Старший брат писателя помог Ивану изучить языки и науки, пройдя дома вместе с ним весь гимназический курс. Дальнейшее образование Иван Алексеевич Бунин получил благодаря старшему брату Юлию, окончившему университет с отличием.

В детские годы Бунин был впечатлительным ребенком.

С ранних лет Иван Алексеевич Бунин начал самостоятельно зарабатывать себе на жизнь.

Свои первые стихи Бунин написал в возрасте 17 лет, подражая Пушкину и Лермонтову, творчеством которых восхищался. В 1888 году стихи Бунина впервые были опубликованы.

Вскоре творчество Ивана Алексеевича завоевало известность, вышли сборники "Творчество", "Под открытым небом" и "Листопад". 

В 1909 году писатель стал академиком Санкт-Петербургской Академии наук. Во время революции Бунин покинул Россию, но продолжал заниматься творчеством. Роман "Жизнь Арсеньева" принес Бунину Нобелевскую премию по литературе.

Интересные факты о писателе:

В раннем детстве Иван отравился ядовитой беленой. Спасла его няня, отпоив будущего писателя молоком.

И. А. Бунин увлекался коллекционированием. Главным увлечением были фармацевтические флакончики и коробочки. Свои сокровища он ревностно оберегал.

Иван Алексеевич был достаточно мнительным и суеверным человеком. Он не садился за стол, если был 13 по счету, и испытывал необъяснимую неприязнь к букве «Ф».

2 ) Словарная работа.

У.:  Перед знакомством со стихотворением «Листопад», разберем особенности лирического стихотворения. Кто помнит особенности этого жанра?

О.: Называют особенности лирического стихотворения.

У.: Включает на слайде жанровые особенности лирического стихотворения.

Олицетворение – художественный приём, основанный на наделении неодушевлённых предметов человеческими качествами и чувствами.

Сравнение – это образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак.

Контраст – резко человеческого характера выраженная противоположность черт, качеств, свойств одного, предмета, явления другому.

Звукопись –применение разнообразных фонетических приёмов для усиления звуковой выразительности речи. В частности, средствами языка могут воспроизводиться изображаемые в тексте неречевые звуки.

В тексте нам также встретятся незнакомые слова

Те́рем – в Древней Руси - жилое помещение в верхней части здания или отдельный дом в виде башни.

Багря́ный – ярко-красный, пурпурный.

Вдова́ – женщина, перенесшая утрату мужа. 

Заворожённый – очарованный, околдованный.

Подсе́д –выводок птенцов.  

V. Физкультминутка.

 И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.

VI. Первичное чтение лирического стихотворения «Весна». Анализ первичного восприятия.

У.: Сейчас мы с вами прослушаем чтение стихотворения «Листопад» И.А. Бунина в исполнении актера и чтеца – Вячеслава Герасимова. Слушаем внимательно. Можете закрыть глаза и представить все, что описывает поэт.

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.

Сегодня на пустой поляне,
Среди широкого двора,
Воздушной паутины ткани
Блестят, как сеть из серебра.

Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылек
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;

Сегодня так светло кругом,
Такое мертвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Стоит над солнечной поляной,
Завороженный тишиной;

Заквохчет дрозд, перелетая
Среди подседа, где густая
Листва янтарный отблеск льет;
Играя, в небе промелькнет
Скворцов рассыпанная стая —
И снова все кругом замрет.

У.: Ребята, что вы представили, слушая стихотворение?

О.: Ответы обучающихся.

VII. Вторичное чтение лирического стихотворения «Листопад» Анализ содержания стихотворения. (Беседа и практическая работа).

У.:  А сейчас открываем учебники на странице 34, мы будем читать и работать над содержанием текста стихотворение «Листопад».

Часть 1.

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.

У.: Кто главный герой этого стихотворения?

О.: Леc

У.: Почему лес расписной? Кто его расписывал?

О.: Его расписала осень разными цветами красок: жёлто-золотыми, лиловыми, багряными.

У.: С чем поэт сравнивает лес?

О.: С теремом.

У.: Какой прием автор здесь использует?

О.: Сравнение

У.: Старается ли автор создать впечатление особого – лесного - терема?  

О.: Да

У.: С помощью каких слов он это делает?

О.: «как вышки елочки темнеют» и «просветы в небо, что оконца.

У.: Какой прием снова использует автор?

У.: Какое новое яркое впечатление к картине осени добавляет писатель в последнем четверостишии 1 части? Оно связано со звуками или запахами?

О.:

У.: Удалось ли автору показать сходство осеннего леса с расписным теремом?

О.: Да.

У.: Почему в последних 2 строчках 1 части Иван Алексеевич пишет слово «Осень» с большой буквы называет ее «тихой вдовой»? Как вы понимаете фразу «тихая вдова».

У.: «Тихая вдова» это человек, который молча, тихо переносит свою потерю.

У.: Какой прием использовал автор?

О.: Олицетворение.

2 часть

Сегодня на пустой поляне,
Среди широкого двора,
Воздушной паутины ткани
Блестят, как сеть из серебра.

Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылек
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;

Сегодня так светло кругом,

Такое мертвое молчанье

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

У.: Какие у вас впечатления и ощущения от прочитанного фрагмента: красиво? тепло? светло? тихо?

А можно ли осенью быть уверенным в том, что назавтра сохранится эта необыкновенная красота? Почему?

О.: Нет….

У.: Именно поэтому автор так настойчиво повторяет слово «сегодня». то, что сегодня так прекрасно, уже завтра может потерять всю свою прелесть из-за похолодания, ветра или дождя.

У.: Какие слова помогают автору показать, что в осеннем лесу наступает тишина? 

О.: Мертвое молчанье, можно в этой тишине расслышать листика шуршанье.

У.: А почему о тишине автор говорит, что она - "мертвая"?

О.: Чтобы понять, что в лесу нет никаких звуков: ни шума ветра, ни птичьих голосов "в лесу и в синей вышине".

У.: А еще, чтобы услышать на фоне такой тишины еле заметные звуки падающего листика:

"Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье".

У.: А можете вы услышать эти звуки в стихотворении? Попробуйте найти в стихотворении слова, в которых употребляются звуки, передающие шуршание листика:

"молчанье" - ч 

"вышине" - ш 

"можно" - ж 

"тишине" - ш 

"расслышать" - ш 

"шуршанье" – ш

У.: Какой звук повторяется в этом отрывке?

О.:  С, Ш

У.: Для чего?

О.: Чтобы передать шорох листьев.

У.: Этот приём называется звукопись. Для чего Бунин описал звуки и запахи леса?

О.: Чтобы легче было представить картину осеннего леса.

3 часть:

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Стоит над солнечной поляной,
Завороженный тишиной;

Заквохчет дрозд, перелетая
Среди подседа, где густая
Листва янтарный отблеск льет;
Играя, в небе промелькнет
Скворцов рассыпанная стая —
И снова все кругом замрет.

У.: Как вы думаете, как последняя часть текста связана с первой. Перечитай про себя первые четыре строчки первой и первые 4 последней?  Что описывается в первом четверостишии? Какой новый оттенок появился в описании терема?

О.: Завороженный тишиной.

У.: Почему автор заканчивает отрывок из стихотворения яркими звуковыми впечатлениями? Что именно они ОТТЕНЯЮТ?

О.: Яркие звуковые впечатления оттеняют глубокую, мертвую тишину сказочно красивого осеннего леса.

Практическая работа.

У.:         Мы с вами проанализировали каждую часть отрывка из стихотворения листопад. А сейчас я предлагаю выполнить очень интересное упражнение.

Дидактическая задача: организация деятельности обучающихся развития  находчивости, воображения, расширения словарного запаса, позволяет создавать ассоциативные связи.

Игровая задача: к данным словам подобрать синонимы и антонимы.

Правила игры: перед обучающимися на слайде список слов. Обучающиеся 1 варианта придумывают к ним синонимы, а обучающиеся 2 варианта, придумывают к ним антонимы и записывают в тетради.

Итог. Проверка выполненной работы, обучающиеся называют, какие синонимы и антонимы у них получились.  

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

У.: Попробуйте с помощью «слов – помощников» определить, как мы выполнили задачи, поставленные в начале урока  

   - вспомнили о….

    - узнали …

    - познакомились с особенностями…

     -будем учиться…

Молодцы, ребята! Сегодня на уроке мы выполнили все поставленные задачи.

Рефлексия. Самооценка деятельности на уроке. Прием «Дерево успеха»

У обучающихся на партах лежат круги 3 цветов:

красный круг – урок очень интересный, я активно работал на уроке, мне все понравилось.

желтый круг – урок мне понравился, но я не очень активно работал на уроке, не все было понятно.

зеленый круг – урок мне не понравился, было неинтересно.  

У.:Сейчас каждый по цепочке, начиная с первой парты подходит к доске и вешает круг того, цвета, который соответствует вашей работе на уроке.

О.: Подходят к доске и вешают круги на «дерево успеха».

У.: Ребята, смотрите какое красочное, осеннее дерево у нас получилось. Вы все хорошо поработали. На этом наш урок окончен.