Рабочая программа учителя-логопеда май 2019 год
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 09.05.2019 - 23:10 - Карпухина Инна Викторовна

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ТНР(4-5,5-6,6-7 лет)

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В.	902.5 КБ

Предварительный просмотр:

ГБОУ Школа № 1476

ГБОУ «Школа № 1476» дошкольное отделение № 1

Восточное окружное управление образования

Департамента образования города Москвы

Согласовано:____________

Методист д/о №1 Лисицына И.А.

Программа логопедического сопровождения

детей (4-7лет)

с тяжелым нарушением речи

(рабочая программа учителя-логопеда)

учитель-логопед

Карпухина И.В.

Москва 2019 г.

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка стр.4

Цель и задачи Программы_________________________________________ стр.4

1.2. Теоретико-методологические основания коррекционно-развивающей

работы в ДОО:

Стратегические , тактические задачи коррекционно-педагогической работы стр.6

Теоретико-методологическая и нормативно-организационная основа для

проектирования коррекционной деятельности учителя-логопеда с детьми

с ОНР среднего и старшего возраста стр.7

1.3. Особенности психоречевого развития детей с ОНР стр.8

1.4. Принципы коррекционно- развивающей работы стр.9

1.5. Реализация принципов коррекционно-развивающей работы стр.11

II. Содержательный раздел.

2.1. Основные направления в коррекционной работы с детьми ,

имеющими ТНР (ОВЗ)_____________________ стр.12

2.2. Требования к процессу формирования целевых ориентиров у дошкольников,

имеющих речевые нарушения стр.13

2.3.Основные направления логопедического сопровождения детей

с речевыми нарушениями

Задачи логопедического сопровождения стр.15

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда стр.15

Методы и приемы логосопровождения стр.16

Способы и направления поддержки детской инициативы _________________ стр.16 Методы и приемы поддержки развития мотивированной детской деятельности и формирования предпосылок учебных действий(УД) стр.17

2.4. Диагностика речевого развития детей с ТНР(ОНР) стр.18

2.5.Алгоритм коррекционной деятельности педагогов в процессе сопровождения

детей с ОНР________________________________________________________ стр.20

Планируемые результаты коррекционно-педагогической деятельности стр.20

Критерии коррекционно-педагогической деятельности в работе

с детьми, имеющими ОНР среднего и старшего возраста___________ стр.21

Предметные задачи коррекционной деятельности стр.21

Формируемые целевые ориентиры у детей с ОНР стр.22

2.6. Учебный тематический план логосопровождения детей с ОНР

по АООП (ТНР) (3 года обучения )__________________________________стр.23

2.7. Особенности логопедической работы с детьми с детьми 4-5 лет,

имеющими общее недоразвитие речи стр.24 Модель примерного перспективного лексико-тематического планирования стр.26

Планируемые результаты стр.34

2.8. Особенности логопедической работы с детьми с детьми старшего

возраста, имеющими общее недоразвитие речи стр.35

Модель примерного перспективного лексико-тематического планирования стр.38

Планируемые результаты стр. 74

2.9.Модель примерного перспективного планирования

индивидуально-подгрупповой логопедической работы с детьми 6-7 лет стр.75

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС ДО (завершающий

этап дошкольного образования)_______________________________________стр. 85

III. Организационный раздел

3.1. Виды и формы деятельности стр.87

3.2.Организация коррекционной работы стр.88

3.3..Режим логопедического сопровождения детей среднего ,старшего

возраста с ТНР(ОНР) стр.88

3.4.Организация комплексного педагогического воздействия

в процессе реализации коррекционной программы

(создание психолого-педагогических условий) стр.91

3.5. Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета стр.101

3.6. Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ (ОНР) стр.102

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы стр.105

3.8. Перечень программного, методического обеспечения, нагладно- практических,

пособий, документации учителя-логопеда стр.106

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

ЦПМПК рекомендует АООП (ТНР) детям дошкольного возраста 4-5,5-6,6-7 лет, имеющих в анамнезе речевое заключение ОНР 2 ур., ОНР 2-3 ур., осложненное неврологическим статусом.

Данная рабочая программа (далее Программа) разработана для детей среднего и старшего возраста с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, ФГОС ДО, СанПиН для ДО от 30.07.2013 г., «Примерной АООП для дошкольников с ТНР» под ред. Л.В.Лопатиной (С.-П., 2014 г.), Программой «Коррекция нарушений речи» под редакцией Г.В.Чиркиной (М., 2009 г.). Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей.

Целью данной рабочей программы является построение системы логопедического сопровождения детей с ТНР (тяжелое нарушение речи).

Одной из основных задач рабочей программы является оказание логопедической помощи детям в процессе развития коммуникативных навыков, самостоятельной, связной, грамматически правильной речи, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что способствует психологической готовности к обучению в школе по ООП и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Объем учебного материала в данной рабочей программе соответствует возрастными (физиологическим) нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Одним из основных видов детской деятельности является игровая деятельность и считается приоритетной в процессе логопедического сопровождения, оказывающего учителем-логопедом.

Также данной программой предусмотрены рекомендации для педагогов, работающих с детьми данной категории: педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию.

На основе многолетнего опыта научно-исследовательской работы лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКП РАО, под руководством доктора педагогических наук, профессора Г.В.Чиркиной была разработана система логопедического воздействия, направленная на коррекцию (компенсацию) речевых нарушений у детей 4-5, 5-6(7) лет в условиях специализированных дошкольных учреждений.

1.2. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей работы.

Стратегические задачи коррекционно-педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС ДО:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Обеспечение преемственности основных образовательныхпрограмм дошкольного и начального общего образования;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Тактическая задача коррекционно- педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС :

обеспечение эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ в ДОУ посредством интеграции содержания общего дошкольного образования и коррекционной деятельности, организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, психолог, инструктор по физической культуре, родители воспитанников) на каждом этапе возрастного развития ребенка с ОВЗ.

Теоретико-методологическая и нормативно-организационная основа для проектирования коррекционной деятельности учителя-логопеда с детьми с ОНР среднего и старшего возраста:

Положения концепции о культурно-историческом характере развития высших психических функций у человека и теории вторичных и первичных дефектов развития ребенка с ОВЗ (Л.С.Выготский);
Положения концепции о трех уровнях речевого развития детей и об определении соответствующего содержания и особенностей организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда (Р.Е.Левина);
Результаты экспериментального исследования развития детской речи в дошкольном возрасте в условиях ее нарушения и практические рекомендации по ее совершенствованию (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);
Требования ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – летнего возраста с ОНР» под ред. Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной;
Методическое пособие «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» под ред. Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной;

1.3. Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР):

Несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение звукопроизношения);
Недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
Незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
Наличие сопутствующих невротических проявлений;
Проявление синдрома двигательных расстройств;
Снижение умственной работоспособности;
Повышение психической истощаемости;
Наличие излишней возбудимости , эмоциональной неустойчивости.

Следовательно, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

1.4. Принципы коррекционно- развивающей работы.

Принцип развивающей направленности коррекционной работы. Соблюдение этого принципа не позволяет ограничиваться разрешением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей в развитии и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Иными словами, коррекционная работа с детьми с ОНР в старшей и подготовительной группах ДОО должна проходить на трех уровнях:

Коррекционном (исправление отклонений речевого развития, нарушений психоэмоционального и интеллектуального развития);
Профилактическом (предупреждение возможных трудностей в освоении устной и письменной речи в школе);
Развивающем (стимулирование и обогащение личностного и психического развития через формирование интегративных качеств).

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с ОНР. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Деятельностный принцип коррекционной работы декларирует , что основным механизмом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

Принцип комплексности методов психологического воздействия – необходимость использования в коррекционной работе с детьми с ОНР всего многообразия методов, приемов и средств психологического и личностного воздействия. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции наибольшее распространение и признание в последние годы: методы арт-, сказко- и игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг) и т.п.

Принцип интеграции коррекционной деятельности в непрерывную образовательную и другие виды детской деятельности (совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность ребенка , работу с родителями) предполагает реализацию комплексного подхода в коррекционной деятельности, основанного на едином тематическом планировании педагогической работы всех участников коррекционно-образовательного процесса и обеспечивающего введение коррекционной работы во все виды образовательных областей дошкольного образования.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком с ОНР. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятия, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности его ближайших партнеров принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать его саморазвитие и самоутверждение.

Принцип активизации развития динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки ; свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности.

Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить полноценное усвоение информации детьми на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации в актуальную предметно-развивающую среду. Тем самым формируется механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, то есть способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

Обеспечение мотивации к образовательной деятельности. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к предлагаемым заданиям.

Обеспечение условий для формирования предпосылок УД (учебной деятельности).

1.5. Реализация принципов коррекционно-развивающей работы возможна только в соответствии с принципами, предусмотренными ФГОС:

Поддержка разнообразия детства;
Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации(обогащения) детского развития;
Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Партнерство с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных процессов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
Учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

II. Содержательный раздел.

2.1.Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР).

Коррекционная работа должна быть направлена:

На обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ОНР;
Формирование целевых ориентиров и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
Введение ребенка с ОНР в образовательную среду ДОО;
Установление преемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

2.2. Требования к процессу формирования целевых ориентиров у дошкольников, имеющих речевые нарушения.

Коррекционно-образовательная деятельность любой направленности строится с учетом требований как общей, так и специальной дошкольной педагогики:

Четко определить тему и цель занятия;
Отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы, цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;
Обозначить основные этапы коррекционной деятельности, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность;
Подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;
Обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;
Включить в коррекционную деятельность разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, а также упражнения с элементами контроля за своими действиями и действиями товарищей;
При отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия и воображения;
Предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечения детей в активную речевую и познавательную деятельность;
Включать регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Использовать индивидуальные, миниподгрупповые (2-3 чел.) формы работы, которые направлены на:

Формирование правильных артикуляционных поз (коррекция звукопроизношения): постановку, автоматизацию, дифференциацию речевых звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, обработку лексико-грамматических категорий.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы:

Для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
Звуки, смешиваемые в речи детей, отрабатываются поэтапно;
Окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, развитию грамматически правильной и связной речи, умения правильно строить предложения.

Также в индивидуальную и миниподгрупповую работу следует включать задания не только по развитию лексико-грамматических средств языка, связной речи, но и по сенсорно-моторному, графомоторному развитию и овладению звуко-слоговым анализом слова.

2.3. Основные направления логопедического сопровождения детей среднего, старшего возраста с ОНР.

Задачи логопедического сопровождения:

1.Осуществлять коррекцию нарушений устной речи детей( формировать знания об окружающем мире, звукопроизношение, фонетико-фонологическую и лексико-грамматической компетенций, связную речь).

2.Способствовать предупреждению нарушению чтения и письма.

3.Активизировать познавательную деятельность детей.

4.Корректировать недостатки эмоционально-личностного и социального развития.

5.Пропагандировать логопедические знания среди педагогов, родителей (законных представителей).

6. Осуществлять раннюю, полноценную социальную и образовательную интеграцию воспитанников с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении.

7.Обучать родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам
воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда:

- анализ данных о состоянии здоровья и уровня физического развития детей;

- возрастные особенности детей;

-создание благоприятного эмоционально-психологического климата;

-разнообразные виды активной здоровьесберегающей деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья (физминутки);

-логокомплексы( артикуляционные упражнения, дыхательно-голосовая гимнастика, упражнения по фонетической ритмики, развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук и др).

Методы и приемы логосопровождения:

1.Словесные методы (рассказ, беседа, чтение), приемы (показ образца, пояснения, объяснения, педагогическая оценка);

2.Наглядные методы (наблюдение, рассматривание, прослушивание аудиозаписей, показ образца задания, способа действия);

3.Практические (упражнения, игра, моделирование);

4.Продуктивные (связные высказывания);

5.Репродуктивные методы (имитация четкого произношения речевых образцов);

6.Игровой метод в сочетании с приемом показа, пояснения, указания, вопроса, различные игры.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития личности ребенка.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность и динамичнее развитие личности.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется:

через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
через поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
через создание условий для самостоятельной деятельности детей в коррекционно-развивающей среде логопедического кабинета;
благодаря совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого и детей;
с помощью игровых проблемных ситуаций;
за счет использования разнообразных средств наглядности, технических средств обучения, новизны и оригинальности подачи материала и содержания разных видов детской деятельности в соответствии с интересами и индивидуальными потребностями детей.

Методы и приемы поддержки развития мотивированной детской деятельности и формирования предпосылок учебных действий(УД).

Использование игровых приемов для развития мотивированной детской деятельности (в стремлении преодолеть имеющиеся нарушения, развитии уверенности в своих силах), формировании предпосылок учебных действий ( УД) : «Исправь ошибку», «Помоги маме», «Научи Незнайку», «Ты сегодня молодец?», «Помоги Веселому Языку стать послушным», «Выполни упражнение 5 раз…», «Запомни и повтори», «Что ты сейчас услышал?», «В какую игру мы сегодня будем играть?», «Придумай слово на звук…», «Придумай загадку про букву …», «На что похожа буква …»и т.п.

2.4. Диагностика речевого развития .

Учитель-логопед проводит оценку уровня речевого развития детей по «Методике определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой.

Для того, чтобы составить индивидуальный коррекционно-развивающий план обучения (индивидуальный образовательный маршрут), учитель-логопед изучает всестороннее развитие ребенка:

развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

развитие моторной сферы;
развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря;
развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
развитие экспрессивной речи, состояние связной речи;

развитие связной речи, состояние фонетической стороны речи;
состояние здоровья( анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика);
протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению;
индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения);
выявление детей и семей группы «риска» ;
состав семьи;
материально-бытовые условия;
психологический микроклимат, стиль воспитания;
семейные традиции, увлечения членов семьи;
заказ на образовательные и оздоровительные услуги;
позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детской организации как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр);
опрос, анкетирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики.

Учитель-логопед заполняет протокол речевого обследования, учитывая индивидуальные возрастные особенности развития ребенка.

Осуществлять коррекционно-образовательную (развивающую ) работу следует поэтапно (по периодам) с учетом определенной календарной продолжительностью, специальными задачами, спецификой содержания и объемом учебно-тематического материала. В то же время эти этапы (периоды) должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усложнять содержание коррекционно -образовательной (развивающей) деятельности следует постепенно от простого к более сложному материалу.

Коррекционная работа зависит от индивидуальных образовательных потребностей ребенка. Поэтому по итогам диагностики составляют ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут), который содержит информацию об индивидуальных образовательных потребностях ребенка с указанием адекватной коррекционной нагрузки в каждом конкретном случае.

2.5. Алгоритм коррекционной деятельности педагогов в процессе сопровождения детей с ОНР.

Организационный этап:

Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи;
Информационно-аналитическая деятельность по результатам диагностики;
Выработка индивидуальных и групповых коррекционно-речевых программ;
Выработка программ взаимодействия специалистов ДОО и родителей ребенка с нарушением речи;

Основной этап:

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах;
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг корректировки промежуточных результатов.

Заключительный этап:

Результативность коррекционно-речевой работы;
Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив(маршрутов).

Планируемые результаты. Планируемые результаты коррекционной деятельности, направленной на развитие личности, мотивации и способностей детей, охватывают следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно- эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Критерии коррекционно-педагогической деятельности в работе с детьми, имеющими ОНР среднего и старшего возраста:

Умение применять средства общения и способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Владение навыками саморегулирования психофизиологического состояния;
Познавательная любознательность и активность;
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи;
Владение умениями и навыками для осуществления различных видов деятельности;
Первичные социальные представления;
Эмоциональная отзывчивость;
Способность управлять своим поведением;
Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности.

Предметные задачи коррекционной деятельности:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова):
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;
Формирование грамматического строя речи;

Развитие связной речи старших дошкольников.

Формируемые целевые ориентиры у дошкольников среднего(4-5), старшего возраста(5-6, 6-7) с ОНР:

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Любознательный, активный;
Имеющий первичные представления о социальной действительности;
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
Эмоционально отзывчивый;
Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
Способный управлять своим поведением.

2.6. Учебный тематический план логосопровождения

детей с ОНР по АООП (ТНР) (3 года обучения)

п/№	Разделы логосопровождения	1-ый год 180 часов		2-ой год 180 часов		3-ий год 180 часов		общее количество часов 540 часов
п/№	Разделы логосопровождения	теория	практика	теория	практика	теория	практика	общее количество часов 540 часов
1.	Словарь (лексикон)	4	32	3	21	3	15	78
2.	Грамматическая компетенция	4	32	5	43	6	48	138
3.	Фонематика	3	25	3	11	2	8	52
4.	Звуковой анализ и синтез (подготовка к обучению началам грамоты)	2	6	2	20	2	24	56
5.	Просодика	2	6	2	12	2	12	36
6.	Звукопроизно-шение	3	25	4	18	3	19	72
7.	Связная речь (текстовая деятельность)	4	32	4	32	6	30	108

Каждый год логосопровождения включает 180 часов с учетом подгрупповой, миниподгрупповой, индивидуальной работы. Логопедическая нагрузка по каждому ребенку есть в ИОМ ребенка с ОВЗ. 1 час- 1занятие (НОД) с учетом возраста детей : 4-5 лет-20мин., 5-6 лет -25 мин.,6-7 лет- 30 мин.

2.6. Особенности логопедической работы с детьми с детьми 4-5 лет, имеющими общее недоразвитие речи.

Одним из наиболее распространенных тяжелых речевых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР).

А) Данная речевая патология у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития(1,2,3), при которых общими являются значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостаточность в звукопроизношении и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

Как правило, детям с речевым нарушением общее недоразвитие речи ЦПМПК рекомендует АООП для детей с ТНР дошкольного возраста.

У детей со 2 уровнем развития (ОНР 2 ур.) присутствуют характерные зачатки общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, состоящие из двух-трех слов.

Словарный запас отстает от возрастной нормы, что проявляется в незнании многих слов, обозначающих, например, наименование различных частей тела, названия животных и их детенышей, профессий, предметов мебели и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми словаря действий и признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера многих предметов. Нередко дети заменяют одни глаголы другими, близкими по смыслу. Навыками словообразования они практически не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций: неправильное использование падежных форм, ошибки в употреблении имен существительных мужского и женского рода, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными. Много трудностей возникает у детей при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются вообще, возможна и замена предлога.

Фонетическая сторона речи детей с ОНР (II уровень) отстает от возрастной нормы, грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава. Для детей характерна недостаточность фонематического слуха, а также неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,2009 г.).

На основе многолетнего опыта научно-исследовательской работы лаборатории

содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекци-онной педагогики РАО (зав. лабораторией д.п.н., профессор Г.В. Чиркина) была разработана система логопедического воздействия, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей 4-5 лет в условиях специализированных ГБОУ для дошкольников. Эта система прошла успешную апробацию в детских садах № 609, 991, 1901 г.Москвы.

Мы представляем перспективное комплексно-тематическое планирование подгрупповых занятий в средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием реч(II уровень) по следующим разделам: словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, звуковая культура. Модель комплексно-тематического планирования спроектирована с учетом современных требований к работе с детьми, имеющими ТНР (ОНР).

Предлагаемая система логопедических занятий дополнена современными технологиями логосопровождения и направлена на компенсацию тяжелого речевого нарушения.

Модель примерного комплексно-тематического планирования с указанием количества часов (занятий) по каждой теме

для работы с детьми 4-5 лет с ОНР (II-III ур.)

1 период (15.9-15.11)

Периоды, месяцы, недели,

Программное содержание занятий (НОД)

фронтальных (подгрупповых) занятия

Лексико-грамматическая компетенция

Фонологическая

компетенция

Грамматическая компетенция,

текстовая деятельность (связная речь)

Сентябрь III неделя

«Овощи»(2 ч.)

1. Существительные, прилагательные, глаголы по теме. 2. Существительные в ед.ч., мн.ч. Прилагательные в ед.ч., мн.ч. Глаголы (повелительное наклонение глагола «хотеть»). 3. И.п. существительных (ед.ч., мн.ч.). «Один-много». 4. Обобщающее понятие, группировка.

Звук «У»(1 ч.)

1. Артикуляция звука. Характеристика звука (гласный). 2. Произношение звука «у» в слогах (прямых, обратных), в начале слова. Звуковой символ (красный цвет). 3. Повтор простых предложений по теме за взрослым.

«Овощи»(1 ч.)

1. Составление предложений типа «Оля, сиди!», «Паша, дай!». 2. Показ и рассматривание предмета, демонстрация и называние предмета.

IV неделя

«Фрукты»(2ч.) 1. Существительные, прилагательные, глаголы по теме. 2. Существительные (И.п. (ед.ч., мн.ч.) «Один- много». Существительные с уменьшительно-ласкательным значением. 3. Глаголы (повелительное наклонение). 4. Наречие (вкусно, кисло). 5. Обобщающее понятие, группировка.

Звук «А»(1 ч.) 1. Артикуляция звука. Характеристика звука (гласный). 2. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. 3. Произношение звука «а» в прямых и обратных слогах, в начале слова. 4. Составление предложений со словами по теме. 5. Звуковой символ.

«Фрукты»(1 ч.) 1. Составление предложений типа «Таня держит грушу». 2. Упражнение на развитие логического внимания (Что ты видел? Где ты видел?). 3. Показ предмета и активные действия с ним.

Октябрь

1 неделя

«Овощи-фрукты» 2 ч.

1. Накопление словаря по теме. 2. Обобщающие слова, группировки. 3. В. п. существительных без предлога ед.ч., мн.ч. 4. Упражнения на развитие логического мышления. «Найди такую же картинку». 5. Образование относительных прилагательных (ж. р., м.р., ед.ч., мн.ч.).

6.Существительные с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р.,ед.ч..мн.ч.)

Звуки «А-У» 1ч.

1. Сравнение артикуляции звуков (характеристик звуков). 2. Произношение звуков в слогах (прямых, обратных), в начале слова. 3. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. 4. Составление предложений из 2—4 слов по теме.

5.Звуковой символ.

«Овощи-фрукты» (1 ч.)1. Составление предложений из 2—4 слов типа «Катя ест сладкую грушу». 2.Упражнение на развитие логического мышления (Зачем? Откуда?). З.Сравнение предметов по сходству и различию.

II неделя

«Грибы»2 ч.

1. Накопление словаря по теме. 2. Обобщающее слово, группировка. 3. Образование относительных прилагательных (ж. р., м.р., ед.ч.). 4. Д.п. сущ. ед.ч. (без предлога). 5. Упражнения на развитие логического мышления. «Положи, как было».

Звук «И»1 ч.

1. Артикуляция звука (характеристика звука). 2. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. 3. Упражнения на внимание. 4. Произношение звуков в слогах (прямых, обратных), в начале слова. 5. Составление предложений со словами на звук «и». 6. Звуковой символ.

«Грибы» 1ч.

Составление предложений типа

«Вова собирает грибы»,

«Дети собирают грибы»

2. Упражнения на развитие

логического мышления

(Куда? Откуда?). 3. Создание

воображаемых ситуаций.

III 3 неделя

«Осень» (деревья, кустарники)

2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Р. п. существительных ед.ч. (без предлога). 3. Существительные в ед.ч., мн.ч. ( «Один — много ».) 4. Упражнения на развитие логического мышления. «Отгадай, что взял Петрушка». 5. Осенние месяцы.

«Звуки А-У-И»

1ч.

1. Сравнение артикуляций звуков «а, у, и». 2. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Развитие внимания. 3. Произношение звуков «а-у— и>> в прямых, обратных слогах, в начале слова. 4. Составление предложений из 2—4 слов со словами по теме.

«Осень» (деревья, кустарники) 1ч.

Составление предложений типа

«Мальчик катает новую машину».

Упражнения на развитие

логического мышления

(Что изменилось осенью?

(погода, растения, деревья

птицы, животные,

одежда людей и т.п.)

. 3. Создание воображаемых ситуаций.

IV неделя

«Птицы (домашние)» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающие слова, группировки. 3. П. п. существительных ед.ч. 4. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. 5. Упражнения на развитие логического мышления. «Что взять мальчику (девочке)?» 6. Образование глаголов от звукоподражаний.

Звук «О» 1ч.

1. Артикуляция, характеристика звука. 2. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Развитие внимания. 3. Произношение звука «о» в прямых, обратных слогах, в начале слова. 4. Составление предложений из 2—4 слов со словами по теме.

«Птицы (домашние)» 1ч.

1. Составление предложений типа «Бабушка кормит большого петуха». 2. Упражнение, направленное на формирование диалогической речи. Дидактическая игра «Найди пару». 3. Дидактическая игра «Повтори» (звукоподражания).

Ноябрь I неделя

«Птицы (лесные) перелетные, кочующие» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающие слова, группировки. 3. Предлог «на» (В. п.). 4. Образование существительных с уменьшительно-

ласкательным значением (ж. р., м.р., ед.ч.). 5. Местоимения «я, ты, мы».

Звуки «О-У-А» 1ч.

1. Сравнение артикуляции звуков «о, у, а» (характеристика звуков). 2. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. 3. Развитие звукового внимания. Дидактическая игра «Поймай звуки «О», «У». Выделение из ряда звуков А, У, И, О, П, Т, К, М, Н, Ф.

«Птицы (лесные) перелетные, кочующие» 1ч.

1. Составление предложений типа «Ночная сова ловит мышку». 2. Упражнения, направленные на формирование

диалогической речи.

Дидактическая игра «Найди пару».

3. Дидактическая игра

4. Произношение звуков «о, у» в прямых, обратных слогах, в начале слова. 5. Звуковые символы. 6. Составление предложений из 2—4 слов по теме.

«Повтори» (звукоподражание).

II неделя

«Домашние животные и их детеныши» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающие слова, группировки.

Звуки «П, ПЬ» 1ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика звуков. 2. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.

«Домашние животные и их детеныши» 1ч.

Составление предложений типа «Умная собака

охраняет большой дом».

3. Предлоги «на», «под» (В. п.). 4. Притяжательные прилагательные (чей? чьи?) ед.ч. (ж. р., м.р.). 5. Местоимения «он, она, они».

Развитие звукового внимания. Дидактическая игра «Поймай звуки «П», «ПЬ». 3. Образование прямых слогов с гласными звуками «а, о, у, и». 4. Звуковые символы. 5. Составление предложений из 3-5 слов.

2. Формирование диалогической речи. Дидактическая игра «У кого? У меня! » 3. Дидактическая игра «Повтори» (звукопроиз-ношение).

II ПЕРИОД (16.11-15.03)

	Программное содержание занятий
Периоды, месяцы	Фронтальные( подгрупповые) занятия
недели	Словарная работа и	Произношение	Грамматический строй
	грамматический строй речи		речи и связная речь
Ноябрь	«Дикие животные и их де-	Звуки «Б, БЬ» 1ч.	«Дикие животные и их
III неделя	теныши» 2 ч.	1. Артикуляция звуков (характери-	детеныши» 1ч.
	1. Словарь по теме.	стика звуков).	1. Составление пред-
	2. Притяжательные прила-	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	ложений типа «Хитрая
	гательные (чей? чьи?) ед.ч.	ковая гимнастика.	лиса ловит трусливого
	(ж.р., м.р.).	Развитие звукового внимания.	зайца ».
	3. Предлог «на» (П. п.).	Дидактическая игра «Поймай звуки	2. Формирование диало-
	4. «Кто что делает» (Д.п.).	«Б, БЬ».	гической речи.
	Накопление глагольного	3. Образование прямых слогов с	3. Дидактическая игра
	словаря («Что умеют де-	гласными звуками «а, о, у, и».	«Какая игрушка появи-
	лать?»).	4. Звуковые символы.	лась?».
		5. Составление предложений из 3—5
		слов.
IV неделя	«Рыбы» 2 ч.	Звуки «П— Б, ПЬ— БЬ» 1ч.	«Рыбы» 1ч.
	1. Словарь по теме.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Составление пред-
	2. Обобщающее слово, груп-	стика звуков).	ложений типа «Добрый
	пировка.	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	мальчик дал вкусный
	3. Предлоги «на», «под»	ковая гимнастика. Развитие звуко-	корм».
	(В.п.).	вого внимания.	2. Формирование диа-
	4. Существитель-	3. Дидактическая игра «Повтори	логической речи. Дидак-
	ные с уменьшительно-	слова ».	тическая игра «Парные
	ласкательным значением	4. Звуковые символы.	картинки».
	(ж.р., м.р., ед.ч.).	5. Составление предложений из 3—5	3. Дидактическая игра
	5. Упражнения на разви-	слов.	«Что умеет делать
	тие логического мышления.		рыба?».
	«Какая рыбка приплыла?»
Декабрь	«Зима» 2ч.	Звуки «Ф, ФЬ» 1 ч.	«Зима»1 ч.
I неделя	1. Словарь по теме.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Составление предло-
	2. Обобщающее слово.	стика). Звуковые символы звуков.	жений типа «Белый, пу-
	3. Предлоги «на», «у»,	2. Дыхательная гимнастика. Паль-	шистый, мягкий снег».
	«под».	чиковая гимнастика. Развитие вни-	2. Развитие логического
	4. Образование однокорен-	мания.	мышления.
	ных слов (снег - снежинка,	3. Дидактическая игра «Поймай зву-	3. Формирование диало-
	снежный и т.п.).	ки».	гической речи.
	5. Упражнения на разви-	4. Дидактическая игра «Поймай сло-
	тие логического мышления.	ги».
	«Что можно делать зимой? »	5. Отобрать картинки на заданный
	(«Когда мы это делаем?»)	звук.
		6. Составление предложений из 3—5
		слов.
II неделя	«Зима» 2 ч.	Звуки «В, ВЬ» 1 ч.	«Зима» 1 ч.
	1. Словарь по теме.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Составление предло-
	2. Предлоги «на», «у»,	стики). Звуковые символы.	жений типа «Снег ле-
	«под».	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	тит, падает, покрывает
	3. Существительные «один	ковая гимнастика. Развитие звуко-	землю».
	— много».	вого внимания.

	4. Существитель-	3. Дидактическая игра «Поймай	2. Формирование диало-
	ные с уменьшительно-	нужный слог».	гической речи.
	ласкательным значением	4. Отбери картинки на нужный звук.	3. Дидактическая игра
	(ж.р., м.р.).	5. Составление предложений из 3—5	«Когда мы это делаем? »
	5. Дидактическая игра «4-й	слов.	(развитие логического
	лишний».		мышления).
III неделя	«Новогодняя елка» 2 ч.	Звуки «К, КЬ» 1 ч.	«Новогодняя елка» 1 ч.
	1. Словарь по теме.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Составление
	2. Предлог «за» (Т.п.).	стика звуков), звуковые символы.	распространенных пред-
	3. Дидактическая игра «4-й	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	ложений (какой? чей?
	лишний».	ковая гимнастика.	как?).
	4. Существитель-	Развитие звукового внимания. Ди-	2. Формирование
	ные с уменьшительно-	дактическая игра «Поймай звуки».	диалогической речи.
	ласкательным значением	3. Повтори слоги.
	(ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.).	4. Убери лишнюю картинку.
		5. Составление предложений из 3-5
		слов.
IV неделя	«Зимние развлечения» 2 ч.	Звуки «Ф-В, ФЬ-ВЬ» 1 ч.	«Зимние развлечения» 1ч.
	1. Словарь по теме.	1. Артикуляционные упражнения	1. Распространение
	2. Обобщающее слово.	(характеристика звуков). Звуковые	предложений по вопро-
	3. Д.п. сущ. ед.ч. с предло-	символы.	сам «какой? чей? как? ».
	гом «к».	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	2. Формирование диало-
	4. Дидактическая игра «4-й	ковая гимнастика. Развитие звуко-	гической речи.
	лишний».	вого внимания.	3. «Когда мы это дела-
		3. Поймай слоги.	ем?» (развитие логиче-
		4. Отбери картинки на заданные	ского мышления).
		звуки.
		5. Составление предложений из 3—5
		слов.
Январь	«Семья» (профессии, труд	Звуки «Г-ГЬ» 1 ч.	«Семья» 1ч.
I неделя	членов семьи) 2 ч.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Распространение
	1. Словарь по теме.	стика), звуковые символы.	предложений вопросам.
	2. Обобщающее слово.	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	2. Формирование диало-
	Обобщающая группировка.	ковая гимнастика.	гической речи.
	3. Предлог «от» (Р.п.).	Развитие звукового внимания.
	4. Местоимения «мой, моя,	3. Повтори слоги.
	мои».	4. Запомни картинку на заданный
		звук.
		5. Составление предложений из 3-5
		слов.
II неделя	«Дом и его части» 2 ч.	Звуки «X, ХЬ» 1 ч.	«Дом и его части» 1 ч.
	1. Словарь по теме.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Составление сложно-
	2. Предлоги «на», «у»,	стика звуков), звуковые символы.	сочиненного предложе-
	«под», «к», «за», «от».	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	ния с союзным словом
	3. Существительные в ед.,	ковая гимнастика. Развитие звуко-	«а».
	мн. ч.	вого внимания.	2. Формирование диало-
	4. Образование относитель-	3. Дидактическая игра «Поймай зву-	гической речи.
	ных прилагательных (ж.р.,	ки».	3. Дидактическая игра
	м.р., ед.ч., мн.ч.).	4. Дидактическая игра «Поймай сло-	«4-й лишний».
		ги».
		5. Составление предложений из 3—5
		слов.
III неделя	«Мебель» 2 ч.	Звуки «К-Г-Х, КЬ-ГЬ-ХЬ» 1ч.	«Мебель» 1ч.
	1. Словарь по теме.	1. Артикуляция звуков (характери-	1. Составление сложно-
	2. Обобщающее слово,	стика звуков), звуковые символы.	сочиненного предложе-
	обобщающая группировка.	2. Дыхательная гимнастика. Пальчи-	ния с союзным словом
	3. Существитель-	ковая гимнастика. Развитие звуко-	«и».
	ные с уменьшительно-	вого внимания.	2. Формирование диало-
	ласкательным значением	3. «Поймай нужный звук».	гической речи.
	(ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.).	4. Скажи наоборот (прямые, обрат-	3. Дидактическая игра
	4. Покажи, скажи — на чем	ные слоги): ка-ак; га-аг; ха-ах; ки-	«4-й лишний».
	сидят, летят?	икь; ги-игь; хи-ихь.

1V неделя

«Человек и части его тела»

2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Предлог «по» (Д.п.). 3. Дидактическая игра «Когда мы это делаем?». 4. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.). 5. Согласование числительного с существительным (1-5).

Звук «Э» 1ч.

1. Артикуляция звука «Э»,

.характеристика звука, звуковой символ. 2. Выделение звука «Э» из ряда звуков. 3. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. 4. Повтори слоги (прямые, обратные). 5. Повтори слова со звуком «э» (в начале слова). 6. Сложносочиненные предложения с союзным словом «потому что».

«Человек и части его тела» 1ч.

1. Составление сложносочиненного предложения с союзным словом «потому что» (по типу рассуждения). 2. Формирование диалогической речи. 3. Дидактическая игра «4-й лишний».

Февраль I неделя

«Продукты питания» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающие группировки. 3. Р. п. существительного ед.ч. с предлогом «после». 4. Относительные прилагательные (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.).

Звук «Ы» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука (звуковой символ). 2. Выделение звука «ы» из ряда звуков. 3. «Скажи наоборот» (прямые, обратные слоги). 4. Выбери картинки на звук «Ы». 5. Сложносочиненные предложения с «а», «и», «потому что».

«Продукты питания» 1ч.

1. Сложноподчиненные предложения с союзным словом «если» (по типу рассуждения). 2. Формирование диалогической речи. 3. Дидактическая игра «4-й лишний».

II неделя

«Посуда» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающие группировки. 3. Относительные прилагательные (ед.ч., мн.ч.). 4. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением (ед.ч., мн.ч.).

Звуки «А— Э, Ы— И» 1 ч.

1. Артикуляция звуков (характеристика звука), звуковой символ. 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика. 4. Повтори слоги, слова. 5. Сложносочиненные предложения с «а», «и», «потому что».

«Посуда» 1 ч.

1. Сложноподчинен-ные предложения с союзным словом «чтобы». 2. Формирование диалогической речи. 3. Дидактическая игра «4-й лишний».

III неделя

«Одежда» (головные уборы)

2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающая группировка. 3. Р.п. с предлогами «до», «вместо». 4. Местоимения «мой, моя, мои». 5. Относительные прилагательные (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.).

Звуки «Т, ТЬ»

1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика звуков, звуковые символы. 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Повторять прямые, обратные слоги. 4. Называть слова со звуками «т, ть» в начале слова. 5. Сложносочиненные предложения с союзным словом «потому что».

«Одежда»

1 ч.

1. Составление предложений сложносочиненных, сложноподчиненных. 2. Формирование диалогической речи. 3. Дидактическая игра «4-й лишний».

IV неделя

«Обувь» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающая группировка. 3. Д.п. существительных с предлогом «по». 4. Относительные прилагательные (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.). 5. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.).

Звуки «Д, ДЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика звуков, звуковые символы. 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Повторять прямые, обратные слоги. 4. Называть слова со звуками «д, дь» в начале слов. 5. Сложноподчиненное предложение с союзными словами «тогда», «когда» (по типу рассуждений).

«Обувь» 1ч.

1. Составление сложноподчиненных предложений с союзными словами «тогда», «когда» (тип рассуждений). 2. Формирование диалогической речи. 3. Дидактическая игра «4-й лишний».

Март I неделя

«Весна. 8 Марта» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Спряжение глагола «хотеть» (хочу, хочет, хотим). 3. Дидактическая игра «Кому что?» (профессии мамы, бабушки и др. женщин).

Звуки «Т-Д, ТЬ-ДЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков (характеристика), звуковые символы. 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Поймать слоги (прямые, обратные). 4. Называть слова со звуками «т — д, ть — дь ».

«Весна. 8 Марта» 1ч.

Обучение рассказыванию. Составление предложений по действиям детей и объединение их в небольшой рассказ.

4. Относительные прилагательные (ед.ч., мн.ч., ж. р., м.р.). 5. Родственные слова (ж. р., м.р., ед.ч.).

5. Сложные предложения.

II неделя

«Весна» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Дидактическая игра «Кому что надо? ». 3. Повелительное наклонение глаголов «беги!», «поезжай!». 4. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением. 5. Подбор родственных слов.

Звуки «М, МЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика (звуковые символы). 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Поймай слоги (звуковые символы). 4. Подбери картинку к слову. 5. Сложные предложения.

«Весна» 1 ч.

Обучение рассказыванию. Составление предложений по действиям детей и объединение их в небольшой рассказ.

III ПЕРИОД (16.03-30.06)

Периоды, месяцы, недели

Программное содержание занятий (НОД)

Фронтальные( подгрупповые) занятия

Лексико-грамматическая компетенция

Фонологическая компетенция

Грамматическая компетенция, текстовая деятельность(связная речь)

Март III неделя

«Город (улица)» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Сравнение города с деревней (дачей). 3. Относительные прилагательные (ж. р., м.р., ед.ч.). 4. Глаголы в повелительном наклонении: «Поезжай!», «Иди!», «Стой!», «Беги!». 5. Предлоги «на, в, под».

Звуки «Н, НЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков (характеристика); звуковые символы. 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Прямые слоги и звуковой анализ слогов. 4. Повторить обратные слоги, слова со звуками. 5. Составление предложений по действиям детей и объединение их в небольшой рассказ.

«Город (улица)» 1 ч.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

IV неделя

«Игрушки» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающая группировка. 3. Предлоги «у, к, за». 4. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением (м.р., ж.р., ед.ч., мн.ч.). 5. Местоимения «мой, моя, мои». 6. Отгадывание загадок.

Звуки «М-Н, МЬ-НЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика, звуковые символы. 2. Выделять из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Произносить образные слоги; отбирать картинки со звуками в начале слов. 5. Составление рассказов по 2-3 сюжетным картинкам.

«Игрушки» 1 ч.

Составление рассказов по 2-3 сюжетным картинкам.

Апрель I неделя

«Транспорт» (наземный, подземный, водный) 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающие слова, обобщающие группировки. 3. Предлоги «от, по, до». 4. Собери машину (лодку) из частей. 5. Отгадывание загадок.

Звуки «С, СЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика звуков, звуковые символы. 2. Выделять из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Образовывать обратные слоги, отбирать картинки со звуком «с» в начале слова. 5. Составление рассказов по 2—3 сюжетным картинкам.

«Транспорт» (наземный, подземный, водный) 1 ч.

Составление рассказов, носящих цепной характер (по серии сюжетных картинок).

II неделя

«Транспорт» (воздушный) 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающая группировка. 3. Предлоги «после», «вместо».

Звуки «3, ЗЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика звуков (звуковые символы). 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Образовывать обратные слоги. 5. Выделять звуки в начале слова. 6. Составлять предложения (простые, сложные).

«Транспорт» (воздушный) 1 ч.

Запоминание предложений по опорным картинкам и восстановление всего текста по опорным картинкам.

III неделя

«Профессии» (труд людей) 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Предлоги «в, у». 3. Заучивание стихов (загадок).

Звук «Ц» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука (звуковой символ). 2. Выделять звук из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Образовывать обратные слоги. 5. Выделять звук в начале слова. 6. Составлять предложения.

«Профессии» (труд людей) 1 ч.

Запоминание и воспроизведение простых текстов из 3-4 предложений с опорой на картинку, вопросы и план.

IV неделя

«Профессии (инструменты)» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Родственные слова. 3. Заучивание стихов, загадок. 4. Кто что делает?

Звуки «Л— ЛЬ» 1 ч.

1. Артикуляция звуков, характеристика звуков, звуковой символ. 2. Выделять звуки из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Повторение: образовывать обратные слоги, выделять звук «ц» в начале слова. 5. Составлять разные предложения.

«Профессии (инструменты)» 1 ч.

Запоминание и восстановление текстов из 3—4 предложений с опорой на картинку, вопросы и план.

Май I неделя

«Цветущие растения» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Подбор прилагательных к существительному (ж. р., м.р., ед.ч., мн.ч.). 3. «Найди растение по описанию».

Звук «Ч» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука, звуковой символ. 2. Выделение звуков «ц, ть, сь» из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Образовывать обратные слоги. 5. Выделять звуки в начале слов. 6. Составлять разные предложения.

«Цветущие растения» 1 ч.

Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

II неделя

«Комнатные растения» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Спряжение глагола «хотеть» (хочу, хотеть, хочет, хочешь). 3. Подбор прилагательных к существительному. 4. . «Найди растение по описанию».

Звук «Ш» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука (звуковой символ). 2. Звуковые схемы прямых слогов. 3. Выделять звук из ряда звуков. 4. Произносить обратные слоги. 5. Повторение: отбирать картинки со звуком «ч» в начале слова. 6. Составление предложений.

«Комнатные растения» 1 ч.

Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на картинку.

III неделя

«Насекомые» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Существительные с числительными от 1 до 5. 3. Кто (что) летает? Кто ползает? 4. Заучивание стихов, загадок. 5. Подбор глаголов к существительному.

Звук «Ш» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука (звуковой символ). 2. Звуковые схемы прямых слогов. 3. Выделять звук из ряда звуков. 4. Произносить обратные слоги. 5. Отбирать картинки со звуком «ш» в начале слова.

«Насекомые» 1 ч.

Составление описательных и сравнительных рассказов с опорой на схему.

IV неделя

«Ягоды» 2 ч.

1. Словарь по теме. 2. Обобщающее слово, обобщающая группировка. 3. Подбор глаголов к существительному. 4. Подбор прилагательных к существительному.

Звук «Ж» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука, звуковой символ. 2. Выделять звук «ж» из ряда звуков. 3. Звуковой анализ прямых слогов. 4. Повторять обратные слоги, слова со звуком «ж» в начале (звуковые схемы). 5. Составлять разные предложения.

«Ягоды» 1 ч.

Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

июнь

неделя

«Лето» 2 ч.

Звук «Ч-Ш» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука, звуковой символ. 2. Выделение звуков «Ч», «Ш» из ряда звуков. 3. Звуковые схемы прямых слогов. 4. Образовывать обратные слоги. 5. Выделять звуки в начале слов. 6. Составлять разные предложения.

1 ч.

Составление сравнительных и описательных

рассказов с опорой на схему.

II неделя

«Ягоды» 2 ч.

Звук «Ш-С» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука (звуковой символ). 2. Звуковые схемы прямых слогов. 3. Выделять звук из ряда звуков. 4. Произносить обратные слоги. 5. Повторение: отбирать картинки со звуком «Ш», «С» в начале слова. 6. Составление предложений.

1 ч.

Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на картинку.

III неделя

«Грибы» 2 ч.

Звук «Ж-З» 1ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука (звуковой символ). 2. Звуковые схемы прямых слогов. 3. Выделять звуки из ряда звуков. 4. Произносить обратные слоги. 5. Отбирать картинки со звуком «Ж», «З»в начале слова.

1 ч.

Составление описательных и сравнительных рассказов с опорой на схему.

IV неделя

« Лес.Деревья»2 ч.

Звук «Ш-Ж» 1 ч.

1. Артикуляция звука, характеристика звука, звуковой символ. 2. Выделять звуки «ш»- «ж» из ряда звуков. 3. Звуковой анализ прямых слогов. 4. Повторять обратные слоги, слова со звуком «ж» в начале (звуковые схемы). 5. Составлять разные предложения.

1 ч.

Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

Планируемые результаты:

1.Соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

2.Узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

3.Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выраженным признакам;

4.Понимать простые грамматические категории :ед. и мн. ч.существительных;

Повелительного и изъявительного наклонений глаголов, И.П., Р.П., Д.П, В.П., некоторых простых предлогов;

5.Фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п,б,м,т,д,н,к,х,г]),гласных звуков первого ряда [а,о,у,ы,и].

6.Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух-, трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

7.Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.; Общаться,используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно(нельзя)брать», «Миша, пой.», «Миша, дай куклу» и проч.)

2.7. Особенности логопедической работы с детьми с детьми старшего возраста, имеющими общее недоразвитие речи.

Дети старшего возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), как правило, имеют определенное отставание, как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении. Несмотря на то, что у дошкольников отмечается в целом возросший уровень речевых навыков, их речь в полном объеме еще не соответствует норме (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., 2009).

Для детей с ОНР (III уровень) характерна в основном развернутая фразовая речь с преимущественным использованием простых, в редких случаях распространенных, а также сложных предложений. Несмотря на наличие в лексиконе почти всех частей речи, наблюдаются трудности при построении связного высказывания. В отдельных случаях отмечаются лексико-грамматические и фонетико-фонематические признаки недоразвития речи. Для устной речи детей типичны аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление слов. В самостоятельных высказываниях у детей с общим недоразвитием речи данного уровня часто нарушается связь слов в предложениях, особенно выражающих временные и пространственные отношения.

Анализ речевой деятельности детей позволяет говорить об особенностях лексической стороны их речи. Они проявляются: в незнании многих слов и оборотов; в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Словарный запас, в основном, представлен словами, обозначающими конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Отмечено, что наибольшие трудности дети испытывают при подборе антонимов, синонимов и однокоренных слов. Метафоры, сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны для их понимания. Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями, а также другими словами, близкими по ситуации или своему назначению.

У детей улучшается звукопроизношение, однако, несмотря на то, что дошкольники умеют правильно произносить звуки изолированно, в самостоятельной речи они звучат недостаточно четко или заменяются другими. Необходимо также отметить недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и сонорных звуков.

Фонематическое восприятие у детей данного уровня проявляется в недостаточной сформированности процессов дифференциации звуков, как более контрастных, так и отличающихся акустико - артикуляционными признаками.

Своеобразным показателем недоразвития речи детей рассматриваемого уровня является нарушение слоговой структуры слов. Характерным в самостоятельной речи детей является искажение слов, сокращение количество слогов, ошибки при передаче звуконаполняемости слов. Сравнительно часто встречаются перестановки и замены звуков и слогов, а также сокращение при стечении согласных в слове. В ряде случаев отмечается добавление лишних звуков и слогов, персеверации слогов, антиципации звуков.

В предложениях, как правило, детьми применяются простые предлоги (из, в, с, на, под), в то время как употребление сложных предлогов, из-за недопонимания, осложнено. Они или не применяются, или заменяются на простые.

Дошкольникам этого уровня доступны некоторые словообразовательные операции, они самостоятельно могут образовывать новые слова по известным моделям, однако дети испытывают значительные трудности при самостоятельном образовании слов, например, профессий от названий действий (учить - учитель), существительных от названий признаков (глубокий - глубина).

У детей с ОНР (III уровень) характерно смешение падежных форм, склонений, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. Наблюдаются затруднения в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

Недостаточный запас лексики, незнание оттенков значений характерны для речи детей с ОНР (III уровень), вследствие чего отмечаются ошибки при словоизменении, что влечет за собой нарушение синтаксической связи слов в предложениях. К таким ошибкам можно отнести: смешение окончаний существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончаниями существительных женского рода, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода.

Описанные недостатки заметно обедняют речь детей, делают ее малопонятной, “блеклой”. Ошибки в употреблении звуков, грамматических категорий и лексики наиболее ярко проявляются в монологической речи дошкольников (пересказ, составление рассказа по серии картин и по одной картине, рассказа – описания). Часто дети не понимают логическую последовательность событий, они могут ограничиться простым перечислением действий. Нарушение логико-временных связей влечет за собой перестановку местами частей рассказа, пропуск важных событий сюжета и все это отражается на содержательной стороне рассказа. Многие дети с трудом запоминают стихи, так как пропускают, переставляют, или заменяют слова.

У детей с ОНР (III уровень) активная речь может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянного побуждения в виде вопросов, подсказок, поощрительных высказываний. В редких случаях они являются инициаторами общения, обычно дети мало разговаривают со сверстниками, не сопровождают игровые ситуации развернутыми речевыми конструкциями.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются определенные трудности в овладении грамматикой, лексикой и связной речью. Все вышеизложенное позволяет говорить о том, что необходимо продолжить специальное коррекционное обучение детей 5-6 лет, 6-7 лет имеющих заключение общее недоразвития речи (III уровень).

Модель примерного комплексно-тематического планирования

для работы с детьми ( ОНР II- III ур.) с указанием количества часов(занятий) по каждой теме

Старший возраст

Примерное комплексно-тематическое планирование

(перспективное планирование)

по разделам: звуковая культура и обучение грамоте I период (15.09 – 30.11), II - (1.12.-15.03), III - (15.03-31,05),

Программнное содержание

месяц

неделя

Изучае-мые рече-вые

звуки

Формирование правильного звукопроизношения

Формирование слухового восприятия неречевых звуков.

Развитие речевого внимания и памяти.

Развитие зрительного внимания.

Формирование фонетико-фонематического восприятия.

Обучение началам грамоты.

Формирование интонационной стороны речи

сентябрь

III

У 2 ч.

1. Выполнение комплекса

артикуляционных упражнений «Заборчик», «Окошко», «Трубочка», «Часики», «Почистим зубки», «Блин на сковороде».

2.Выполнение комплекса

дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Формирование навыка

произношения звука «У» изолированно, в прямых и обратных слогах

4.Формирование навыка

произношения звука «У» в начале слова.

5. Формирование навыка

Составления предложений по предметным картинкам на звук «У»(договаривание).

Формирование навыка различения неречевых звуков.

Игровая деятельность

«Скажи, что ты слышишь?»,«Тихо - громко» (пение птиц, шум листьев, звуки бубна, сон детей, бег (топот) детей), «Угадай, кто это?»,«Какой предмет появился?».

1.Узнавание изолированного звука «У».

Игровая деятельность

Игра:

«Кто внимательный?» (Выделение звука «У» из ряда гласных звуков).

2.Обозначение звука «У» значком красного цвета, т.к. звук «У» - гласный звук.

3.Выделение ударного гласного в начале слова типа «УТКА».

Игровая деятельность

Игра на развитие силы голоса «Эхо». Дети говорят громко, а эхо отвечает тихо.

сентябрь

А 2 ч.

1. Выполнение комплекса

артикуляционных упражнений (см. звук «У»).

2. Выполнение комплекса

дыхательной, пальчиковой

гимнастики.

3.Формирование навыка произношения звука «А», изолированно, в прямых и обратных слогах. 4. Произношение звука «А» в начале слова.

5.Продолжение формирования

навыка составления

предложений по предметным картинкам.

Игровая деятельность

«Что шумит?»

«Угадай по звуку (сказать, что упало на пол: ложка, мяч, карандаш или др.)

«Угадай, чей голос?» (определить товарища по голосу).

«Какой предмет появился?»

1.Продолжение формирования навыка узнавания изолированного звука «А».

Игровая деятельность

«Кто внимательный?»

2.Формирование навыка различения звуковых сочетаний АУ, УА, …, ИА по силе, высоте, тембру голоса.

3. Закрепления навыка узнавания звука в слове (выделение первого ударного гласного звука в слове типа : АНЯ, УЛЯ, АИСТ).

4.Закрепление знаний

о значении красного значка (гласный звук).

1.Развитие темпа речи.

(Произношение звукосочетаний АУ, УА, ИА, АИ, УИ, ИУ –

быстро – медленно).

Игровая деятельность

Игра на развитие силы голоса «Эхо».

октябрь

А, У

2ч.

1. Совершенствование навыка

выполнения

артикуляционных упражнений «заборчик», «окошко», трубочка», «часики», «почистим зубки», «блин на сковороде», «чашечка», «вкусное варенье», «качели».

2.Совершенствование навыка

выполнения комплекса

дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнение артикуляций, произношения звуков«А,У», изолированно,звукосочетаниях слогах, начале слова.

4. Совершенствование навыка

составление простых предложений из 2-4 слов со словами на звуки «А, У»

(использование предметных картинок по теме. 5.Знакомство с понятиями «слово», «предложение».

Игровая деятельность

Игры: «Скажи, что ты слышишь?», «Тихо – громко», «Что упало?», «Угадай по звуку», «Что шумит?»
Игры: «Угадай, кто это?» (Надо по голосу узнать товарища, который скажет «ав-ав» или «мяу-мяу»),
«Назови, что видел» (3-5 картинки).

1.Продолжение работы

по формированию навыка узнавания звуков «А, У» из ряда гласных звуков.

Игровая деятельность

Игра«Кто внимательный?».

2. Совершенствование

навыка различения

звуковых сочетаний АУ, УА, ИУ, ИА по силе, высоте, тембру голоса.

3. Узнавание звуков «А, У» в начале слова.

4.Формирование навыка составления

звукового анализа звукосочетаний АУ, УА (использование красных значков).

5.Выделение ударного гласного звука в начале слова.

1. Развитие темпа речи.

(Произношение звукосочетаний АУ, УА, ИА, АИ, УИ, ИУ –

быстро – медленно).

2.Игровая деятельность

Игры на развитие силы голоса «Эхо»,

«Ветер» ,«Вьюга»

(Произносить звуки «А, У»).

октябрь

2ч.

1.Совершенствование навыка выполнения артикуляционных упражнений «заборчик», «окошко», трубочка», «часики», «почистим зубки», «блин на сковороде», «чашечка», «вкусное варенье», «качели», «лошадка», «грибок».

2.Совершенствование навыка

выполнения

комплекса

дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Закрепление навыка

произношения звука «И» изолированно, в словосочетанииях, слогах, начале слова.

4.Закрепление навыка

составления предложений по предметным картинкам на звук «И» (звук «И» в начале слова).

Игровая деятельность

Игры: «Скажи, что ты слышишь?», «Тихо – громко», «Что упало?», «Угадай по звуку»

(По голосу узнать товарища, который скажет «ав-ав» или «мяу-мяу»), «Назови, что видел» (3-5 картинки).

1.Узнавание изолированного звука «И».

Игровая деятельность

«Кто внимательный?»

2. Выделение звука «И» в звукосочетаниях, в обратных слогах, словах «ИВОЛГА», «ИВА», «ИННА», «ИНДЮК», «ИГОЛКА».

3. Совершенствование

навыка составления

звукового анализа звукосочетаний ИУА, ИАУ, АУИ, АИУ, УИА, УАИ (использование знаков для обозначения гласного звука).

1. Развитие темпа речи.

(произношение звукосочетаний АУ, УА, ИА, АИ, УИ, ИУ –

быстро – медленно).

Игровая деятельность

Игра на развитие силы голоса «Эхо»,

игры «Ветер», «Вьюга».

(произносить звуки «А, И, У» - то тихо, то громко)Про.

октябрь

III

2ч.

1. Продолжение работы по

выполнению артикуляционных упражнений «Заборчик», «Окошко», Трубочка», «Часики», «Почистим зубки», «Блин на сковороде», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Качели», «Лошадка», «Грибок», «Барабан», «Кошка сердится», «Пароход гудит».

2. Продолжение

выполнения комплекса

дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Продолжение

работы над произношением звука«П» изолированно, в словосочетаниях, слогах, словах.

4.Составление предложений по предметным картинкам.

Игровая деятельность

1. «Встреча гостей».

По звучанию разных музыкальных инструментов

надо догадаться какой гость идет: лошадка, зайка, петрушка.

2.«Скажи, что звучало?»

(За ширмой звучат колокольчик, барабан , дудка).

3. «Кто внимательный?». С расстояния 3-6 м давать простые задания, типа: «Возьми мишку и посади его в машину».

4. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1.Узнавание изолированного звука «П». Характеристика звука «П»: согласный, глухой, твердый. Обозначение синим значком.

Игра: «Кто внимательный?»

2. Выделение звука «П» в слогах, конце слова.

3. Деление слова на слоги типа «КИТЫ», «МАКИ».

4.Составление звукослоговых схем с использованием звуковых символов.

5. Игра «Закончи слово» («СНОП, ТОП, СТОП, СУП, ТУЛУП, СТОГ, ХЛОП).

1. Развитие темпа речи.

Произношение слогов, слов и звука «П» быстро – медленно.

Игровая деятельность:

2.Игра «Кто плачет?» (мальчик или девочка, высоко - низко).

октябрь

П, ПI

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений (см. «П»).

2. Выполнение комплекса

дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Произношение звуков «П, ПI» изолированно в слогах, словах (начало, середина, конец слова).

4. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

5. Проговаривание чистоговорок.

Игровая деятельность:

Игры «Встреча гостей», «Скажи, что звучало?», «Угадай, кто это?», «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1.Сравнивание звуков «П, ПI»: согласные, глухие, твердый –мягкий. Обозначают синим и зеленым (мягкий звук) значками.

2. Деление слова на слоги типа «МАК», «МАКИ».

3.Составление звукослоговых схем с использованием звуковых символов.

4.Игра «Наоборот». Преобразование слогов и слов (замена П ↔ПI).

Игровая деятельность:

1. Развитие темпа речи.

Произношение слогов, слов и звука «П, ПI» быстро – медленно.

2.Игра «Кто плачет?» (мальчик или девочка, высоко - низко).

ноябрь

Т, ТI

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Произношение звуков «Т, ТI» изолированно, в прямых и обратных слогах, словах (начало, середина, конец слова).

4. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

5. Использование наборов для составления схем предложений (2-5 слов).

6.Проговаривание чистоговорок.

Игровая деятельность:

1. Игры: «Кто это?» (по крику животного или птицы назвать, кто кричит),

«Ветер и птички» (Если тихо гремит погремушка, дети (птичка), свободно, но не шумно, бегают, а если громко – прячутся в свои гнезда).

2. «Угадай, кто это?»

3. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1.Узнавание изолированных звуков «Т, ТI». Характеристики согласных звуков (глухие, твердый – мягкий).

2.Выделение звуков «Т, ТI» из ряда гласных, согласных звуков (Т – Д - К, ТI - Д I- КI).

Игровая деятельность:

Игра «Кто внимательный?»

Деление слова на слоги типа «КОТЫ», «КИТЫ». Составление схемы слова.

Преобразование слогов и слов (замена «Т, ТI» - игра«Наоборот».

Звуковой анализ. Составление схем слов «ТАК», «ТИК».

Игровая деятельность:

Игра «Живые слова».

1. Развитие темпа речи.

Произношение слогов, слов и звука «Т, ТI» быстро – медленно.

2.Игровая деятельность:

Игра «Кто плачет?» (мальчик или девочка, высоко - низко).

ноябрь

К, КI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Произношение звуков «К, КI» изолированно в слогах, словах (начало, середина, конец слова).

4. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

5. Использование наборов для составления схем предложений (2-5 слов).

Игровая деятельность:

1. Игры: «Кто это?»,

«Ветер и птички», «Жмурки» (ловить ребенка, который звенит колокольчиком)

2. «Угадай, кто это?»

3. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1.Узнавание изолированных звуков «К, КI». Характеристики согласных звуков (глухие, твердый – мягкий).

2.Выделение звуков «К, КI» из ряда гласных, согласных звуков (К - Г – Т - Х, КI - Г I- ТI - ХI ).

Игровая деятельность:

Игра«Кто внимательный?»

«Живые слова», «Наоборот».

Деление слова на слоги типа «КОТЫ», «КИТЫ». Составление схемы слова.

Преобразование слогов и слов (замена «К, КI» -

Звуковой анализ. Составление схем слов «ТАК», «ТИК».

1. Развитие темпа речи.

Произношение слогов, слов и звука «К, КI» быстро – медленно.

2.Игровая деятельность:

Игра «Кто плачет?» (мальчик или девочка, высоко - низко).

ноябрь

III

П-Т-К

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнение артикуляций звуков «П-Т-К».

4. Произношение звуков П, Т, К изолированно в прямых, обратных слогах в начале, середине, конце слова.

5. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

6. Составление схем предложений.

Игровая деятельность:

1. «Кто это?»

«Ветер и птички».

«Жмурки».

(ловить ребенка, который звенит колокольчиком).

2. «Угадай, кто это?»

3. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1.Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА.

2.Выделение звуков «П, Т, К» в конце слова.

3.Составление звуковых схем обратных и прямых слогов.

4.Составление схем, звуковой анализ слова типа «КОТ».

1. Развитие темпа речи. Произношение слогов, слов со звуками «П-Т-К» - быстро -медленно.

2.Игровая деятельность :

«Кто плачет?» (мальчик или девочка).

ноябрь

ПI-ТI-КI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений(см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнение артикуляций звуков, характеристики «П-Т-К» и «ПI-ТI-КI».

4.Произношение звуков изолированно, в прямых, обратных слогах, в начале, середине, конце слова.

5. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

6. Проговаривание чистоговорок.

Игровая деятельность:

1. Игры:

«Встреча гостей»,

«Скажи, что звучало».

2. «Угадай, кто это?»

3. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1. Узнавание звуков «ПI-ТI-КI». Игра«Кто внимательней?».

2. Выделение звуков «ПI-ТI-КI» в начале слова.

3. Деление слова на слоги типа «КИТЫ». Составление схемы, звуковой анализ слова типа «КИТ».

4.Подбор картинок с заданным количеством слогов.

5. Преобразование односложных слов в 2-х и 3-х сложные (волк-волки-волчата).

1. Развитие темпа речи. Произношение слогов, слов со звуками «ПI-ТI-КI» - быстро -медленно.

2.Игровая деятельность:

«Кто кого перекричит?»,

«Автомобили» (гудят тихо, то громко).

декабрь

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Произношение звука «Э» изолированно в прямых, обратных слогах.

4. Произношение звука «Э» в слове.

5. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

Игровая деятельность:

1. Игры

«Скажи, что звучало?» (за ширмой: колокольчик, барабан или дудочка).

2. «Запомни и повтори» (от 3 до 5 слов).

«Кто тебя позвал?» (Назвать имя).

3. «Найти такую же картинку (Варежку).»

1. Узнавание изолированного звука «Э». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов со звуком «Э» (ПЭ-ТЭ-КЭ-ХЭ, ТЭ-ПЭ-КЭ-ХЭ и т.п.).

3. Выделение звука «Э» в начале слова.

4. Деление слова на слоги типа «КНИГА», «ПЛАТОК». Составление схемы, звуковой анализ слова.

5. Подбор картинок с заданным количеством слогов.

1. Развитие темпа речи. Произношение слогов, слов со звуком «Э» - быстро –медленно, тихо – громко, высоко - низко.

2.Игровая деятельность:

«Автомобили».

декабрь

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполенение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Произношение звука «О» изолированно в прямых, обратных слогах.

4. Произношение звука «О» в слове(начало,

середина,конец слова).

5. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

Игровая деятельность:

1. Игры

«Скажи, что звучало?» (за ширмой: колокольчик, барабан или дудочка).

2. «Запомни и повтори» (от 3 до 5 слов).

3.«Что забыл нарисовать художник?»

1.Узнавание изолированного звука «О».

Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов со звуком «О» (ПО-ТО-КО-ХО, ТО-КО-ХО-ПО, ОП-ОТ-ОК-ОХ и т.п.)

3.Выделение звука «О» в начале слова после первого согласного звука.

4. Деление слова на слоги. Составление схемы, звуковой анализ слова.

5.Подбор картинок с заданным количеством слогов.

1. Развитие темпа речи. Произношение слогов, слов со звуком «О» - быстро –медленно, тихо – громко, высоко - низко.

2.Игровая деятельность:

Игра «Гудок» (Звучит то тихо, то громко).

декабрь

III

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Произношение звука «Ы» изолированно в слогах прямых, обратных, словах(начало,се

редина,конец слова).

4. Составление предложений по предметным, сюжетным картинкам.

Игровая деятельность:

1. Игры

«Скажи, что звучало?» (за ширмой: колокольчик, барабан или дудочка).

2. «Запомни и повтори» (от 3 до 5 слов).

3. «Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание изолированного звука «Ы».

Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов со звуком «Ы».

3. Выделение звука «Ы» в слове (в конце слова типа «ДУБЫ»).

4. Деление слова на слоги типа «КУКЛА», «ГАЛКА». Составление схемы, звуковой анализ слова.

1. Развитие темпа речи. Произношение слогов, слов со звуком «Ы» - быстро –медленно, тихо – громко, высоко - низко.

2. Игра «Гудок» (Звучит то тихо, то громко).

декабрь

Х, ХI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Произношение звука «Х, ХI» изолированно в слогах прямых, обратных, словах(начало,с е

редина,конец слова).

4. Составление предложений по предметным, картинкам и оперным словам.

5.Заучивание скороговорки.

Игровая деятельность:

1. Игры«Скажи, что звучало?» (за ширмой: колокольчик, барабан или дудочка).

2. «Запомни и повтори» (от 3 до 5 слов).

3.«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание изолированного звука «Х, ХI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов со звуком «Х, ХI».

3. Выделение звука «Х, ХI» в словах.

4. Деление слова на слоги типа «КУКЛА», «ГАЛКА». Составление схемы, звуковой анализ слова типа «КОТ», «МАК», «СОМ», «ТОМ».

5. Подбор слов с заданным звуком.

1. Развитие темпа речи. Произношение слогов, слов со звуком «Х, ХI» - быстро –медленно, тихо – громко, высоко - низко.

2. Игра «Гудок» (Звучит то тихо, то громко).

январь

К-Х

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Сравнение артикуляции звуков «К-Х»,

характеристики звуков «К-Х» (согласные, глухие, твердые).

4.Дальнейшее произношение звуков «К,Х» изолированно в прямых, обратных слогах, словах (начало, середина, конец слова).

5. Составление предложений по сюжетным картинкам.

6. Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1. Игры

«Кто это?»

«Ветер и птички».

2. «Угадай, кто это?»

3. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1. Воспроизведение слоговых рядов типа (КА-ХА-КА, АК-АХ-АК и т.п.)

2. Выделение звуков «К-Х» в конце слова первого согласного и последующего гласного звука «СУМКА».

3. Составление схем, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа «КОТ», «КИТ».

4. Подбор слов с заданным звуком (без учета его позиции).

Произношение слогов, слов со звуками «К, Х» - быстро-медленно, громко-тихо, высоко-низко.

2.Игровая деятельность:

«Кто кого?» (перекричит).

«Автомобили» (гудят то тихо, то громко).

январь

КI-ХI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнение артикуляции звуков «КI-ХI»,

характеристики звуков «КI-ХI» (согласные, глухие, мягкие).

4. Произношение звуков «КI-ХI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление предложений по сюжетным картинкам.

6..Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1. Игры

«Кто это?»

«Ветер и птички».

2. «Угадай, кто это?»

3. «Поставь, как было» (4-5 игрушек, предметов).

1. Узнавание звуков «КI-ХI». Игра «Кто внимательный?»

2. Выделение звуков «КI-ХI» в начале слова.

3. Составление схемы, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа «КУКЛА», «ГАЛКА».

Игровая

деятельность:

1.«Перебежки» (на тихий голос – стоять, на громкий – меняться местами).

2. «Эхо».

3. «Автомобили».

январь

III

М-МI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Сравнение звуков «М-МI» (артикуляция, характеристика звуков – согласные, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «М-МI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление предложений по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1. Игры

«Кто это?».

2. «Угадай, чей голос!»

3. «Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «М-МI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «МА-МО-МУ», «МО-МУ- МЭ», «МУ-МЭ-МЫ», «МЫ-МИ-МЮ», «МЭ-МЕ», «МО-МЕ», «МУ-МЮ», «МА-МЯ» и т.п.

3. Выделение звуков «М-МI» в начале слова. Звук «МI» выделять из середины и конца слова.

4. Деление слова на слоги типа «ШКАФ», «ВОЛК», «ЛУК», «КОТ». Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуками «М-МI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2.Игровая деятельность:

Игра «Гудок» (звучит то тихо, то громко).

январь

Н-НI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (см. «П»).

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Сравнение звуков «Н-НI» (артикуляция характеристика звуков – согласные, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «Н-НI» изолированно, в слогах, в словах (начало,середина,

конец слова).

5. Составление предложений по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1. «Встречай гостей!» (По звучанию разных музыкальных инструментов догадаться, какой гость идет: мишка, зайка, петрушка).

2. «Угадай, чей голос!»

3.«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «Н-НI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «НА-НО-НУ», «НО-НУ- НЭ», «НУ-НЭ-НЫ» и т.п., «НЫ-НИ», «НУ-НЮ», «НА-НЯ» «НЭ-НЕ», «НО-НЕ».

3. Выделение звуков «Н-НI» в начале слова. Звук «НI» выделять из середины и конца слова.

4. Деление слова на слоги типа «ШКАФ», «ВОЛК», «ЛУК», «КОТ». Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуками «М-МI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

2. Игра «Эхо».

3. Игра «Гудок».

февраль

Л-ЛI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Дифференциация

звуков «Л-ЛI» (артикуляция, характеристика звуков– согласные твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «Л-ЛI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление предложений по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1. «Встречай гостей!»

2. «Угадай, чей голос!»

3.«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «Л-ЛI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «ЛА-ЛО-ЛУ», «ЛО-ЛУ- ЛЭ», «ЛУ-ЛЭ-ЛЫ» и т.п., «ЛЫ-ЛИ», «ЛУ-ЛЮ», «ЛА-ЛЯ» «ЛЭ-ЛЕ», «ЛО-ЛЕ».

3. Выделение звуков «Л-ЛI» в начале слова. Звук «Л» - середина и конец слова.

4. Деление слова на слоги типа «КУКЛА», «ВОЛК», «ЛУК». Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуками «Л-ЛI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

февраль

С-СI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Дифференциация

звуков «С-СI» (артикуляция, характеристика звуков – согласные, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «С-СI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1.«Скажи, что звучало?» (за ширмой: колокольчик, барабан, дудочка и т.п.).

2. «Кто сказал тихо, кто громко?»

3.«Какие игрушки (картинки) спрятались в сундучок?» (3-5)

1. Узнавание звуков «С-СI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «СА-СО-СУ», «СО-СУ- СЭ», «СУ-СЭ-СЫ» и т.п., «СЫ-СИ», «СУ-СЮ», «СА-СЯ» «СЭ-СЕ», «СО-СЕ».

3. Выделение звуков «С-СI» в начале, середине слова. Звук «С» выделять в конце слова.

4. Деление слова на слоги типа «СУМКА», «СУП», «КОСА», «НОС». Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуками «С-СI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

февраль

III

З-ЗI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой

гимнастики.

3. Произношение звуков «З-ЗI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление предложений по индивидуаль-ным предметным картинкам и оперным словам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?»
«Запомни и повтори» (от 3 до 5 слов).
«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «З-ЗI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов со звуками «З-ЗI».

3. Выделение звуков «З-ЗI» в начале, середине слова.

4. Деление слова на слоги типа «ЗОНТ», «ЗИНА», «КОСА», «ЗИМА». Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуками «З-ЗI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

февраль

С-З

СI-ЗI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Дифференциация звуков «С-З»

«СI-ЗI», характеристика звуков.

4. Составление предложений по индивидуаль-ным предметным картинкам и оперным словам.

5.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?»
«Запомни и повтори» (от 3 до 5 слов).
«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «С-З», «СI-ЗI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «С-З», «СI-ЗI».

3. Выделение звуков «С-З», «СI-ЗI» в начале, середине слова.

4. Деление слова на слоги типа «ЗИМА», «СИМА», «КОСА-КОЗА», «НОС», «ВОЗ».

1. Произношение слогов, слов со звуками «С-З; СI-ЗI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

март

2ч

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Совершенствование навыка произношения звука «Ц»,ознакомление с

характеристикой

звука «Ц» (согласный, глухой, всегда твердый).

4. Произношение звука «Ц» изолированно, в слогах, словах.

5. Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?»
«Кто сказал тихо, а кто громко?»
«Какие игрушки (картинки) спрятались в сундучок?» (3-5)

1. Узнавание звуков «Ц». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа.

3. Выделение звуков «Ц» в начале, середине, конце слова. Звук «Ц» дифференцировать со звуками Ц-ТЬ-СЬ, Ц-Т-С, П-Т-К-Х-Ц, ПI-ТI-КI-ХI-СЬ-Ц (изолированно, в слогах, словах).

4. Деление слова на слоги типа «ЦИРК».

5. Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуком «Ц» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

март

ЛI-Й

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнение

артикуляции звуков «ЛI-Й», характеристики звуков «ЛI-ЙII» (согласные мягкие).

4. Произношение звуков «ЛI-Й II» в середине, конце слова.

5.Составление предложений по индивидуальным картинкам.

6.Заучивание скороговорок,чистоговорок.

Игровая деятельность:

«Угадай по звуку».

«Кто сказал тихо, кто сказал громко?»

«Чего не стало?»

1.Узнавание звуков «ЛЬ-Й». Игра «Кто внимательный?»

2. Выделение звуков «ЛЬ-Й» в середине, конце слова.

3. Деление слова на слоги типа «КОЛЬЦО», «МАЙКА».

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов, фраз:

быстро – медленно,

тихо – громко,

высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

март

III

Б-БI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнение

звуков «Б-БI»:артикуляция, характеристика звуков

( согласные, глухие, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «Б - БI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?» (за ширмой колокольчик, барабан, дудочка и т.п.)

«Кто сказал тихо, а кто громко?»

«Какие игрушки (картинки) спрятались в сундучок?» (3-5)

1. Узнавание звуков «Б -БI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа БА-БО-БУ, БО-БУ-БЭ, БУ-БЭ-БЫ, и т.п. БЫ-БИ, БУ-БЮ, БА-БЯ, БЭ-БЕ, БО-БЁ и т.п.

3. Выделение звуков «Б - БI» в начале, середине слова.

4. Деление слова на слоги. Составление схемы слов, звуковой анализ слова.

1. Произношение слогов, слов со звуками «Б -БI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

март

П – Б,

ПI- БI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Сравнение

звуков «П – Б, ПI- Б I» (артикуляции, характеристики звуков: согласные, глухие, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «П – Б, ПI- Б I» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок, чистоговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?»

«Запомни и повтори» (5-8 слов).

«Сложи такую же фигуру» (из кубиков, счетных палочек или спичек (без серы)).

1. Узнавание звуков «П-Б», «ПI-БI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «П-Б», «ПI-БI».

3. Выделение звуков «П-Б», «ПI-БI» в начале, середине слова.

4. Деление слова на слоги типа ПАЛКА – БАЛКА, ПИЛ – БИЛ, КОПИЛКА - КАБИНА.

1. Произношение слогов, слов со звуками «П – Б, ПI- Б I» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

2. Игра «Эхо».

апрель

Д -ДI

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Дифференциация

звуков«Д-ДI»(изолированно,в слогах,словах).

Сравнение артикуляции, характеристики звуков: согласные, глухие, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «Д - ДI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей!»

«Угадай, чей голос».

«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «Д -ДI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа ДА-ДО-ДУ, ДО-ДА-ДУ, ДИ-ДЕ-ДЮ и т.п.

3. Выделение звуков «Д -ДI» в начале, середине слова.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа ДЫМ, ДИНА, ДАМА.

5. Д/и, словесные игры и упражнения.

1. Произношение слогов, слов со звуками «Д -ДI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

2. Игра «Эхо».

3. «Автомобили».

апрель

Т – Д,

ТI-ДI

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений.

2.Выполнение дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Дифференциация звуков «Т – Д,

ТI-ДI»(изол., слоги, слова).

Сравнение

артикуляции, характеристики звуков -согласные, глухие, твердый и мягкий.

4. Произношение звуков «Т – Д, ТI- Д I» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?»
«Запомни и повтори» (5-8 слов).

«Сложи такую же фигуру» (из кубиков, счетных палочек или спичек (без серы)).

1. Узнавание звуков «Т – Д, ТI- Д I». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «Т – Д, ТI- Д I».

3. Выделение звуков «Т – Д, ТI- Д I» в начале, середине слова.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа ТОМ-ДОМ, ТИМА-ДИМА, КОТЫ-КОДЫ.

5. Д/и, словесные игры и упражнения.

1. Произношение слогов, слов со звуками «Т – Д, ТI- Д I» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

2. Игра «Эхо».

3. «Автомобили».

апрель

III

В - ВI

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений.

2.Выполнение дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Сравнение

звуков«В-ВI» (артикуляция, характеристика

звуков-согласные, глухие, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «В - ВI» изолиро-

ванно, в слогах,

в словах.

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игры:

«Скажи, что звучало?»
«Запомни и повтори» (5-8 слов).

«Сложи такую же фигуру» (из кубиков, счетных палочек или спичек (без серы)).

1. Узнавание звуков «В -ВI». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа ВА-ВО-ВУ, ВО-ВА-ВУ, ВИ-ВЕ-ВЯ и т.п.

3. Выделение звуков «Д -ДI» в начале, середине слова.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа ВИКА, ВАТА, ВИЛЫ, ВИНТ.

5. Д/и, словесные игры и упражнения.

1. Произношение слогов, слов со звуками «В -ВI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

2. Игра «Эхо».

3. «Автомобили».

апрель

Ф - ФI

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений.

2.Выполнение дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Дифференциация звуков «Ф -ФI»

изолированно,слоги,слова.

Сравнение (артикуляция, характеристика звуков: согласные, глухие, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «Ф - ФI» изолированно, в слогах, в словах.

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей»,

«Угадай, чей голос»,

«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «Ф -ФI». Игра «Кто внимательный?»

2. Выделение звуков «Ф -ФI» в начале, середине слова.

3. Воспроизведение слоговых рядов типа ФА-ФО-ФУ, ФО-ФУ-ФЭ, ФЫ-ФЭ-ФА, АФ-ОФ-УФ, ФИ-ФЕ-ФЯ и т.п.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа ФОМА, ФИКУС, КОФТА.

5. Д/и, словесные игры и упражнения.

1. Произношение слогов, слов со звуками «Ф -ФI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

2. Игра «Эхо».

3. «Автомобили».

май

2ч.

1. Выполнение комплекса

артикуляционных упражнений.

2. Выполнение комплекса

дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Совершенствование произношения звука «Ч»

(артикуляция, характерис-тика звука Ч -согласный мягкий).

4.Произношение звука «Ч» изолированно, в слогах, в словах; диф-ия звуков

Ч – С – СЬ – ТЬ – Щ – Ц (изолированно, слоги, слова, текст).

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей!»

«Угадай, чей голос».

3«Что забыл нарисовать художник?»

1.Узнавание звуков «Ч».

Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа ЧА-ЧО-ЧУ, ЧО-ЧА-ЧУ, ЧИ-ЧЕ-ЧА и т.п.

3. Выделение звуков «Ч» в начале, середине слова.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа ЧУМ, КАЛАЧ, МОЧАЛКА.

5.Игровая деятельность:

Д/и, словесные игры и упражнения.

Произношение слогов, слов со звуками «Ч» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

«Эхо».

«Гудок»

май

2ч.

1. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Артикулирование звука «Щ»( характеристика звука Щ -согласный, мягкий).

4.Произношение звуков «Щ» изолированно, в слогах, в словах, диф-ия звуков

Ч – С – СЬ – ТЬ – Щ – Ц (изолированно, слоги, слова, текст).

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей!»

«Угадай, чей голос».

3. «Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звуков «Щ». Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа ЩА-ЩО-ЩУ, ЩО-ЩА-ЩУ, ЩИ-ЩЕ-ЩА и т.п.

3. Выделение звуков «Щ» в начале, середине слова.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа ЩУКА, ЧАЩА.

5. Д/и, словесные игры и упражнения.

Произношение слогов, слов со звуками «Щ» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.
«Эхо».
«Гудок»

май

III

2ч.

1.Выполнение артикуляционных упражнений.

2. Дыхательная, пальчиковая гимнастика.

3. Артикуляция звука «Ш», характеристика звука Ш (согласный, твердый).

4. Произношение звуков «Ш» изолированно, в слогах, в словах, диф-ия звуков

Ш – С – Ч - СЬ – ТЬ – Щ – Ж - Ц (изолированно, слоги, слова, текст).

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1.«Встречай гостей!»

2.«Угадай, чей голос».

3.«Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звука «Ш».

Игровая деятельность:

«Кто внимательный?»

Воспроизведение слоговых рядов типа ША-ШО-ШУ, ШО-ША-ШУ, ШИ-ШЕ-ША и т.п.

2.Выделение звука «Ш» в начале, середине слова.

3.Составление звукового анализа слова.

4.Деление слова на слоги типа ШКОЛА, ШАПКА, КАША.

5.Игровая деятельность

Д/и, словесные игры и упражнения.

Произношение слогов, слов со звуками «Ш» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.
«Эхо».
«Гудок»

май

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений.

2. Дыхательная, пальчиковая гимнастика.

3. Артикуляция звука «Ж», характеристика звука Ж (согласный, твердый).

4. Произношение звуков «Ж» изолированно, в слогах, в словах,

5.Дифференциация звуков

Ш – С – Ч - СЬ – ТЬ – Щ – Ж - Ц изолированно, на материале слогов, слов, текста.

5.Формирование навыка составления рассказа по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

1.«Встречай гостей!»,

2.«Угадай, чей голос»,

3. «Что забыл нарисовать художник?»

1. Узнавание звука «Ж».

Игровая деятельность

«Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа ЖА-ЖО-ЖУ, ЖО-ЖА-ЖУ, ЖИ-ЖЕ-ЖА и т.п.

3.Выделение звука «Ж»(начало, середина слова).

4.Составление звуко-слогового анализа слова.

5.Деление слова на слоги типа ЖУК, КОЖА.

Игровая деятельность

Д/и, словесные игры и упражнения.

Произно-шение слогов, слов со звуками «Ж» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

«Эхо».

«Гудок»

май

Р - РI

2ч.

1. Выполнение артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3. Артикуляция звуков «Р - РI» Характеристика звуков Р - РI (согласный, твердый и мягкий).

4. Произношение звуков «Р - РI» изолированно, в слогах, в словах, диф-ия звуков

Р – ЛЬ – РЬ – Л – Й – М - МЬ (изолированно, слоги, слова, текст).

5. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

6.Заучивание скороговорок.

Игровая деятельность:

«Скажи, что звучало?»

«Запомни и повтори» (5-8 слов).

«Сложи такую же фигуру».

1. Узнавание звуков «Р - РI».

Игра «Кто внимательный?»

2. Воспроизведение слоговых рядов типа «Р - РI».

3. Выделение звуков «Р - РI» в начале, середине слова.

4. Составление схемы слова, звуковой анализ слова. Деление слова на слоги типа РОМА, КОРОВА, СОР, РИТА, МАРИНА, КОРЬ.

Игровая деятельность:

5. Д/и, словесные игры и упражнения.

1. Произношение слогов, слов со звуками «Р -РI» - быстро – медленно, тихо – громко, высоко – низко.

Игровая деятельность:

2. Игра «Эхо».

3. «Автомобили».

июнь

Ч-Щ

2ч.

1.Закрепление выполнения

Артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Сравнивать артикуляции звуков «ч», «щ».

4.Составлять рассказы по сюжетным картинкам.

5.Заучивать скороговорки по теме.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей», «Угадай, чей голос?», «Что забыл нарисовать художник ?»

Игровая деятельность:

1.Узнавание звуков

«Ч», «Щ»

л/и «Кто внимательный?»

2.Воспроизведение

слоговых рядов.

3.Составление схемы слова, звукового анализа слова.

4.Деление слова на слоги типа ЧАСЫ,

КАЧАН, ЛУЧ и др., ЩУКА,ПЛАЩ.

1.Произносить слоги, слова со звуками «Ч», «Щ» быстро-медленно, тихо-громко, высоко-низко.

2.Игровая деятельность:

«ЭХО», «ГУДОК»

июнь

Ч-Щ-СЬ

2ч.

1.Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнени е комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Составлять рассказы по сюжетным картинкам.

4.Заучивание скороговорок по теме.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей», «Угадай, чей голос», «Что забыл нарисовать художник?»

Игровая деятельность:

Узнавание звуков «Щ», «Ч»,СЬ

л/и «Кто внимательный?»

1.Произносить слоги, слова со звуками «Щ», «Ч», «СЬ» быстро-медленно, тихо-громко, высоко-низко

Игровая деятельность:

2. «ЭХО», «Гудок».

июнь

III

Ш-Ж-

2ч.

1.Выполнение комплекса артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Составление рассказов по сюжетными картинкам.

4.Заучивание скороговорок по теме.

Игровая деятельность:

«Встречай гостей», «Угадай,чей голос», «Что забыл нарисовать художник?»

Игровая деятельность:

Узнавание звуков «Ш», «Ж»

«Кто внимательный?»

1.Произносить слоги, слова со звуками «Ш», «Ж» быстро-медленно, тихо-громко, высоко-низко.

Игровая деятельность:

2. «Эхо», «Гудок».

июнь

Ш-Ж-З

2ч.

1.Выполнение артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Составленеие рассказов по сюжетным картинкам.

4.Заучивание скороговорок по

теме.

Игровая деятельность:

«Скажи,что зчвучало?», «Запомни и повтори» (5-8 слов).

«Сложи такую же фигуру».

Игровая деятельность:

«Узнавание звуков «ж».

Игра «Кто внимательный?»

1.Произношение слогов, слов со звуками «Ж,Ш,З» быстро-медленно, тихо-громко, высоко-низко.

Игровая деятельность:

2. «Эхо», «Гудок».

июнь

Р-Рь

2ч.

1.Выполнение артикуляционных упражнений.

2.Выполнение комплекса дыхательной, пальчиковой гимнастики.

3.Составление рассказов по сюжетным картинкам.

4.Заучивание скороговорок по теме.

Игровая деятельность:

«Скажи,что звучало?»

«Запомни и повтори»(5-8 слов)»

«Сложи такую же фигуру»

Игровая деятельность:

«Узнавание звуков «р-рь»

л/и«Кто внимательный?»

1.Произношение слогов, слов со звуками «р-рь» быстро-медленно, тихо-громко, высоко-низко.

Игровая деятельность:

2.«Эхо», «Автомобили»

Комплексно-тематическое планирование(перспективное планирование)

по разделам: формирования лексико-грамматических средств языка и связной речи I период (15.09 – 30.11),II - (1.12.-15.03),III - (15.03-31,05),

месяц

неделя

Лексические темы

Формирование лексико-грамматических средств языка

Формирование связной речи

сентябрь

III

Овощи

2 ч.

1.Увеличение объема словарного

запаса: названия предметов,

действий, признаков, местоимения,

наречия, предлоги и союзы (союзные слова).

2.Совершенствование навыков

вслушивания в обращенную речь.

3.Закрепление навыков понимания обобщающего значения слова,

группировок.

4.Упражнение в словоизменении

(единственное и множественное число)

с продуктивными окончаниями «ы»

и «и» существительных:

а)существительных или прилагательных

с уменьшительным или

уменьшительно-ласкательным суффиксом;

б) относительных прилагательных

вроде и числе;

в) согласование

числительных с существительными.

5. Использование падежных

форм существительного единственного

числа без предлогов.

6. Знакомство с понятием слово и

предложение .

7.Составление предложений из 2-4 слов.

Совершенствование навыков

составления простых предложений

по вопросам, при демонстрации

действий по картине, по моделям:

И.п.ед.ч.+ глагол;
И.п. ед. ч. + согласованный

глагол + дополнение;

И.п.существительного+ согласованный

глагол+ определение +

прямое дополнение.

МАМА ЕСТ.

ПАПА ЕСТ ПОМИДОР.

ТАНЯ ЕСТ СЛАДКУЮ МОРКОВЬ.

ВАНЯ ЕСТ ХРУСТЯЩИЙ ОГУРЕЦ.

сентябрь

Фрукты

2 ч.

1.Увеличение объема словарного

запаса: названия предметов,

действий, признаков, местоимения,

наречия, предлоги и союзы (союзные слова).

2.Совершенствование навыков

вслушивания в обращенную речь,

выделение названий предметов,

действий, признаков, понимание

обобщающего значения,

слов, совершенствование представления

и смысловой стороны слова.

3.Упражнять в словоизменении

(единственное и множественное

число существительного).

Игра

«Один – много».

4.Игровая деятельность:

Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано»;

в) игра «Посчитай фрукты» (от 1 до 5).

5. Игра «Что вижу?», «Чего нет»

(В.п., П.п., мн. ч.).

6. Закрепление навыка составления

предложения из 2-4 слов.

Совершенствование навыка составления простых предложений

по вопросам, при демонстрации действий по картине, по моделям:

И.п.ед.ч.+согласованный глагол.
И.п. ед. ч. + согласованный
глагол + дополнение;
И.п. существительного + согласованный глагол + определение + прямое дополнение.

БАБУШКА ПЬЕТ.

ДЕДУШКА ПЬЕТ СОК.

МАМА ПЬЕТ АПЕЛЬСИНОВЫЙ СОК.

ПАПА ЕСТ СОЧНОЕ ЯБЛОКО.

октябрь

Овощи – фрукты

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса в процессе учебной деятельности и повседневной жизни.

2.Совершенствование навыков понимания обращенной речи во время занятий и в повседневной жизни.

3.Упражнять в словоизменении(единственное и множественное число существительного).

Игровая деятельность:

Игры «Один – много», «Волшебный мешочек», «Что у кого» и т.п..4.Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано»;

в) игра «Посчитай-ка» (от 1 до 5).

5. Игра «Что вижу?», «Чего нет?» (В.п., П.п., много).

6. Усвоение притяжательных местоимений «мой», «моя» в сочетании с существительными мужского и женского родов.

7. Закрепление навыка составления предложения из 2-4 слов типа «ТАНЯ ЕСТ», «ТАНЯ ЕСТ ЯБЛОКО (грушу, помидор)», «ТАНЯ ЕСТ СОЧНОЕ ЯБЛОКО (грушу, помидор)».

Совершенствование навыка составления простых предложений по вопросам, при демонстрации действий по картине, по моделям:

И.п.ед.ч.+глагол;

И.п. ед. ч. + согласованный глагол + дополнение;

И.п. существительного + согласованный глагол + определение + прямое дополнение.

МАМА ПЬЕТ.

МАМА ПЬЕТ СОК.

МАМА ПЬЕТ ФРУКТОВЫЙ СОК.

октябрь

Грибы

2ч.

1.Наращивание активного словарного запаса: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги и союзы (союзные слова).

2.Продолжение работы над

совершенствованием навыков

понимания обращенной речи,

понимания слов с обобщающим значением.

3.Упражнение в словоизменении

(единственное и множественное

число существительного).

Игровая деятельность:

Игра «Один – много», «Что у кого?».

4.Игровая деятельность:

Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано»;

в) игра «Посчитай-ка» (от 1 до 5).

5. Игра

«Чем любуюсь?», «Чего нет?» (Р.п., Т.п.).

6. Использование глаголов единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени: собира-ю (-ли), собира-ем (-ли).

7. Закрепление навыка составления

предложения из 2-4 слов.

Закрепление навыка

составления описательного рассказа

с опорой на схему:

Название;

Цвет;

Форма;

Вкус;

Что можно сделать с этим

предметом.

октябрь

Осень

(деревья кустар-ники)

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Совершенствование навыков вслушивания в обращенную речь, выделение названий предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения, слов, совершенствование представления и смысловой стороны слова.

3.Упражнение в словоизменении

(единственное и множественное

число существительного).

Игра «Один – много».

4.Игровая деятельность.

Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано»;

в) игра «Посчитай-ка» (от 1 до 5).

5. Игра «Чем любуюсь?», «Чего нет?» (Р.п., Т.п., мн. ч.).

6. Закрепление навыка составления предложения из 2-4 слов.

7. Запоминание пословиц и поговорок.

Закрепление навыка составления короткого рассказа по следам демонстрации действий, беседы по картине.

октябрь

Осень

(деревьякустар-ники)

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжение работы над

совершенствованием навыков

понимания обращенной речи, понимание

слов с обобщенным значением.

3.Упражнять в словоизменении

(единственное и множественное

число существительного).

Игра

«Один – много», «Что у кого?».

4.Игровая деятельность.

Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано»;

в) игра «Посчитай-ка» (от 1 до 5).

5. Игра

«Чем любуюсь?», «Чего нет?» (Р.п., Т.п., много).

6. Использование глаголов 1 лица, единственного числа в изъявительном наклонении; 3 лица единственного числа настоящего времени.

7. Закрепление навыка составления предложения из 2-4 слов.

1. Закрепление навыка

составления описательного рассказа

по вопросам.

2. Закрепление навыка

составления короткого рассказа

по следам демонстрации действий, беседа по «картине».

Н ноябрь

Птицы

(домаш-ние)

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса; знакомство с одушевленным «Кто?» и с неодушевленным «Что?».

2.Продолжение работы

над совершенствованием навыков

понимания обращенной речи, понимания

слов с обобщающим значением.

3.Упражнять в словоизменении (единственное

и множественное число существительного).

Игра

«Один – много», «Что у кого?».

4.Игровая деятельность.

Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано?»;

в) игра «Посчитай-ка» (от 1 до 5).

5. Игра

«Чем любуюсь?», «Кого нет?» (Р.п., Т.п., много).

6. Упражнять в образовании глаголов с приставками на-, по-, вы-.

7. Закрепление навыка составления предложения из 5 слов типа ХОРОШАЯ ДЕВОЧКА ДАЕТ БОЛЬШУЮ ГРУШУ; ХОРОШАЯ ДЕВОЧКА КОРМИТ МАЛЕНЬКИХ ЦЫПЛЯТ.

Формирование навыка

передачи содержания

рассказа с опорой на

предметные картинки.

ноябрь

Птицы

(лесные)

2 ч.

1.Наращивание активного словарного

запаса. Закрепление навыков

использования информации об

одушевленных «Кто?» и неодушевленных «Что?».

2.Продолжение работы

над совершенствованием навыков

понимания обращенной речи, понимания

слов с обобщающим значением.

3.Упражнение в словоизменении

(единственное и множественное

число существительного).

Игра «Один – много», «Что из кого?».

4.Игровая деятельность.

Упражнять в словообразовании:

а) игра «Скажи ласково»;

б) игра «Что из чего сделано»;

в) игра «Посчитай-ка» (от 1 до 5).

5. Игра «Кем любуюсь?», «Кого нет?» (много) (Р.п., Т.п., П.п.).

6. Упражнение в образовании глаголов с приставками на-, по-, вы-.

7. Закрепление навыка составления предложения из 2-4 слов.

Формирование навыка

передачи содержания рассказа с

опорой на предметные картинки.

ноябрь

III

Дикие живот-ные и их дете-ныши

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжение работы

над совершенствованием навыков

понимания обращенной речи, понимание

слов с обобщающим значением.

3.Уточнение представлений детей об

основных цветах их оттенках.

4.Игровая деятельность.

Упражнение в словообразовании:

а) Игра: «У кого кто? Скажи ласково?»

(У медведя и медведицы – медвежонок/медвежата), (сын и дочка) и т.п.

б) Игра: «Чей хвост? Чья голова?»

(у лисы: лисий, лисья) и т.п.

в) Игра: «Посчитай зверей» (от 1 до 10)

5.Согласование прилагательных

с существительным:

Род – женский, мужской;Число – единственное, множественное(рыжая лиса, серый волк,рыжие

лисы, серые волки).

6.Составление простых распространенных предложений типа: лиса, волк, медведь ходят. Лиса рыжая, пушистая, хитрая, ловкая. Заяц бегает, прыгает, сидит и т.п.

Закрепление навыка составления простых распространенных предложений.

2.Составление предложение

по заданному количеству слов.

Выделение слов из предложений

по вопросам.

3.Работа над интонационной законченностью предложения.

ноябрь

Домаш-ние живот-ные и их дете-ныши

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания обращенной речи, понимание слов с обобщающим значением.

2.Различать и выделять названия признаков

по назначению и вопросам: какой?,

какая?, какое? Понятие «признак»: «Какой у кота хвост?», «Какая у кота шерсть?», «Какое (- ие) у кота ухо (уши)?».

3.Игровая деятельность.

Упражнять в словообразовании:

а) Игра: «У кого кто? Скажи ласково?»

б) Согласование числительных «два», «две» с существительными по теме, например, «два кота – две кошки», «два пса – две собаки» и т.п.

4. Повторение падежных форм Р.п., Т.п., П.п., например, «Кого нет?», «Кого много?», Кем любуюсь?», О ком думаю?».

Закрепление навыка составления простых распространенных предложений (см. ноябрь III).

декабрь

Рыбы

2 ч.

2.Игровая деятельность

Игры и упражнения на развитие словесно-логического мышления: «Кого (что) делает?», «Почтовый ящик» (подбор прорези для объемной фигуры).

Использование глаголов ед. и мн. чисел настоящего и прошедшего времени: плавает (плавал (-а), (-и), (-ют) и т.п.

3.Повторение падежных форм Р.п., Т.п., П.п., например, «Кого нет?», «Кого много?», Кем любуюсь?», О ком думаю?».

4.Составление простых распространенных

предложений (см. «Дикие животные»)

Отгадывать загадки.

Игры

«Четвертый лишний», «Скажи наоборот».

Составление описательного рассказа по вопросам.
Использование простых распространенных предложений.

декабрь

Зима

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания обращенной речи, понимание слов с обобщающим значением.
Продолжать различать и выделять названия признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое? Понятие «признак».
Использование предлоги: на (с), в, из-под (под).
Формирование использования глаголов с приставками на-, по-, вы- 1 лица ед.ч. в изъявительном наклонении, 3 лица ед.ч. настоящего и прошедшего времени.
Составление простых распространенных предложений (см. «Дикие животные»).
Отгадывание загадок.
Игры: «Четвертый лишний», «Скажи наоборот».

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (Паше Г.А.).
Использование простых распространенных предложений.

декабрь

III

Зимние развле-чения

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса.
Продолжение работы над различием и выделением названия признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Продолжение работы по использованию предлогов: «на- вы-, по-» 1 л.ед.ч. настоящего и прошедшего времени.
Игровая деятельность.

«Что из чего сделано?»

«Скажи ласково»

«Один – много»

Составление простых распространенных предложений.
Отгадывание загадок.
Игры

«Четвертый лишний», «Скажи наоборот».

1.Составленние рассказа по серии сюжетных картинок.

2.Использование простых распространенных предложений.

декабрь

Ново-годняя елка

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса.
Продолжение различать и выделять названия признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Игровая деятельность.

«Что из чего сделано?»

«Скажи ласково»

«Один – много»

Повторение падежных форм Р.п., Т.п., П.п., например, «кого нет?», «кого много?», «кем любуюсь?», «о ком думаю?».
Составление простых распространенных предложений.
Отгадывание загадок.

Игры

«Четвертый лишний», «Скажи наоборот».

1.Составление описательного рассказа.

2.Использование простых распространенных предложений.

январь

Семья. Труд людей

2.ч

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Продолжать различать и выделять названия признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Повторение упражнений по согласованию числительных «два», «две», с существительными по теме, например, два сына - две дочери, два брата - две сестры и т.п.
Продолжать использовать предлоги: на-, по-, вы- 1 л. ед.ч. в изъявительном наклонении, 3 л. ед.ч. настоящего и прошедшего времени.
Составление простых распространенных предложений.
Запоминание пословиц, поговорок.

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование простых распространенных предложений.

январь

Дом и его части

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Продолжать различать и выделять названия признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Продолжать использовать предлоги: на с (со), под (из-под), за (из-за), в (из).
Игровая деятельность

«Что из чего сделано?»

«Скажи ласково»

«Один – много»

Составление простых распространенных предложений.
Отгадывание загадок.

1.Составление рассказа по картине.

2.Составление простых распространенных предложений

январь

III

Мебель

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Продолжать использовать предлоги: на с (со), под (из-под), за (из-за), в (из).
Составление простых распространенных предложений. Использовать дополнения, обстоятельства.
Отгадывание загадок.
Игры

«Скажи наоборот»

«Четвертый лишний»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование простых распространенных предложений.

январь

Чело-век и его части

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Упражнять детей в согласовании числительных «два, две» с существительными по теме, например, две руки – две ноги, два глаза, два уха и т.д.
Повторять упражнения по различению и выделению признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Составление предложений с предлогами: на - в -под - из-за – к – у – от – около – вместо – после (для обозначения места, лица, направления цели, времени, предела).
Отгадывание загадок.
Игры

«Скажи наоборот»

«Четвертый лишний»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование простых распространенных предложений с предлогами под(из-под),за(из-за),около.

февраль

Продукты питания

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Игровая деятельность.

«Что из чего сделано?»

«Скажи ласково»

«Один – много»

Составление предложений с предлогами: на - в -под - из-за – к – у – от – около – вместо – после (для обозначения места, лица, направления цели, времени, предела).
Отгадывание загадок.

5.Игры

«Скажи наоборот»

«Четвертый лишний»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование простых распространенных предложений с предлогами на (со, с),в (из),за(за).

февраль

Посуда

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Упражнять детей в согласовании числительных от 1 до 10 с существительными.
Игровая деятельность.

«Что из чего сделано?»

«Скажи ласково»

«Один – много»

Составление предложений с предлогами: на - в -под - из-за – к – у – от – около – вместо – после (для обозначения места, лица, направления цели, времени, предела).
Отгадывание загадок.
Игры

«Скажи наоборот»

«Четвертый лишний»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование простых распространенных предложений с предлогами на (со,с),в(из),за(из-за).

февраль

III

Одежда (голов-ные уборы)

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса и совершенствование понимание слов с обобщающим значением.

2.Повторение игруы «Что

из чего сделано?»,

упражнения на согласование числительных(1-10) с существительными

3.Составление сложно-сочиненных предложений

союзами:а,но.

4.Отгадывание загадок.

5.Игровая деятельность.

Игры «4-лишний», «Скажи наоборот», «Один много».

1.Составленние рассказа по картине.2.Использование предложений с союзами «а» и «но».

февраль

Обувь

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Повторять игры: «Что из чего сделано?». Упражнения на согласование числительных (1-10) с существительными.
Составление сложно-сочиненных предложений с союзами: а, но.
Отгадывать загадки.
Игры:

«Скажи наоборот»

«Один - много»

«Скажи ласково»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование предложений с союзами «а», «но».

март

Весна. 8 марта

2.ч

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Повторять упражнения на различение и выделение признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Повторять игры: «Что из чего сделано?». Упражнения на согласование существительных с прилагательными в роде и числе.
Составление сложно-сочиненных предложений с союзами: а, но.
Отгадывать загадки.
Игры:

«Скажи наоборот»

«Один - много»

«Скажи ласково»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование предложений с союзами «а», «но».

март

Весна

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов с обобщающим значением.
Повторять упражнения на различение и выделение признаков по назначению и вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
Повторять игры: «Что из чего сделано?». Упражнения на согласование существительных с прилагательными в роде и числе.
Составление сложно-сочиненных предложений с союзами: а, но.
Отгадывать загадки.
Игры:

«Четвертый лишний»

«Скажи наоборот»

1.Составление рассказа по картине.

2.Использование предложений с союзами «а». «но».

март

Транспорт

(наземный)

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса: названия предметов, действий, признаков, местоимений, наречий, предлогов, союзов, союзных

слов.

Совершенствование навыков вслушивания в обращенную речь, выделение названий предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения, слов, совершенствование представления и смысловой стороны слова.

3.Закрепление навыка образования относительных прилагательных.

4.Игра «Скажи наоборот» (антонимы).

1.Использование распространенных предложений.

2.Составление рассказа-описания наземного транспорта по плану: название, внешний вид, материал из которого сделан, совершаемые действия, назначение.

апрель

Транспорт

(водный)

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания слов.

2.Закрепление навыка использования приставочных глаголов с приставками (при -, за -.вы-, у-, пере-, ).

3.Расширение значений предлогов.

4.Игры «4-ый лишний», «Один-много).

Составление пересказа текста с использованием словаря поданной теме.

апрель

Транспорт

(воздушный)

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги и союзы (союзные слова).
Продолжить работать над совершенствованием навыков понимания обращенной речи, понимания слов с обобщающим значением.

4.Расширение значений предлогов.

5.Игры «4-лишний», «Скажи ласково».

Составление рассказа по теме с придумыванием окончания, начала рассказа,например, «12 апреля-день космонавтики».

апрель

III

Го-род. Ули-ца.

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса.
Совершенствование навыков вслушивания в обращенную речь, выделение названий предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов, совершенствование представления и смысловой стороны слова.
Закрепление навыка использования приставочных глаголов.
Образование прилагательных с уменьшительными суффиксами – еньк, -оньк.
Игра «4- лишний ».

Составление рассказа по картине « Мой город Москва».

Апрель

Про-фес-сии. Труд лю-дей.

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса.
Продолжать работу над совершенствованием навыков понимания обращенной речи, понимание слов с обобщенным значением.
Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде числе .
Игра « Скажи ласково», «Один -много».
Игра « Чего нет? Кого Нет?» (Р.П. сущ.)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Мой любимый детский сад».

Май

Про-фес-сии. Ин-струмен-ты.

2 ч.

Наращивание активного словарного запаса.
Продолжение работы над совершенствованием навыков понимания обращенной речи, понимания слов с обобщающим значением.
Упражнение в словоизменении (единственное и множественное число существительного). Игра «Один – много», «Что у кого?».
Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Игра «Чем выполняю свою работу?»,Игра «4-лишний?»

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Весной за городом »

Труд людей в деревне, на даче.

Май

Цве-тущие растения

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжение работы над совершенствованием навыков понимания обращенной речи, понимания с обобщающим знчением.

3.Игровая деятельность

Игра «Чем любуюсь?», «Скажи наоборот».

Составление рассказа-описания цветущего растения по плану :название, внешний вид, строение, особенности, где растет.

май

III

Ком-нат-ные растения

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжение работы над совершенствованием навыков понимания обращенной речи, понимание слов с обобщающим значением.

3.Уточнение представлений детей об основных цветах их оттенках.

4.Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными.

5.Игры «Думаю о чем?» «4-лишний».

Составление рассказа-описания по плану.

Май

Насекомые

2ч.

1.Наращивание активного словарного запаса и совершенствование навыков понимания обращенной речи, понимание слов с обобщающим значением

2.Различение и выделение по назначению и вопросам: какой? какая? какое?

3.Закрепление навыка использования приставочных глаголов.

4.Закрепление навыка использования предлогов из-под(под), за(из-за), с(со), в(из), на.

Составление активного словарного рассказа по картине «Майский жук».

МАЙ

Ягоды

2 ч.

2.Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными.3.Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными.

3.Закрепление навыка использования предлогов из(из-под),за(из-за),на(со,с),в(из).

Составление рассказа по теме с придумыванием начала ,окончания рассказа «В лес по ягоды».

июнь

Лес.

Деревья

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Совершенствование навыка вслушивания в обращенную речь, выделение названий предметов,действий,признаков,понимание обобщающего значения слов,совершенствование представления и смысловой стороны слова.

3.Игра «4-лишний».

Составленеие рассказа по картине

«Летом в лесу»

июнь

Цветы

2ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжать работу над совершенствованием навыков понимания обращенной речи,понимание слов с обобщающим значением.

3. Игровая деятельность

«Скажи ласково», «Один много», «Чего нет?»(Р.п. сущ.)

«4-лишний»

Составленеие рассказа по серии сюжетных картинок

«Красная площадь»

июнь

III

Грибы

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжение работы над совешенствованием навыков понимания обращенной речи, понимания слов с обобщающим значением.

3.Упражнение в словоизменении(ед.ч. и мн.ч.)

4.Игровая деятельность.

«Один-много», «4-лишний»

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

«Грибники»

июнь

Насе-комые

2 ч.

1.Наращивание активного словарного запаса.

2.Продолжение работы над совершенствованием навыков понимания обращенной речи,понимания с обобщающим значением.

3.Игровая деятельность

«Чем любуюсь?», «Скажи наоборот»

Составление рассказа-описания насекомого по плану:

Название,

Внешний вид,

Строение, особенности,

Способ передвижения.

июнь

Ягоды

2ч.

1.Наращивание словарного запаса.

2.Продолжение работы над совершенствованием навыка понимания обращенной речи,понимание слов с обобщающим значением.

3.Закрепление представлений детей об основных цветах их оттенках.

4.Закрепление навыка согласован ия прилагательных с существительными.

5.Игровая деятельность

«Думаю о чем?», «4-лишний»

Составление рассказа-описания по плану:

Название,

Внешний вид(строение),

Вкус,

Место произрастания.

Планируемые результаты (дети старшего возраста с ОНР 3 ур.).

Дети должны достичь следующих результатов по итогам логопедического обучения.

1.Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.

2.Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.

3.Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.

4.Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

5.Владеть навыками словообразования: продуцирование существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее.

6.Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.

7.Падежные,родовидовые окончания должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги- употреблять адекватно.

8.Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).

9.Владеть элементами грамоты :навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществлять совершенствование всех компонентов языковой системы.

2.8.Модель примерного перспективного планирования

индивидуально-подгрупповой работы с детьми 6-7 лет (ОНР 3 ур.)

В дополнение к содержанию комплексно-тематического планирования для детей с ОНР II-III ур.

при работе с возрастной категорией детей 6-7 лет мы предлагаем примерный перспективный план

индивидуально-подгрупповой логоработы

Перспективный план логопедической работы с детьми старшего возраста 6-7 лет, имеющими ОНР.

Фонологическая компетенция (обучение началам грамоты)

I период (15.09 -30.11 (ноября))

I. Развитие слухового восприятия неречевых звуков по высоте, силе, тембру, близких по звуковому составу слов.

Учить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.
Осознавать собственное произношение и отрабатывать артикуляции звуков:

а) Отличие звуков грубо противопоставленных (н-р, а-и-у);

б) Отличие звуков, требующих более тонкой дифференцировки (о-у, к-х, п-б и др.);

в) Сравнивать каждый поставленный звук с другими правильно произносимыми(с-ш, з-ж, р-д и т.п.), а также и с теми, которые ставятся и отрабатываются позднее (с-ц, с-з, с-ш, с-щ, с-
г, с-т и т.п.).

II.

Уточнять произношение и дифференцировать поставленные речевые звуки.
Продолжать постановку и первоначальное закрепление отсутствующих звуков.
Изучение на фронтальных занятиях звуков и букв : У, А, А, У, И, П, П, Т, Т, К, К, П-Т-К, П-Т-К, Э, О, Ы, Ы-И, а, и, о, у, э, ы, х,х, к-х, кь-хь, м, мь, н, н,нь.

4. Закреплять правильное произношение звуков одновременно с расширением словарного запаса и формированием грамматических форм слова и построением предложения. Использовать упражнения по фонетической ритмики на гласные и согласные звуки.

III.

1. Уточнять артикуляции звуков у, о, и.

а) Выделять первого гласного звука из начала слова.

б) Дать детям первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности.

в ) Дети, четко артикулируя, произносят указанные звуки, например : а, у или и, у, а, потом определяют количество их и последовательность.

2. Учить детей анализу и синтезу обратного слога типа Ап, уш, ок.

а) Выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

3. а) Учить детей выделять начальные согласные и ударные гласные из положения после согласных (дом, танк).

б) Усваивать термин «гласный звук».

4.а) Учить детей овладевать четвертой ступенью подготовки - анализом и синтезом прямого слога типа СА.

б) Учить детей полному звуковому анализу слов типа СУП.

в) Закреплять термины «звук», «слово», «гласный звук», «буква».

IV. Дикция.

Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, о, э, и.
Четкое произношение сочетаний типа ам, ауи, па-та и т.п.
Четкое произношение слов и соответствующим наглядным материалом.
Учить произносить предложения, небольшие рассказы, чистоговорки, потешки.

5. Развивать интонационную сторону речи, используя упражнения по фонетической ритмики.

V. Слоговая структура слова.

1. Произносить вслед за логопедом различных слогов и слоговых сочетаний более сложного состава, например : ста, аста, ска, спа-ска-ста ... и т.п.

Запоминание на слух разнообразных слоговых рядов, например : са-су-со, ста-сту-сто, ус-ос-ас и т.п. и правильное их воспроизведение, произношение слогового ряда состоящих из трех-четырех элементов, например : са-сы-со-су.
Учить детей с помощью игры заканчивать слова слогом (ве (сы), пыле (сое) и т.п.).
Произносить одно-, двух-, трехсложных слов разного слогового состава с простым звуковым наполнением.
Удерживать в памяти от З-х до 4-х, 5-ти слов типа сани, сова, каска, лес, синий автобус, синяя миска, синий пояс.
Включать слова со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф) ; двусложные с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторые трехсложные (канава), произношение которых не расходится с написанием, преобразовывать слова путем замены
отдельных звуков (лук-сук, мак-рак).

VI. Подготовка к обучению началам грамоты.

1. Использование аналитико-синтетического звукового метода (изучение не отдельного звука, а целого слова).

2. К концу I периода коррекционного обучения дети овладевают звуко-слоговым анализом односложных слов типа МАК, СУК и составлением схем на доске или с помощью бумажных схем с обозначением не только слога, но и слова.

Знакомство с печатаньем букв, слогов, односложных слов на доске, в тетради.
Закреплять навык составления схем простого предложения с помощью полосок, мела и доски.

VII. Подготовка руки к письму (графомоторные навыки).

Выполнять упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, письменные графические упражнения.

Перспективный план логопедической работы с детьми старшего возраста 6-7 лет, имеющими ОНР.

Фонологическая компетенция (обучение началам грамоты)

II период (30.11-15.03 (март))

Совершенствовать слуховое восприятие неречевых звуков по высоте, силе, тембру, близких по звуковому составу слов.
Продолжать учить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.

3. Продолжать учить осознанию собственного произношения и отрабатывать артикуляцию звуков, сравнивать поставленные звуки друг с другом.

4. Закрепление поставленных звуков и дифференциация звуков по следующим признакам : глухие и звонкие (ф-в, с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж); свистящие и шипящие (с-ш, з-ж);фрикативные аффрикаты (г-ц); плавные и вибранты (р-л, р'-л'); мягкие и твердые (с-с1, з-з' и др.).

П.

1. Продолжать постановку звуков, закреплять и дифференцировать поставленные звуки.

2. Изучать на фронтальных занятиях звуки и буквы : И, Л, Л', И, ль', Ё, Е ([ йэ ], [ йо ]), И[ йа ], Ю [ йу ], Е, Ё, Я, Ю, Сс, Зз, Зз,Сс, Цц, Бб, Пп, Дд, Т-Д, Т'-Д', Г-Гь, Г-К, г'-к', ь.

3. Закреплять правильное произношение звуков одновременно с расширением словарного запаса и формированием грамматических форм слова и построения предложения,

4.Использовать упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, по опорным словам, по демонстрации действия, постепенно включая предлоги «над, под, из-под, из-за, между, через»,

5.Включать в логопедическую работу пересказ более сложных
текстов.

III.

Продолжать уточнять артикуляцию звуков.
Закреплять навык анализа и синтеза звукового состава слова (начало, после первого звука, перед последним звуком, последовательность звуков, последний звук, между первым и последними звуками).
Овладевать навыками звукового анализа и синтеза целого слова типа ЛУК, КАЛИНА, МОЙКА, КОСЫ, СИМА, сок-зонт, воз-нос, супы-зубы, пила-била, кит-гид, и т.п.
а) Закреплять термины «звук», «буква».

б) Закреплять термины, «гласный звук», согласный (глухой, звонкий, твердый, мягкий) звук.

IV. Дикция.

Продолжать угадывать по беззвучной артикуляции изучаемые звуки.
Продолжать четко произносить звуковые сочетания, слоги.
Четко произносить слова, используя соответствующий наглядный материал.

Продолжать учить произносить предложения, небольшие рассказы, чистоговорки, потешки, стихи.
Развивать интонационную сторону речи, используя упражнения по фонематической мимики.
V. Слоговая структура слова.

1. Продолжать закреплять навыки произношения слогов, слоговых сочетаний сложного состава (см. I период).

Продолжать запоминать на слух разнообразные слоговые ряды и правильно их воспроизводить, произносить слоговые ряды, состоящие из З-х – 4- х элементов (см. I период).
Произносить одно - двух, трехсложных , четырехсложных слов разного слогового состава с простым и более сложным звуковым наполнением.

5. Продолжать совершенствовать навыки запоминания от З-х до 5-ти слов типа сани, сова, киска, лес, синий автобус, синяя миска, синий пояс.

6. Продолжать включать слова со стечением согласных звуков, двухсложных, трехсложных, четырехсложных слов, произношение которых не расходится с написанием, преобразовывать слова путем замены отдельных звуков (зуб-суп, Зоя-соя, коса-коза и т.п.).

7. Учить детей выполнять упражнения на составление предложений со словами сложной слоговой структуры (Мотоциклист едет на мотоцикле и т.п.).

VI. Подготовка к обучению грамоте.

Использовать аналитико-синтетический метод при изучении целого слова.
Продолжать совершенствовать навык составления звуковых, звуко-слоговых схем на доске, с помощью бумажных схем, в тетради.
Продолжать совершенствовать навык печатанья букв, слогов, 2х, Зх сложных слов на доске, в тетради (по образцу).
Закреплять навык послогового чтения букваря Н.С.Жуковой.
Учить детей записывать в тетради, на доске на слух отдельные буквы, сложные и односложные слова.
Совершенствовать навык составления схем.

VII. Подготовка руки к письму( графомоторные навыки).

Продолжать выполнять упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук ,совершенствовать навыки выполнения графических упражнений.

Перспективный план логопедической работы с детьми старшего возраста 6-7 лет, имеющими ОНР.

Фонологическая компетенция (обучение началам грамоты)

III период (15.03-30.06)

1. Совершенствовать слуховое восприятие неречевых звуков по высоте, силе, тембру, близких по звуковому составу слов.

Совершенствовать навыки вслушивания в речь,различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.
Продолжать учить осознанию собственного произношения и закреплять навык артикулирования звуков, сравнивать поставленные звуки друг с другом.
Закреплять произношение поставленных звуков и дифференцировать звуки последующим признакам : глухие и звонкие (ф-в, с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж); свистящие и шипящие (с- ш, з-ж); фрикативные аффрикаты (г-ц); плавные и вибранты (р-л, р'-л'); мягкие и твердые (с-с`,з-з' и др.)

П.

Закреплять произношение поставленных звуков, дифференцировать поставленные звуки.
Изучать на фронтальных занятиях звуки и буквы : Вв-Фф, (в'-ф`), ч, Чч, Щщ, Чч, Щщ, Шш, Шш, Сс, Щщ, ш-ч-щ', ж, ж-з, ш-ж, ж-з, ш-с, р, рь, р-л', рь-ль, с-з-ц-ш, с-сь, п-б, п'-б!, т-д,т'-д`.

а) Совершенствовать правильное произношение звуков одновременно с расширением словарного запаса и с отработанными грамматическими формами слова и синтаксическими конструкциями.

б) Закреплять навык составления распространенных предложений (см. II
период).

в) Совершенствовать навык составления сложных предложений .

г) Использовать в логопедической работе пересказы сложных текстов.

III.

Продолжать уточнять артикуляцию звуков.
Совершенствовать навык анализа и синтеза звукового состава слова (см. II период).
а) Повторять знакомые термины «звук», «буква».

б) Повторять термины, «гласный звук», согласный (глухой, звонкий, твердый, мягкий) звук.

IV. Дикция.

1. Продолжать угадывать по беззвучной артикуляции изучаемые звуки.

Четко произносить речевой потенциал с использованием наглядности и без наглядности.
Совершенствовать интонационную сторону речи, используя упражнения по фонематической мимики.

V. Слоговая структура слова.

1. Совершенствовать навыки произношения слогов, слоговых сочетаний сложного состава.

2. Совершенствовать навык запоминания на слух разнообразные слоговые ряды, навык правильного воспроизведения, слоговых рядов, состоящих из Зх - 4 х элементов (см. I период).

3. Совершенствовать навык произношения многосложных слов разного слогового состава с простым и более сложным звуковым наполнением, (водопроводчик, сковорода и др.)

4. Использовать в речи слова сложной слоговой структуры со стечением согласных звуков.

5. Совершенствовать навык выполнения упражнений по составлении различных синтаксических конструкций со словами сложной слоговой структуры (Регулировщик регулирует движение).

6. Совершенствовать навык преобразования слов путем замены отдельных звуков (зуб-суп, Зоя-соя, коса-коза и т.п.)

7. Совершенствовать навык запоминания слов со стечением согласных звуков, произношение которых расходится с написанием и не расходится с написанием (от 3 до 5 слов).

VI. Подготовка к обучению грамоте.

Использовать аналитико-синтетический метод при изучении целого слова.
Совершенствовать навык составления звуковых, звуко-слоговых схем в тетради, на доске.
Совершенствовать навык печатанья букв, слогов, 2х, Зх сложных слов на доске, в тетради (по образцу).
Совершенствовать навык послогового чтения букваря Н.С.Жуковой.
Учить детей записывать в тетради, на доске на слух отдельные буквы, сложные и односложные слова.
Совершенствовать навык составления схем предложения

VII. Подготовка руки к письму (графомоторные навыки).

Продолжать выполнять упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук учителем логопедом и воспитателем, совершенствовать навыки выполнения графических упражнений.

Модель примерного перспективного планирования

индивидуально-подгрупповой работы с детьми 6-7 лет (ОНР 3 ур.)

Формирование лексико-грамматической компетенции, связной речи (текстовая деятельность)

I период (15.09-30.11 (ноябрь))

I. Лексические темы.

«Овощи», «Фрукты», «Овощи-Фрукты», «Хлеб(злаки)»,«Грибы», «Осень» (деревья, кустарники), «Птицы» (домашние), «Птицы» (лесные), «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Рыбы».

II. Формирование лексико-грамматических компетенций.

1. Практическое употребление:

а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблоко, горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка, волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища и т.п.) ;

б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать кроить, перекраивать, выкраивать и т.д.);

в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки);

2. Объяснение переносного значения слов: осень золотая,
золотой ковер, золотые листья.

III. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

1.Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы : «что делать ?» , «что делает ?», «что сделал ?», « что будет делать ?» (копать картофель, печь пироги, жарить блины); существительных и глаголов в единственном и множественном числе : улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют), на стол, птица (-ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т.д.

2. Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша).

3. Подбор однородных простых существительных, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

IV. Развитие самостоятельной связной речи.

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений однородными членами. Составление рассказа на картине (в объеме 5-7 предложений). Пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица. Составление рассказа, описание овощей-фруктов.

Модель примерного перспективного планирования

индивидуально-подгрупповой работы с детьми 6-7 лет (ОНР 3 ур.)

Формирование лексико-грамматической компетенции и

связной речи (текстовая деятельность)

II период (30.11 - 15.03 (март)

I. Использование лексического материала тематических циклов : «Зима», «Зимние развлечения(зимние виды спорта)», «Новогодняя елка», «Семья», «Труд людей», «Дом и его части», «Мебель»,
«Человек и его части тела», «Продукты питания», «Посуда», «Одежда (головные уборы)», «Обувь», «Весна, 8 марта», «Весна».

II. Формирование лексико-грамматической компетенции.

Словарь. Словообразование. Закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится, ветер бушует, воет, лес уснул).Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут.
Образование сложных слов (снегопад), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).
Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая, весна ранняя, теплая дождливая), сказуемых (снег падает, ложится, идет, снежинки летят, кружатся, вьются, дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше) усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий, улица длинная, короткая).

4. Образование прилагательных типа : одно-двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).

III. Грамматические категории.

1. Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Правильность их согласования. Составление рассказов о любой игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи.

2.Практическое употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей «ся», «сь» и без нее (буду кататься-покатаюсь, буду купаться-искупаюсь, буду учиться-поучусь).

3.Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.

IV. Развитие самостоятельной связной речи.

1.Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий связанных.

2.Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

3.Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, на), разделения (или). Например : зимой деревья голые, а весной появляются листочки, наша семья большая, а Танина - маленькая, Спортсмены выйдут на площадь или на улицу.

4. Употребление в речи целевых, временных причинных конструкций в соответствии с вопросами « Когда?», « Почему?», « Зачем?».

Модель примерного перспективного планирования

индивидуально-подгрупповой работы с детьми 6-7 лет (ОНР 3 ур.)

Формирование лексико-грамматической компетенции и

связной речи

III период (15.03 (март) - по 30 мая)

I. Лексические темы: «Город(Москва-столица России)» (улица), «Игрушки», «Транспорт» (наземный, подземный, водный), «Транспорт» (воздушный), «Профессии» (труд людей), «Профессии» (инструменты), «9 мая –День победы»,«Цветущие растения», «Комнатные растения», «Насекомые», «Ягоды», «Лето».

П. Формирование лексико-грамматической компетенции.

1. Словарь. Словообразование. Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают, красят крышу, стену, забор, потолок, двери).

2.Самостоятельная постановка вопросов (весна какая ? дом какой ? солнышко какое ?), закрепление слов-антонимов улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т.д.

3. Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязное, светлее,
чище).

4. Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая, весна ранняя, теплая дождливая) , сказуемых (снег падает, ложится, идет, снежинки летят, кружатся, вьются, дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше) усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий, улица длинная, короткая).

5. Образование существительных от глаголов учить (ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т.д.

III. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

1.Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

2.Практическое усвоение согласованных числительных с существительными (3 куклы - 5 кукол, 2 медведя - 5 медведей), прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).

IV. Развитие самостоятельной связной речи.

1.Закрепление навыка последовательности передачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц.

2. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения с ответами других детей. Упражнение в придумывании и составлений загадок путем использования приема сравнения.

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС ДО (завершающий этап дошкольного образования):

Ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, выстраивать речевые высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,

владеть предпосылками грамотности.

III. Организационный раздел

3.1. Виды и формы деятельности.

В Программе выделяются следующие особенности организации образовательной и воспитательной деятельности детей с ОНР среднего(4-5 лет) и старшего возраста (5-7 лет).

Организация образовательной деятельности в соответствии с СанПиН № 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 № 26 и ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155.г. Москва);

Внедрение коррекционной деятельности в работу всех субъектов образовательного процесса (учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, родителей);
Интеграция коррекционной деятельности во все виды образовательных областей «Социально-коммуникативная», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
Широкое использование на коррекционных занятиях игровой деятельности, создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;
Стимуляция двигательной активности в процессе коррекционной деятельности ( физкультминутки, пальчиковая гимнастика, самомассаж);
Применение здоровьесберегающих технологий, формирующих представление детей о здоровом образе жизни, укрепляющих физическое и психическое здоровье;
Вариативность форм и методов организации коррекционной деятельности;
Ведущая форма общения – диалогическая – как способ развития речевой, познавательной активности, инициативности ребенка;
Создание предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее.

3.2. Организация коррекционной работы должна быть направлена:

На обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ОНР;
Формирование целевых ориентиров и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
Введение ребенка с ТНР (ОВЗ) в образовательную среду ДОО;
Установление преемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ТНР (ОВЗ).
Осуществление коррекционно-образовательной(развивающей) работы в процессе непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в режимных моментах (речевые практикумы, тренинги, словесные игры и упражнения и т.д.) с учетом климатических условий, в которых осуществляется реализация Программы (СанПиН ДО от 30.07. 2013 г.).

3.3. А) Режим логопедического сопровождения детей среднего возраста с ТНР (ОНР): Коррекционно-образовательная и развивающая деятельность осуществляется по подгруппам (фронтально), индивидуально и в миниподгруппах (по 2-3 человека) с учетом уровня речевого и общего развития по формированию:

Коррекционно-образовательная(развивающая ) деятельность осуществляется по периодам:

1–й период охватывает календарные месяцы сентябрь, октябрь, ноябрь и состоит из подготовительного этапа и начала основного этапа;

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)- продолжается основной этап;

3-й период ( апрель, май, июнь ) – завершающий этап.

В июне учитель-логопед проводит только индивидуально-подгрупповую работу, направленную на обобщение и закрепление пройденного в течение учебного года коррекционно-развивающего материала

Количество фронтальных (подгрупповых) занятий: 1 раз в неделю - занятие по развитию лексико-грамматическойкомпетенции,1 раз в неделю- занятие по связной речи(текстовая деятельность); 1 раз в неделю- занятие по фонологической компетенции ;1 раз в неделю - занятия по фонологической компетенции (в миниподгруппах 3-4 ребенка). Коррекция звукопроизношения осуществляется на индивидуальных занятиях, или в миниподгруппах по 2-3 ребенка.

Длительность непрерывной коррекционно –образовательной деятельности: фронтальная работа(подгрупповая работа) – 20 минут. Длительность индивидуальной, подгрупповой работы (миниподгруппы) – 15-20 минут. Количество индивидуальных занятий для каждого ребёнка в неделю –2-3. Количество занятий в миниподгруппах для каждого ребёнка –2-3 раза в неделю.

Б) Режим логопедического сопровождения детей 5-6 лет с ТНР (ОНР):

Коррекционно-образовательная (развивающая) деятельность осуществляется фронтально (по подгруппам), индивидуально (по миниподгруппам -2-3 человека) с учетом уровня речевого и общего развития по формированию:

1–й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)- подготовительный этап, начало основного этапа ;

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)- основной этап;

3-й период ( апрель, май, июнь )-завершающий этап.

В июне учитель-логопед проводит только индивидуально-подгрупповую работу.

Количество фронтальных (подгрупповых) занятий:1раз в неделю - занятие по формированию лексико - грамматической компетенции,1 раз в неделю- занятие по связной речи(текстовая деятельность) ; 2 раза в неделю - занятия по фонологической компетенции (коррекция звукопроизношения осуществляется на индивидуальных занятиях или в миниподгруппах по 2-3 человека).

Длительность непрерывной коррекционно –образовательной деятельности: фронтальная работа (подгрупповая) – 25 минут. Длительность индивидуальной, миниподгрупповой работы - 20-25 минут. Количество индивидуальных занятий для каждого ребёнка в неделю – не больше 2-3-х.

В) Режим логопедического сопровождения детей 6-7 лет с ТНР (ОНР):

Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей деятельности детей 7 –года жизни с ОНР:

Словаря (лексикона), грамматической компетенции, фонологической компетенции (звукопроизношение, фонематика, просодика, звуковой анализ и синтез), связной речи(текстовая деятельность). Коррекционно – образовательная (развивающая) деятельность осуществляется по периодам фронтально, по подгруппам, индивидуально (миниподгруппах по 2-3 человека). 1–й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)- подготовительный этап, начало основного этапа ;2-й период (декабрь, январь, февраль, март)- основной этап;

3-й период ( апрель, май, июнь )-завершающий этап.

1-й период (фронтальная работа или подгрупповая) - 1 раз в неделю занятие по формированию лексико-грамматической компетенции и 1 раз в неделю по связной речи ; 1 раз в неделю –по подготовке к обучению началам грамоты; 1 раз в неделю – по формированию фонологической компетенции.

2-й и 3-й периоды (фронтальная работа или подгрупповая) –

1 раз в неделю - занятие по развитию лексико-грамматической компетенции ,1 раз в неделю по связной речи (текстовой деятельности); 1раз – по формированию фонологической компетенции, 1 раз - по подготовке к обучению началам грамоты.

Длительность непрерывной коррекционно-образовательной ( развивающей) деятельности (фронтальная (подгрупповая) работа) не более 30 минут.

Индивидуальная, подгрупповая работа (миниподгруппы по 2-3 человека) – не более 30 минут. Индивидуальная работа – не больше 2-3-х раз в неделю подгрупповая работа (мини-подгруппы по 2-3 человека) –2-3 раза в неделю – не более 30 минут.

3.4. Организация комплексного педагогического воздействия в процессе реализации коррекционной программы

Создание психолого-педагогических условий.

Для успешной реализации коррекционной программы должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:

-уважение педагогов к человеческому достоинству детей; формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в коррекционно-образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

-построение коррекционно-образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; вовлечение семей в коррекционно-образовательную деятельность.

Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:

-специально организованная коррекционная деятельность (логопед);

-непосредственная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный работник, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель);

-совместная деятельность взрослого и ребенка;

-свободная самостоятельная деятельность детей;

-совместная деятельность родителей с детьми.

Соотнесение целей и задач по каждому блоку с общими целями и задачами обеспечивает единство действий всех педагогов, участвующих в реализации коррекционно-образовательного процесса, и направлено на интеграцию всех видов образовательной деятельности (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).

Коррекционная деятельность учителя-логопеда объединяет различные виды деятельности, а именно работу по формированию: словаря (лексикона), грамматической компетенции ; связной речи (текстовой); фонологической компетенции ( звукопроизношение, фонематических процессов, просодики, звукового анализа и синтеза); предпосылок к обучению грамоте.

Задачи коррекционно-развивающей работы воспитателя группы с детьми с ОНР: -воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания;

-уточнение имеющегося словаря детей; расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;

-развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание); развитие общей, мелкой моторики;

-подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, выполнению заданий и рекомендаций логопеда;

-закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;

-развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида;

-закрепление навыков словообразования в различных играх и повседневной жизни;

-контроль речи детей, тактичное исправление ошибок;

-развитие диалогической речи детей через использование ее в подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых играх и играх-драматизациях, театрализованной деятельности детей, через выполнение поручений в соответствии с уровнем развития;

-формирование навыка составления короткого рассказа, предваряющее логопедическую работу в этом направлении.

Образовательная область (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие).

Основой для осуществления образовательной деятельности по развитию речи служат постепенно расширяющие знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Мой детский сад», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Посуда», «Осень» и т. д.). Речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями в процессе экскурсий, рассматривания картин, в беседах по картинам и т. д. В дидактических играх с предметами дошкольники усваивают названия предметов, их частей, назначение. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, назначению, признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса (словарь) и грамматической компетенции осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость этих этапов различна в каждом периоде. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом, полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда. При изучении каждой темы совместно с логопедом намечается словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала на уровне понимания, а затем практического употребления. Словарный минимум, необходимый для понимания, значительно шире, чем для активного пользования. Совместно с логопедом уточняются типы предложений, которые должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемый к самостоятельной речи детей.

Речевое развитие осуществляется воспитателем в процессе формирования элементарных математических представлений, конструктивной деятельности.

Познавательное развитие направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета; развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе занятия необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать различные множества и элементы множеств, устанавливать соответствия между ними, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности (от простого к сложному). Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников. Это обусловлено низким изначальным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала. Так, в процессе усвоения количества и счета дошкольники учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (одна машина, две машины, пять машин), воспитатель формирует умения детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб - грибы), при усвоении порядкового счета правильно согласовывать порядковые числительные с существительными. При знакомстве с величиной , устанавливая размерные отношения между предметами разной величины (длины, ширины, высоты), дети учатся отражать порядок расположения в речи: шире - уже, самое широкое — самое узкое и т. д. В процессе формирования элементарных математических представлений совершенствуются навыки ориентировки в пространстве, усваивается смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева - справа, вверху — внизу, спереди — сзади, далеко- близко, день - ночь, утро - вечер, сегодня - завтра, сначала - потом, до — после, раньше — позже, в одно и то же время. Дети знакомятся с геометрическими терминами (круг, квадрат, овал, треугольник и т. д.) , учатся правильно произносить их, определять форму обиходных предметов, образуя соответствующие прилагательные (тарелка круглая, блюдце круглое и т. д.).

Решение программных коррекционно-образовательных задач осуществляется не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов через организацию различных видов детской деятельности: коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, через чтение художественной литературы.

Планируя непосредственно образовательную деятельность по разделам «Коммуникативная деятельность», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Продуктивная деятельность», «Чтение художественной литературы», воспитатель ориентируется на специально разработанный логопедом лексический тематический план. Так, на примере лексической темы «Фрукты» педагог не только обогащает словарный запас, отрабатывает использование грамматических форм слов и работает над связной речью, но и закрепляет полученные знания в продуктивной деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация и формирование элементарных математических представлений). Кроме того, существенное место отводится дидактическим играм и упражнениям, направленным на развитие когнитивных процессов (тематика игр также совпадает с изучаемой лексической темой).

Формируемые целевые ориентиры:

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-любознательный, активный;

-имеющий первичные представления о социальной действительности;

-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

-эмоционально отзывчивый;

-овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;

-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

-способный управлять своим поведением.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР музыкального руководителя:

-развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;

-развитие основных компонентов звуковой культуры речи (интонации, ритмико-мелодической стороны);

-формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;

-обогащение музыкальных впечатлений при знакомстве с музыкальными произведениями;

-обогащение словаря по лексическим темам логопеда;

-развитие навыков слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений; умений играть на музыкальных инструментах.

Реализация поставленных задач осуществляется в музыкальной и музыкально-ритмической деятельности в соответствии с базовой программой и образовательной программой по музыкальному воспитанию с учетом лексических тем логопеда. Непосредственной работе музыкального руководителя предшествует обследование музыкального слуха, чувства ритма, певческих навыков, музыкально-ритмических движений. На основе полученных результатов для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, исходящая из уровня развития музыкальных навыков и умений. Музыкальный руководитель должен использовать музыкальные дидактические игры, вокальные упражнения, распевания. Формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации является непосредственной задачей музыкального руководителя. Эта работа осуществляется через пропевание слогов, попевок. Автоматизация поставленных логопедом звуков достигается с помощью специально подобранных попевок, песен, скороговорок, прибауток. Музыкальный руководитель осуществляет коррекционную направленность в музыкальной деятельности как часть занятия, через сюжетно-ролевые игры, музыкально-театрализованную деятельность. Мелодика, темп, ритм, логическое ударение – основные компоненты звуковой культуры речи – формируются музыкальным руководителем через песни-упражнения, способствующие выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата.

Формируемые целевые ориентиры:

-эмоционально отзывчивый;

-овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-любознательный, активный;

-имеющий первичные представления о социальной действительности;

-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

способный управлять своим поведением.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР инструктора по физической культуре:

-развитие речи посредством движения;

-формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных пред-ставлений;

-изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

-формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной де-ятельности;

-управление эмоциональной сферой ребенка; развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, эстафет;

-укрепление здоровья и общефизическое развитие;

-развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики;

-закрепление лексико-грамматических средств языка посредством специально подобранных игр и упражнений с учетом изучаемой лексической темы;

-закрепление и автоматизация поставленных звуков посредством потешек, скороговорок, речевок с учетом рекомендаций логопеда.

Коррекционная деятельность инструктора по физической культуре осуществляется посредством словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения Заданий, движений по образцу, наглядного показа, словесной инструкции, развития пространственно-временной организации движения. Согласно тематическому плану инструктор подбирает тематические подвижные игры, игры на закрепление словаря, грамматических категорий.

Формируемые целевые ориентиры:

-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

-эмоционально отзывчивый;

-овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-любознательный, активный;

-имеющий первичные представления о социальной действительности;

-способный управлять своим поведением.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР педагога-психолога:

-развитие зрительного восприятия, зрительного внимания;

-развитие слуховой памяти, мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, -установление причинно-следственных связей);

-развитие воображения;

-пополнение предметного словаря и словаря признаков;

-отработка согласования прилагательных с существительными;

-развитие умения понимать сложные логико-грамматические конструкции.

Педагог-психолог опирается на содержание логопедических занятий, осуществляя преемственность в коррекционно-развивающей работе всех педагогов ДОО на материале единых лексических тем.

Психолог использует методический материал игр и упражнений, направленных на развитие:-зрительного восприятия;

-зрительного внимания;

-слуховой и кратковременной памяти;

-мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей);

-воображения.

На занятиях решаются и речевые задачи коррекционной программы: пополнение предметного словаря и словаря признаков, отработка согласования прилагательных с существительными, развитие импрессивной речи - понимание сложных логико-грамматических конструкций.

Формируемые целевые ориентиры:

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-любознательный, активный;

-имеющий первичные представления о социальной действительности;

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

-эмоционально отзывчивый;

-овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;

-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

-способный управлять своим поведением.

Средства и методы, используемые участниками коррекционно-образовательного процесса:

-дидактические игры и упражнения на развитие всех компонентов речи;

-экскурсии, наблюдения, беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, речевые ситуации, экспериментальная деятельность;

-сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, моделирование.

Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса отражено в комплексном планировании коррекционной деятельности ДОО.

3.5. Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета

Развивающие центры: речевого и креативного развития; сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

Оснащение логопедического кабинета.

1.Детские столы 3шт. по росту детей

2.Детские стулья 3 шт. по росту детей

3.Магнитная доска, расположенная на высоте соответствующей росту дошкольников

4.Три шкафа, полка для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы, стол для преподавателя, два стула для взрослых.

5.Настенное зеркало для индивидуальной работы, индивидуальные зеркала по количеству детей.

6.Подсветка над зеркалом

7.Жалюзи для зеркала

8.Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула - для ребенка и учителя-логопеда

9. Деревянные шпатели, марлевые салфетки, вата, латексные перчатки, контейнер для обработки использованных шпателей и логопедических зондов, контейнер для обработки использованных марлевых салфеток и ваты, дезраствор, этиловый спирт.

10.Магнитная азбука

11.Комнатный термометр

12.Умывальник, тумбочка под умывальником, полотенце, мыло.

13. Картотека

14. Коробки для хранения пособий с перечнем ,что в них лежит.

15.Игры с аннотацией

16.Аптечка для оказания первой медицинской помощи.

3.6. Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ (ОНР).

Успех коррекционного обучения во многом зависит от того, как четко организована преемственность работы учителя-логопеда, воспитателя и родителей. В логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые считаются достаточно эффективными.

Первая организационная встреча учителя-логопеда с родителями проводится в конце сентября. Учитель-логопед сообщает следующую информацию:

Разъясняет необходимость специального коррекционного обучения в условиях группы для детей, имеющих общее недоразвитие речи;
Анализирует результаты логопедического обследования детей;
Информирует об организации работы учителя-логопеда и воспитателя в течение года, а также о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения;
Дает информацию о развитии речи ребенка в норме;
Определяет время для посещений родителями логопедических занятий;
Знакомит с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку;
Отмечает особую роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

А) соблюдение единых требований к ребенку;

Б) контроль за выполнением логорекомендаций в домашних условиях;

В) помощь в оформлении тетради ребенка для занятий с учителем-логопедом;

Г) присутствие на открытых занятиях, праздниках, досугах, викторинах, участие в выставках по изобразительной деятельности, родительских встречах, круглых столах и др.

Учитель-логопед в течение учебного года систематически проводит консультации для родителей, показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, информирует его о его трудностях и успехах, рекомендует ,на что следует обратить внимание дома. В индивидуальных тетрадях детей фиксируется содержание логопедической работы. Для эффективной работы с родителями используется интернет, рекомендуются сайты, где можно почерпнуть полезную информацию, разрабатываются памятки, папки специалистов и педагогов с содержанием коррекционной направленности, оформляются стенды, папки-передвижки и др. Специалисты , педагоги, учебно-вспомогательный персонал, работающие с детьми ОВЗ, имеющими общее недоразвитие речи, привлекаются учителем-логопедом для участия во всех формах работы с родителями.

Примерные темы по которым проходит взаимодействие с родителями в течение учебного года:

1.Речевые нарушения и причины их возникновения.

2.Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.

3.Краткие советы родителям, имеющим детей с общим недоразвитием речи(1,2,3 уровней). Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.

4.Учите детей наблюдать.

5.Что делать ,если у ребенка плохая память?

6.Как развивать слуховое восприятие детей?

7.Подвижные игры в системе коррекционной работы?

8.Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома.

9.Нужно ли родителям спешить с обучением чтению?

10.Как учить запоминать стихотворение?

11.Как и что читать детям с общим недоразвитием речи?

12.Игровые упражнения, позволяющие развивать мелкую моторику ребенка.

13.Труд - важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.

14.Мы учим детей рассказывать.

Педагогам и специалистам рекомендуется обновлять тематику работы с родителями, учитывая свои ежегодные темы по работе над повышением своей профессиональной компетенции.

Рекомендации к оформлению стендов, информационных тематических папок, памяток и др.

1.Развитие слухового восприятия у детей.

2.Развитие мелкой моторики.

3.Развитие внимания и памяти.

4.Материалы для работы над лексическими темами с включением тем региональной тематики («Мой город- Москва», « 9 мая - День победы!», «Московский зоопарк» (дикие животные) и др.).

5.Материал для работы по формированию звукопроизношения, фонематического восприятия, звуко - буквеного анализа и синтеза, грамматических категорий, связной речи и др.

6.Материалы для активизации познавательной деятельности.

7.Информация по гендерному воспитанию.

8.Материалы по инклюзивному образованию.

9.Культурно-просветительские материалы по ознакомлению дошкольников с темой «Традиции Православия в России».

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы.

Наша Программа составлена с учетом регионального компонента (РФ г. Москва), поддерживает принцип вариативности дошкольного образования и предоставляет возможность вносить изменения и дополнения во все разделы Программы в форме Приложений.

При необходимости расширить диапазон изучения программного материала в соответствии с решением единых задач Адаптированной ООП, единого учебно-воспитательного плана ОО и др., допускается внесение дополнений или изменений во все разделы нашей Программы , например, в содержание лексико-тематического (перспективного) планирования логопедической работы, во взаимодействие с педагогами, родителями, программное, методическое, наглядно-практическое обеспечение, в оснащение коррекционно-развивающей среды логопедического кабинета, изменение режима логопедического сопровождения и т.п.

3.8. Перечень программного, методического обеспечения, наглядно-практических пособий, документации педагога.

Программное обеспечение.

1. «Примерная АООП для детей с ТНР дошкольного возраста» под ред.Л.В. Лопатиной – С.-П., 2014 г.(электронная версия).

2.ООП ДО «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.

3.Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина

Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи»- М.: Просвещение, 2009г.

4.Составитель О.А.Соломенникова «Программы дошкольных образовательных учреждений :Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений»-М.:АРКТИ,2003г.

5.Ю.А.Афонькина, Н.А.Кочугова «Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ»-Волгоград,2014 г.

6.В.Ф. Жесткова «Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у дошкольников 5-7 лет»- Волгоград: Учитель,2014 г.

Методическое ,наглядно-практическое обеспечение.

1.Под редакцией Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской «Логопедия». Учебник для студентов дефектологических педагогических высших учебных заведений,-3-е из., переработанное и дополненное – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002 г.

2.Р.Е.Левина «Нарушения речи и письма у детей (избранные труды)-М.:2005 г.

3. Е.М.Мастюкова «Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст)»-М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1997г.

4.Поляева М.А. « Справочник логопеда».- Изд.5-е- ,Ростов - на – Дону, Издательство «Феникс»,2006 г.

5.Под редакцией В.И.Селиверстова «Словарь логопеда» -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1997 г.5.

6.Л.О.Бадалян «Невропатология»- М.,1987 г.

7.Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной «Основы логопедической работы с детьми», Учебное пособие.-М.,АРКТИ,2002 г.

8. Л.С.Выготский «Педагогическая психология»-М.,1997 г.

9.Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт «Фонетическая ритмика»-М.,1996 г.

10.Н.В.Микляева,О.А.Полозова,Ю.Н.Родионова «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ(пособие для воспитателей и логопедов)»,3-е издание -М.: Айрис Пресс,2006 г.

11.Под редакцией В.И.Селиверстова «Игры в логопедической работе с детьми»-М.: Просвещение,1991 г.

14.Н.С.Жукова.Е.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева «Логопедия(преодоление общего недоразвития речи у дошкольников)»-Екатеринбург, Издательство АРД ЛТД,1999

15.М.Е.Хватцев «Логопедия: работа с дошкольниками: Пособия для логопедов и родителей»- М.: Аквариум, СПб:Дельта,1996 г.

16.Сост.И.Ю.Кондратенко «Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие»- М.:Айрис-пресс,2005 г.

17.Под редакцией В.И.Селиверстова «Детская логопсихология» -М.:Владос,2008.

18.Отв. ред. М.Г.Храковская «Проблемы патологии развития и распада речевой функции»- С.-Петербургский университет,2001 г.

19.Составитель Л.М.Шипицына, Издание 2-е, переработанное и дополненное «Детский аутизм»- С.-П., Издательство «Дидактика плюс»,2001 г.

20.Е.Л.Черкасова «Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция)»-М.:Аркти,2003 г.

21.О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона»- М.: Творческий Центр «Сфера»,2005 г.

22.Н.Ю.Григоренко,С.А.Цыбульский «Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции»-М.: Книголюб,2005 г.

23.О.Г.Приходько «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста»- С.-П.:Каро,2009 г.

24.О.А.Степанова «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении»- М.: Творческий центр «Сфера»,2004 г.

25.О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»-М.:Каисса,2008 г.

26.О.А.Скорлупова «Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении»- М.,2008г.

27.Под редакцией Ю.Ф.Гаркуши «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи»- М.: Молодая гвардия,

2002 г.

28.Ю.А.Кириллова, М.Е.Лебедева,Н.Ю.Жидкова «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет»-С.-П.:Детство-Пресс,2005 г.

29.Л.Е.Осипова «Работа детского сада с семьей»- М.: Скрипторий 2003 г.»,2008 г.

30.Г.А.Быстрова , Э.А.Сизова, Т.А.Щуйская «Логосказки»- С.-П.:Каро,2002 г.

31.В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»-М.:Гном-пресс,1998 г.

32.В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе»-М.:Гном-пресс,1998 г.

33.А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение детей (формирование грамматического строя речи 3-7 лет)»- М.:Мозаика-синтез,2004 г.

34.С.Е.Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей (методическое пособие)»- М.: Творческий центр «Сфера»,2007 г.

35.Н.Малофеев,Н.Д.Шматко «Базовые модели интегрированного обучения», журнал «Дефектология»№1, 2008 г.

36.Н.Н.Малофеев,Н.Д.Шматко «Интеграция и специальные

образовательные учреждения:необходимость перемен»,

журнал «Дефектология» №2, 2008г.

37.В.А.Болотов «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждений»- «Логобург», 2004г.

38.О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Энциклопедия логопедических игр»- С.-П.: Просвещение, 2007 г.

39.Т.Ю.Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду средняя группа»- М.: «Скрипторий 2003», 2009г.

40.И.Г.Сухин «Веселые скороговорки для непослушных звуков»-г. Ярославль: «Академия развития»,2005 г.

41.И.В.Карпухина «Логопедическая работа с детьми 4-5 лет, имеющими общее недоразвитие речи», журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»№2- г. Москва, « Школьная пресса»,2009 г.

42.Т.М.Власова, А.Н.Пфаффенродт «Фонетическая ритмика»- Москва ,1996г.

43.Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»1,2,3,4части-М.:ООО «Издательство ГНОМ и Д»,2008 г.

44.Т.А.Ткаченко «Фонематическое восприятие( формирование и развитие)»- М.:ООО Издательство «Книголюб»,2008г.

45.Н.С.Жукова «Букварь», «Уроки логопеда»-М.: «Экспо»,2009 г.

46.Е.Косинова «Уроки логопеда»(игры для развития речи)»-М.: «Экспо»,2008г.

47.И.Скворцова «Логопедические игры»- М. :ЗАО « ОЛМА Медия Групп»,2008г.

48.И.Светлова «Домашний логопед»-М. :«Эксмо»2002г.

49.О.А.Безрукова «Русская грамматика»(1-2)-М.: «Каисса»,2007г.

50.О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»-М.: «Владос»,2008г.

51.Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонина «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи»,учебно-методическое пособие, картинный материал для проведения игр, «Книголюб» - М. ,2008г.

52.О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6,6-7 лет»

Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»- М.:Гном,2014 г.

53.Л.С.Лылова «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»- г. Воронеж,2015 г.

54.К.Е. Бухарина «Логопедическая тетрадь для детей с ОНР 4-5 лет »-М.:Владос,2015 г.

55.К.Е.Бухарина «Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР»- М.: Владос,2015 г.

Документация учителя-логопеда:

1.Список детей с ОВЗ (ТНР); заключения ЦПМПК на каждого воспитанника с ОВЗ.

2.Рабочая программа по логопедическому сопровождению детей с ТНР (ОНР) дошкольного возраста(4-7 лет); график работы учителя-логопеда, циклогорамма рабочего времени учителя-логопеда(логосопровождение).

3.Протоколы для проведения речевого обследования детей, речевые карты.

4. Индивидуальные планы коррекционно –образовательной (развиваюшей) работы с детьми(ИОМ)( распределение еженедельной логопедической нагрузки на детей с ОВЗ(ТНР).

5. Детские индивидуальные тетради для занятий с учителем-логопедом (рекомендации для родителей).

6. Еженедельное календарное планирование педагога по проведению

коррекционно-образовательной (развивающей) работы.

6.Табель посещаемости детьми логопедических занятий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа учителя-логопеда

Рабочая программа учителя-логопеда с календарно-тематическим планированием на массовую школу...

рабочая программа учителя-логопеда

рабочая программа учителя-логопеда на классы скоу...

Рабочая программа учителя-логопеда по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи в 1-х классах в общеобразовательной школе.

Программа составлена в соответствии с ФГОС НОО, Вариант 5.1 АООП НОО предназначен для обучающихся с ТНР и предусматривает получение образования, сопоставимого по ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопеда май 2019 год
рабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа учителя-логопеда

рабочая программа учителя-логопеда

Рабочая программа учителя-логопеда по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи в 1-х классах в общеобразовательной школе.

рабочая программа учителя-логопеда по сопровождению обучающихся с РАС

рабочая программа учителя-логопеда

Рабочая программа учителя-логопеда для обучающихся со сложной структурой дефекта

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ТМНР

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопеда май 2019 годрабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа учителя-логопеда

рабочая программа учителя-логопеда

Рабочая программа учителя-логопеда по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи в 1-х классах в общеобразовательной школе.

рабочая программа учителя-логопеда по сопровождению обучающихся с РАС

рабочая программа учителя-логопеда

Рабочая программа учителя-логопеда для обучающихся со сложной структурой дефекта

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ТМНР

Рабочая программа учителя-логопеда май 2019 год
рабочая программа по логопедии