Программа по предмету "Пространственная ориентировка"
рабочая программа (3 класс)

Наименование раздела

Кол-во часов

Развитие сохранных анализаторов

4

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

2

Формирование предметных и пространственных представлений

8

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

11

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров

2

Совместная ориентировка со зрячими

4

Обучение пользоваться тростью

3

Всего часов

34

№ занятия

Количество часов

Тема занятия

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

1

1

Вводное занятие.

Выявление умений ориентироваться в пространстве и применять сформированные в 1-2 классе навыки ориентировки в изменённых условиях.

Определяют своё местоположение в пространстве.

Самостоятельно передвигаются в помещении, соблюдают позу, правильно ставят стопу, выставленной вперёд рукой, предупреждают столкновение с предметами.

Дают характеристику предметам, встречающимся в помещении (форма, величина, цвет (при наличии остаточного зрения).

Обследуют, предлагаемые предметы, игрушки двумя руками, называют из какого материала они сделаны).

Называют знакомые звуки окружающего мира.

Проявляют интерес к новому пространству.

Ориентируются на макете класса, школы, этажа.

2

1

Развитие сохранных анализаторов. Звуки, запахи, характер поверхности окружающих предметов.

Используют сохранные анализаторы в пространственной ориентировке.

Распознают звуки природы, голоса птиц, зверей, домашних животных в грамзаписи.

Распознают по голосам людей, их настроение.

Характеризуют звуки по звучанию: громко или тих, близко или далеко, указывают направления.

Используют в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (звуки, запахи, характер поверхности предметов, характер покрытия дорог и др.).

Узнают по запахам предметы, продукты.

Ориентируются на запахи: находят по запаху мед. кабинет, столовую.

Узнают по запахам людей.

Упражняются в развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев.

Перебирают и сортируют мелкие предметы, изготовленные из дерева, стекла, пластмассы.

Узнают предметы по мебели прикосновению к ним тростью, проверяют касанием руки.

Осуществляют самоконтроль за выполненными движениями.

Участвуют в дидактических играх на узнавание и выделение учащимися признаков и свойств предметов окружающего мира (цвета, формы и величины).

3

1

Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка на приборах «Ориентир» и «Школьник».

Ориентируются на приборе «Ориентир». Отбирают и выкладывают из деталей прибора помещения школы (класс, столовую, спальню).

Словесно объясняют, где какие предметы находятся, их пространственное взаиморасположение.

Выкладывают детали прибора по словесной инструкции тифлопедагога. Узнают, модель какого пространства выложили.

Ориентируются в приборе для рисования и черчения «Школьник».

Рисуют геометрические фигуры, по форме напоминающие мебель помещений школы.

Составляют схему класса, столовой, спальни.

Ориентируются на макетах класса и этажа.

Играют с мячом. Выполняют инструкции.

Правильное понимают и используют в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже.

4

1

Формирование предметных и пространственных представлений. Помещения школы.

Знакомятся с предметами, наполняющими помещения школы, которые не рассматривали во втором классе.

Узнают знакомые предметы по касанию.

Соотносят предметы мебели с рельефными рисунками, узнавая их по характерным признакам.

Узнают предметы в контурном и рельефном силуэте (при наличии остаточного зрения).

Сравнивают по величине стулья, столы, доски в своём классе и в других помещениях, находят общее и различное.

Расставляют мебель в помещении по словесной инструкции педагога, понимают пространственные понятия.

Моделируют пространство с расставленными предметами из деталей прибора «Ориентир».

Рассказывают, как расположены предметы по отношению друг к другу.

Читают схему на листе бумаги, анализировать.

Находят предметы в классе по схеме.

Рассказывают, как нашёл.

5

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке.

Самостоятельно и свободно ориентируются в помещениях школы.

Рассказывают маршрут от класса к раздевалке.

Рассматривают схему пути на приборе от класса к раздевалке «Ориентир», находят ошибку.

Самостоятельно ориентируются на пришкольном участке.

Передвигаются в различных направлениях от себя в заданном темпе (быстро, медленно, быстрее, медленнее).

Проходят по маршруту от крыльца школы к калитке, называют предметы, встречающиеся на пути.

Находят и используют различные ориентиры (цветовые, звуковые, световые).

Обращают внимание на запахи.

Отбирают детали прибора «Ориентир» для оставления схемы пути.

Составляют маршрут, вносят изменения.

Словесно описывают расположение предметов в пространстве по отношению от себя и от других предметов, используя соответствующие термины.

6

1

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров. Поза ребёнка при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.

Перемещаются в знакомых помещениях без постоянного ориентира.

Занимают предупреждающую возможность столкновения с предметами мебели, оборудованием.

Сохраняют прямолинейность движения, аккуратность.

Воспроизводят в речи предметы, которые могут встретиться на пути, например, от дверей спальни к своей тумбочке, от дверей туалета к умывальнику.

Находят и называют промежуточные ориентиры.

Прислушиваются к шагам, голосам приближающего человека.

Поворачиваются к нему лицом, обращаются со словами о помощи.

Используют слова речевого этикета.

Занимают правильную позу при знакомстве с человеком (поворачиваются лицом к говорящему).

Подают руку при приветствии и прощании (для мальчиков).

При наличии остаточного зрения не приближаются близко при разговоре, чтобы рассмотреть лицо говорящего (со сверстниками и взрослыми). Сдерживают себя.

7

1

Совместная ориентировка со зрячими. Правила совместно ориентировки в общественных местах.

Выполняют правила поведения в общественных местах.

Ходят в паре с сопровождающим учеником с остаточным зрением или слабовидящим. Ориентируются на сигналы, которые он подаёт.

Придерживаются при ходьбе общего темпа.

Передвигаются, придерживаясь правостороннего движения.

Соблюдают культуру поведения, общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями в театре. Не зовут громким голосом.

Спокойно ожидают сопровождающего.

Используют вежливые слова, благодарят за помощь (в кафе, в гостях, в театре и др.).

8

Обучение пользоваться тростью. Пользование тростью в коридоре школы и на пришкольном участке.

Вспоминают значение белой трости в ориентировке слепого.

Называют функции трости.

Подбирают трость, используют два способа.

Подбирают из предложенных короткую трость для движения по коридорам школы и на участке.

Правильно удерживают трость.

Используют при передвижении уместные приёмы пользования тростью «скольжение», «диагонали», «маятник».

Узнают с помощью трости предметы по их звучанию.

Называют предметы.

Сохраняют правильную позу при пользовании тростью.

Упражняются в пользовании трости на пришкольном участке.

Передвигаются, ориентируясь на край газона. Замечают с помощью трости изменение покрытия тротуара (асфальт, плитка, щебень).

Находят с помощью трости тактильные ориентиры на асфальте.

Располагают трость безопасно у стены, парты, в раздевалке.

9

Развитие сохранных анализаторов. Предметная наполняемость помещений, её характерные особенности.

Воспринимают предметы быта, учебные принадлежности различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами.

«Читают» рельефные рисунки, узнают на них предметы быта и учебные принадлежности.

Упражняются на развитие прослеживающей функции руки при передвижении вдоль стены.

Различают и сопоставляют различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, металл, пластмасса, кожа) в игре «Волшебный мешочек».

Различают подошвами ног различных покрытий помещений (линолеум, кафельная плитка, ламинат).

Узнают, различают и локализовывают звуки внешнего мира (городские шумы, шумы транспорта, звуки природы).

10

1

Развитие навыков ориентировки в микропространстве.

Называют рельефные изображения предметов.

«Читают» условные изображения на рельефных планах.

Узнают помещения по рельефному плану.

Называют пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху-вниз, снизу-вверх, наискось (для двухмерного и трёхмерного пространства) при определении предметов в пространстве.

Находят предметы в кабинете тифлопедагога по рельефному плану.

11

1

Формирование предметных и пространственных представлений. Практическая ориентировка в помещениях школы.

Называют местонахождение предметов, одежды в спальне, раздевалке.

Рассказывают, где хранится одежда.

Находят самостоятельно свой шкаф в раздевалке.

Рассказывают, как размещены вещи в шкафчике, обувь.

Рассказывают в какой последовательности их надо надевать и снимать.

Ищут упавшие предметы, убирают их на место.

12

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Знакомство с макетом школы.

Различают подошвами ног различные покрытия на участке школы (песок, асфальт, тротуарная плитка, гравий, трава).

Вспоминают приём обследования здания школы.

Обследуют повторно здание школы по периметру.

Упражняются на развитие прослеживающей функции руки при передвижении вдоль стены школы.

Определяют форму здания школы.

Вспоминают количество этажей.

Знакомятся с макетом школы.

Находят на макете крыльцо, двигаются вдоль стены слева направо, словами объясняя направление движения.

13

1

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров

Занимают правильное положение при ходьбе в паре со взрослым, зрячим сверстником.

Соблюдают правильную позу при ходьбе.

Знают правила движения по лестнице (придерживаться правостороннего движения).

Становятся при спуске и подъеме по лестнице на ступени попеременно двумя ногами.

Определяют начало и конец лестницы стопой по изменению покрытия.

14

1

Совместная ориентировка со зрячими

Занимают правильное положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.

Ходят по коридору, этажу, придерживаясь правостороннего движения.

Входят в двери. Сопровождающий первым, за ним незрячий. Перехватывают ручку двери. закрывают за собой дверь.

Обходят препятствие.

Рассказывают маршрут следования по коридору, этажу.

Перечисляют предметы по пути следования, их расположение относительно себя.

Называют изменение их местоположения от себя при повороте на 45ᵒ, 90 ᵒ.

Сохраняют правильную осанку при ходьбе.

Используют слова речевого этикета.

15

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений.

Узнают и локализуют звуки в окружающем пространстве (голоса детей, взрослых, хлопки дверей, звуки шагов).

Обследуют повторно совместно с педагогом форму территории школы от калитки слева направо.

Определяют и называют поверхность под ногами.

Считают шаги при передвижении.

Следят за изменением направления движения.

Называют направление движения.

Делают вывод о форме пришкольного участка.

16

1

Знакомство с тростью.

Способы ориентировки с тростью: захват и удерживание трости. Приёмы пользования трость.

Пользуются тростью как основным средством самостоятельной и безопасной ориентировки.

Правильно удерживают трость.

Пользуются приёмами хождения с тростью (скольжение, маятниковые движения).

Находят тростью предметы в помещениях школы, извлекают из них звук, узнают предметы по характерному отраженному звуку.

17

1

Развитие сохранных анализаторов. Предметность восприятия.

Локализуют неподвижный и перемещающегося источник звука в замкнутом закрытом и открытом пространстве.

Соотносят звуки окружающего мира с представлениями о предметах в замкнутом закрытом и открытом пространстве.

Оценивают степень удалённости звучащего предмета (понятия: далеко - близко, ближе – дальше, приближается – удаляется, стоит на месте).

Зрительно различают предметы в помещениях школы и на пришкольном участке (для слепых) с остаточным зрением.

Упражняют слуховую память.

Обследуют предметы разной модальности, расположенные в разных плоскостях.

18

1

Формирование предметных и пространственных представлений. Наполняемость пришкольного участка.

Узнают и называют предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д.

Соотносят реальные предметы, объекты с их моделями, макетами, рельефными изображениями.

19

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Составление макета пришкольной территории и школы.

Называют форму пришкольного участка, отбирают из имеющихся геометрических форм.

Моделируют пришкольный участок.

Размещают макет школы на макете пришкольной территории.

Рассказывают, как располагается школа на участке, где крыльцо, калитка.

Рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (осязательные, обонятельные, звуковые) ориентируясь на макет пришкольной территории как пройти от калитки к крыльцу школы и обратно.

20

1

Совместная ориентировка со зрячими. Совместные игры, труд. 

Ориентируются вместе со зрячими одноклассниками в учебной, игровой и трудовой деятельности.

Совместно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры. Определяют своё место нахождение.

Используют как ориентиры звуки и запахи, характерные для этого места.

Определяют стопой изменение характера покрытия пола.

Используют короткую трость при совместном передвижении в помещении и на участке.

22

Обучение пользоваться тростью. Пользование тростью на пришкольном участке.

Используют способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание трости.

Применяют технику безопасности при обращении с тростью.

Обследуют рукой и тростью совместно с педагогом предметы, объекты, оборудование на спортивной площадке школы.

Определяют и называют форму предметов, оборудования, из каких материалов они сделаны.

Используют пространственные понятия.

Определяют подошвами ног характер покрытия на площадке.

Находят по заданию педагога предметы, оборудование на площадке.

21

1

Формирование предметных и пространственных представлений.

Соотнесение реальных предметов, оборудования на спортивной площадке с их моделями, макетами, рельефными изображениями.

Узнают предметы, оборудование на спортивной площадке в моделях, рельефных изображениях.

Сравнивают предметы по величине.

«Читают» рельефные изображения.

Сравнивают с реальными предметами.

Составляют на приборе «Ориентир» макет спортивной площадки.

Рассказывают о взаиморасположении объектов, предметов на ней.

22

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от крыльца школы до спортивной площадки.

Проходят маршрут от крыльца школы до спортивной площадки.

Находят и называют ориентиры на пути следования (осязательные, обонятельные, звуковые).

Называют форму предметов, оборудования на площадке.

Используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение.

Моделируют маршрут на приборе «Ориентир».

Отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования.

Правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими.

Моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования.

Показывают на макете своё местоположение, место крыльца, вход на спортивную площадку, промежуточные ориентиры, называют их.

23

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений.

Самостоятельная ориентировка на территории школы по маршруту типа карта-путь: крыльцо школы – спортивная площадка и обратно.

Самостоятельно передвигаются

по маршруту, находят знакомые ориентиры.

Придерживаются правостороннего движения по пути следования.

Определяют своё место нахождение.

Используют как ориентиры звуки и запахи, характерные для этого места.

Определяют стопой изменение характера покрытия тротуара.

Используют короткую трость при ориентировке на улице, знакомые приёмы пользования тростью.

Соблюдают правила безопасного передвижения на территории школы.

24

1

Развитие сохранных анализаторов. Ориентировка с помощью остаточного зрения.

Развивают остаточное зрение.

Узнают форму предметов на пришкольном участке.

Называют, что находится ближе или дальше. Проверяют по количеству шагов правильность высказанных ответов.

Рассказывают, как можно на иллюстрациях узнать какой предмет находится ближе или дальше.

Используют способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка удалённости предметов в пространстве и их изображений на цветных рельефных рисунках.

Узнают и называют цвет предметов, здания школы, забора на пришкольном участке.

Воспринимают и дифференцируют запахи предметов и объектов окружающего пространства.

25

1

Формирование предметных и пространственных представлений. Ориентировка на прилегающей к школе улице.

Знакомятся с прилегающей к школе улице.

Отличают тротуар и проезжую часть.

Показывают, как можно на приборе ориентир обозначают тротуар и проезжую часть.

Двигаются вдоль жилых домов.

Обследуют территорию около жилого дома.

Рассказывают о территории около своего дома.

Знакомятся с остановкой транспортных средств около школы.

Называют её характерные особенности.

Узнают объекты, расположенные вблизи школы, называют их. «Читают» рельефные изображения.

Сравнивают с реальными предметами.

26

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка на маршрутах постоянной необходимости.

Знают маршруты постоянной необходимости в здании школы и на пришкольном участке.

Переносят топографические представления в свободное пространство при ориентировке по дороге домой.

Рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (осязательные, обонятельные, звуковые).

Называют форму предметов, являющихся ориентиры, признаки по которым их можно узнают.

Используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение.

Отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования.

Правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими.

Моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования.

Показывают на макете своё местоположение, промежуточные ориентиры, называют их.

27

1

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка на улице.

Знакомятся с правилами перехода слепыми улицы.

Переходят улицу, не имеющую интенсивного движения, под контролем тифлопедагога. Соблюдают прямолинейность движения.

Пользуются тростью для нахождения препятствий и ориентиров.

Определяют своё место нахождение.

Используют как ориентиры звуки и запахи, характерные для этого места.

Определяют стопой изменение характера покрытия дороги, бордюр.

Соблюдают правила безопасного передвижения на улице города.

28, 29

2

Совместная ориентировка со зрячими

Совместная ориентировка в игровой деятельности на улице.

Моделируют жизненных ситуаций.

Владеют своим телом при передвижении в пространстве.

Самостоятельно передвигаются с сопровождающим, держась за руку.

Находятся на шаг сзади.

Свободной рукой, выставленной слегка перед собой, контролируют безопасность пространства.

Находят и обследуют предметы и объекты на пути следования.

По запахам цветов на участке находят цветник и двигаются в его направлении.

30, 31

2

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Маршрут постоянной необходимости.

Знакомятся с маршрутом от крыльца школы до ближайшей остановки городского транспорта.

Рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (осязательные, обонятельные, звуковые).

Называют форму предметов, объектов на пути следования по маршруту.

Используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение.

Отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования.

Правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими.

Моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования.

Показывают на макете своё местоположение, промежуточные ориентиры, называют их.

32

1

Обучение пользоваться тростью. Пользование тростью на пришкольном участке.

Переносят топографические представления учащихся на реальное замкнутое пространство и ориентируются в нём.

Проявляют положительное отношение к трости как основному средству самостоятельной и безопасной ориентировки.

Используют полученные знания в реальных и приближенных к реальным условиям ориентировки в знакомом пространстве.

33

1

Формирование предметных и пространственных представлений. Городской транспорт.

Находят остановку транспорта по характерным признакам.

Познакомятся с городским транспортом, который останавливается на остановке около школы – автобусом, маршрутном такси.

Различают их на слух.

Обращаются с вопросами к пассажирам, чтобы узнать номер транспортного средства.

Называют на каком маршруте можно доехать до дома.

Используют остаточное зрение при ориентировке на остановке.

34

1

Повторение пройденного.

Описывают маршруты первой необходимости при передвижении по территории школы.

Самостоятельно проходят по одному из маршрутов.