Конспект урока по русскому языку на тему: "Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке".
план-конспект занятия по русскому языку (4 класс)
Создать условия для ознакомления учащихся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; способствовать формированию умений определять тип орфограммы, выполнять разбор слова по составу |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 konspekt.docx | 349.16 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок 1. БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ, ПРОВЕРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ, В КОРНЕ,
СУФФИКСЕ И ПРИСТАВКЕ
Тип урока: вводный, обобщение и систематизация знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; способствовать формированию умений определять тип орфограммы, выполнять разбор слова по составу | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; научатся выполнять разбор слова по составу; определять тип орфограммы; подбирать проверочные слова | Метапредметные: • познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • регулятивные – учитывать правило в планировании и контроле способа решения; различать способ и результат действия; • коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи | Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
Образовательные ресурсы*: Каленчук М. Л., Чуракова Н. А., Байкова Т. А. Русский язык. 4 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 1. М.: Академкнига/Учебник, 2016; Каленчук М. Л., Чуракова Н. А., Малаховская О. В. Русский язык. 4 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 2. М.: Академкнига/Учебник, 2016; Каленчук М. Л., Чуракова Н. А., Байкова Т. А. Русский язык. 4 класс: учебник: в 3 ч. Ч. 3. М.: Академкнига/Учебник, 2016; Байко- | ||
Организационная структура урока
Урок 2. БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ, ПРОВЕРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ, В КОРНЕ,
СУФФИКСЕ И ПРИСТАВКЕ
Тип урока: обобщение и систематизация знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; способствовать формированию умений находить чередование согласных в корне, выполнять словообразовательный разбор | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; научатся находить чередование согласных в корне | Метапредметные: • познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
I. Организационный | Приветствует учащихся, проверяет подготовленность к учебному занятию. – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение в начале урока | Определяют свое эмоциональное состояние на начало урока. Готовят рабочее место. Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей | Осуществлять планирование учебного сотрудничества | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Фиксировать индивидуальные затруднения в пробном действии. Проявлять волевую саморегуляцию в ситуации затруднения | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 3 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Устно образуйте от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -лив-. – Обратите внимание, если корень получившихся прилагательных оканчивается на -ст, то в данном сочетании согласных один звук не произносится. Какой звук не произносится? Проверьте себя по словарю «Произноси правильно». – Прочитайте рассуждения Маши, Миши и Кости. – Обратите внимание на правильное написание: прилагательные пишутся без ь: не счаст-ь-ливый, но счастливый | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся образуют прилагательные и делают вывод, что слова с суффиксом -лив- поделены в этом упражнении на две группы: в первой гласный в этом суффиксе стоит под ударением, во второй группе слов этот гласный – в безударной позиции. 1. Дождли́вый, трусли́вый, счастли́вый. 2. Непосе́дливый, забо́тливый, тала́нтливый, зави́стливый, жа́лостливый, засу́шливый, неря́шливый, со́вестливый. – Можно использовать слова первой группы для проверки слов из второй группы. Работают с орфоэпическим словарем: счастливый, завистливый, жалостливый, совестливый | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Выделять необходимую ин-формацию. Само- | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Работа по учебнику. Упражнение 4 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Образуйте от основ существительных прилагательные. Какая особенность есть в корнях слов, выделенных жирным шрифтом? – Очень часто многие допускают ошибки в написании таких слов, как завистливый, жалостливый, совестливый (пишут их с ь). Покажите, как образованы эти слова. – Несмотря на мягкую основу исходных слов, не нужно писать ь во вновь образованных словах | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Вывод: в корнях пар слов за/сух/а – Письменно показывают процесс образования слов, вместо буквосочетания сть можно использовать частичную транскрипцию (с[т’]): завис[т’]□ – завис[т’]/; завис[т’]/ + лив + … = завистливый; жалос[т’]□ – жалос[т’]/; жалос[т’]/ + лив + … = совес[т’]□ – совес[т’]/; совес[т’]/ + лив + … = совестливый | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Сформулируйте правило о правописании безударного гласного в суффиксе слова. – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять само- | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 2 | Записывают домашнее задание. Выполнение упражнения 2. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: брожу 2. Желтым карандашом подчеркиваю орфограмму «безударный гласный в корне слова»: брожу, тропой, каменистой, трепещут, блестят, ветвистой, зеленые, листы, росистой, молодых, встречают. 3. Синим карандашом подчеркиваю слово, в котором пропущена орфограмма «беглый гласный»: сосен. 4. Каменистый – камень/ (сущ.); каме[н’]/ + ист + ... = каменистый (каменистая тропа – тропа из камней). Росистый – рос/а (сущ.); рос/ + ист + ... = росистый (росистая влага – влага от росы) | Формировать |
Урок 3. БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ, ПРОВЕРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ, В КОРНЕ,
СУФФИКСЕ И ПРИСТАВКЕ
Тип урока: обобщение и систематизация знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с закономерностью «гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково»; способствовать формированию умений правильно писать суффиксы -ист-, -ов-; содействовать развитию навыков словообразовательного разбора | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с закономерностью «гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково»; научатся выполнять словообразовательный разбор; правильно писать суффиксы -ист-, -ов-; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; • регулятивные – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Демонстрировать выполнение пробного учебного действия. Аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 5 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Устно образуйте от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -ист-. – Запишите прилагательные в два столбика так, – Выделите суффикс | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Анализируют образец и делают вывод, что в левый столбик нужно выписывать слова, в которых суффикс -ист- под ударением, а в правый – слова, где суффикс безударный.
| Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Работа по учебнику. Упражнение 6 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте те словосочетания, где в прилагательных выделен суффикс -ов-. – Какие из этих прилагательных образованы с помощью суффикса -ов- от основ существительных – названий растений? – А какие образованы от основ существительных – названий животных? – Прочитайте другие словосочетания, где в суффиксе прилагательных есть пропуск. Как вы думаете, – В прилагательных под ударением и без ударения пишутся один и тот же суффикс или разные? – Могут ли одни прилагательные быть проверочными для других? Запишите прилагательные в два столбика. – Покажите письменно, как образовано слово малиновый. Проверьте себя по словарю. – В каких частях слова на месте безударного гласного пишется та же буква, что и под ударением? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Записывают прилагательные в два столбика:
Малиновый = малин/; малин/ + ов + … = – В корнях, суффиксах (и окончаниях) слов в позиции под ударением и без ударения пишется одна и та же буква | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как проверить написание безударного гласного в суффиксе? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 3 | Записывают домашнее задание. Выполнение упражнения 3. Рассуждение ученика: 1. Тёмной (какой?), но́чкой (страно́й), на ко́чке 2. Синим карандашом подчеркиваю слова, в которых есть буквосочетание чк: ночкой, кочке, бочка, осочка, у пенечка (пень), в тенечке (тень). 3. Лугово́й (луговая кочка – кочка на лугу) = луг/; луг/ + ов + ... = луговой. Дубо́вый (дубовая бочка – бочка из досок дуба) = дуб/; дуб/ + ов + ... = | Формировать навыки самоорганизации |
Урок 4. БЕЗУДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ, ПРОВЕРЯЕМЫЙ УДАРЕНИЕМ, В КОРНЕ,
СУФФИКСЕ И ПРИСТАВКЕ
Тип урока: обобщение и систематизация знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; способствовать формированию умений правильно писать приставки с безударным гласным; содействовать развитию орфографических навыков | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с орфограммой «безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке»; научатся подбирать проверочные слова; правильно писать приставки с безударным гласным | Метапредметные: • познавательные – устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • регулятивные – вносить необходимые коррективы в действие после его • коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Тема нашего урока: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация). Извлекать необходимую информацию из текстов | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 7 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Сравните между собой слова в каждой группе. – В словах, входящих в одну и ту же группу, одинаковая приставка? Почему же одна и та же приставка произносится по-разному? Зависит ли это от места ударения в слове? – Можно ли сказать, что в одних и тех же приставках на месте безударного гласного пишется та же буква, что и под ударением? | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположения. – В каждой группе слов использована одна и та же приставка. – Во всех группах слов (кроме 1-й) одна и та же приставка произносится по-разному. Учащиеся делают два вывода: 1) на месте одной и той же буквы гласного в приставке произносятся разные звуки – это зависит от места ударения в слове; 2) произношение разных гласных звуков в одной и той же приставке никак не отражается на написании: на месте безударного гласного в приставке пишется та же буква, что и под ударением | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Работа по учебнику. Упражнение 8 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Образуйте от глаголов писать и пускать глаголы с указанными приставками. – Затем от основ получившихся глаголов образуйте существительные. – Выделите приставки. Поставьте ударение. – Сравните, по-разному ли произносится приставка в каждой паре родственных слов – глаголе и существительном. – А разное ли написание приставок в этих парах слов? – Слово какой части речи служит проверочным для родственного слова другой части речи? – Сформулируйте общее правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Показав образование глаголов с приставками и от них отглагольных существительных, обучающиеся выделяют приставки во вновь образованных словах и ставят ударение. Произносят родственные слова с приставками в течение нескольких лет): – Во всех парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки Или: – В некоторых парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки | Осуществлять ак-туализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку.Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Как написать безударный гласный в приставке? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять само-оценку на основе критерия успешности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 4 | Записывают домашнее задание. Выполнение упражнения 4. Рассуждение ученика: Завист/лив/ый (суффикс – счастли́вый), | Формировать навыки самоорганизации |
Урок 5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
ЗНАКОМИМСЯ С ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: познакомить с понятиями «цитата», «цитировать текст» и ввести эти понятия в обиход; создать условия для повторения целей и особенностей построения таких типов текстов, как описание и повествование; обратить внимание учеников на преобладание глаголов в тексте-повествовании и прилагательных – в тексте-описании; содействовать развитию навыков обнаруживать в отрывке из художественного текста элементы описания и повествования; подвести учащихся к выводу о том, что такое текст-рассуждение и чем он отличается от повествования и описания | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с понятиями «цитата», «цитировать текст»; научатся отличать текст-описание и текст-повествование; называть отличительные признаки текста-описания и текста-повествования; цитировать текст; находить элементы рассуждения в тексте | Метапредметные: • познавательные – обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • регулятивные – выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Личностные: развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом-рассуждением». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Использовать знаково-символические средства. Демонстрировать выполнение пробного учебного действия | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Что вы уже знаете о повествовании и описании? Прочитайте монолог Евдокии Васильевны. – Прочитайте отрывок из рассказа Виктора Драгунского «Двадцать лет под кроватью». – Вам знакомы другие произведения этого автора? – Вы узнали героев этого рассказа? Как вы думаете, от чьего имени рассказана эта история? – Почему Дениске очень нравилась игра в прятки? Зачитайте ту часть текста, в которой об этом говорится. – Что сначала думал Дениска о своем положении под кроватью? Какие преимущества он в нем видел? Подтвердите свой ответ строчками из текста. – Прочитайте содержание плакатов Летучей Мыши на с. 10. Что вы узнали? – Как Дениска оценивает свое положение чуть позже? Процитируйте нужное место из текста. – Какие высказывания Дениски вызывают у вас смех? Приведите цитату. – Найдите в тексте повествование. Вспомните, какова цель текста-повествования. Слова какой части речи помогают осуществить эту цель? Выпишите из текста такие слова в тетрадь. – Теперь найдите в тексте описание. В какой части текста оно находится? Какова цель этого описания? Какие слова помогают лучше представить то, что описывает автор? Выпишите эти слова. – Что такое рассуждение? Прочитайте последнюю часть текста. Какие вопросы задает себе Дениска, лежа под кроватью? – Какой вопрос больше всего волнует Дениску? Подтвердите, обращаясь к тексту, что это для него главный вопрос. – Какие предположения строит Дениска, пытаясь ответить на этот вопрос? Вы догадываетесь, что такое рассуждение? – Прочитайте содержание плаката Летучей Мыши | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся вспоминают героев других рассказов Драгунского – Дениску и Мишку. – В этом отрывке есть повествование (в начале отрывка и в его предпоследнем абзаце) и описание (пятый абзац). – Рассуждение – это стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос. – В рассуждении всегда виден ход мысли человека. – Последний абзац отрывка представляет собой именно рассуждение Дениски | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация). Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки). Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Формировать осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||
IV. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Что называют «цитатой»? – Назовите признаки текста-описания. – Назовите признаки текста-повествования. – Назовите признаки текста-рассуждения. – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют отличительные признаки текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Составить текст-описание | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 6. РАЗЛИЧЕНИЕ СУФФИКСОВ. ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся со значением суффиксов; способствовать формированию умений выделять суффиксы в слове | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся со значением суффиксов; на- | Метапредметные: • познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию | Личностные: установка на здоровый образ жизни; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Различение суффиксов. Значения суффиксов». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 9 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Сравните слова в двух столбиках. – Одинаковую ли работу выполняют суффиксы – Можно ли сказать, что в данных словах это суффиксы-синонимы? – Являются ли слова на цветном фоне родственными? Запишите их столбиком так, чтобы корни находились один под другим. – Разберите слова по составу. Выделите окончания | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Суффиксы -чик- и -щик- выполняют одинаковую работу: указывают на профессию или вид деятельности человека. Эти суффиксы – синонимы. Выполняют разбор по составу родственных слов на розовом фоне: клад/ов/щик□ у/клад/чик□ | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Работа по учебнику. Упражнение 10 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте предложения и постарайтесь объяснить значения слов, выделенных жирным шрифтом. – Сравните пары слов. – Являются ли слова в парах родственными словами? А в последней паре? – Вы сумеете доказать, что у слов в последней паре разные корни? – Суффиксы -щик- и -чик- во всех парах слов выполняют одинаковую работу или разную? Какой из этих суффиксов указывает на вид занятий человека? А какой обладает уменьшительно-ласкательным значением? – Можно ли сказать, что суффикс -чик- в словах из предыдущего упражнения и суффикс -чик- в словах этого упражнения – это суффиксы-омонимы (произносятся одинаково, но обозначают совершенно разное)? – Выпишите последнюю пару слов столбиком. Выделите у них корни. – Рядом с первым словом в скобках запишите глагол, который дал ему жизнь. – Рядом со вторым словом запишите существительное, от основы которого оно образовано. – Прочитайте таблицу, в которой обобщаются знания о суффиксах-синонимах и суффиксах-омонимах | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся объясняют значение слов: загонщик – тот, кто загоняет зверя в определенное место; погонщик – тот, кто гонит скот в каком-то направлении; наборщик – тот, кто набирает текст; трактирщик – хозяин трактира. Сравнивая пары слов, учащиеся должны убедиться в том, что слова во всех парах, кроме последней, – родственные. – В последней паре (по/гон/щик – погон/чик) первое слово образовано от основы глагола погонять, а второе – от основы существительного – Суффикс -щик- указывает на род деятельности, а суффикс -чик- имеет уменьшительно-ласкательное значение. – Оба суффикса -чик- – в двух упражнениях – это суффиксы-омонимы, поскольку звучат одинаково, а обозначают разное | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Назовите уменьшительно-ласкательные – Какое значение имеют суффиксы -чик- и -щик-? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют значения суффиксов. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 5 | Записывают домашнее задание. Выполнение упражнения 5. Рассуждение ученика: 1. Выписываю новое словарное слово. Подчеркиваю буквы, написание которых надо запомнить: искусный. 2. Вставляю пропущенные буквы: из людей 3. Сказочник – тот, кто рассказывает или сочиняет сказки | Формировать |
Урок 7. РАЗЛИЧЕНИЕ СУФФИКСОВ. ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с разницей значений суффиксов-омонимов, со сходством значений суффиксов-синонимов; способствовать формированию умений различать суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; содействовать развитию орфографических навыков | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с понятиями «суффиксы-синонимы» и «суффиксы-омонимы»; научатся различать суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; выделять суффиксы; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; устанавливать причинно-следственные связи; • регулятивные – учитывать правило в планировании и контроле способа решения; различать способ и результат действия; • коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Личностные: чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Различение суффиксов. Значения суффиксов». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Формировать представление о понятии информация. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 11 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте слова. Выпишите в столбик сначала те из них, суффикс которых не имеет уменьшительно-ласкательного значения. – Выделите суффикс. – Остальные слова разделите на группы: слова с суффиксом -чик- и слова с суффиксом -ик-. Запишите их во второй и в третий столбики. – Выделите суффиксы. – Сравните значения суффиксов в трех столбиках. Какие два суффикса являются суффиксами-омони- – Какие два суффикса являются суффиксами-синонимами? | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся делят слова на группы:
– Суффиксы -чик- и -ик- во 2-м и 3-м столбиках – суффиксы-синонимы. – Суффиксы -чик- и -чик- в 1-м и 2-м столбиках – суффиксы-омонимы | Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Использовать критерии для обоснования своего суждения. Демонстрировать достижение договоренностей и согласование общего решения. Формировать умение разрешать конфликты в групповой и парной | ||||||
Упражнение 12 | – Прочитайте словосочетания. Написание какой орфограммы проверяется в этом упражнении? – Какие согласные звуки в некоторых словах чередуются с нулевым звуком? – Маша считает, что это чередования [т]/[-]; [д]/[-]. Вы согласны с мнением Маши? – Подтвердите примерами из упражнения. – Выпишите все словосочетания, в которых есть слова с чередованием согласного с нулевым звуком. В скобках напишите проверочное слово | Учащиеся читают подряд все словосочетания и каждое слово с выделенными звукосочетаниями сравнивают с родственными ему словами: капу[сн]ый – капус[т]а: чередование нулевого звука в прилагательном со звуком [т] в существительном [-]/[т]; пару[сн]ый – пару[с], пару[с]ина: нет чередования; сви[сн]ул – свис[т]: чередование нулевого звука в глаголе со звуком [т] в существительном [-]/[т] и т. д. Подтверждают мнение Маши: пра[зн]овать – праз[д’]ен ([-]/[д’]); нае[з’н’]ик – ез[д’]ить ([-]/[д’]), ез[д]ок ([-]/[д]); звё[зн]ое – звез[д]а | |||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Названий профессий – великое множество. В этом мы убедились, выполняя задания. С возникновением новых технологий появляются новые слова, обозначающие профессии, род деятельности человека. А вот какие профессии существовали в недалеком прошлом, расскажут нам ребята, подготовившие сообщения. – Лудильщик раньше ходил по дворам и чинил дырявую посуду. – Старьевщики тоже ходили по дворам, собирали подержанные вещи, негодные в употреблении. Обычно они кричали: «Старье берем!» Сейчас сбором ненужных вещей занимаются организации. – Раньше на улицах, во дворах домов слышались крики точильщика: «Точу ножи! Топоры точу!» Точильщик носил нехитрый инструмент: наждачный круг, который приводился в движение ремнем или вручную. – Вот какие интересные истории мы услышали! | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Сообщение 1-е. Стихотворение Джанни Родари (в переводе С. Я. Маршака) «Лудильщик». Стишок про лудильщика, парня веселого. Он плавит свинец и блестящее олово. Он варит лекарства в походной аптеке Больной сковородке, кастрюле-калеке. Он чайник исправит – и чайник здоров. Он врач сковородок, профессор котлов. Он лечит кофейнику носик и донце, И старый кофейник сверкает, как солнце. – Сообщение 2-е. Стихотворение Джанни Родари (в переводе С. Я. Маршака) «Старье берем». – Эй, старичок «Старье берем»! Что ты несешь в мешке своем? – Несу башмак без каблука, Один рукав без пиджака, Смычок без скрипки и ошейник, Безносый чайник и кофейник Да котелок из чугуна, Насквозь проржавленный, без дна. – Сообщение 3-е. Стихотворение «Точильщик» Джанни Родари о человеке, чьей профессии больше не существует. На педаль нажимая ногою, Он вращал колесо ремешком. Колесо он носил за спиною, А ходил по дорогам пешком | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Осуществлять самоконтроль по эталону. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Осуществлять само- и взаимоконтроль | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 6 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: учить писать слова с ранее изученными орфограммами; формировать умение различать суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы. – Вставьте пропущенные буквы. – Найдите слова, в которых суффиксы -чик- и -щик- указывают на вид занятий. – Найдите слова, в которых суффикс -чик- имеет уменьшительно-ласкательное значение. – Найдите слова, в которых суффикс -ик- имеет уменьшительно-ласкательное значение. – Синим карандашом подчеркните суффиксы-омонимы | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: Вставляю пропущенные буквы: на странице (на земле́), чистой и новой (како́й?), красивое (како́е?), перьев (ь разделительный), ручек (ручка – беглый гласный), тоненький (м. р., И. п.), солнечный (м. р., И. п.), может (мочь), за речью (ь разделительный), 1. Слова, в которых суффиксы -чик- и -щик- указывают на вид занятий. Переводчик – переводить (гл.); перевод/ + чик + …= переводчик. Наводчик – наводить (гл.); навод/ + чик + … = наводчик. Пулеметчик – пулемет (сущ.); пулемет/ + чик + … = пулеметчик. Каменщик – камень 2. Слова, в которых суффикс -чик- имеет уменьшительно-ласкательное значение. Буксирчик – буксир (сущ.); буксир/ + чик + … = буксирчик. Диванчик – диван (сущ.); диван/ + чик +… = диванчик. 3. Слова, в которых суффикс -ик- имеет уменьшительно-ласкательное значение. Лучик – луч Синим карандашом подчеркиваю суффиксы-омонимы – это суффиксы -чик- в словах 1-й и 2-й групп. Например, переводчик – буксирчик | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Приведите примеры суффиксов-синонимов. Приведите примеры суффиксов-омонимов. – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Учебник, упражнение 12 (2-я часть) | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 8. СЛОВА С УДВОЕННОЙ БУКВОЙ СОГЛАСНОГО,
ПРИШЕДШИЕ ИЗ ДРУГИХ ЯЗЫКОВ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с написанием слов с удвоенной буквой согласной; способствовать формированию умений выделять чередования гласного звука с нулевым звуком; учить определять форму личных местоимений; содействовать развитию навыков написания беглых гласных в корне | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с написанием слов с удвоенной буквой согласной; научатся правильно писать слова с удвоенной буквой согласного; выделять чередования гласного звука с нулевым звуком; определять форму личных местоимений | Метапредметные: • познавательные – обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; устанавливать аналогии; • регулятивные – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Использовать знаково- | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте объяснения Евдокии Васильевны. – Что нового вы узнали? – Запишите новые слова. Подчеркните буквы удвоенных согласных. – Назовите русские приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня слова. Приведите примеры. – Устно образуйте новые слова с приставкой ад-. – Четко и раздельно произнесите согласный звук в приставке. – Запишите все получившиеся слова, кроме последнего. Какие из них вам знакомы? – Уточните значение незнакомых слов. – Подчеркните буквы удвоенных согласных. – Вы узнали, как пишутся семь новых слов. Дополните шесть словосочетаний, в которых использованы слова с удвоенной буквой | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся обнаружили, что закономерность, с которой они только что познакомились на примере латинской лексики (имеющая фонетическую природу) сродни закономерности написания русских приставок, оканчивающихся на -з/-с, уже им знакомой. (Написание приставок на -з/-с тоже опирается на фонетический принцип русской орфографии, то есть выбор буквы приставки зависит не от фонемы, а от звука, с которого начинается корень слова. Другими словами, относится к числу тех немногих правил, которые нарушают фонематический принцип русской орфографии.) Учащиеся по цепочке произносят каждое слово, особо выделяя новый согласный звук в приставке: а[т]-тракцион; а[т]-тестат; а[с]-систент; а[к]-кумулятор; а[п]-пликация; а[п]-лодировать. Выполняют запись: устроить веселый аукцион; получить аттестат; воспользоваться помощью ассистента; зарядить аккумулятор; сделать аппликацию; громко аплодировать | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково- | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Работа по учебнику. | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Запишите пары слов. Выделите в словах – Стрелками покажите, какое слово в каждой паре дало жизнь другому. – Укажите, какой гласный звук в корне слова | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся выделяют корень в каждой паре слов – В каждой паре есть чередование [о]/[-] | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону | ||||||
Дидактическая игра «Доскажи словечко» | Проводит дидактическую игру «Доскажи словечко». • Есть спортивная игра, в ее названии два «к». Играя клюшкой, шайбу бей, игра известная... (хоккей). • С мамой в магазин ходили, для занятий все купили. За ластик, ручку, пасту несу я деньги в… (кассу). • Простудился я вчера, голова болит с утра, И чихаю, и охрип, у меня, наверно… (грипп). • В середине, по бокам цветы и липы тут и там. Идти нам веселее по липовой… (аллее). • Где доска и парты есть, чтоб всем детям сразу сесть? Это в школе есть у нас, это наш простор- ный… (класс). • По долинам, по оврагам мчит широкая дорога. И она, как знают все, называется… (шоссе). | Учащиеся записывают слова: хоккей, касса, грипп, аллея, класс, шоссе. Далее работают в парах, составляют ребусы для слов с удвоенной буквой согласного. Сумма Тонна Группа Ссора | |||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 7 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: познакомить с написанием новых словарных слов; повторить ранее изученные орфограммы; учить определять форму личных местоимений. – Запишите новое словарное слово. – Укажите слова с орфограммой «непроизносимый согласный в корне слова». – Найдите подчеркнутые местоимения, укажите лицо, число и падеж | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. В первую строчку записываю новое словарное слово профессия. Во второй строчке есть слово желание, родственное новому словарному слову желать. Вставляю букву е. В третью строчку вписываю прилагательное, родственное слову железо, в требуемой форме: руки моей железной. Вставляю пропущенные буквы: боятся (бойся; что делают?), бесполезно (бес- – приставка), скрываться (что делать?). 3. Опасная [сн], страстное [сн]. 4. Нахожу подчеркнутые местоимения. Над ними указываю лицо, число и падеж: им (3-е л., ед. ч., Т. п.), | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Формулировать и аргументировать свое мнение в коммуникации | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – С написаем каких словарных слов познакомились? Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 8 | Записывают домашнее задание. Выполнение упражнения 8. Рассуждение ученика: Записываю новое словарное слово и подчеркиваю в нем буквы, написание которых надо запомнить: велосипед. Вставляю пропущенные буквы: почтальону (по́чта), кричим (крик), гонишь (2-е л., ед. ч.). Нахожу личные местоимения. Над ними указываю лицо и число. Мы (1-е л., мн. ч.), ты (2-е л., ед. ч.). Нахожу глаголы. Сверху указываю время, лицо и число. Кричим (наст. вр., 1-е л., мн. ч.), гонишь (наст. вр., 2-е л., ед. ч.) | Формировать навыки самоорганизации |
Урок 9. СЛОВА С УДВОЕННОЙ БУКВОЙ СОГЛАСНОГО,
ПРИШЕДШИЕ ИЗ ДРУГИХ ЯЗЫКОВ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с написанием слов с удвоенной согласной; рассмотреть правильное употребление в речи слов оба и обе; способствовать формированию умений выделять чередования гласного звука с нулевым звуком; учить делать разбор предложений; содействовать развитию навыков написания беглых гласных в корне | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с правильным употреблением слов оба и обе; научатся правильно употреблять в речи | Метапредметные: • познавательные – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • регулятивные – учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и ок-ружающих людей; развитие этических чувств – |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||||||||||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Формировать представление о понятии информация. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||||||||||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 15 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте пары слов. К разным ли склонениям относятся слова в парах? – Спишите пары слов столбиком. – В скобках после каждого существительного ставьте цифру склонения. Дополните столбик другими родственными существительными, такими, чтобы они относились к разным склонениям. Используйте для этого слова ель, площадь, нить. – Рядом с каждой парой слов напишите эти же слова в форме Д. п., ед. ч. – Выделите окончания. – Во всех словах, выделенных цветом, Миша написал одинаковые окончания в форме Д. п., ед. ч. – В каких случаях Миша ошибся? Почему? – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны. Что нового вы узнали? – Изучите таблицу падежных склонений слов оба и обе. – Обратите внимание на формы В. п. – разные для одушевленных и неодушевленных существительных (с. 29) | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся определяют склонение существительных в каждой паре слов, ставят все слова в форму Д. п., ед. ч.: заяц (II) – зайчишка (I); Д. п. зайцу – зайчишке; мышь (III) – мышка (I); Д. п. мыши – мышке; сын (II) – сынишка (I); Д. п. сыну – сынишке; скатерть (III) – скатёрка (I); Д. п. скатерти – скатёрке; шоколад (II) – шоколадка (I); Д. п. шоколаду – шоколадке; кровать (III) – кроватка (I); Д. п. кровати – кроватке; ель (III) – ёлка (I); Д. п. ели – ёлке; площадь (III) – площадка (I); Д. п. площади – площадке; нить (III) – нитка (I); Д. п. нити – нитке. Учащиеся рассуждают: «Миша мог неправильно написать все слова 1-го склонения. И тогда это можно объяснить тем, что он не знает правил написания существительных 1-го склонения и ориентируется на не очень ясный звук, близкий к [и], который он слышит на конце этих слов. Но, скорее всего, Миша знает, как пишутся существительные 1-го склонения в Д. п., но забыл, как пишутся существительные 3-го склонения. В этом случае он сделал ошибки в падежных окончаниях слов 3-го склонения, написав вместо буквы и букву е». – Слова, принадлежащие к разным склонениям, имеют разные окончания в одном и том же – Разница падежных окончаний в одном и том же падеже объясняется тем, что существительные относятся к разным склонениям. Например, существительные ж. р. мышь и мышка: И. п. мышь□ – мышк/а; Д. п. мыш/и – мышк/е и т. д. – Мы узнали, как правильно употреблять числительные оба и обе в разных падежах с существительными разного рода. – Правильное употребление числительных оба и обе зависит не от принадлежности связанных с ними существительных к определенному склонению, а от того, какого рода эти существительные | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Выделять необходимую ин-формацию. Формировать смыслообразование. Выполнять анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и т. п. Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||||||||||||||
Упражнение 16 | – Спишите предложения, вставляя нужную форму слов оба и обе. Примечание. Сложности могут возникнуть при выборе форм в 3-м предложении, поскольку учащиеся не учитывают подвижность ударения в слове окна и, неправильно поставив ударение, невольно используют несуществующие формы числительного обои и обеи: «Она решила покрасить “обои” о́кна и “обеи” двери». Поэтому, во-первых, при чтении вслух 3-го предложения, важно, чтобы правильно были поставлены ударения: «Она решила покрасить о́кна», но «Она решила покрасить В предложении «Она налила кофе в обе чашки и оба стакана» нередко закрадываются ошибки, поскольку и здесь учащиеся используют формы-паразиты обои и обеи. Некоторые учителя, чтобы помочь детям справиться с этим, объясняют им, что обои – это то, что клеют на стены, что такого числительного нет. Другие придумывают рифмованные двустишия. Например: Нет форм обои и обеи, / А есть ковбои и ди-джеи. В предложении «Ты покормил … канареек и … попугаев?» учебник уже выбрал за учащихся форму существительных, и им остается выбрать только формы числительных, то есть учесть только одно основание: род существительного. Они будут выбирать между формами обоих и обеих. Хотя в более сложном варианте им пришлось бы учитывать два основания (и род существительных, и их одушевленность/неодушевленность): «Ты покормил … (канарейки/канареек) и … (попугая/попугаев)?». В последнем предложении при выборе нужной формы необходимо учитывать уже не одно основание (род существительного), а два (род существительного, а также его одушевленность или неодушевленность): «Лесник велел срубить оба тополя | Учащиеся по цепочке комментируют каждое предложение: – Я голосую за это обеими руками. Используем слово обе и ставим его в нужную форму, поскольку существительное рука – ж. р. – Он видел там обоих мальчиков и обеих девочек. В 1-м случае используем слово оба в нужной форме, поскольку существительное мальчик – м. р., во 2-м случае используем слово обе в нужной форме, потому что существительное | |||||||||||||||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Просклоняйте слова оба, обе. | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся склоняют слова оба, обе.
| Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку | ||||||||||||||||||
– С какими существительными сочетаются слова оба, обе | – Слово оба сочетается с существительными мужского и среднего рода и имеет основу обо, а слово обе – с существительными женского рода | ||||||||||||||||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 10 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: познакомить с написанием нового словарного слова инженер; учить склонять числительное оба. – Запишите новое словарное слово в форме мн. ч. – Слово в скобках запишите в нужной форме | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: Записываю новое словарное слово в форме мн. ч., подчеркиваю в нем буквы, написание которых надо запомнить: инженеры. Слово в скобках записываю в нужной форме: обе мамы | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | ||||||||||||||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как правильно склонять слово оба? – Как правильно склонять слово обе? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают правило употребления слов «оба» и «обе». Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять рефлексию способов и условий действия. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям | ||||||||||||||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 9 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: В отрывки из стихотворений вставляю подходящие по смыслу слова, поставив их в нужную форму: громкие аплодисменты; Я сижу у аппарата – жду… жду… жду. Но аппетита больше нет; аккуратные матрёшки. Вставляю пропущенные буквы: телефон (сл. слово), отвечает (отве́т), обед (сл. слово), матрёшки (матрёшек), берегут (бере́чь), одёжки (одёжек). Выделенное предложение разбираю по членам предложения: музыканты (подлеж.; сущ.) поклонились (сказ.; гл.), положили (сказ.; гл.) инструменты (доп.; сущ.) | Формировать навыки самоорганизации |
Урок 10. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: продолжить формировать представление о таком понятии, как рассуждение; создать условия для повторения признаков текста-рассуждения; способствовать формированию умений рассуждать, доказательно объясняя собственное мнение с опорой на свои наблюдения; содействовать развитию навыков строить свое рассуждение | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с признаками текста-рассуждения; научатся строить рассуждение; объяснять свое мнение; различать типы текстов | Метапредметные: • познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; устанавливать аналогии; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Выполнять мыслительные действия Демонстрировать выполнение пробного учебного действия | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.Упражнение 2 Упражнение 3 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Рассмотрите две фотографии – веточки с раскрывающейся почкой. – Расскажите первоклассникам, что изображено на этих фотографиях: когда они сделаны, что произошло с почкой, как дальше будет развиваться лист. – Докажите, что фотограф снимал одну и ту же веточку, а не разные. – Когда были сделаны фотографии: в один и тот же день или в разные дни? – Известно, что одна фотография была сделана в воскресенье 8 мая, а другая – накануне, в субботу. Как вы расставите даты под фотографиями? – Прочитайте содержание плаката Летучей Мыши – Расскажите первоклассникам, где прятался лист, что произошло с почкой весной, что дальше произойдет с листом, как он будет развиваться летом и осенью. – Рассмотрите еще две фотографии. Как вы можете подтвердить, что фотограф снимал одно и то же место? – Как вы думаете, почему на двух фотографиях одуванчики выглядят по-разному? Это объясняется тем, что фотографии сделаны в разные дни или в разное время суток? – Вы сумеете объяснить первоклассникам, что произошло с одуванчиками? – Какая фотография сделана в 12 часов дня? Какая – в 8 часов вечера? Докажите. – Предположите, что произойдет с этой поляной через 8–10 дней? Как тогда будут выглядеть одуванчики? Что случится еще через неделю? – Подготовьте рассказ для первоклассников. Расскажите, что происходит с одуванчиками в течение одного дня и как эти цветы меняются на протяжении двух-трех недель. – Прочитайте содержание плаката Летучей мыши | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Объясняя первоклассникам это природное явление, учащиеся будут строить свое рассуждение: 1) сравнивая две фотографии; 2) используя дополнительную информацию о том, когда они были сделаны; 3) базируясь на своих ежегодных наблюдениях – Мы смотрели на лист глазами ученого. Учащиеся сравнивают две фотографии поляны одуванчиков. – Рано утром одуванчик еще не распустился, ближе к обеду он полностью распускается и до вечера. Вечером он опять закрывается, и утром все опять повторяется в течение пары недель. Затем его желтое цветение потихоньку превращается в серо-белый окрас и делается легким, как пушок, который называется семечками одуванчика. Ветром их разносит, и в следующем году эти семечки всходят | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой ин-формации. Использовать знаково-символичекие средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Формировать | ||||||
IV. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Назовите признаки текста-рассуждения. – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют типы текста и их признаки. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само-
| Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Записать 8–10 предложений на тему «Почему мне нравится читать книги» | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 11. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с однородными подлежащими и однородными сказуемыми; показать, как «получается», «рождается» предложение с однородными членами; способствовать формированию умений различать И. п. и В. п. мн. ч. имен существительных; содействовать развитию навыков разбора предложения | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; научатся различать однородные подлежащие и однородные сказуемые; различать И. п. и В. п. мн. ч. имен существительных; выделять основу предложения | Метапредметные: • познавательные – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их • регулятивные – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | |||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Однородные члены предложения». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Формировать осознанное и произвольное построение речевого высказывания | |||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 17. Упражнение 18 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Сравните предложения и устно выделите в каждом основу. – Посмотрите на схемы этих предложений. – Верно ли, что во втором предложении два подлежащих? Вы заметили, что второе подлежащее точно так же относится к сказуемому, как и первое? – Дополните второе предложение еще одним главным членом, чтобы в новом предложении стало три подлежащих. – Запишите это третье предложение и подчеркните в нем основу. Составьте схему. – Сравните еще два предложения и устно выделите в каждом основу. – Сравните схемы этих предложений. – Действительно ли во втором предложении два сказуемых? – Верно ли, что второе сказуемое точно так же относится к подлежащему, как и первое? – Вы сможете дополнить второе предложение еще одним сказуемым? – Запишите это новое предложение и подчеркните в нем основу. Составьте его схему. – Составьте предложение, в котором будет три подлежащих и три сказуемых. Подготовьте его схему. – Прочитайте информацию на плакате Летучей Мыши. Что нового вы узнали? – Приведите примеры однородных главных членов предложения | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Сравнивая 1-е и 2-е предложения (а также их схемы), учащиеся видят не просто прибавление еще одного члена в уже имеющуюся структуру. Они видят именно однородность двух подлежащих – одинаковость их отношения к общему сказуемому. Записывают предложение: Первоклассники, второклассники и третьеклассники бегают на переменках. Записывают предложение: Первоклассники, второклассники и третьеклассники бегают, прыгают и играют на переменках. Учащиеся составляют предложение. Например: Жучка, Шарик и Рыжик бегали, прыгали и играли во дворе | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям | |||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Послушайте сказку И. Постниковой из книги «Это непростое простое предложение». Жили-были и сейчас живут на свете слова. Дружно живут, без устали работают вместе с людьми. И у каждого слова своя специальность да еще смежная профессия (и не одна). Работают слова в предложении, помогают людям общаться друг с другом, дело налаживать. Шла я однажды в школу и увидела группу слов, которые ровной шеренгой двигались по той же дороге. Разобрало меня любопытство – догнала я эти слова и обратилась к первому: – Извините, пожалуйста! Нельзя ли узнать, как вас зовут и кем вы сегодня работать будете? – Я глагол выйти и работаю сегодня сказуемым при подлежащем ветер. – А вы, уважаемое слово? – обратилась я ко второму. – Я глагол постучать и работаю сказуемым в том же самом предложении. – Как? Значит, и вы поясняете подлежащее ветер! – Да, и я. Да ты не удивляйся. Вся наша бригада из шести глаголов сегодня поясняет подлежащее ветер. – Как называются такие сказуемые? – Но вас так много! Не будете ли вы мешать друг другу? – Что ты! Работать так очень удобно: мы составляем единый ряд и тем самым поддерживаем друг друга. – Послушайте стихотворение С. Есенина и найдите однородные сказуемые. | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся слушают сказку. – Такие сказуемые называются однородные. Учащиеся находят однородные сказуемые в стихотворении С. Есенина: | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Осуществлять само- и взаимоконтроль | |||||||
– Действительно, неплохо получается. А между собой вы как ладите? Кто кому подчиняется? – В том-то и дело, – сказал третий глагол, – что среди нас нет главных и зависимых слов: мы синтаксически равноправны и находимся по отношению друг к другу не в подчинительных, а в сочинительных отношениях. – Вот это да! Как же вы связываетесь друг с другом? – Мы связаны друг с другом интонацией, и нередко нам помогают в этом союзы | Осторожно ветер Из калитки вышел. Постучал в окошко, Пробежал по крыше; Поиграл немного Ветками черемух, | Пожурил за что-то Воробьев знакомых И, расправив бодро Молодые крылья, Полетел куда-то Вперегонки с пылью | ||||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1, упражнение 11 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. – Вставьте пропущенные буквы. – Найдите родственные слова. – Разберите предложение по членам | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: засверкала 2. Радужная – радуга; синева – синий. 3. (опред.) арка (подлеж.) засверкала Вывод: В этом предложении три однородных сказуемых | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Какие члены предложения называют однород- – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют признаки однородных членов предложения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять само- | |||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 12. – Найдите существительные в форме мн. ч., И. п. – Найдите существительные в форме мн. ч., В. п. – Выделите однородные члены предложения | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: Зайцы, соболи и белки (мн. ч., И. п.). В литавры и тарелки (мн. ч., В. п.). Вывод: В этом предложении три однородных подлежащих (зайцы, соболи и белки) и два однородных дополнения (в литавры и тарелки) | Формировать навыки самоорганизации | |||||||
Урок 12. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с однородными дополнениями и с однородными обстоятельствами; способствовать формированию умений структурировать любое простое предложение (даже такое, в котором несколько групп однородных членов): выделять прежде всего основу, а затем обращать внимание на второстепенные члены предложения; содействовать развитию орфографических навыков | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с однородными дополнениями и с однородными обстоятельствами; научатся выделять и различать однородные дополнения и однородные обстоятельства; распространять простое предложение однородными дополнениями и однородными обстоятельствами; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; • коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы | Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Однородные члены предложения». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Извлекать необходимую информацию из текстов. Выполнять учет разных мнений | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 19 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте предложение из сказки «Марья Моревна». – Какие слова вы читали с интонацией перечисления? – В каком месте сделали самую большую паузу? – Запишите предложение. Подчеркните в нем основу. Сколько здесь однородных сказуемых? – С каким подлежащим они связаны? – Понятно ли вам, какие члены предложения являются однородными второстепенными членами? – К какому слову они одинаково относятся? – Какой вопрос вы задаете от этого слова к однородным членам? – Это однородные дополнения или однородные обстоятельства? | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Самую большую паузу необходимо сделать перед глаголом изругала, поскольку ряд однородных дополнений перед этим глаголом закончился и образовавшаяся пауза сигнализирует о том, что сейчас продолжится ряд однородных главных членов – сказуемых. Учащиеся выделяют основу предложения: Баба-яга накинулась… изругала и поколотила, выделив три однородных сказуемых. – Общим для всех однородных дополнений словом в этом предложении является глагол накинулась: Накинулась (на кого? на что?) – на собак, на ворота, на березку и на работницу | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Выполнять мыслительные действия | ||||||
Упражнение 20 | – Запишите еще одно предложение из сказки. – Найдите и подчеркните однородные подлежащие, затем – однородные сказуемые. – Найдите однородные второстепенные члены предложения. – Это дополнения или обстоятельства? | – К однородным второстепенным членам можно задать и падежный (у кого?), и смысловой | |||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания. – Дополните предложения однородными членами, запишите. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены. 1. Мчатся поезда мимо _______, _______, _______. 2. Весной крестьяне ______ грядки, ______ морковь, ______ капусту. 3. При постройке дома работали _______, _______, 4. Буря _______, ______, ______. 5. Небо заволокла _______, _______ туча. Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; черный, тяжелый | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся работают самостоятельно, выполняют взаимопроверку: 1. Мчатся поезда мимо леса, луга, поля. 2. Весной крестьяне копают грядки, сеют морковь, сажают капусту. 3. При постройке дома работали каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры. 4. Буря ревет, воет, грохочет. 5. Небо заволокла туча | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? Какие члены предложения являются однородными второстепенными членами? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют признаки однородных второстепенных членов предложения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор.
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 13 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: Вставляю пропущенные буквы: стои́т (сто́й), в воде́ (во́ды), не вида́ть (ви́деть). Слова в скобках записываю в форме мн. ч., Р. п.: дворцов, шпилей, автомобилей. В словарных словах подчеркиваю буквы, | Формировать |
Урок 13. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся со знаками препинания и союзами при однородных членах предложения; способствовать развитию умений выполнять разбор предложения с однородными членами, орфографических навыков | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся со знаками препинания и союзами при однородных членах предложения; научатся разбирать предложение по членам предложения; расставлять знаки препинания при однородных членах; выделять союзы при однородных членах предложения | Метапредметные: • познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Однородные члены предложения». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Использовать знаково-символические средства. Формировать осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 21 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте предложения вслух вполголоса. – Есть ли в них однородные члены? Почему вы так думаете? – Вы читали предложения с интонацией перечисления? – Где между однородными членами ставится запятая? – В каком случае между однородными членами ставится запятая, а в каком – не ставится? – Спишите предложения, вставляя нужные буквы. Подчеркните в каждом основу. – Верно ли, что во всех трех предложениях есть однородные подлежащие? – Разберите второе предложение по членам предложения. Найдите в нем однородные второстепенные члены предложения и подчеркните их как положено. К какому члену предложения они одинаково относятся? Как вы их назовете? – Миша в третьем предложении нашел однородные определения. Прав ли Миша? | Выполняют упражнение, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Запятая ставится там, где между ними нет Выполняют запись: Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою монотонную музыку. Кузьмичов, Христофор и Егорушка сидели за столом в и комнате. Опять тянутся загорелые холмы, выжженная равнина, знойное небо. – Во втором предложении мы выделили однородные определения и установили, что все они относятся к существительному в комнате. – Чтобы доказать, что прилагательные загорелые, выжженная, знойная не являются однородными определениями, достаточно прочитать первый пункт правила на с. 32: «Однородные члены предложения – те, которые одинаково относятся к одному и тому же члену предложения». В данном же предложении все эти слова относятся к разным членам предложения, а не к одному | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Тестовое | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Выполните тест, выберите правильный ответ. 1. Члены предложения называются однородными, если: а) отвечают на один и тот же вопрос; б) пишутся с одной и той же орфограммой; в) отвечают на один и тот же вопрос и зависят от одного и того же слова. 2. Какие члены предложения могут быть однородными? а) Только главные; б) только второстепенные; в) главные и второстепенные члены предложения. 3. Запятая не ставится между однородными членами предложения: а) не соединенными союзами; б) соединенными одиночным союзом и; в) соединенными союзами а, но. 4. Найди предложение с однородными членами: а) Елка ожила и засветилась огнями. б) Медленно плывут по небу облака. в) Медведь спит в берлоге | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся выбирают верные ответы: 1 – в; 2 – в; 3 – б; 4 – а | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Контролировать процесс | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1, упражнение 14 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. – Вставьте пропущенные буквы. – Найдите родственные глаголы. – Выполните разбор предложения. – Найдите однородные дополнения. – Найдите однородные определения | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: на рынке (на столе́; ед. ч., м. р., П. п.), толпится (то́лпы), народ (народы), продает (прода́жа), крупную 2. Родственные глаголы: покупает – ку́пите. 3. На рынке (обстоятельство) вы (подлежащее) купите (сказуемое) репу (дополнение), брюкву 4. Однородные дополнения репу, брюкву и клюкву относятся к сказуемому купите. Однородные определения крупную, кислую, красную относятся к дополнению клюкву | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Демонстрировать достижение договоренностей и согласование общего решения | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организует подведение итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как связаны однородные члены в предложении? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о постановке знаков препинания при однородных членах предложения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Следовать | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 15 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: дождик (дождика; суффикс -ик-), длинноногий (соед. гласная о), по траве (тра́вы), по дороге (по земле́), льется (что делает?), на лужах (на губа́х). 2. Скачет (сказуемое) дождик (подлежащее) длинноногий (определение) по траве и по дороге | Формировать |
Урок 14. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ГДЕ ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ?
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с бессоюзной связью однородных членов: подлежащих и сказуемых, дополнений (обстоятельств) и определений; способствовать формированию умений составлять схемы предложений; содействовать развитию навыков выделять однородные члены в разных контекстах | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с бессоюзной связью однородных членов: подлежащих и сказуемых, дополнений (обстоятельств) и определений; научатся составлять схемы предложений; выделять однородные члены в разных контекстах; подбирать антонимы | Метапредметные: • познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; • коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Знаки препинания при однородных членах предложения. Где поставить запятую?». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять подведение под понятие. Демонстрировать выполнение пробного учебного действия | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Обратите внимание на содержание плаката Летучей Мыши. – Какие именно однородные члены используются в качестве примеров на плакате? – Сравните первое предложение на плакате с его схемой. – Вы заметили, что на схеме указываются запятые между однородными членами предложения? – Спишите с плаката второе и третье предложения. Составьте их схемы | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся составляют схемы предложений. Соловьи пулькали, клыкали, щелкали. Снег лежал на деревьях, крышах, проводах | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
Упражнение 22 | – В тексте пропущены запятые, соединяющие однородные члены. Посмотрите текст. Найдите однородные члены. Будете ли вы использовать интонацию перечисления при чтении текста вслух? – Прочитайте текст вполголоса вслух, показывая интонацией те места, где пропущены запятые | После чтения текста учащиеся записывают текст, ставят знаки препинания. Жил одуванчик. Рос он на обочине дороги. Мимо него каждый день проезжали машины, мотоциклы, велосипеды. Мимо него брели пешеходы с тележками, тачками, рюкзаками. Они были в сапогах, тапочках, кедах, босиком. Одуванчику тоже захотелось куда-то идти, торопиться, спешить. Ночью ему снились приятные сны. Ему снилось, что он путешествует по земле и глядит на реки, на горы, на города, на деревни. Но утром все было как всегда: дорога, машины, мотоциклы, велосипеды, пешеходы, сам одуванчик | |||||||
Упражнение 23 | – В тексте в двух предложениях отсутствуют нужные знаки, а еще в двух предложениях в конце стоят не те знаки, какие должны быть. – Посмотрите текст, а потом прочитайте его так, чтобы с помощью паузы, интонации перечисления и восклицательной интонации показать, где какие знаки должны стоять. – Спишите текст, расставляя нужные знаки | – Отсутствуют знаки в предложении, осложненном однородными сказуемыми и однородными обстоятельствами (Без разрешения хозяев пьют воду из родников, собирают грибы, ягоды, орехи), а также в предложении с однородными сказуемыми (Здесь всё растёт, цветёт, дышит, поёт). В двух последних предложениях в конце должен стоять восклицательный знак | |||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. Вариант 1. Вставьте, где необходимо, запятые. НАШ ЛЕС В нашем лесу растут сосна ель береза осина дуб ольха. В лесу мы собираем землянику и ежевику. В лесу растут рыжики маслята подберезовики опята. В лесу живут волки лисицы зайцы белки. Летом в лесу мы часто видим бревна на постройку изб и сараев. Наши кустари делают из дерева ложки корыта колеса телеги сани. Вариант 2. Вставьте, где необходимо, запятые. БЕЛКА У белки мягкая шерсть чуткие стоячие уши быстрые глаза и проворные цепкие лапы. Она очень быстро скачет с ветки на ветку прыгает с вершины дерева на землю. Белка принадлежит к грызунам и питается древесными почками зернами орехами семенами еловых и сосновых шишек. Зубы у белки стираются и подрастают | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся работают самостоятельно. Взаимопроверка в парах. Вариант 1. НАШ ЛЕС В нашем лесу растут сосна, ель, береза, осина, дуб, ольха. В лесу мы собираем землянику и ежевику. В лесу растут рыжики, маслята, подберезовики, опята. В лесу живут волки, лисицы, зайцы, белки. Летом в лесу мы часто видим бревна на постройку изб и сараев. Наши кустари делают Вариант 2. БЕЛКА У белки мягкая шерсть, чуткие стоячие уши, быстрые глаза и проворные цепкие лапы. Она очень быстро скачет с ветки на ветку, прыгает с вершины дерева на землю. Белка принадлежит к грызунам и питается древесными почками, зернами, орехами, семенами еловых и сосновых шишек. Зубы у белки стираются и подрастают | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? Когда при однородных членах предложения ставятся запятые? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют правила постановки запятых при однородных членах предложения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять само- | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 16 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Записываю новое словарное слово в форме ед. ч., Р. п. Подчеркиваю букву, написание которой надо запомнить: свободы. 2. Глаголы подчеркиваю двумя чертами: не забудем, приносим, не заменят. Личные местоимения подчеркиваю синим карандашом: мы, нам. 3. Радость – печаль, грусть | Формировать |
Урок 15. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
РАБОТА С КАРТИНОЙ ИВАНА ФИРСОВА «ЮНЫЙ ЖИВОПИСЕЦ»
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с репродукцией картины Ивана Фирсова «Юный живописец»; способствовать развитию умений письменно составлять повествование и описание с опорой на зрительный образ, рассуждать, подтверждая свое мнение деталями живописного произведения | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с репродукцией картины Ивана Фирсова «Юный живописец»; научатся рассматривать произведение живописи; составлять текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение по картине | Метапредметные: • познавательные – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию | Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Ивана Фирсова “Юный живописец”». – Определите цели урока, используя опорные | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Проявлять волевую саморегуляцию в ситуации затруднения. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 4 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Найдите в «Музейном Доме» («Литературное чтение», 4 класс, часть 1) картину Ивана Фирсова «Юный живописец». – Как вы думаете, сколько примерно лет юному художнику? А его модели? – Кто еще изображен на картине? – Вы можете предположить, как чувствует себя маленькая девочка? Легко ли ей неподвижно сидеть на месте? – Долго ли она уже позирует? Почему вы так думаете? – Попробуйте догадаться, что говорит девочке молодая женщина и почему она грозит ей пальцем? – Что можно сказать о характере мальчика, судя по его позе и жестам? Он чувствует себя за мольбертом уверенно, как настоящий художник, или держится нерешительно, как начинающий ученик? – Сможете описать комнату-мастерскую юного живописца? Какие предметы говорят об увлечении ее владельца? Обратите внимание на фигурку из папье-маше. Для чего она нужна художнику? – Как вам кажется, эта картина написана в XVIII или в XX веке? Какие детали помогли вам догадаться? | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся находят в «Музейном Доме» («Литературное чтение», 4 класс, часть 1) картину Ивана Фирсова «Юный живописец». Рассматривают ее и устно отвечают на вопросы. – Девочке – 4–5 лет. Мальчику – лет 11–14. – На картине также изображена молодая женщина. Возможно, это мама, сестра или няня (гувернантка) девочки. – Девочка уже явно устала позировать, возможно, она хочет встать, побегать, поиграть. В ее возрасте трудно усидеть на одном месте. А возможно, она хочет поскорее посмотреть на работу художника. – Судя по тому, что портрет на холсте у художника близится к завершению, девочка позирует давно и, быть может, не первый раз. – Женщина грозит девочке пальцем, чтобы та не вертела головой и сидела смирно. Возможно, она просит девочку потерпеть еще немного, объясняет, что портрет уже почти закончен и обещает, что скоро девочка его увидит. – Мальчик держит кисти и палитру привычным жестом. Его поза свободна и естественна, в ней чувствуется привычка к работе живописца: одну ногу он поставил на мольберт, а его рука с палитрой и кистями опирается на колено этой ноги. Он уверенно пишет кистью и оценивающе смотрит на результаты своей работы. У мальчика внимательный взгляд художника – это видно даже в таком ракурсе, при котором юный живописец изображен почти спиной к зрителю. – Мастерская юного художника не очень велика, – Судя по одежде людей, изображенных на картине, можно догадаться, что картина написана в XVIII веке. Молодая женщина и девочка одеты в длинные платья и чепцы. На мальчике – камзол, короткие штаны и чулки | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Выполните одно из двух письменных заданий. А сосед по парте пусть выполнит другое задание. Только обязательно договоритесь, кто какое задание будет выполнять. Затем поменяйтесь тетрадями и прочитайте работы друг друга. – В задании 1 опишите комнату-мастерскую юного художника. – В задании 2 письменно расскажите о том, что происходит в мастерской юного художника. – В задании 3 устно порассуждайте на тему «Насколько серьезным является для мальчика его увлечение живописью?» – Обратите внимание, насколько увлеченно и уверенно работает юный художник, проанализируйте с этой точки зрения название картины, обсудите черты характера мальчика | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Задание 1. Перед нами на холсте – мастерская художника. Мягкий свет льется в окно. На стене – картины, одна – портрет, другая изображает уголок леса. На столе белая гипсовая скульптура-бюст и кукла с подвижными руками и ногами – манекен. Такая кукла помогает художнику правильно передавать разные положения человеческого тела. На деревянной треноге – мольберте – укреплен холст, натянутый на подрамник. Задание 2. Художник еще совсем мальчик. Ему лет четырнадцать. В руках у него кисти и палитра – дощечка, чтобы смешивать краски. Перед ним непоседливая девочка. Он пишет на холсте ее портрет. Мать уговаривает девочку сидеть тихо. Художник захватил на кисть нужную краску, решительно и точно кладет мазок на холст. Чувствуется, что этот мальчик – умелый мастер. Картина называется «Юный живописец». – Первый текст – описание. – Второй текст – повествование. Учащиеся делают вывод: мальчик чувствует себя взрослым, причастным к искусству, потому что относится к своему занятию серьезно, увлеченно и ответственно | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстни- | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – С творчеством какого художника познакомились? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само-
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять само- | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Записать 8 предложений о своем увлечении | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 16. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ЧТО ТАКОЕ СОЮЗЫ?
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с союзами «и», «а», «но» и показать разницу их значений; способствовать формированию умений различать предлоги (являющиеся частью слов) и союзы (которые служат для связи слов или предложений); содействовать развитию навыков постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с союзами «и», «а», «но», с разницей их значений; научатся различать союзы и предлоги; правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; показывать образование слов | Метапредметные: • познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять синтез как составление целого из частей; • регулятивные – адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; • коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы | Личностные: развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; установка на здоровый образ жизни |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы?». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять подведение под понятие. Демонстрировать выполнение пробного учебного действия | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 24 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны. Что нового вы узнали? – Какую роль выполняют союзы в предложении? – Сравните предложения. – Разный ли смысл у первого и второго предложений? – Помогают ли союзы сделать его разным? А в каких двух предложениях одинаковый смысл? – Можно ли сказать, что союзы а и но выполняют работу противопоставления? – Можно ли назвать союзы а и но союзами-синонимами? – Объясните значение выражения ясно как Божий день | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Союзы могут связывать между собой однородные члены предложения. – Перед союзами а и но запятая ставится, а перед союзом и – не ставится. – Союзы а и но являются синонимами | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 25 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте несколько предложений из рассказов Андрея Усачева про собачку Соню. – В каком предложении союз и связывает однородные подлежащие? – А в каких двух – однородные сказуемые? – В каком предложении союз и связывает однородные определения? – В каком предложении – сразу две пары однородных членов? – Примера с какими однородными членами здесь нет? – Верно ли утверждение, что союз и может связывать любые однородные члены? – Найдите слова, образованные от основы слова мороз. Постарайтесь объяснить, как образовано слово заморозки. Потом по образцу покажите образование слова проделки. Проверьте себя по словарю. Какое исходное слово будете искать: проделки или дело? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – В первом предложении союз и связывает однородные подлежащие. – Во втором и третьем предложениях – однородные сказуемые. – В четвертом предложении – однородные определения. – В третьем предложении – однородные сказуемые и однородные дополнения. – В данном тексте нет однородных обстоятельств. Учащиеся показывают образование слов: Заморозки = мороз/; за + мороз/ + к + … = Проделки = дел/о; про + дел/ + к + … = | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1, упражнение 17 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. – Вставьте нужные знаки. – Подчеркните существительные в форме В. п. синим карандашом. – В форме П. п. – желтым карандашом. – Покажите, как образованы существительные | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Вставляю нужные знаки: Ходят лугом журавли, не касаются земли. (Однородные сказуемые: ходят, не касаются.) Мелькают пчелы, васильки, заборы, огороды. (Однородные подлежащие: пчелы, васильки, заборы, огороды.) Идет бычок, качается, вздыхает на ходу. (Однородные сказуемые: идет, качается, вздыхает.) Ежик в бане вымыл ушки, шею, кожицу на брюшке. 2. В последнем двустишии подчеркиваю существительные в форме В. п. синим карандашом: ушки, шею, кожицу. В форме П. п. – желтым: 3. Бычок = бык/; бык/ + ок + … = бычок; ушко = ух/о; ух/ + к + о = ушко; брюшко = брюх/о; брюх/ + к + о = брюшко | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Демонстрировать достижение договоренностей и согласование общего решения | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Чем различаются предлоги и союзы? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Сравнивают роль предлогов и союзов. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само-
| Выполнять рефлексию способов и условий действия. Выполнять само- | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 18 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: Вписываю новые словарные слова. Подчеркиваю в них буквы, написание которых надо запомнить: экскаватор (ковш), эскалатор (лесенка) | Формировать |
Урок 17. ВХОДНОЙ ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Тип урока: контроль и учет знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для проверки знаний за курс 3 класса; способствовать формированию умений писать текст под диктовку; содействовать развитию орфографической зоркости | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся писать текст под диктовку; правильно писать слова с изученными орфограммами | Метапредметные: • познавательные – устанавливать причинно-следственные связи; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – выполнять учебные действия в материализованной, громко- • коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы | Личностные: развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; установка на здоровый образ жизни |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Входной диктант с грамматическим заданием». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Формировать представление о понятии «информация», осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||
III. Диктант | Знакомит с текстом диктанта. Предлагает выполнить запись текста под диктовку. Ягодные адреса. Ягоды растут по разным адресам. Душистая земляника созревает на лесной опушке. Черника зреет у корней лохматой ели. Сладкая малина растет на вырубке или в овраге. Кислая осенняя ягода клюква поспевает на болоте. Тоненькие стебельки протянулись по моховому ковру. На каждой кисточке лежат ягодки, словно бусы. Бруснику надо искать в ельнике. Эта поздняя ягода растет на низком кустике с плотными блестящими листочками | Записывают диктант, выполняют грамматические задания. Грамматические задания: 1. Разберите предложение по членам и частям I вариант – 2-е предложение; II вариант – 6-е предложение. 2. Укажите склонение и падеж у существительных: I вариант – в 3-м предложении; II вариант – в последнем предложении. 3. Разберите слова по составу: фонарик, маленький, сапожки, посмотрят, альбомчик | Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.) | ||||||
IV. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Какое грамматическое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор | Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям |
Урок 18. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ЧТО ТАКОЕ СОЮЗЫ?
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для закрепления правил постановки знаков препинания при однородных членах предложения; учить оформлять на письме предложения с однородными членами; способствовать формированию умений выделять основы, находить однородные члены предложения и связывающие их союзы, выполнять работу над ошибками | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся находить предложения с однородными членами; правильно рас- | Метапредметные: • познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; • регулятивные – учитывать правило в планировании и контроле способа решения; различать способ и результат действия; • коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы | Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; установка на здоровый образ жизни |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | |||||||||||||||||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Работа над ошибками. Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы?». – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Извлекать необходимую информацию из текстов. Использовать знаково-символические средства | |||||||||||||||||||||
III. Анализ диктанта, | Организует мотивирование учащихся к коррекционной деятельности. Анализирует правильность самопроверки учащимися своих работ. Уточняет алгоритм и правила устранения ошибок. Организует самостоятельную работу учащихся над ошибками, допущенными в диктанте | Объясняют выбор написания орфограммы в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов). Обнаруживают и исправляют орфографические ошибки в словах на данную орфограмму. Группируют ошибки по видам орфограмм, работают над каждым видом орфограмм | Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Проявлять ин-терес, стремление к самообразованию и самооценке | |||||||||||||||||||||
IV. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 26 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте предложения. В каких двух предложениях союзы а и но связывают однородные сказуемые? – В каких предложениях союз а связывает однородные дополнения? | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Во втором предложении союз а связывает однородные дополнения: бросила… кого? что? косточку, а … горсть (вишен) | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | |||||||||||||||||||||
Упражнение 27 | – Спишите текст. Подчеркните, как положено, однородные члены в предложениях. – Закрасьте цветным карандашом запятые и союзы, с помощью которых они связаны между собой. – Рассмотрите схемы к первым трем предложениям из этого упражнения. Определите, какая схема какому предложению соответствует | Списывают текст, ставят знаки препинания: Встала Варюша, оделась и вышла из избы. и заря занималась над землей. На опушке Варюша остановилась и посмотрела по сторонам. Что это звенит в лесу? Варюша нагнулась, прислушалась и всплеснула руками. Это белые подснежники чуть-чуть качались, кивали заре и слегка позванивали. Варюша стояла, слушала, улыбалась. Ее обдало сильным, теплым, ласковым ветром. – Первая схема соответствует третьему предложению. Вторая схема – первому предложению. Третья схема – второму предложению | ||||||||||||||||||||||
V. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – С какой интонацией читают предложения с однородными членами? – Каким знаком препинания они разделяются? – Если вы запомните веселое четверостишие об однородных членах, то оно всегда будет служить вам подсказкой в правильной расстановке знаков препинания. Если стоят однородные члены, Их запятой раздели непременно. Дети рисуют, играют, сидят, Спорят, смеются, поют, говорят. – На самом деле однородные члены предложения не всегда отделяются запятыми, и разобраться в этом нам поможет следующее упражнение. – Какие союзы вам известны? – А как же ставить знаки препинания, когда есть союзы? Давайте это выясним. Итак, берем в руки карточки. – Что есть в предложениях? – Для удобства однородные члены будем обозначать О. Расставьте запятые на карточке 1. Тогда у вас получится схема О, О, О, О. Объясните ее. – Прочитайте карточки 2 и 3, назовите однородные члены, подчеркните их. Запомните, перед Аналогично разбираются предложения на других карточках | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Предложения с однородными членами произносятся с интонацией перечисления. – Однородные члены разделяются запятыми. – Союзы а, но, и, да, или.
– В предложениях есть однородные члены. – Однородные члены отделяются запятыми | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону. Осуществлять само- и взаимоконтроль | |||||||||||||||||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1, упражнение 19 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. – Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните однородные члены | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: трактор 2. Подчеркиваю однородные члены. Закрашиваю желтым карандашом знаки, которые связывают их между собой: а) слушал, тарахтел и пыхтел (однородные сказуемые); б) летает, но не тает (однородные сказуемые); в) лежал и пускал (однородные сказуемые); г) смывает, задевает (однородные сказуемые); солнце, облако, листву и синеву (однородные дополнения); | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |||||||||||||||||||||
VI. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – В каких случаях при однородных членах предложения необходимо поставить запятые? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют правила оформления предложения с однородными членами. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять рефлексию способов и условий действия. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения | |||||||||||||||||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 20 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. По дворам шныряет, крохи собирает. Отгадка: воробей. 2. Он всё время стучит, деревья долбит, но не калечит, а только лечит. Отгадка: дятел. 3. Он не лает, не кусает, а в дом не пускает.Отгадка: замок. 4. На лугу живёт скрипач, носит фрак и ходит вскачь. Отгадка: кузнечик. Нахожу четыре существительных с безударным гласным в корне, проверяемым ударением: мальчишка – ма́льчик; армячишке – армя́к; по дворам – двор; деревья – де́рево; скрипач – скри́пка | Формировать |
Урок 19. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ЧТО ТАКОЕ СОЮЗЫ?
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для закрепления правил постановки знаков препинания при однородных членах предложения; способствовать развитию умений оформлять на письме предложения с однородными членами, выделять основы, находить однородные члены предложения и связывающие их союзы; содействовать развитию навыков словообразовательного разбора | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся находить предложения с однородными членами; правильно расставлять запятые в предложении с однородными членами; указывать чередование в слове; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выделять существенную информацию из текстов разных видов; • регулятивные – учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы?». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 28 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Спишите текст. Покажите письменно, как образованы слова на цветном фоне. – Покажите чередования согласных, видимые на письме | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Показывают образование слов: луч/ + ист + … = лучистый; воздух/ + н + … = воздушный [х]/[ш]; цвет/ + ист + … = цветистый; мыл/ + н + … = мыльный; радуг/ + н + … = радужный [г]/[ж] | Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
Упражнение 29 | – Прочитайте текст. – Пролистайте первую часть учебника. Найдите, в каких еще упражнениях (на каких страницах) используются отрывки из произведений Николая Рубцова. – Написание каких орфограмм проверяется с помощью этого упражнения? – Запишите текст правильно. – Что вы можете сказать о предложениях, выделенных жирным шрифтом? Какая в них есть особенность? – Почему в одном из них между однородными членами стоит запятая, а в другом – союз и? – Покажите письменно, от основы какого существительного образовано слово, выделенное цветом | – Отрывки из произведений Николая Рубцова встречаются в упражнениях № 44 на с. 66–67; № 66 на с. 93; № 80 на с. 108; № 86 на с. 114. Записывают текст: В Вологде и ее окрестностях мне бывает и хорошо, и ужасно грустно, и тревожно. Конечно, не любая сельская местность может быть по душе. Но здесь для души моей родина. Я снова в своей Николе. Живу уже месяц. Любуюсь на холмы, леса, небеса. Погода великолепная, ягод в лесу полно. Много раз ходил на болото – собирал клюкву. Не люблю собирать землянику и малину. В собирании этих ягод есть что-то старинное, что-то грустное и горестное. Показывают образование слова: старин/а = старин/; старин/ + н + ... = старинный | |||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Проведем работу на индивидуальных карточках. Вариант 1. ВЕРНИТЕ ПРОПАЖУ Вчера мы были в зоопарке. Видели сл_на тигра Вариант 2. Ты – писатель. Используя данные слова, составь предложения с однородными членами: гуляли, лиса, гуси, куры, утки, закудахтали, подкралась, убежала, зашипели, схватила, закрякали. Вариант 3. Выделенные слова замените однородными членами. Ребята посадили в лесу фруктовые деревья. В лесу школьники собирали ягоды. Во дворе росли цветы | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся работают самостоятельно, выбирают вариант карточки | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1, упражнение 21 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. – Запишите новое словарное слово. – Вставьте пропущенные буквы | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: Записываю новое словарное слово. Подчеркиваю буквы, написание которых надо запомнить: галереи. Вставляю пропущенные буквы: ребят (сл. слово), Третьяковской (ь разд.; какой?) | Анализировать объекты с целью выделения признаков | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как правильно оформить на письме предложение с однородными членами предложения? – Какое задание было самым интересным и почему? – Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само-
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 22 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: Из каждой группы слов составляю и записываю предложения. 1. Мыши кошку изловили, В мышеловку посадили. 2. Солнце по небу гуляло И за тучу забежало. 3. Прибегали лягушата, Поливали из ушата. Автор этих строк – Корней Чуковский | Формировать |
Урок 20. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: создать условия для формирования представления о понятии «рассуждение», осваивать данный вид текста на практике; способствовать формированию умений рассуждать, доказательно объясняя свое мнение и опираясь на социальный и жизненный опыт; содействовать развитию навыков рассуждать на тему, связанную с жизнью, интересами и увлечениями | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с признаками текста-рассуждения; научатся составлять текст-рассуждение; отличать текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение | Метапредметные: • познавательные – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
III. Изучение нового материала Работа по учебнику. Упражнение 5 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Расскажите о своих увлечениях. Возможно, это тоже рисование? Или танцы? А может быть, вы ходите в спортивную секцию или музыкальную школу? Или вы что-то коллекционируете, что-то создаете своими руками? Расскажите об этом. – Ваш рассказ можно назвать повествованием или описанием? – Почему вам интересно именно это? Что особенно вас привлекает в том или ином занятии? – Как вы думаете, ваше увлечение – одно из многих или оно может быть как-то связано с будущей профессией? – Прочитайте содержание плаката Летучей Мыши | Выполняют упражнение, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся сначала рассказывают о своих занятиях и увлечениях в жанре повествования. Потом у них должно получиться рассуждение о себе, размышление о своей жизни | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Формировать осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||
IV. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Назовите типы текстов. – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют признаки текста-рассуждения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само-
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Использовать критерии для обоснования своего суждения. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Составить текст-рассуждение «Почему я люблю | Записывают домашнее задание
| Формировать |
Урок 21. ГЛАГОЛ. СПРЯЖЕНИЕ. УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с закономерностью, что и у существительных, стоящих в предложении в одной и той же форме, и у глаголов, стоящих в одной и той же форме, могут быть разные окончания; повторить однородные члены предложения: обнаружить однородные сказуемые и однородные дополнения в предложениях; способствовать формированию умений различить глаголы настоящего и прошедшего времени; содействовать развитию навыков написания слов с «безударным гласным в корне слова, проверяемым ударением» | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с закономерностью: и у существительных, стоящих в предложении в одной и той же форме, и у глаголов, стоящих в одной и той же форме, могут быть разные окончания; научатся определять тип спряжения по ударным личным окончаниям глагола; определять грамматическую форму глагола; видеть орфограммы | Метапредметные: • познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; • регулятивные – планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
III. Изучение нового материала. Упражнение 30 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте текст. – Устно по цепочке назовите все орфограммы, выделенные цветом, вместе с проверочными словами. – Спишите, вставляя нужные буквы. – Подчеркните двумя чертами все глаголы, кроме выделенного. – Первую букву глаголов прошедшего времени закрасьте голубым карандашом, настоящего времени – желтым. – Над глаголами настоящего времени напишите – Запишите отдельно два глагола растет и висит. Обратите внимание, что вне контекста у глагола в форме настоящего времени в 3-м лице нельзя определить и указать род личного местоимения: это может быть и он, и она, и оно | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся по цепочке называют орфограммы вместе с проверочными словами: по бОкам – бок, сбоку (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением); блюдечЕк – блюдечко (беглый гласный в суффиксе); сЕрдитый – сердится (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением); огОрченье – горе (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением); бАндиты – банда (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением); пЕченье – печь (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением); в буДке – будочка (парный по звонкости/глухости согласный в середине слова); крИвуля – криво (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением); вЕселый – весело (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением). – В упражнении один глагол в форме прошедшего времени – забрали и пять в форме настоящего времени: растет (он (она, оно)), сидят (они), пьют (они), гуляют (они), висит (она (он, оно)). – Над глаголами растет и висит мы указываем то личное местоимение, которым можно заменить указанное в тексте существительное: он | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 31 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте предложения. – Назовите основу в каждом предложении. – Правда ли, что в обоих предложениях есть однородные члены? Какие именно? Какой частью речи выражены однородные дополнения? – Верно ли, что существительные в каждом предложении стоят в одном и том же падеже? – В каком падеже стоят существительные в первом предложении? – Почему же у них разные окончания? От чего это зависит? – В каком падеже стоят существительные во втором предложении? Почему у них разные окончания? – Можно ли сказать, что глаголы в каждом предложении стоят в одной и той же форме? – В какой именно? Назовите время, лицо и число. – Почему у глаголов, стоящих в одной и той же форме, могут быть разные окончания? Может быть, они тоже относятся к каким-то разным группам? – Прочитайте информацию на плакате Летучей Мыши. Что вы узнали? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся называют основы: ты заглядываешь и видишь; он хватается и гордится. – В каждом предложении есть однородные дополнения. – Однородные дополнения выражены существительными. – В предложении существительные стоят в од-ном и том же падеже. – В первом предложении – в форме винительного падежа. – Во втором – в форме творительного падежа. – У существительных, стоящих в предложении в одной и той же форме, разные окончания. Потому что они относятся к разным склонениям. – Глаголы в каждом предложении стоят в одинаковой форме. – В первом предложении – в форме настоящего времени, 2-го лица, единственного числа. Но имеют разные окончания: -ешь и -ишь. – Во втором предложении глаголы стоят в форме настоящего времени, 3-го лица, единственного числа. Но имеют разные окончания: -ет и – Вывод, который напрашивается сам собой: глаголы, как и существительные, имеют разные окончания в одних и тех же формах, поскольку относятся к разным… нет-нет – не склонениям, но спряжениям | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 23 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: познакомить с написанием новых словарных слов гореть, костер; учить определять грамматическую форму глагола; формировать умение видеть орфограммы. – Запишите словарные слова. – Вставьте падежные окончания существительных. – Укажите время, лицо, число глаголов. – Найдите глаголы с безударным гласным в корне | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. В первую строчку записываю 1-е словарное слово в форме наст. вр., 3-го л., ед. ч.: горит. В третью строчку записываю 2-е словарное слово: костер. В словарных словах подчеркиваю буквы, написание которых надо запомнить. 2. С ветки (с земли́), по клетке (по земле́). 3. Играет (наст. вр., ед. ч., 3-е л.), трещит 4. Выписываю три глагола с безударным гласным в корне. Рядом пишу проверочные слова. Трещит – тре́ск; бежит – бе́г; играет – и́гры | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Адекватно использовать | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Что называют «спряжением» глаголов? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называю признаки глаголов I спряжения. Называют признаки глаголов II спряжения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять рефлексию способов и условий действия. Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 24 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: под праздники (сл. слово), на почте (на земле́), работы (сл. слово), спешат (спе́шка), поезда (по́езд), летят (полёт), машина (сл. слово), бегут (бег), почтовые 2. Спешат (наст. вр., 3-е л., мн. ч.) – спешит, спешишь; летят (наст. вр., 3-е л., мн. ч.) – летит, летишь; плывут (наст. вр., 3-е л., мн. ч.) – плывёт, плывёшь; везут (наст. вр., 3-е л., мн. ч.) – везёт, везёшь. Желтым карандашом подчеркиваю окончания глаголов I спряжения: плывут, плывёт, плывёшь; везут, везёт, везёшь. Синим карандашом подчеркиваю окончания глаголов II спряжения: спешат, спешит, спешишь; летят, летит, летишь | Формировать |
Урок 22. СРАВНИВАЕМ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ,
ПРИНАДЛЕЖАЩИХ К РАЗНЫМ СПРЯЖЕНИЯМ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с личными окончаниями глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; способствовать формированию умений определять тип спряжения по ударным личным окончаниям глагола; содействовать развитию орфографической зоркости | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с личными окончаниями глаголов I и II спряжений; научатся определять тип спряжения по ударным личным окончаниям глагола; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряже- – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Извлекать необходимую информацию из текстов. Проявлять волевую саморегуляцию в ситуации затруднения | ||||||||||||||||||||||||||||||
III. Изучение нового материала | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Проверьте по таблице, действительно ли у глаголов, относящихся к разным спряжениям, разные наборы окончаний? – В каком спряжении в окончаниях единственного числа есть буква е? – В каком – буква и? – Чем отличается написание окончаний в форме – В форме какого лица и числа у глаголов обоих спряжений одинаковые окончания? – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны. – Почему окончания глаголов называют личными? – Сравните личные окончания глаголов I спряжения в единственном числе и во множественном числе. У какого глагола они во всех формах ударные? У какого – во всех формах (кроме 1-го лица ед. ч.) безударные? – Вы заметили, что у обоих глаголов в одном и том же лице и числе пишутся одинаковые окончания? – Сравните личные окончания глаголов II спряжения в единственном числе и во множественном числе. У какого глагола они ударные, а у какого – безударные? Что вы можете сказать об их написании в одной и той же форме? – Чем отличаются личные окончания глаголов, принадлежащих к I спряжению, от личных окончаний глаголов, относящихся ко II спряжению? – Еще раз сравните по таблице личные окончания двух разных глаголов I спряжения. – Миша говорит, что в написании окончаний одного из них можно сделать ошибки. Какой из двух глаголов Миша имел в виду? – Написание личных окончаний какого глагола не вызовет у вас затруднений? Почему? – Сравните, как изменяются разные глаголы, принадлежащие ко II спряжению. – Какой вывод вы сделаете о написании личных окончаний глаголов II спряжения: важно ли, ударные это окончания или безударные? – Заполните данную в учебнике таблицу своими примерами. – К какому спряжению относится глагол кричу, кричишь? А глагол пою, поёшь? – Давайте проспрягаем эти глаголы по образцу, данному в таблице, и запишем их в тетради | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся определяют, в чем специфика окончаний внутри каждого спряжения (буквы е и у в окончаниях глаголов I спряжения, буквы и и я в окончаниях глаголов II спряжения). Сравнивают окончания глаголов разного спряжения и выясняют, в чем их отличия и сходство. – В ед. ч. в окончаниях разные буквы: е и и, во мн. ч. – разные буквы у и я. – Сходство окончаний есть в форме 1-го л., ед. ч. – В написании окончаний глаголов на розовом фоне трудно ошибиться, поскольку эти окончания стоят под ударением, а вот в написании окончаний глаголов на белом фоне можно допустить ошибки, так как они безударные. Учащиеся заполняют таблицу, выделяют личные окончания глаголов.
| Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Формировать навыки нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Выполнять учет разных мнений, координировать в сотрудничестве разные позиции. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||||||||||||||||||||||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте предложения с пропущенными глаголами. В гнезде грача … наперебой голодные птенцы. Через валежник … медвежонок. Почему … неугомонные малыши? Да они крепко … в своих кроватках. – Вставьте подходящие по смыслу глаголы в нужной форме, определите спряжение, используя слова для справок: пищать, брести, молчать, спать. – Предлагаю сегодня на уроке вам побывать в роли учителя. Для этого поменяйтесь своими рабочими тетрадями с соседом по парте, возьмите в руки карандаш, если при проверке была допущена ошибка, – Если оканчивается на гласную букву -е, -ут – Если оканчивается на гласную букву и, -ат (-ят), то какое это спряжение? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся выполняют задание: Выполняют запись: В гнезде грача пищ/а́т (II спр.) наперебой голодные птенцы. Через валежник бред/ёт (I спр.) медвежонок. Почему молч/а́т (II спр.) неугомонные малыши? Да они крепко сп/я́т (II спр.) в своих кроватках. Учащиеся проговаривают правило: Чтоб определить спряжение, Посмотри на окончание. И еще на ударение Обрати свое внимание! Когда окончание под ударением, Легко ты узнаешь, какое спряжение! | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков | ||||||||||||||||||||||||||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 25 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: познакомить с написанием нового словарного слова беседа; учить определять тип спряжения по ударным личным окончаниям глагола. – Запишите словарное слово. – Вставьте пропущенные буквы. – Укажите время, число, лицо глаголов | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Вписываю новое словарное слово в форме 2. Вставляю пропущенные буквы: страна 3. Цветут (наст. вр., 3-е л., мн. ч., I спр.), ждут | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||||||||||||||||||||||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Назовите личные окончания глаголов I спряжения. – Назовите личные окончания глаголов II спряжения. – Какое задание было самым интересным и почему? – Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют личные окончания глаголов I и II спряжений. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять рефлексию способов и условий действия. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 26. – Подчеркните орфограмму «безударный гласный в корне, проверяемый ударением». – Найдите глаголы I спряжения. – Найдите глаголы II спряжения | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Синим карандашом подчеркиваю орфограмму «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»: седым (се́денький), по морям (мо́ре), далёких (даль), корабли (кора́бль), поля (по́ле), цветут (цвет), леса (лес), лежат (лечь), в земле 2. Глаголы I спряжения: идут – идёт; цветут – цветёт. 3. Глаголы II спряжения: шумят – шумит; лежат – лежит | Формировать | ||||||||||||||||||||||||||||||
Урок 23. УЧИМСЯ РАЗЛИЧАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
ПО УДАРНЫМ ЛИЧНЫМ ОКОНЧАНИЯМ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с личными окончаниями глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; способствовать формированию умений определять тип спряжения по ударным личным окончаниям глагола; содействовать развитию орфографической зоркости | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с личными окончаниями глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; | Метапредметные: • познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||||||||||||||||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Выполнять мыслительные действия | ||||||||||||||||||||||||
III. Изучение нового материала | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Евдокия Васильевна предложила запомнить основные буквы, которыми различаются окончания глаголов I и II спряжения. – Сравните глаголы на цветном фоне на странице 49. Назовите по порядку личные окончания глагола I спряжения в единственном числе, а потом во множественном числе. – Назовите личные окончания глагола II спряжения. – Почему в написании личных окончаний этих глаголов трудно ошибиться? Важно ли, ударные это окончания или безударные? – Прочитайте объяснение Кости Погодина. Как определить спряжение глагола? – Глаголы в зависимости от окончания можно разделить на 2 группы. А вот какие группы, об этом мы узнаем из сказки про жителей страны Глаголии: Давным-давно, когда нас с тобой еще не было на свете, в королевстве Грамматики жил-был славный царь Глагол со своим глагольным людом. Народ его был трудолюбивым, деятельным: все время куда-то спешил, что-то делал, чем-то занимался. Было у царя два сына: I спряжение и II спряжение. Призвал однажды царь Глагол сыновей и стал говорить им: – Стар я стал, дети мои, трудно мне управлять государством. Пришло время вам заменить меня. Даю я вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам царствовать. – И после этих слов отпустил царь своих сыновей. Думали они три дня и три ночи и решили: II спряжение будет править теми глаголами, которые в неопределенной форме заканчиваются на -ить, а I спряжение – всеми остальными. Пришли сыновья к отцу и сказали о своем решении. Глагол обрадовался, что у него такие мудрые дети, и издал указ о разделении царства. (По В. Волиной.) | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – У глаголов I спряжения в окончаниях есть буква е и буквы у или ю в 3-м лице множественного числа. – У глаголов II спряжения – буква и и буквы а или я в 3-м лице множественного числа. Учащиеся составляют схему на доске (вместе с учителем). Ударные окончания глаголов I спряжения
Ударные окончания глаголов II спряжения
| Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Моделировать и преобразовывать модели разных типов Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков | ||||||||||||||||||||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 32 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Определите спряжение глаголов, поставив их в форму 2-го лица, ед. ч. и 3-го лица, мн. ч. – Запишите глаголы в два столбика по образцу. – В окончаниях глаголов подчеркните буквы, которыми различаются одни и те же формы. – Какого спряжения бывают глаголы? – Какие окончания имеют глаголы I спряжения? – Какие окончания имеют глаголы II спряжения? – Имеется ли разница в написании ударных и безударных окончаний глаголов одного и того же спряжения? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся заполняют таблицу.
| Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону | ||||||||||||||||||||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Как определить спряжение глагола? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют личные окончания глаголов I и II спряжений. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 27 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Глаголы с ударными личными окончаниями: звенят (II спр.), зовут (I спр.), шипит (II спр.), жужжит (II спр.), летят (II спр.), ткёт 2. Глаголы с безударными личными окончаниями: дарит (дарить), колет (колоть), полет (полоть), щиплют (щипать), уплетает (уплетать), грузим (грузить), сушит (сушить) | Формировать |
Урок 24. УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО ПИСАТЬ
БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с двухшаговым алгоритмом при определении спряжения глагола: 1) сначала обязательно проверить, являются ли личные окончания ударными; 2) затем (если окончания безударные) посмотреть на глагольный суффикс; учить определять спряжение глаголов с ударными и безударными личными окончаниями; способствовать формированию умений различать родственные глаголы (совершенного и несовершенного вида), относящиеся к разным спряжениям; содействовать развитию орфографических навыков | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с алгоритмом определения спряжения глаголов; научатся пользоваться двухшаговым алгоритмом при определении спряжения глагола; определять спряжение глаголов с ударными и безударными личными окончаниями; различать родственные глаголы (совершенного и несовершенного вида), относящиеся к разным спряжениям | Метапредметные: • познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; выделять существенную информацию из текстов разных видов; • регулятивные – адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Фиксировать индивидуальные затруднения в пробном действии | ||||||
III. Изучение нового материала Упражнение 33. Упражнение 34 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны. Что нового вы узнали? – Прочитайте беседу сквозных героев Миши, Кости, Пети Захарова, Маши и Тани Перовой. Вот Миша Иванов не понимает, почему глагол спать – II спряжения. Его смущает, что у глагола в личных окончаниях есть буквы и и я (и значит, он как будто действительно II спряжения). Но, с другой стороны, у этого глагола глагольный суффикс -а-, а не -и-. На что же нам ориентироваться при определении спряжения: на ударные личные окончания или на глагольный суффикс? Что же оказывается важнее? Прочитайте, как отвечает Мише Костя Погодин – Запишите словосочетания. Определите спряжение глаголов. Используйте инструкцию и подсказку. Примечание. Три глагола (налить, забить, зашить) могут сбить школьников с толку, поскольку букву и в корне можно спутать с глагольным суффиксом. – Прочитайте объяснение Пети Захарова. Про какие глаголы он рассказывает? – От каких глаголов образованы эти глаголы? – Запишите глаголы (бить, лить, шить, вить, жить, пить) в тетрадь, выделите у каждого корень, напишите в скобках ударную личную форму и поставьте цифру спряжения: би/ть (бьёшь) – I – Откройте обратный словарь на -ь, на -ить и найдите там глаголы на голубом фоне. Пять из них окажутся на развороте (с. 146–147) и еще один – на – Определите спряжение глаголов в словосочетаниях. Пользуйтесь инструкцией. – Запишите каждый глагол в форме 2-го лица, ед. ч. и 3-го лица, мн. ч. | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Мы осваиваем общий алгоритм: если личные окончания глагола безударные, надо смотреть на глагольный суффикс в начальной форме; и если это суффикс -и-, значит, глагол относится ко II спряжению. – Спряжение глаголов с ударными личными окончаниями определяется по их ударным окончаниям: здесь не нужно смотреть на глагольный суффикс. Учащиеся определяют спряжение глаголов: налить (нальёшь) – I; грузить (груз_шь) – II; сеять (се_шь) – I; забить (забьёшь) – I; зашить (зашьёшь) – I; уснуть (уснёшь) – I; колоть (кол_шь) – I; шагать (шага_шь) – I; вязать (вяж_шь) – I. – Восемь из девяти глаголов – I спряжения. Выполняют запись: би/ть (бь/ёшь) – I; ли/ть (ль/ёшь) – I; ши/ть (шь/ёшь) – I; ви/ть (вь/ёшь) – I; жи/ть (жив/ёшь) – I; пи/ть (пь/ёшь) – I. – Глагол лететь. Проверяю, какими являются его личные окончания – ударными или безударными: летишь, летим. Различные окончания ударные, значит, определяю спряжение по букве гласного. Это буква и. Делаю вывод: глагол лететь – II спряжения. – Глагол летать. Проверяю, какими являются его личные окончания – ударными или безударными: лета_шь, лета_м. Различные окончания безударные, значит, смотрю на глагольный суффикс и по нему определяю спряжение: лет/а/ть. Глагольный суффикс -а-. Делаю вывод: глагол летать – I спряжения. Аналогично с глаголами решать (реша_шь, реша_м) и решить (решишь, решим). Учащиеся выполняют запись в тетради: лететь, летишь, летят (II); лет/а/ть, летаешь, летают (I); реш/а/ть, решаешь, решают (I); решить, решишь, решат (II) | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 35 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Выполните разбор по составу глаголов, выделенных жирным шрифтом. – Как выполнила задание Маша? – Как выполнил Петя? – Как думаете вы? – В данных глаголах встречается суффикс -ну-: Примечание. Школьникам может показаться, что здесь два глагольных суффикса: -н- и -у- (поскольку в основах подобных глаголов в форме настоящего времени нет суффикса -ну-, а есть суффикс | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Подбирая родственные слова к глаголу обмануть, учащиеся выделяют его корень: обман/уть, Учащиеся подбирают родственные слова к глаголу дуть: ду/ть, за/ду/ть, по/ду/вший, на/ду/тый. При разборе по составу глагола шагнуть учащиеся выделяют корень (шаг/): шаг/нуть, шаг/ом, | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 28 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: познакомить с написанием новых словарных слов сегодня, гражданин; учить определять спряжение глаголов; формировать умение находить антонимы. – Запишите словарные слова. – Укажите время, число и лицо глаголов. – Синим карандашом подчеркните антонимы | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Записываю новые словарные слова и подчеркиваю в них буквы, написание которых надо запомнить: сегодня, гражданин. 2. Празднуют (наст. вр., 3-е л., мн. ч., I спр.), ходят (наст., 3-е л., мн. ч., II спр.), идёт (наст. вр., 3-е л., ед. ч., I спр.). 3. Синим карандашом подчеркиваю антонимы: снизу – сверху | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как определить спряжение глаголов? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Описывают каждый шаг алгоритма для определения спряжения глагола. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять само- | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 29 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: Слова в скобках записываю в форме настоящего времени 3-го лица, мн. ч. Над ними указываю спряжение. Синим карандашом подчеркиваю глаголы, спряжение которых определяется по начальной форме: ма́шут (I спр.), пля́шут (I спр.). Желтым карандашом подчеркиваю глаголы, спряжение которых определяется по ударным личным окончаниям: пою́т (I спр.), мету́т (I спр.), стуча́т (II спр.), трубя́т (II спр.), крича́т Выписываю четыре существительных и одно прилагательное с орфограммой «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»: | Формировать |
Урок 25. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ.
УЧИМСЯ ДАВАТЬ ОЦЕНКУ СООБЩЕНИЯМ, ДОКЛАДАМ И ВЫСТУПЛЕНИЯМ СВОИХ ТОВАРИЩЕЙ
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с основными правилами, которым нужно следовать, оценивая выступления и доклады своих одноклассников; содействовать развитию навыков грамотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступления своих одноклассников; прививать учащимся внимательное и уважительное отношение к работе товарищей | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с ос-новными правилами, которым нужно следовать, оценивая выступления и доклады своих одноклассников; научатся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей | Метапредметные: • познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; • коммуникативные – задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Использовать знаково-символические средства. Формировать осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||
III. Изучение нового материала | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Когда Петя Захаров сделал доклад по окружающему миру, всем очень захотелось его покритиковать. Был лес рук. Евдокия Васильевна сказала: – Оценивая выступление своего товарища, сначала подчеркни достоинства и сильные стороны этого выступления. Они обязательно есть в любом выступлении. Никогда не начинай с критики! Ведь твой товарищ старался, готовился. – Посмотрите, как это сделал Миша, выслушав выступление Пети Захарова. – Оценку выступления своих товарищей вы можете давать по плану: 1) Соответствует ли доклад заданной теме? Если сумеете, определите главную мысль этого сообщения. 2) Что вы узнали нового из выступления своего товарища? | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Оценка не должна обижать докладчика и нужно уважать затраченные на подготовку доклада усилия одноклассника. – Оценивая выступление, сначала нужно отметить его достоинства (докладчик сумел выбрать главное; он рассказал все понятно и просто; использовал дополнительную литературу и т. д.) | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Нам всем нужно учиться быть вежливыми, чтобы всем было приятно находиться в школе: и взрослым, и детям. Давайте откроем несколько важных правил вежливости для себя – это будет наш первый секрет. Эти правила находятся на лепестках гвоздики. – Если мы будем думать друг о друге, будем вежливы друг к другу, а в ответ на вежливость отвечать благодарностью, то нам будет всем хорошо в классе, в школе и в любом другом месте. – Выражая благодарность, люди в разные времена совершали определенные действия. Они могли поклониться друг другу в пояс, могли лишь слегка наклонить голову, а женщины делали реверанс. Встаньте, повернитесь к соседу, улыбнитесь друг другу и в благодарность за улыбку поклонитесь, а девочки пусть сделают реверанс. – Давайте откроем секрет «цветика-семицветика» – – Стать грамотным человеку помогают книги. Первой книгой для всех была «Азбука», по которой учились читать, писать. А стать культурным человеком поможет вам «Азбука вежливости». Ответьте на вопросы, разыграйте речевые ситуации в группах. – Вы идете в школу и по дороге встретили одноклассника. Как поздороваетесь с ним? – В школе вы увидели учителя. Кто должен поздороваться первым? Как поздороваетесь с учителем? – Вечером родители пришли с работы. Должны ли вы их приветствовать? Какие слова помогут вам показать, что вы рады их видеть? – Вы уходите из школы. Как вы прощаетесь с учителем? С ребятами? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся выходят к доске, переворачивают лепестки, читают правила и наклеивают их на плакат. На лепестках напечатаны правила вежливости: • В вежливости проявляется отношение к другим людям. • Вежливый человек всегда здоровается и прощается. • Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид. • Вежливый человек не отвечает грубостью на грубость. • Вежливый человек приветлив и внимателен к другим. Учащиеся выходят к доске, снимают лепесток, читают правила и приклеивают обратно на плакат. На лепестках этого цветка напечатаны следующие правила: В школе, в классе не сори. Сор увидишь – подбери! Труд другого уважай. Сам насорил – сам убирай! Будь в одежде аккуратен: Избегай и дыр, и пятен! Дома близким не груби! Малышей жалей, люби! Чтоб тобой могли гордиться, Должен много ты трудиться! Будь доброжелательным, Скромным и внимательным! Без вежливости человек, Поверьте, очень мало стоит! Запомните, друзья, навек: Быть невоспитанным не стоит | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Как давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют правила вежливости при оценке сообщений одноклассников. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять само- | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 2 | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 26. УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО ПИСАТЬ
БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с правилом написания безударных личных окончаний глаголов; способствовать формированию умений видеть различие между суффиксами -а- (-я-) и -и-; содействовать развитию навыков словообразовательного анализа | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глаголов; научатся писать безударные личные окончания глаголов; делать словообразовательный анализ; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • регулятивные – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Демонстрировать выполнение пробного учебного действия. Аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 36 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Спишите текст, вставляя нужные буквы. – Над глаголами укажите цифру спряжения. Используйте инструкцию. – Обратите внимание на то, что состав разных форм одного и того же глагола (начальной и формы настоящего времени) – разный: дел/ит – – В упражнении даны четыре глагола (штука- – Назовите начальную форму этих слов. Какой же глагольный суффикс у этих глаголов? Правда ли, что это суффикс -и-? | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся ставят глаголы в начальную форму: прибавл/я/ть, отним/а/ть, умнож/а/ть, – В форме настоящего времени и входит в окончание, а в начальной форме -и- – является глагольным суффиксом | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 37 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Читайте текст по цепочке. Объясняйте написание орфограмм. Примечание. Устное объяснение орфограмм в некоторых случаях затруднено – когда необходимо определить суффикс у глагола в начальной форме. Поэтому написание существительных и прилагательных дети объясняют устно по цепочке. А написание некоторых глаголов обсуждается коллективно, причем дети выходят к доске и записывают начальную форму глаголов, а учитель помогает определить глагольный суффикс. Например, в таких – В слове советует учителю необходимо подчеркнуть, что это суффикс -ова-, а не -ыва-, потому что некоторые дети записывают и на доске, и в тетрадях советывать, поскольку слышат звук [ы]. Сам учитель должен различать написание этих суффиксов. Если в глаголе есть суффикс -ыва-, то он сохраняется во всех его формах, то есть пишется и в начальных формах этих глаголов, и в личных: разыгрывать – разыгрываю, перебрасывать – перебрасываю. Если же в глаголе используется суффикс – Запишите текст правильно. – Покажите, как образовано слово разноцветный | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся объясняют орфограммы по цепочке: 1) разноцветный – пишу букву о, потому что это буква соединительного гласного в сложном слове: разн/ые цвет/а; 2) жираф – пишу букву и, потому что есть правило написания: «жи-ши пиши с буквой и»; 3) боится – пишу в корне букву о, потому что это «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»: бо́йся; пишу т, а не ть, потому что глагол отвечает на вопрос «что делает?», а не на вопрос «что делать?»; 4) дождика – пишу букву и, потому что при изменении формы слова (дожд_к – дожд_ка) гласный слышится, он не исчез и «не сбежал», значит, это не е; 5) думает – в безударном личном окончании пишу букву е, потому что это глагол I спряжения. Спряжение определял по глагольному суффиксу в начальной форме: дум/а/ть; 6) смоет – в безударном личном окончании пишу букву е, потому что это глагол I спряжения. Спряжение определял по глагольному суффиксу в начальной форме: с/мы/ть; 7) цветные – пишу в корне букву е, потому что это безударный гласный в корне, проверяемый ударением: цвет; 8) друг – пишу в корне букву г, потому что это «парный по звонкости/глухости согласный в корне», который можно проверить: друга; 9) советует – в безударном личном окончании пишу букву е, потому что это глагол I спряжения. Спряжение определял по глагольному суффиксу в начальной форме: совет/ова/ть; 10) прогулка – пишу о в приставке, проверяю словом пропуск; 11) зонтик – ход рассуждений такой же, как и в случае со словом дождик; 12) ходит – устанавливаю спряжение (II) по ударному глагольному суффиксу: ходить; 13) с тучкой – проверяю безударное окончание существительного 1-го склонения по ударному: со звездо́й; 14) на ленточке – проверяю безударное окончание существительного 1-го склонения по ударному: на звезде́. 15) на прогулке – проверяю безударное окончание существительного 1-го склонения по ударному: на звезде́. 16) станови(т/ть)ся – проверяю букву гласного в безударном личном окончании, определив спряжение глагола по ударному глагольному суффиксу в начальной форме: станов/и/(т/ть)ся. Пишу т, а не ть, так как это личная форма глагола Учащиеся показывают образование слова разноцветный: разноцветный = разн/ + цвет/; разн/ + о + цвет/ + н + ... = разн/о/цвет/н/ый | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 31 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: учить писать безударные личные окончания глаголов; учить делать словообразовательный анализ. – Вставьте пропущенные буквы. – Найдите сложное слово. – Подчеркните существительные со значением действия. – Укажите спряжение глаголов | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: обдаёт (дать), каскадом (столо́м), хрустальных (каки́х?), хохот 2. Сложное слово: водопад (вода, падать). 3. Подчеркиваю существительные со значением действия: брызг (брызги), хохот, грохот, писк, визг. 4. Брызгать – бры́згаешь, бры́згают (I спр.) (синим), хохотать – хохо́чешь, хохо́чут (I спр.) | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как правильно написать безударное личное окончание глагола? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять рефлексию способов и условий действия. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 30 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Новое словарное слово: богатство. 2. (Плакать) пла́чет (I спр.), (скакать) ска́чет | Формировать навыки самоорганизации |
Урок 27. ПРАВИЛО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ О И ОБ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с правилом употребления предлогов о и об; помочь вспомнить, что слова, начинающиеся с букв е, ё, ю, я, имеют в начале согласный звук [й’]; способствовать формированию умений правильно употреблять предлоги о и об; содействовать развитию орфографических навыков | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с правилом (если слово начинается с согласного звука, то перед ним употребляется предлог о, если с гласного – предлог об); научатся правильно употреблять предлоги о и об; определять спряжение глаголов с ударными и безударными личными окончаниями | Метапредметные: • познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Правило употребления предлогов о и об». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
III. Изучение нового материала Упражнение 38 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Для чего необходимы предлоги в предложениях? – Рассмотрите схемы предложений на доске: – Прочитайте предложения на карточке. Составьте текст, по схемам. – Прочитайте получившийся текст. – Какие предлоги встретились в тексте? – Какие предлоги вы еще знаете? – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны. Как употребляются предлоги о и об с существительными? – Устно по цепочке объясните выбор предлога. – Обратите внимание, что на выбор предлога во второй части упражнения влияет не существительное, в форму которого этот предлог входит, а слово, которое следует за предлогом | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Для чего необходимы предлоги в предложе- Карточка: Муравьи ходят в лес за травинкой. Муравьи трудятся от восхода до захода солнца. Они собирают в лесу засохшие травинки. В большом муравейнике живут муравьи. В лесу стоит большой муравейник. Учащиеся редактируют текст: В лесу стоит большой муравейник. В большом муравейнике живут муравьи. Муравьи ходят в лес за травинкой. Они собирают в лесу засохшие травинки. Муравьи трудятся от восхода до заката солнца. – Если слово начинается с согласного звука, оно употребляется с предлогом о, а если с гласного – с предлогом об. Учащиеся объясняют выбор предлога: 1. (О/об) Марине. Марине – первый звук [м] – согласный, поэтому выбираю предлог о: о Ма- 2. (О/об) Андрее. Андрее – первый звук [а] – гласный, поэтому выбираю предлог об: об Андрее. 3. (О/об) Яше. Яше – первый звук [й’] – согласный, поэтому выбираю предлог о: о Яше и т. д. Учащиеся рассуждают, выполняя вторую часть упражнения: 1. (О/об) белой… Белой – первый звук [б’] – согласный, поэтому выбираю предлог о: о белой; 2. (О/об) этой… Этой – первый звук [э] – гласный, поэтому выбираю предлог об: об этой | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация). Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Моделировать и преобразовывать модели разных типов | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 39 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Запишите, выбрав нужный предлог. – Объясните, почему существительные в первом предложении отделяются запятыми? – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны, когда надо ставить запятые при однородных членах | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся выполняют запись: Он беспокоился об обитателях живого уголка: об иволге, о попугайчиках, о ежике, о хомячке, об опоссуме. Она написала статью о саде и об огороде: об овощах и о ягодах, которые там растут. Он прочитал сказку об умной кошке и о глупом мышонке. Она заботилась и об огурцах, и о помидорах, и об арбузах, и о дынях, и о редисе, и об укропе, и о петрушке. – В первом предложении запятыми разделяются однородные дополнения | Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 33 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: учить правильно употреблять предлоги о и об. – Вставьте пропущенные буквы. – Выберите нужный предлог | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Как-то раз Карась от скуки (1-е скл., Р. п.) исполнял стихи о щу́ке (1-е скл., П. п.), о нали́ме (2-е скл., П. п.), об о́куне (2-е скл., П. п.), о ерше́, о соме́, об укле́йке (1-е скл., П. п.). 2. Как-то раз Карась от скуки исполнял стихи о зубастой щуке, об огромном налиме, о речном окуне, о колючем ерше, об усатом соме, о маленькой уклейке | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – В каких случаях употребляется предлог о? А в каких предлог об? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Высказываются о значимости изученной орфограммы в дальнейшем обучении. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор.
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 32 | Записывают домашнее задание. Рассуждения ученика: 1. Новые словарные слова: с корабля, салютом. 2. Сойдёте (I спр.) – подчеркиваю желтым карандашом; встре́тят (II спр.) – подчеркиваю синим карандашом. 3. Вас (2-е л., мн. ч., В. п.) | Формировать навыки самоорганизации |
Урок 28. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с правилом определения спряжения глагола по его начальной форме; способствовать формированию умений определять спряжение глаголов с ударными личными окончаниями; содействовать развитию орфографической зоркости | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с правилом определения спряжения глагола по его начальной форме; научатся определять спряжение глаголов с ударными личными окончаниями; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • регулятивные – адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; задавать вопросы | Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 40. Упражнение 41 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Откройте обратный словарь на -ь. Найдите глаголы на -ать. – К какому же спряжению они относятся? – Проспрягайте письменно оба глагола в ед. ч. и во мн. ч. – Откройте обратный словарь на -ь. Среди глаголов на -ить найдите глаголы на цветном фоне. К какому спряжению они относятся? Обратите внимание на личные окончания. – Почему в личных формах появляется лишний гласный звук? Выполните транскрипцию и покажите, что было бы, если бы гласный не пришел на помощь. – Выделите цветом три первых звука во всех этих словах. Все они – согласные и при таком стечении согласных слова делаются труднопроизносимыми. При образовании личных форм от глаголов зажить, нажить, дожить, пожить появляется согласный звук [в’]: заживёшь, наживут и т. д. – В чем особенность состава этих глаголов? Маша уверена, что в них нет глагольного суффикса -и-. Вы согласны с ней? – К какому спряжению относятся глаголы, которые образованы от глаголов на цветном фоне с помощью приставки? Являются ли их личные окончания ударными? | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Глаголы находятся в самом конце с. 45. Это глаголы лез/ть и грыз/ть. – Спряжение глагола грызть можно определить по ударным личным окончаниям: грызёшь, грызёт – I спряжение. – Спряжение глагола лезть можно определить, опираясь на правило (с. 55, 57): если в начальной форме глагольный суффикс не -и-, значит, это глагол I спряжения. Как мы можем убедиться, разобрав начальную форму глагола по составу, это глагол с нулевым суффиксом: лез/ть. В начальной форме нет суффикса -и-, значит, это глагол I спряжения. Учащиеся находят шесть глаголов. Пять из них – Глаголы-родственники сохраняют спряжение породивших их глаголов. Учащиеся образуют личные формы от глаголов: вбить – вобьешь, вобьют; разбить – разобьешь, разобьем; избить – изобью, изобьешь; свить – совью, совьешь, совьют; подшить – Выполняют транскрипцию: [ваб’й’ош], | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 42 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Откройте обратный словарь на -и, найдите глаголы на -ти. – Читайте по цепочке только подчеркнутые глаголы и ставьте каждый глагол в форму 2-го лица, – У них ударные личные окончания? Какого спряжения все эти глаголы? А все глаголы с приставками, которые от них образованы? Проверьте это, поставив их в форму 2-го лица, ед. ч. – Прочитайте материал интриги в конце с. 65 и в начале с. 66, где выяснится, что Миша уже столкнулся с этой проблемой. – Посмотрите список глаголов на -ти: много ли среди них таких, в которых выделена приставка вы-? – На какое правило надо ссылаться, чтобы определить спряжение глаголов? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся читают подчеркнутые глаголы и сразу же произносят каждый глагол в паре с его формой 2-го лица, ед. ч.: везти – везёшь, ползти – ползёшь, пойти – пойдёшь, расти – растёшь, вести – ведёшь, цвести – цветёшь, мести – метёшь, нести – несёшь, грести – гребёшь, трясти – трясёшь. – По букве гласного ё, которая всегда под ударением, можно сделать вывод, что все данные глаголы – I спряжения. Учащиеся читают подряд глаголы с приставками, образованные от подчеркнутых глаголов без приставок, и по ударным личным окончаниям определяют спряжение. Например: подвезти – подвезёшь, в личном окончании буква ё, значит, глагол – I спряжения и т. д. Учащиеся доходят до первого глагола, в котором выделена приставка вы- (это глагол вывезти), они сталкиваются с безударным личным окончанием. Как же писать личную форму такого глагола? Поможет ли нам правило на с. 65? Учащиеся определяют состав слов: вы/вез/ти, вы/полз/ти, вы/й/ти… Делают вывод, что в составе нет глагольного суффикса -и-, значит, эти глаголы – I спряжения. Учащиеся читают глаголы с приставками, ставят их в форму 2-го лица ед. ч. и убеждаются в том, что у всех (кроме глаголов с приставкой вы-) в личной форме ударные окончания, в которых есть буква ё, сигнализирующая о том, что все они – глаголы I спряжения | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как определить спряжение глагола по его начальной форме? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, как определить спряжение глагола по его начальной форме. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 34 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Новые словарные слова: президентом, правительство. 2. Вставляю пропущенные буквы: избрали (приставка из-), в квартале (в столе́), напоказ (показывать), вывешен (пове́сить), строжайший (стро́- 3. Жить (живёшь, живут) – I спр. (по ударному личному окончанию). 4. Вывезти (везти – везёшь, везут) – I спр. (по ударному личному окончанию) | Формировать |
Урок 29. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для закрепления на конкретной группе глаголов с глагольным суффиксом -а- основной, фундаментальной закономерности (глаголы с безударными личными окончаниями, как правило, относятся к I спряжению, если у них глагольный суффикс -а-); вспомнить частную закономерность (глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок, от которых они образованы); способствовать формированию умений писать безударные личные окончания глаголов; учить определять спряжение; содействовать развитию навыков написания беглых гласных звуков [э] и [о] в корне слова | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся писать безударные личные окончания глаголов; определять спряжение; определять корни в словах с беглыми гласными; находить беглые гласные звуки [э] и [о] в корне слова; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей; • регулятивные – планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно воспринимать оценку учителя; • коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Фиксировать индивидуальные затруднения в пробном действии. Проявлять волевую саморегуляцию в ситуации затруднения | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 43. | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – Запишите пары слов. Стрелками покажите, какое слово в каждой паре дало жизнь другому. – Выделите корень слов. – В каждой паре слов укажите, какой гласный звук чередуется с нулевым звуком. – Прочитайте информацию на плакате Летучей | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся определяют корни в словах с беглыми гласными: лев/□ – льв/ёнок/□; орёл/□ – Указывают, какие конкретно звуки чередуются в корнях родственных слов ([э]/[-] в первой паре слов, [о]/[-] – во второй и в третьей парах слов). Показывают, какое слово в каждой паре дало жизнь другому: львёнок = лев/; лев/ + ёнок + … = льв/ёнок/□; орлёнок = орёл/; орёл/ + ёнок + … = орл/ёнок/□; псина = пёс/; пёс/□ + ин + … = пс/ин/а. | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять анализ, синтез, сравнение, Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации | ||||||
Упражнение 44 | – Запишите текст самостоятельно, вставляя нужные буквы. – Покажите письменно, как образовано слово самовар. Проверьте себя по словарю. – После выполненной самостоятельной работы обозначьте орфограммы под цифрами 1 и 2 цветными карандашами, например желтый – для орфограмм под № 1, голубой – для орфограмм под № 2. А над остальными, не столь часто встречающимися, орфограммами поставьте нужную цифру: 3, 4, 5, 6 или 7 | После самостоятельной работы учащиеся выполняют самопроверку. Отмечают в тексте 20 орфограмм: 1) семь – это окончания глаголов (среди них – и безударные личные формы, и тся в форме 2) семь – «безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением»; 3) две – «окончания прилагательных»; 4) одна – «удвоенная буква согласного на стыке частей слова»; 5) одна – «беглый гласный в суффиксе» 6) одна – «парный по звонкости/глухости согласный на конце основы»; 7) одна – «написание ь в корне слова» | |||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 45. Упражнение 46 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Откройте обратный словарь на -ь, на -ать. Какой глагольный суффикс является общим для этих глаголов? – Какой вывод вы сделаете об их спряжении? – Какие глаголы располагаются между глаголами, которые подчеркнуты? Сохраняют ли глаголы с приставками спряжение того глагола, от которого они образованы? – Откройте обратный словарь на -ь, на -ать. Выпишите столбиком все глаголы, у которых буква согласного в корне выделена жирным шрифтом и подчеркнута. – Напишите рядом с каждым из этих глаголов формы 3-го лица, ед. ч. и 3-го лица, мн. ч. – Чередование согласных, видимое на письме, покажите схематично | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся устно спрягают один из подчеркнутых глаголов (шагать, бегать, трогать, пугать, гадать), четко произносят личные окончания глаголов в ед. ч. и во мн. ч.: шагаешь, шагает, шагаем, шагаете, шагают. Это будет подтверждением того, что они понимают принадлежность данных глаголов к I спряжению. Учащиеся записывают восемь глаголов: вязать – вяжет, вяжут: [з]/[ж]; скакать – скачет, скачут: [к]/[ч’]; плакать – плачет, плачут: [к]/[ч’]; писать – пишет, пишут: [с]/[ш]; шептать – шепчет, шепчут: [т]/[ч’]; топтать – топчет, топчут: [т]/[ч’]; пахать – пашет, пашут: [х]/[ш]; ехать – едет, едут: [х]/[д] | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Как определить спряжение глагола по его начальной форме? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, как определить спряжение глагола по его начальной форме. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 35 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: тараторят | Формировать |
Урок 30. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
УЧИМСЯ ДЕЛАТЬ НАУЧНОЕ СООБЩЕНИЕ
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с понятием «тезисы»; способствовать формированию умений составлять научный доклад и делать сообщение в классе; содействовать развитию навыков составлять тезисы и использовать их при подготовке научного доклада; применять знания о том, как грамотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступления товарищей | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с понятием «тезисы»; научатся составлять тезисы и использовать их при подготовке научного доклада | Метапредметные: • познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; устанавливать аналогии; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи | Личностные: установка |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
III. Изучение нового материала Работа по учебнику. Упражнение 6 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме урока. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме. – В учебнике «Окружающий мир» прочитайте доклад Миши Иванова о животных Арктики. – Как Миша готовил свой доклад: выбрал книги в библиотеке, составил план доклада и расширил его до тезисов? – Понравился ли вам Мишин доклад? – Прочитайте, как Миша готовил сообщение. Кто помогал Мише? Где работал Миша? – Прочитайте план выступления. – Что посоветовал Мише Костя Погодин? – Что такое тезисы? Прочитайте правило на плакате Летучей Мыши на с. 26. – Самостоятельно составьте тезисы к Мишиному докладу. – Посмотрите в тексте упражнения готовые тезисы. – Сравните свои тезисы с теми, которые составил Миша. – Оцените Мишин доклад, исходя из правил вежливости, с которыми вы познакомились на прошлом уроке развития речи | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. Учащиеся записывают тезисы, делают сообщение, опираясь на Мишины тезисы. Оценивают сообщения своих одноклассников | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Выдвигать гипотезы и их обосновывать. Выполнять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Устанавливать причинно-следственные | ||||||
IV. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Что такое «тезисы»? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Подготовить сообщение о родном городе, написать тезисы | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 31. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с глаголами-исключениями; способствовать формированию умений писать безударные личные окончания глаголов; учить определять спряжение; содействовать развитию орфографического навыка | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с глаголами-исключениями; научатся писать безударные личные окончания глаголов; определять спряжение; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • регулятивные – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; • коммуникативные – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; контролировать действия партнера | Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 47 Упражнение 48 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Запишите текст, вставляя нужные буквы. – В упражнении четыре глагола, и в каждом из них по две орфограммы. Примечание. Чтобы учащиеся лучше запомнили написание приставки по-, можно поколебать их уверенность в том, что «приставки па- не бывает». Учитель записывает на доске слова падчерица и – Обратите внимание на то, что у древней приставки па- совсем не такое значение, как у приставки по-. Приставка по- во всех наших глаголах указывает на какой-то оттенок действия, а приставка – Откройте обратный словарь на -ь, на -ать. Найдите глаголы, напечатанные крупным шрифтом. – Выпишите столбиком те из них, которые не выделены жирным шрифтом. Их должно быть четыре. – Проверьте, какие личные окончания у этих глаголов: ударные или безударные. – К какому спряжению должны относиться эти глаголы согласно правилу? – Прочитайте объяснения Кости Погодина. – Рассмотрите дидактическую картинку на странице 70. Какие два глагола характеризуют действия богатыря-всадника? (Гнать и держать.) – А какие два глагола относятся к дракону? (Дышать и слышать.) | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Общая для всех глаголов проблема – безударные личные окончания. Учащиеся называют начальную форму каждого глагола: лет/а/ть, погарц/ева/ть, попляс/а/ть, – У двух глаголов из четырех есть чередование согласных в корне. – Глагол погарц/ева/ть имеет ударный суффикс Учащиеся выписывают глаголы: держать, гнать, дышать, слышать. – У этих глаголов безударные личные окончания и есть суффикс -а- в начальной форме. Значит, эти глаголы I спряжения. – Но это глаголы-исключения, относящиеся ко II спряжению | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 49 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Найдите в тексте все глаголы, где требуется выбрать букву. Имеют ли они отношение к глаголам-исключениям? – Чтобы это узнать, мысленно отбросьте приставку от каждого глагола. К какому спряжению относятся все эти глаголы? – Запишите текст, вставляя нужные буквы | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся узнают глаголы-исключения в их личных формах (а не в начальной форме!) и в глаголах с приставками, образованных от этих глаголов. Выполняют запись: Воздух содержит разные газы. Ты не выдержишь экзамена. Они обязательно одержат победу. Ты еще обо мне услышишь. Он его догонит и прогонит. Ты немножко подышишь над горячим паром и поправишься. Неужели ты его выгонишь? Ты меня никогда не обгонишь! | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Как определить спряжение глагола по его начальной форме? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, как определить спряжение глагола по его начальной форме. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 36 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Вставляю пропущенные буквы: небольшая 2. Глаголы в скобках записываю в нужной форме. Желтым карандашом подчеркиваю безударные личные окончания: голубе́ет (I спр.), грохо́чет (I спр.), хохо́чет (I спр.). Синим – ударные: вьётся (I спр.), сверкнёт (I спр.), свернёт | Формировать |
Урок 32. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для закрепления алгоритма определения спряжения глагола; способствовать формированию умений писать безударные личные окончания глаголов; учить определять спряжение; содействовать развитию орфографического навыка | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: научатся писать безударные личные окончания глаголов; определять спряжение; определять тип орфограммы; находить и выделять в тексте обращения | Метапредметные: • познавательные – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществлять синтез как составление целого из частей; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия | Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; установка на здоровый образ жизни |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Извлекать необходимую информацию из текстов. Аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Выполнять учет разных мнений | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 50. Упражнение 51. Упражнение 52 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Устно по цепочке объясните все орфограммы. – Евдокия Васильевна сказала, что на примере слов, выделенных цветом, можно объяснить одну орфограмму: в двух словах она есть, а в третьем ее нет. О какой орфограмме идет речь? – Запишите текст с нужными буквами. – Откройте обратный словарь на -ь, на -еть. – К какому спряжению должны относиться глаголы с суффиксом -е-, если у них безударные личные окончания? А если личные окончания ударные? – Выпишите столбиком все подчеркнутые глаголы, отмеченные слева звездочкой. Какого они спряжения? – Покажите письменно, написав рядом с ними формы 2-го лица, ед. ч. и 3-го лица, мн. ч. – Какое спряжение у всех подчеркнутых глаголов с приставками, которые образованы от этих глаголов? – Что вы скажете о глаголах с приставкой вы-? – У них есть безударные личные окончания? К какому спряжению они относятся? – Откройте обратный словарь на -ь, на -еть. – К какому спряжению относятся все подчеркнутые глаголы без звездочки? Почему? – Какого спряжения родственные им глаголы с приставками? – Докажите свое мнение: выпишите некоторые из них в начальной форме и запишите рядом с каждым несколько личных форм. Выделите окончания | Выполняют дидактические упражнения, – Два слова на розовом фоне (мороз/ец и короток/) имеют общую орфограмму: «беглый гласный в части слова». В первом слове (мороз/ец) она в суффиксе, а во втором слове (короток/) – в корне. Корот..к – коротк/ий, значит, короток. В слове коротк/ий корень -коротк-, несмотря на то, что в родственном ему глаголе корот/ать – Третье слово хвост(е/и)к не относится к словам с беглым гласным. Но, чтобы это понять, нужно изменить форму слова и посмотреть, исчез ли гласный (пока не важно, какой – Изменяем форму слова и наблюдаем, остался ли гласный на месте или исчез. Если остался на месте, значит, это не беглый гласный. А раз это не беглый гласный, значит, он не может быть обозначен буквой е. Он может быть обозначен только буквой и. Учащиеся вспоминают общие закономерности: а) если личные окончания ударные, спряжение определяем по личным окончаниям; б) если личные окончания безударные, смотрим, какой у глагола глагольный суффикс; в) у глаголов с приставками сохраняется спряжение родственных им глаголов без приставок, от которых они были образованы (это очень важное уточнение: спряжение сохраняется не у всяких родственных глаголов, но только у тех, от которых глаголы с приставками были образованы!). Выписывают глаголы: сидеть – сидишь, сидят; глядеть – глядишь, глядят; лететь – летишь, – Это глаголы II спряжения. Выписывают глаголы: слабеть – слабе/ешь, слабе/ют; робеть – робе/ешь, робе/ют; болеть – – Это глаголы I спряжения. – Родственные им глаголы с приставками тоже относятся к I спряжению | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 53 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте текст. Найдите строчки, где лягушонок обращается к корове, к бегемоту. Каких знаков здесь не хватает? – В одном из слов на цветном фоне есть беглый гласный в части слова, а в другом – нет такой орфограммы. Объясните на примере этих двух слов правило написания беглого гласного в корне или в суффиксе. – Запишите текст без ошибок | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся выделяют обращения: «Корова, корова, …» и «Бегемот, бегемот, …». Письменно показывают, что в одном из слов на розовом фоне есть беглый гласный, а в другом нет: лягушон(а/о)к – лягушонка, значит, лягушонок (есть беглый гласный); кузнеч(е/и)к – | Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как определить спряжение глагола по его начальной форме? – Какое задание было самым интересным и почему? Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, как определить спряжение глагола по его начальной форме. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять рефлексию способов и условий действия. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 37 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Косит (косить; II спр.), сгребает (сгребать; I спр.), носит (носить; II спр.), кидает (кидать; I спр.), слышит (слышать; II спр., искл.), дышат (дышать; II спр., искл.), тикают (тикать; I спр.), лают (лаять; I спр.). 2. Синим карандашом подчеркиваю глагол с ударным личным окончанием: не спи́т (II спр.). Вставляю пропущенные буквы: старый (м. р., | Формировать |
Урок 33. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с глаголами-исключениями; способствовать формированию умений правильно писать личные окончания глаголов в контексте, причем не в специально сконструированном учебном тексте, а в художественном; содействовать развитию орфографического навыка | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с глаголами-исключениями; научатся писать безударные личные окончания глаголов; определять спряжение; ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | Метапредметные: • познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; • регулятивные – адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Формировать представление о понятии «информация». Извлекать необходимую информацию из текстов | ||||||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 54 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Откройте обратный словарь на -ь, на -еть. Найдите глаголы, напечатанные крупным шрифтом. Выпишите столбиком те из них, которые не выделены жирным шрифтом. Их должно быть семь. – Проверьте, какие – ударные или безударные – личные окончания у этих глаголов. К какому спряжению должны относиться эти глаголы согласно – Посмотрите, как спрягаются глаголы терпеть, обидеть. – Какого спряжения эти глаголы, если судить по их личным окончаниям? – Рассмотрите дидактическую картинку, на которой дрессировщик пытается укрощать Змея Горыныча. На этой картинке ассоциативно увязаны глаголы-исключения по смыслу | Выполняют дидактические упражнения, отве- Учащиеся отыскивают в обратном словаре семь глаголов-исключений с суффиксом -е-, выписывают их столбиком и, поставив в личные формы, убеждаются в том, что у них безударные личные окончания. Предполагают, что эти глаголы должны относиться к I спряжению. Далее учащиеся анализируют таблицу спряжений двух из семи глаголов. В таблице представлены личные формы глаголов обидеть и терпеть в ед. ч. и во мн. ч. Характерные для II спряжения буквы гласных в окончаниях (буквы и и я) выделены крупным шрифтом. Делают вывод, что это еще семь глаголов-исключений, которые относятся ко II спряжению. – К дрессировщику относится глагол обидеть, а к его жертве – Горынычу – глаголы терпеть и зависеть (поскольку Змей попал к дрессировщику в зависимость и вынужден терпеть все издевательства). К головам Горыныча относятся глаголы смотреть, видеть, ненавидеть. А к хвосту – глагол вертеть, поскольку Змея | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация). Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации | ||||||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 55 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте текст и объясните написание глагольных окончаний. – Обратите внимание на глаголы-исключения – они выделены. Расскажите, что вы знаете о глаголах-исключениях. – Запишите текст, вставляя нужные буквы. Проверьте работу друг друга. Сделайте работу над ошибками. – Продолжаем исследование самой огнедышащей, самой живой части речи – глагола. – Перед вами карточка с номерами. Слушайте внимательно, если мое высказывание верное, то обведите номер в кружок, если высказывание неверное – зачеркните номер. Работу выполняйте вместе с соседом по парте. Послушайте высказывания. 1. Глагол обозначает действие. 2. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по падежам. 3. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам называется спряжением. 4. Глаголы настоящего и будущего времени 2-го лица, ед. ч. имеют окончание -ете, -ёте, -ите. 5. Глаголы настоящего и будущего времени 3-го лица, мн. ч. имеют окончание -ат/ят, -ут/-ют. – Какие высказывания верные? Дайте правильные ответы. – Что общего в заданных вопросах? – Исправьте неверные высказывания | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Из двух глаголов-исключений один (услышать) стоит в тексте в неопределенной форме, но все равно содержит орфограмму, поскольку глагольный суффикс находится в безударной Выполняют запись: Уж если со мной он не дружит, Тогда отпустил бы домой. Как вышло, что лес меня кружит? Ведь я же хожу по прямой. Эх, выйти б сейчас на опушку, Услышать бы трактора стук. Но вертит меня, как игрушку, Несметное множество рук. Учащиеся работают в парах.
– Все высказывания о глаголе. – Неверно второе и четвертое высказывания. 2. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам. 4. Глаголы настоящего и будущего времени 2-го лица, ед. ч. имеют окончание -ишь, -ёшь, -ешь | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку. Выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Осуществлять самоконтроль по эталону | ||||||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Как определить спряжение глагола по его начальной форме? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, как определить спряжение глагола по его начальной форме. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять рефлексию способов и условий действия. Выполнять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности | ||||||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 38 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Тихонько (ти́хо), увядает (I спр.), выцветает 2. Лес (подлеж.) тихонько (обст.) увядает | Формировать |
Урок 34. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с разноспрягаемым глаголом бежать; способствовать формированию умений писать безударные личные окончания глаголов; содействовать развитию орфографической зоркости | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с разноспрягаемым глаголом бежать; научатся писать безударные личные окончания глаголов; определять спряжение; писать слова с разными орфограммами | Метапредметные: • познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; владеть общим приемом решения задач; • регулятивные – различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; эмпатия как понимание чувств других людей |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация) | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 56 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Запишите текст, вставляя нужные буквы. – На каждой строчке, где есть глагол, напишите в скобках его начальную форму. Правильно задавайте вопрос, чтобы определить начальную форму. – Какие ошибки допустили Миша и Маша? – В чем трудность написания начальной формы глаголов, выделенных жирным шрифтом? – Определите и укажите цифрой спряжение всех глаголов, кроме глагола со звездочкой. Помните, что у многих глаголов спряжение определяется по ударным личным окончаниям. – В учебнике глагол побегут выделен звездочкой, поскольку из-за формы 3-го лица, мн. ч. (побегут) он считается разноспрягаемым. (В качестве разноспрягаемого рассматривается глагол бежать. Глагол побежать как образованный от глагола бежать лишь усваивает эту разноспрягаемость.) – В чем особенность глаголов на цветном фоне? – Маша уверена, что это глаголы-исключения, а Миша говорит, что среди 11 глаголов-исключений этих глаголов нет. Кто прав? | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение и предположение. – Глаголы в начальной форме отвечают на разные вопросы: что делать? и что сделать? Учащиеся определяют начальную форму глаголов: рассказывал (что делал?) – нач. ф. (что делать?) рассказывать (I спр.); выпрыгнул (что – Миша правильно определил начальную форму глагола рассказывал, но ошибся в определении начальной формы глагола выпрыгнул. – А Маша, наоборот, правильно определила начальную форму глагола выпрыгнул и неправильно – начальную форму глагола рассказывал. – В начальных формах глаголов, выделенных жирным шрифтом, необходимо правильно писать суффикс неопределенной (начальной) формы -ть- перед частицей -ся. В этом трудность их написания. При определении спряжения глаголов учащиеся столкнутся с глаголом на розовом фоне побежал. С одной стороны, нетрудно определить спряжение этого глагола – по ударным личным окончаниям: побежишь, побежит, побежим. Делают предположение, что это глагол II спря- – Глаголы на розовом фоне являются глаголами-исключениями, так как образованы от глаголов-исключений: догнать (от гнать) и посмотреть – Права Маша. В глаголах, образованных от глаголов-исключений с помощью приставок, Миша не узнал глаголы-исключения | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и ус-ловием. Выделять необходимую ин-формацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация). Проявлять волевую саморегуляцию. Формировать познавательную инициативу. Выдвигать гипотезы и их обосновывать Выполнять поиск необходимой информации. Использовать | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний. Упражнение 57 | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Найдите все глаголы, где требуется выбрать букву в окончании. – К какому спряжению они относятся? Можно ли сказать, что все они – глаголы-исключения? – Запишите предложения с нужными буквами. – Какую букву напишете на конце глаголов в форме 2-го лица, ед. ч.? | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – В тексте упражнения 11 глаголов, которые считаются глаголами-исключениями (шесть из них образованы от глаголов-исключений с помощью приставок). Однако глагол забудешь (начальная форма забыть) является глаголом I спряжения и не относится к глаголам-исключениям. – В форме 2-го лица, ед. ч. на конце пишется ь: увидишь, вытерпишь и т. д. | Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 39 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: познакомить с написанием новых словарных слов портрет, натюрморт, пейзаж; учить писать слова с разными орфограммами. – Запишите словарные слова. – Вставьте пропущенные буквы. – Найдите сложное слово | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Новые словарные слова: пейзаж, натюрморт, портрет. 2. Вставляю пропущенные буквы: видишь 3. Желтым карандашом подчеркиваю сложное слово верхолаз | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Демонстрировать осознание ответственности за общее дело. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Демонстрировать достижение договоренностей и согласование общего решения | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как определить спряжение глагола по его начальной форме? – Какое задание было самым интересным и почему? – Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, как определить спряжение глагола по его начальной форме. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 40 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: Вставляю пропущенные буквы: смотрит (II спр., искл.), терпит | Формировать |
Урок 35. РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
ПРОДОЛЖАЕМ ЗНАКОМИТЬСЯ С ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ
Тип урока: развитие речи, применение знаний на практике | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с логикой и структурой рассуждения; способствовать формированию умений находить в тексте главную мысль, повествование и рассуждение и обосновывать свою точку зрения, опираясь на цитаты из текста; содействовать развитию письменной и устной речи | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с логикой и структурой рассуждения; научатся находить в тексте главную мысль, повествование и рассуждение и обосновывать свою точку зрения, опираясь на цитаты из текста | Метапредметные: • познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • регулятивные – различать способ и результат действия; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Демонстрировать выполнение пробного учебного действия. Аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 7 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте текст В. Пескова «Речка моего детства». – Можно ли сказать, что одна из главных мыслей текста выражена уже в его начале? Найдите ее и процитируйте. – Обратите внимание на то, что эта мысль получит свое развитие и завершение в конце текста. Прочитайте этот отрывок. – Какую часть текста можно назвать повествованием о занятиях ребят на реке? Перескажите эту часть текста. – Какой вопрос волновал в детстве Васю Пескова, когда он думал о реке? Найдите и зачитайте нужное место в тексте. К какому же выводу пришел мальчик? Процитируйте этот вывод. – Какими примерами Василий Песков подтверждает тот вывод, который он сделал в тринадцать лет? Зачитайте нужные цитаты из текста | Выполняют дидактические упражнения, отве- – В начале текста (во втором абзаце) выражена одна из его главных мыслей: «Для меня эта речка была первой и едва ли не главной жизненной школой». – Главная мысль получает свое развитие и завершение в конце текста: «Купание летом, костры на берегах осенью, плавание в лодке по весеннему половодью… Только теперь понимаешь, сколько радости дает человеку великое чудо – Учащиеся находят и пересказывают ту часть текста, которую можно назвать повествованием о занятиях ребят на реке (это третий, четвертый, пятый и шестой абзацы). – Рассуждение – это всегда стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос, то есть прийти в ходе своих размышлений к какому-то выводу. – В детстве Васю Пескова волновал вопрос: «Откуда, зачем и куда плывет задумчивая вода?» – Сначала он думал, будто «река, делая бесконечные петли и повороты, считала нужным пройти как раз у села». Но постепенно мальчик пришел к выводу, что «не вода к людям, а люди тянулись к воде, вся жизнь ютилась возле воды». Учащиеся цитируют примеры, которыми Василий Песков подтверждает этот вывод («Возле воды по лугам бродили коровы, к реке на ночь выгоняли пасти лошадей, к реке шли с ведрами за водой, к реке несли полоскать белье, у реки по вечерам деревенские девки собирались петь | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Моделировать и преобразовывать модели разных типов (предметы, схемы, знаки и т. д.). Устанавливать причинно-следственные связи. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной | ||||||
IV. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового вы узнали на уроке? – Как построить текст-рассуждение? – Какое затруднение у вас возникло? – В чем была причина затруднения? – Какую цель перед собой поставили? – Каким способом действовали? – Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию. – Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить? – Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод. – Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? – Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг? | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Называют признаки рассуждения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Составить текст-рассуждение на тему «Почему я люблю (не люблю) решать задачи» | Записывают домашнее задание | Формировать |
Урок 36. ПРОДОЛЖАЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
ПО ЕГО НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ
Тип урока: освоение нового материала | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с общей закономерностью произношения глаголов прошедшего времени; способствовать формированию умений писать безударные личные окончания глаголов; учить определять спряжение; содействовать развитию орфографического навыка | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: познакомятся с правилами произношения глаголов прошедшего времени; научатся писать безударные личные окончания глаголов; определять спряжение; правильно произносить глагольные формы; определять тип орфограммы | Метапредметные: • познавательные – обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; устанавливать аналогии; • регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; • коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; контролировать действия партнера | Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков (как собственных, так и окружающих людей); развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения |
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
II. Формулирование темы и целей урока | Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока. – Как будет звучать тема нашего урока? – Тема нашего урока: «Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме». – Какова цель урока? – Определите цели урока, используя опорные слова | Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока. – Сегодня на уроке…
| Принимать и сохранять учебную задачу. Использовать критерии для обоснования своего суждения | ||||||
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику. Упражнение 59. Упражнение 60 | Организует лексическую работу, проводит дискуссию по теме. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Объясните устно по цепочке, какие окончания надо писать у выделенных глаголов. Почему? – Вы определяли спряжение? Вы заметили в тексте глагол-исключение? – Запишите текст, вставляя нужные буквы. – С помощью суффикса -ян- от существительных трава, вода, земля, соль, шерсть, жесть, нефть, торф образуйте имена прилагательные. – Шерстяной костюм – это какой костюм? Какое отношение он имеет к шерсти? Он связан или сшит из шерсти. – Земляная насыпь – почему называется земляной? Она из земли. – Травяной настой – почему называют травяным? Делается из травы. – Какое же значение у суффикса -ян-? – Покажите письменно, как образовано слово льдинка. Проверьте себя по словарю. Чередование какого гласного звука с нулевым звуком в корне произошло при образовании этого слова? – Прочитайте стихотворные строчки. Понаблюдайте за местом ударения в формах выделенного глагола. В каком времени стоят формы этого глагола? – Какое в них ударение – подвижное или неподвижное? – Прочитайте объяснение Евдокии Васильевны. Что нового вы узнали? – Прочитайте текст вслух. Спишите его и поставьте ударение в выделенных словах. Если сомневаетесь, проверьте себя по словарю «Произноси правильно» | Выполняют дидактические упражнения, отве- К слову с[и]д[и]ной учащиеся находят два проверочных слова: се́денький и седе́ть. В слове рукавиц(е/о)й – орфограмма написание окончаний слов разных частей речи после ц: в безударной позиции пишется е, под ударением – о. Слово л[и]д[и]ной – прилагательное, в котором есть суффикс -ян- (лед/ян/ой). Это прилагательное образовано от основы существительного лёд с помощью суффикса -ян-: лёд/ + ян + … = ледяной; трав/ + ян + … = трав/ян/ой; соль/ + ян + … = соляной. – Этот суффикс в прилагательном показывает, что оно обозначает то, из чего сделано или из чего состоит, то есть вещество или материал, о котором говорится в основе исходного существительного. Учащиеся догадаются о двух шагах при образовании слова льдинка: а) само слово льдинка образовано от основы слова льдина: льдин/ + к + … = лёд/ + ин + … = льдина. Выполняют запись: 1) лёд/ + ин + … = льдина; 2) льдин/ + к + … = льдинка. При образовании слова льдина от основы слова лёд имело место чередование звука [о] c нулевым звуком: [о]/[-]. – В формах ж. р. ударение падает на окончание, а во всех остальных – на основу. Учащиеся списывают текст, ставят ударение в выделенных глаголах: жда́ло, спа́ло, рва́ло, пи́ло, поняла́, прода́л, подняла́ | Выражать свои мысли в соответствии с задачей и условием. Выделять необходимую информацию. Формировать смыслообразование. Выполнять мыслительные действия | ||||||
IV. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний | Организует первичное закрепление, помогает сделать вывод. Уточняет и расширяет знания учащихся по теме урока. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Укажите спряжение выделенных глаголов. 1-я группа: Труд человека корм..т, а лень порт..т. Декабрь год конча..т, а зиму начина..т. Люб..шь кататься – люби и саночки возить. 2-я группа: Грамоте учиться – всегда пригод..тся. Без труда не вын..шь и рыбку из пруда. По ученику и об учителе суд..т. 3-я группа: Дела..шь наспех – дела..шь на смех. Учи других и сам науч..шься. Руки не протян..шь, так с полки не достан..шь. – Каждая группа выступит с пословицами и объяснит, какую букву вставили в окончание глаголов, и как определяли спряжение | Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Учащиеся работают в группах. 1-я группа: Труд человека кормит (II спр.), а лень портит Декабрь год кончает (I спр.), а зиму начинает Любишь (II спр.) кататься – люби и саночки возить. 2-я группа: Грамоте учиться – всегда пригодится (II спр.). Без труда не вынешь (I спр.) и рыбку из пруда. По ученику и об учителе судят (II спр.). 3-я группа: Делаешь (I спр.) наспех – делаешь (I спр.) на смех. Учи других и сам научишься (II спр.). Руки не протянешь (I спр.), так с полки не достанешь (I спр.). Выступление групп | Осуществлять актуализацию сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Оценивать свои достижения, осознавать трудности | ||||||
Работа в тетради для самостоятельной работы № 1. Упражнение 41 | Организует самостоятельную работу в печатной тетради, обеспечивает контроль над выполнением задания. Цель: учить правильно произносить глагольные формы. – Запишите каждый глагол из списка в форме прошедшего времени. – Поставьте ударение | Выполняют задание в тетради для самостоятельной работы. Рассуждение ученика: 1. Заня́ть – за́нял, заняла́, за́няло, за́няли. 2. Нача́ть – на́чал, начала́, на́чало, на́чали. 3. Подня́ть – по́днял и подня́л, подняла́, по́дняло, подня́ли. 4. Поня́ть – по́нял, поняла́, по́няло, по́няли. 5. Прода́ть – про́дал и прода́л, продала́, про́дало, про́дали | Анализировать объекты с целью выделения признаков. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации | ||||||
V. Итоги урока, рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Как правильно произносятся глагольные формы прошедшего времени? – Какое задание было самым интересным и почему? – Какое задание было самым трудным? – Что у вас получилось лучше всего и без ошибок? – Нарисуйте смайлик, отражающий ваше настроение к концу урока | Вспоминают и проговаривают цель урока. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о месте ударения в глагольных формах. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу по предложенным критериям, комментируют свой выбор:
| Отслеживать цель учебной деятельности. Выполнять самооценку на основе критерия успешности. Демонстрировать адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
Домашнее | Организует обсуждение домашнего задания. Тетрадь для СР № 1, упражнение 42 | Записывают домашнее задание. Рассуждение ученика: 1. Новое словарное слово: искусство. 2. Вставляю пропущенные буквы: серьёзный | Формировать |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Технологическая карта урока по русскому языку по теме "Безударные гласные, проверяемые ударением" (2 класс)
В технологической карте урока представлены задачи, содержание и описание УМК по указанной теме. Также описаны ожидаемые результаты изучения темы учащимися....
Конспект урока по русскому языку на тему: "Безударные окончания существительных в единственном числе" 3 класс.
Конспект урока по русскому языку на тему: "Безударные окончания существительных в единственном числе" 3 класс. ПНШ...
Конспект урока по русскому языку на тему: "Безударные гласные в корне слова"
Безударные гланые в корне слова 3 класс...
Конспект урока по русскому языку на тему "Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе" 3 класс, УМК "ПНШ"
Цели деятельности учителя: формирование умения грамотно писать безударные окончания имён существительных I и II склонения в единственном числе....
Конспект урока по русскому языку на тему "Безударные падежные окончания имен существительных III склонения в единственном числе" 3 класс ПНШ
Конспект урока по русскому языку 3 класс ПНШ...
Конспект урока русского языка по теме: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке" ПНШ
Конспект урока русского языка по теме: «Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке."...
Конспект урока по русскому языку на тему "Безударные гласные в корне слова"
Подробный конспект урока для первого класса по русскому языку...