Познавательно-игровой проект «Удивительный мир игры»

                                                Познавательно-игровой проект  

 «Удивительный мир игры»

                                                                                                                                                                                                                                                                                       Воспитатель младшей группы

Петрова И.Л.                                                                                                                                                                                                                

                                                                                          Срок реализации:  01.10.2019  – 01.05.2020

1. Паспорт проекта

Актуальность проблемы. Как известно в детстве происходит становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т. д.). Воспитание и обучение ребенка в соответствии с его полом стало актуальной задачей сегодняшнего дня. В настоящее время мы наблюдаем, что социальные изменения, происходящие в современном обществе, приводят к разрушению определенных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смещение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики принимают женский тип поведения. Внедрение гендерного воспитания детей в социальную жизнь детского сада поможет избежать подрастающему поколению осложнений, последствий и трагедий, которые могут иметь место при безнравственном подходе к будущему. Оно обеспечит овладение детьми культурой поведения в сфере взаимоотношений полов, правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Ведь от того, как мы воспитываем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить с учетом гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими мужчинами и женщинами они станут в дальнейшем, какими родителями будут для своих детей, насколько крепкими будут их семьи. Огромная роль в развитии и воспитании детей принадлежит игре.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное место в жизни дошкольника, являясь ведущим видом его деятельности. Интересные игры создают бодрое настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребности в активной деятельности. Учеными было отмечено, что даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, если он лишен увлекательной игры.

Особое место в развитии детей дошкольного возраста занимают игры, которые создаются самими детьми, – их называют творческими или сюжетно-ролевыми. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль.

 В сюжетно-ролевой игре у детей развивается умение общаться со сверстниками и взрослыми, согласовывать свои замыслы, обмениваться мнениями и намерениями. Игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения. Ролевую игру в дошкольном возрасте невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. Лишившись игры, ребенок не приобретает независимости, осознанности, ответственности, внутренней свободы. У большинства не развиты воображение, творческая инициатива, самостоятельность.

В основу проекта на основе гендерного подхода положены принципы ФГОС дошкольного образования:

- полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьёй;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Гипотеза реализации проекта Реализация проекта позволит объединить усилия ДОУ и семьи для углубленного погружения ребенка в пространство, где дошкольник открывает для себя, свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.), ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье и повышению активности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста

Условия:

- обязательно учитывать содержание базовой   программы   детского     сада;

- правильное определение главной цели сюжетной игры;

- необходимость      сохранять      положительно -   эмоциональный       стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать   возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей;

- использовать в сюжетных играх элементы из дидактической игры, а   также развивающие упражнения.

Новизна педагогического проекта заключается:

Сюжетно-ролевая игра рассматривается, как ведущий вид деятельности на раннем   уровне психического развития ребенка и  как  одно   из   наиболее действенных   средств  формирования у него представлений об окружающем мире, учит взаимоотношения в нем и помогает формировать положительные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Введение новых ФГОС в дошкольном образовании   диктует    обновление содержания и  форм  работы всех   комбинаций образовательных областей, и это несомненно даст   хороший  результат в моей работе.

Теоретическая значимость состоит в том, чтобы определить влияние    игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений и навыков и будет способствовать созданию у ребенка   целостного   представления   об объекте изучения.

 Практическая значимость. Данный  педагогический  проект   способствует благоприятной    адаптации     детском    саду,  устойчивому   эмоционально-положительному  самочувствию и  активности каждого ребенка ,  приобретению навыков игровой деятельности и общения.

 Разработанная    система    работы    поможет    при   разработке   планов и организации сюжетно-ролевых    игр  в     младшем    дошкольном     возрасте воспитателям, реализующих разные образовательные программы.

Познавательная значимость состоит в том, что:

-  в работе используются различные приемы и методы;

- соблюдаются правила игры и игровых действий;

- применяется личностно-ориентированный   подход к   процессу подготовки игры, организации ее проведения.

Ожидаемые результаты проекта:

Анализ   результатов, в   проведенной работе, свидетельствует   о том, что применение     сюжетных     игр    в воспитательной   практике    обеспечивает решение задач в наиболее понятной для детей   форме.    Дети   отражают   в играх развитые сюжеты. Активно осваивают способы   ролевого   поведения, называют свою   роль и   обращаются   к   сверстникам   по   имени    ролевого персонажа, меняют интонацию   голоса   в   зависимости   от   роли.    В    игре понимают игровую задачу и действуют в   соответствии   с   нею.   Проявляют интерес к игровому общению со сверстниками.

Проект рассчитан на детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет с низким уровнем социальных и игровых компетенций.

Вызывают озабоченность и требует усилий в работе с детьми, если:

1.     Дети     воспроизводят    один    и   те же   игровые   действия, их   игры однообразны.

2.     Использование    предметов- заместителей    вызывает    затруднение.

3.     В совместной игре мало инициативны;

4.     Игровое сосредоточение недостаточное: начинают игровые действия и быстро прекращают их, переходят к новым игрушкам и так же   быстро оставляют игру, не развив сюжета.

5.     Проявляют неустойчивость в игровом общении, не уверены в себе и в своих силах.

6.     Ребенок испытывает трудности в общении, не уверены в себе.

7.     Отличаются        неорганизованностью    поведения (недостаточная целенаправленность    деятельности, неумение     планировать, регулировать и оценивать свои действия, вступать в игровое и ролевое взаимодействие со сверстниками).

Развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на   детей взрослые. Поэтому основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта и для которых    данный     опыт     предназначен, являются      педагоги    дошкольного    образования, дети    младшего дошкольного возраста и их родители (законные представители).

Принципы гендерного воспитания детей:

- принцип единого подхода к гендерному воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

- принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

- принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети;

- принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

- принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им). Ожидаемые результаты

- уметь различать мужские и женские профессии;

- знать особенности внешнего вида, поведения и характера мальчиков и девочек;

- проявление ассоциаций мальчики - будущие папы, девочки – будущие мамы;

- иметь представление о Международном женском дне и о Дне защитника отечества.

Диагностический кейс на период 2019 – 2020 уч. г.

- метод наблюдения (наблюдение за поведением детей, выборочное наблюдение за игрой, во время НОД, во время выполнения культурно-гигиенических процедур, в свободное время и т.д.).

- педагогическое наблюдение за игровой и реальной деятельностью детей;

- индивидуальные беседы с детьми: «Я - мальчик. Я – девочка», «Мужской и женский мир», «О народных традициях» (Приложение 1);

- тестовые задания «Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Профессии» (Приложение 2);

-рисуночные тесты: «Нарисуй себя», «Моя семья», «Хороший мальчик / плохой мальчик», «Хорошая девочка / плохая девочка»;

-полустандартизированное интервью В.Е. Кагана «Гендерная идентификация ребенка»;

-тестовое задание «Мордашки» (модификация методики И.И. Лунина по изучению полоролевых эмоциональных стереотипов у детей).

Реализация проекта

Создание предметно-развивающей среды

Цель: моделирование предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознании: создание вариативной предметной среды, которая удовлетворяет общие и отличительные интересы и предпочтения, обеспечение в достаточном количестве «мальчишескими» и «девчачьими» игрушкам, создание  среды; обращение внимания на то, что в приобретении первичной идентичности играют роль половые стереотипы, которые направляют детей на элитарные или традиционные гендерные отношения; создание условий для выполнения гендерных ролей детьми, осуществляемых с позиций духовно — нравственного становления личности; привлечение родителей к созданию условий в группе детского сада по вопросам гендерного воспитания детей.

ПРС в группе:

1.Центр игр для мальчиков.

2.Строительный центр.

3.Центр игр девочек – «Жилая комната».

I этап - подготовительный

Задачи: Вызвать желание играть на темы наблюдений из окружающей жизни или литературных произведений.   Учить передавать в игре действия и взаимоотношения людей (ролевое поведение). Знакомить с правилами предупреждения конфликтов. Обогащать содержание игры через ознакомление с трудом взрослых. Учить создавать и изменять по мере необходимости окружающую среду. Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми.  

Методы:

- Организация предметно – развивающей среды для игр.

- Внесение вариативного материала в игровую среду и знакомство детей со способами его использования.

- Систематическое наблюдение за окружающей действительностью.

- Рассказы о людях труда. Встречи. Экскурсии по детскому саду.

- Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».

- Рассматривание иллюстраций, отражающих трудовые действия, взаимоотношения, настроение людей.

- Чтение художественной литературы.

- Знакомство с правилами предупреждения конфликтов.

- Беседы о любимых играх. Наблюдение за играми сверстников.

- Совместное изготовление игрушек для сюжетных игр.

II этап – обучение игре

Задачи: Учить детей планировать игру, преобразовывать сказки, выполнять различные роли, новые сюжето-сложения (например, Баба-Яга – добрая). Учить использовать в игре различные средства выразительности для передачи игрового образа (речь, интонация, мимика). Учить располагать игрушки в соответствии с замыслом игры и убирать на место после игры.

Развивать воображение, мышление, речь, чувство юмора. Развивать качества организатора, убеждение в том, что каждый ребенок может выполнить главную и второстепенную роль. Воспитывать дисциплинированность, умение взаимодействовать со сверстниками, не нарушая хода игры.

Методы:

- Драматизации литературных произведений.

- Участие детей в деятельности взрослых.

Совместная игра воспитателя и ребенка (обучение ролевому диалогу, ролевому взаимодействию).

- Выставка игрушек, картин на тему сюжетной игры.

- Беседа: Во что хотите играть? Кто кем будет? Что нужно для игры? Что будете делать?

- Театр воспитателя (сама играет так, чтобы детям захотелось), показ ролевого поведения.

- Игры-занятия с игрушкой

- Беседа после игры (самоанализ)

III этап – самостоятельная игра

Задачи: Вызвать интерес к самостоятельной игре (поощрительная оценка).

Развитие самосознания: самооценка с точки зрения идеала игры и с точки зрения взаимоотношений с товарищами. Подводить детей к прогнозированию дальнейшего развития игры.

Формировать умение словесно обозначать игровую роль. Воспитывать доброе, уважительное

отношение друг к другу.

Методы:

- Советы.

- Помощь.

- Беседы до и после игры.

Перспективное планирование организации и проведения сюжетно-ролевых игр для реализации проекта

 «Удивительный мир игры»

для социализации воспитанников детей дошкольного возраста