УРОК-ИГРА (ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ)

«Язык – живая душа народа»

(21февраля - Международный день родного языка)

Цели:

Образовательные:

• познакомить обучающихся с историей возникновения Международного дня родного языка, рассмотреть проблемы языков на современном этапе;
• сформировать умение понимать проблему, высказывать свое мнение по данному вопросу;
• повысить познавательный интерес к русскому языку и литературе.

Воспитательные:

• вовлечение обучающихся во внеклассную работу по русскому языку и литературе;
• научиться уважать язык и культуру других народов;
• работать над формированием толерантного отношения к представителям разных национальностей.

Задачи: 

• совершенствовать знания учащихся по русскому языку; 
• - развитие общей эрудиции участников;
• совершенствовать умение работать в группе.

Методы: наглядные, практические, проблемно - поисковые

Приёмы: демонстрация через презентацию, наблюдение, построение логически обоснованных рассуждений, установление причинно – следственных связей.

Эффективность: повторение большого объёма материала в творческой игровой форме.

Оборудование: раздаточный материал, презентация, дипломы для награждения.

Ход мероприятия

        Введение в тему мероприятия.

- Что нас с вами объединяет?

- Учимся в одном учебном учреждении, живём в одной стране, говорим на русском языке…(примерные ответы).

Преподаватель: Да, ребята, сегодня мы с вами составим разговор о родном языке. При помощи языка люди передают свои мысли, желания, чувства. Все, что люди совершают в мире, совершается при помощи языка. Без него нельзя работать, немыслимо ни на шаг двинуть вперед науку, технику, ремесла, искусство.

        Обычно первый язык, на котором учится говорить человек — родной язык. В мире много языков у каждого народа – свой. На нем говорят, пишут письма, стихи, поют песни. Это – родной язык. Нас учили говорить на нём родные люди, на нём мы думаем. Правильно говорить и писать на родном языке значит уметь размышлять и выражать свои мысли. Поэтому родной язык надо знать и беречь.

Преподаватель: Сегодняшнее мероприятие посвящено Международному дню родного языка.         Немного об истории праздника вы расскажете сами.

        Выступление обучающихся

        1. Международный день родного языка был провозглашен Генеральной конференцией ЮНЕСКО в ноябре 1999 года и отмечается каждый год с февраля 2000 года для содействия языковому и культурному разнообразию и многоязычию.

Эта дата была выбрана в знак памяти событий 21 февраля 1952 года, когда в Дакке, столице нынешней Бангладеш, от пуль полицейских погибли студенты — участники демонстрации в защиту своего родного языка бенгали, который они требовали признать одним из государственных языков страны.

        2. Сегодня в мире существует около 7000 языков, и более половины из них могут исчезнуть на протяжении жизни нескольких поколений, а на 96% этих языков говорят всего лишь 4% населения планеты. Только несколько сотен языков играют видную роль в системах образования и в государственной сфере, и менее ста языков используются в мире цифровых технологий.

Проведение Международного года языков пришлось на такое время, когда языки все больше оказываются под угрозой. Язык открывает путь к изменению и развитию человеческого общества. Использование — или отказ от использования языков может открыть или преградить дорогу в будущее многим представителям общества в мире.

        3. ЮНЕСКО посчитало исчезающие языки в России. 136 языков в России находятся в опасности, и 20 из них уже признаны мертвыми. Такие цифры приводятся в интерактивном Атласе исчезающих языков мира, опубликованном на сайте ЮНЕСКО.

        ЮНЕСКО определяет жизнь языков по 9 критериям, в том числе по числу нх носителей, передаче языка от поколения к поколению, доступности учебных материалов, отношению к языку внутри общества. Далее все языки делятся на 6 категорий: "находится в безопасности", "положение вызывает опасение", "язык находится под угрозой исчезновения", "язык находится в серьезной опасности", "язык находится в критическом состоянии", "язык исчез".

4. Если рассмотреть карту российских языков, то помимо 20 исчезнувших языков (айнского, югского, убыхского) в России еще 22 находятся в критическом состоянии (алеутский, терско-саамский, ительменский), 29 - в серьезной опасности (нивхский, чукотский, карельский). Под угрозой исчезновения - 49 языков, в том числе калмыцкий, удмуртский и идиш. Опасение вызывает положение 20 языков, в числе которых оказались белорусский, чеченский, якутский и тувинский. Всего 136… Стоит учесть, что удмуртский, калмыцкий, якутский, тувинский и чеченский - государственные языки республик РФ.

        Всего атлас ЮНЕСКО признает исчезающими 2,5 тысячи языков из 7 тысяч, существующих в мире. Насчитывается 199 языков, на которых говорят не более чем по десять человек. В последние несколько десятков лет полностью исчезли 200 языков.

Преподаватель: давайте обратимся к истории языка и литературы. Проявим знания и свою эрудицию, ответив на вопросы викторины. (для всех)

        Преподаватель задает вопросы:

1.Какая организация учредила празднование «Международного дня родного языка» 21 февраля и «Международного дня русского языка» 6 июня? (ЮНЕСКО)

2. Сколько языков насчитывается в мире? (более 6 тысяч)

3. Сколько языков мира находится под угрозой исчезновения? (400, в Европе – 50), в России?(136)

4.Кто создал славянскую азбуку? ( Кирилл и Мефодий)

5. В каком веке началось формирование русского национального литературного языка? (в 17в.)

6.Входит ли русский язык в состав 6 официальных рабочих языков ООН? (входит)

7. Назовите государственный язык Российской Федерации? (русский язык)

8.Какие поэты и писатели18-19 в. стояли у истоков русского литературного языка? (А. С.Пушкин, М. В. Ломоносов, И.С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский и др.)

Посвящаем нашу игру великому русскому языку.

         Итак, начинаем игру. Встречаются 4 команды– знатоков русского языка. Представление команд. Представление жюри. Игра проходит в 10 туров.

1 тур.  «Чистота и чёткость артикуляции»

Первые 5 баллов и право начать конкурс достанутся той команде, чей представитель быстрее и чётче проговорит скороговорки.

Забыл Панкрат Кондратьев домкрат, а Кондрату без домкрата не поднять на тракте трактор.

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов.

        Преподаватель: В Международный день родного языка все языки признаются равными, поскольку каждый из них уникален. Международный день родного языка, прежде всего, направлен на защиту языков, которые исчезают. И задача эта важная, ведь в наши дни каждый месяц в мире исчезает два языка.

В Российской Федерации русский язык является родным для 130 млн. человек и служит основным средством общения людей, а также основным государственным языком. Кроме того, он также является средством для сохранения и передачи последующим поколениям истории и культуры России.  Русский язык - важнейшая часть национального богатства России, и поэтому должен находиться под особой защитой со стороны государства.

        Каждый гражданин России должен осознать, что русский язык – это не просто инструмент межнационального общения, он – воспитание души. И поэтому сейчас главной задачей является сохранение русского языка и русской национальной культуры.

        День родного языка в России– это не просто праздник, это повод выразить благодарность всем, кто творил историю русской речи и совершенствовал ее. В Международный день родного языка все языки признаются равными, поскольку каждый из них уникален. И мы поговорим о том, как важно изучать и любить свой родной язык.

2 тур «Продолжите пословицу» (Приложение 1)

        «Карл V, римский император говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским с друзьями, немецким с неприятелями, итальянским с женским полом говорить прилично. Но если бы он российском языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что и со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатую и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков». Так говорил Ломоносов.

        С ним трудно не согласиться. Особенно ярко эти качества проявились в произведениях устного народного творчества.  

        У вас на столах лежат конверты с частями пословиц. Нужно «собрать» пословицы и приклеить их на лист. Засчитывается и скорость, и правильность выполненного задания. (1б)

Преподаватель: Особенно важно любить и беречь свой язык народам, проживающим в многоязычных странах.  Многоязычная страна (страна, в которой люди говорят более чем на одном языке). Какие многоязычные страны вы знаете?  В мире много государств, в которых официально говорят на нескольких языках. Например, в Белоруссии государственными языками являются белорусский и русский; в Ирландии – ирландский (национальный и первый официальный язык) и английский (второй официальный язык).

        Россия – страна многонациональная, а значит многоязычная. Учёные-лингвисты насчитывают на ее территории около 150 языков4 – здесь на равных учтены и такой язык, как русский, которым в России владеют 97,72 % населения, и язык негидальцев, на котором говорят всего 622 человека, живущие на реке Амур, и язык 150 человек – энцев, проживающих на полуострове Таймыр и т.д. В республиках Российской Федерации государственными языками являются русский язык и язык, на котором говорит большинство жителей республики: в Адыгее – адыгейский, Башкортостане – башкирский, в Дагестане – языки народов Дагестана, в Ингушетии – ингушский, в Кабардино-Балкарии – кабардинский и балкарский, в Калмыкии – калмыцкий; в Республике Коми – коми и т.д. Именно поэтому Россия является многоязычной страной.

Диалог культур может стать средством постижения образности пословиц и поговорок разных народов. Вам предлагаю  такую «задачку»: «Французы говорят «когда у кур будут зубы», англичане – «когда полетят свиньи», немцы – «когда собаки залают хвостами», болгары – «когда свинья в желтых шлепанцах заберется на грушу». Что это за ситуация и что говорят русские о такой ситуации?». (когда рак на горе свистнет)

3 тур.  «Кто вперед». Отгадать поговорку. (1б)

        «Англичане говорят о таких людях «как две горошины», шведы – «как две ягоды», немцы и чехи – «как яйцо и яйцо». А что говорят русские? (ответ: как две капли воды)».

        «Англичане говорят о таком человеке, что «он живет в клевере», немцы – что «он сидит, как личинка (червячок) в сале», а французы – «как петух в тесте». Подберите русский и болгарский эквиваленты (ответ: как сыр в масле катается)». 

        «Англичане знают что-либо «как кисть своей руки», а французы и немцы – «как собственный карман». А русские и болгары – как? (ответ: как свои пять пальцев)». 

4 тур.  Блиц-опрос

        Каждой команде предлагается ответить на 5 вопросов.  Права перехода хода нет. (по 1 б. за каждый правильный ответ)

 1к.1) Кто написал стихотворение «Бородино»? (Лермонтов)

2) Что стоит в слове перед корнем? (приставка).

3) Как называется сооружение для переправы через реку? (мост).

4) Какой писатель родился 31 февраля 1940г? (никакой)

5)Как звали мальчика, которого воспитали волки в джунглях? (Маугли )

2 к. 1) Какой литературный герой в половодье спасал зайцев? (дед Мазай)

2) Как называются слова, противоположные по смыслу? (антонимы)

3) Сколько падежей в русском языке? (6)

4) На какой вопрос отвечает слово в родительном падеже? (кого?, чего?)

5) Напиток белого цвета, полезный и детям и взрослым? (молоко)

3к.1) Назовите главного героя сказки «по щучьему велению»? (Емеля).

2) Сколько спряжений у глагола? (2)

3) Сколько лет рыбачил старик со старухой у синего моря? (33)

4) Назовите окончание существительных 1-го склонения? (ж. и м.р.- а, - я)

5) Чем заканчивается день и ночь? (мягким знаком).

4 к.1) Как называются главные члены предложения? (подлежащее и сказуемое)

2) Не буду, не хочу, не знаю. Эти слова пишутся слитно или раздельно? (раздельно)

3) Продолжите крылатую фразу: «А Васька слушает …» ( да ест)

4) Как называются в русском языке такие слова как: большой, огромный, гигантский? (синонимы)

5) На какие вопросы отвечают слова в Предл. падеже? (о ком?, о чем?)

5 тур. «Из слова - слово, но другое» (Приложение 2)

Анаграмма – слово, образованное путём перестановки из всех букв исходного слова. Анаграммы «открыты» греческим поэтом Ликофроном в 3 веке до нашей эры. С тех пор привлекают внимание любителей слова. Вот и вам предстоит подумать и найти ответ.

Например: (устно)

Кто по воде так быстро мчится?
Найди название ему.
Прочти иначе - превратится
Он в детский лагерь, что в Крыму. (Катер – Артек)

Читаем мы направо смело -
Геометрическое тело.
Прочтем же справа мы налево -
Увидим разновидность древа. (Куб – бук)

         У вас лежат карточки со словами. Нужно переставить буквы в слове так, чтобы получилось новое (или даже новые слова). (по 1б. за каждое слово)

Пальто –(лапоть)

Бокал –(колба) 
Каприз –(приказ)
Автор – (отвар, рвота, товар)
Кобура –(уборка)
Ромашка –  (мошкара)

Шрам –(марш)

Осколок –(колосок)

Старик - (стирка)

Шнурок –(коршун)

6 тур.  «Скажи одним словом»

Каждой команде предлагается ответить на 7 вопросов за 1 минуту. Если ответа нет, говорят: «Дальше». Права перехода хода нет. (по 1 б. за каждый правильный ответ)

  1к    1.в час по чайной ложке (мало)

2.кривить душой (лгать)

3.себе на уме (хитрить)

4.кожа да кости (худой)

5.раз, два и обчелся (мало)

6. вставлять палки в колеса (мешать)

7. делать из мухи слона(преувеличивать)

2к 

1.в двух словах (коротко)

2.куры не клюют (много)

3.зарубить на носу (запомнить)

4.ушки на макушке (внимательно)

5.язык проглотить (молчать)

6.заячья душа (трус)

7.засучив рукава (хорошо)

3 к   1. клевать носом (дремать)

2.рукой подать (близко)

3.гонять лодыря (бездельничать)

4. спустя рукава (плохо)

5.мастер на все руки (умелец)

6.повесить голову (печалиться)

7. стреляный воробей (опытный чел.)

4к.1. витать в облаках (мечтать)

2. водить за нос (обманывать)

3. играть первую скрипку (быть главным)

4. идти в ногу (действовать согласованно)

5. говорить сквозь зубы (неохотно)

6. бросать слова на ветер (говорить зря)

7. во все лопатки (быстро)

7 тур.   «Переведи»   (слайд)

         2 минуты на обдумывание. Команды дают свои ответы. (по 1 б. за каждый правильный)

1. На языке коми «син» - глаз, «лыс» - хвоя. Переведите на русский язык с языка коми слово «синлыс». (ресницы)

2. «Ветеринар» по-чукотски – «кора-доктор». Что означает чукотское слово «кора»? (олень)

8 тур. «Учились мы всему шутя…». (слайд)

Преподаватель: Я думаю, что вы без труда узнаете и с лёгкостью назовёте произведение и его автора:

«Мой дядя самых честных правил,

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил

И лучше выдумать не мог…»

        Во времена Пушкина ударение в некоторых словах отличалось от современного образца. Найдите эти слова и назовите их в соответствие с современной нормой.

По 1 баллу за каждый правильный ответ.

1. Имел он счастливый талант
Без принужденья в разговоре
Коснуться до всего слегка…

2. Латынь из моды вышла ныне:
Так, если правду вам сказать. 
Он знал довольно по-латыни,
Чтоб эпиграфы разбирать…

3. Полна народу зала;
Музыка уж греметь устала…

4. Уж тёмно: в санки он садится.

5. Недуг, которого причину
Давно бы отыскать пора,
Подобный английскому сплину,
Короче: русская хандра
им овладела понемногу…

(СчастлИвый, эпИграфы, мУзыка, темнО, англИйскому)

9 тур. «Лексика»

1 балл за каждый правильный ответ. (Вопросы задаются поочерёдно каждой команде).
  Преподаватель:  Все мы знаем, что русский язык – развивающееся явление. В нём с завидной регулярностью возникали, возникают и будут возникать новые слова. Мы обратим свой взор на неологизмы начала XXI века. По лексическому значению догадайтесь, о каких словах идёт речь.
- Внештатный сотрудник, работающий без заключения договора. (Фрилансер).
- Человек, ведущий сетевой журнал или дневник событий. (Блоггер).
- Форма времяпрепровождения в виде посещения магазинов. (Шоппинг).
- Автопортрет, снимок самого себя на фотокамеру. (Селфи).

- Мобильный телефон, дополненный функциональностью карманного персонального компьютера. (Смартфон)

- Криптовалюта, цифровая валюта, электронная валюта, виртуальная валюта. (Биткоин)

- Ажиотаж, шумиха в медиа, в СМИ, в Интернете или где-то еще вокруг какого-либо события или какой-либо личности, гаджета, игры… (Хайп)

- Информационная мистификация или намеренное распространение дезинформации в социальных медиа и традиционных СМИ. (Фейк)

10  тур. История слов и выражений (презентация) Приложение 3

Эти фразы мы ежедневно используем в речи, совсем не задумываясь об их изначальном значении и происхождении. Почему летают “как фанера” да еще и над Парижем? Кто такая “тихая сапа”? И, собственно, почему успешное дело обязательно “должно выгореть”?

Всему есть историческое или лингвистическое объяснение. За каждым оборотом стоит либо значимое событие, либо реалии прошлого, либо вышедшее из употребления значение слова…

Ваша задача — назвать фразеологизм по фото и попытаться его объяснить. (1б. за каждый правильный ответ)

Пока жюри подводит итоги, предлагаю конкурс для болельщиков.

«Самый  весёлый  конкурс»

Вам предстоит только лишь жестами и мимикой показать фразеологизмы. Балл достаётся команде только в том случае, если соперники и (или) зрители правильно назовут фразеологизм или поговорку.

 (брать себя в руки, как баран на новые ворота, выйти из себя, без задних ног; у семи нянек дитя без глазу, на воре и шапка горит).

        Дополнительный конкурс

Запишите (назовите) ответ на вопрос одним словом с двойными согласными.

1)Свободное публичное обсуждение какого-либо вопроса. (дискуссия)

2)Избирательный листок. (бюллетень)

3)Товарищ по работе. (коллега)

4)Один из видов ракет. (баллистическая)

5)Свидетельство об окончании средней школы. (аттестат)

6)Безрельсовый трамвай. (троллейбус)

7)Вооруженный захват чужой территории. (агрессия)

8)Спортивный бег. (кросс)

9)Сквозной проезд, прорытый в горе. (туннель)

10)Морские животные, образующие известковые отложения. (кораллы)

11)Один из видов спортивной игры в мяч через сетку. (теннис)

12) Рисунки в книге, журнале. (иллюстрации)

13) Обучение животных. (дрессировка)

14) Круглое окно в борту корабля. (иллюминатор)

15)         Он на вокзале есть всегда,

        К нему приходят поезда,

        Двойное «эр» содержит он

        И называется …

16)         На большие расстояния

        Мчится он без опоздания:

        Пишется в конце два «эс».

        Называется…

        Итог. Преподаватель: На нашей планете живут люди  с разным цветом кожи, с разной историей, разными обычаями и  традициями и  говорят  на  разных языках.  Среди языков  есть  родственные,  у них много одинаковых или похожих слов. Каждый народ бережёт свой язык, свою речь – это  его  культура.  Пока  человек  хранит  свою  речь,  свою  культуру  –  он  является полноценным  представителем  своего  народа.  Поэтому  все  народы  очень  бережно относятся  к  своим  культурным  ценностям  и  к  своему  родному  языку. Сберечь  язык - важная задача. Так как язык нам дорог как родная мать, наши предки назвали его родной язык. К сожаленью, мы живем в такое время, когда не ценят родной язык, родное слово. Ведь только тот человек способен учить другие языки, кто знает в совершенстве свой родной язык, читает и интересуется культурой своего родного народа, любит и гордится своим родным языком. У кого есть родной язык – есть свое национальное лицо, есть свое «я», как человек есть уважение к себе. Мы обязаны сберечь свой родной язык, передать его нашим потомкам, ведь это часть жизни.

        Напутствие:

Любите свой родной язык,

говорите правильно и красиво,

не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами.

В нём наше прошлое, настоящее и будущее!

Народ жив, пока живы его культура и язык!

Подведение итога мероприятия.

Определение команды – победительницы.

Вручение грамот.

На этом наше мероприятие закончено. Спасибо за работу, ребята, славно потрудились. Всё в руках человека, и даже язык!

Приложение 1

Продолжите пословицу

Приложение 2

Приложение 3 История слов и выражений

1.        Семь пятниц на неделе

Раньше пятница была свободным от работы днём, а, как следствие, базарным. В пятницу, получая товар, обещали в следующий базарный день отдать полагающиеся за него деньги. С тех пор для обозначения людей, не исполняющих обещания, говорят: «У него семь пятниц на неделе».

   2.        Дошел до ручки 

В Древней Руси калачи выпекали в форме замка с круглой дужкой. Горожане нередко покупали калачи и ели их прямо на улице, держа за эту дужку, или ручку. Из соображений гигиены саму ручку в пищу не употребляли, а отдавали её нищим либо бросали на съедение собакам. По одной из версий, про тех, кто не брезговал её съесть, говорили: “дошёл до ручки”. И сегодня выражение «дойти до ручки» значит совсем опуститься, потерять человеческий облик.

   3.        И ежу понятно

Источник выражения «И ежу понятно» — стихотворение Маяковского («Ясно даже и ежу — / Этот Петя был буржуй»). Широкое распространение оно получило сначала в повести Стругацких «Страна багровых туч», а затем в советских интернатах для одарённых детей. В них набирали подростков, которым осталось учиться два года (классы А, Б, В, Г, Д) или один год (классы Е, Ж, И). Учеников одногодичного потока так и называли — «ежи». Когда они приходили в интернат, двухгодичники уже опережали их по нестандартной программе, поэтому в начале учебного года выражение «ежу понятно» было очень актуально.

4.        Закадычный друг

Старинное выражение «залить за кадык» означало «напиться», «выпить спиртного». Отсюда образовался фразеологизм «закадычный друг», который сегодня употребляется для обозначения очень близкого друга.

5.        Перемывать косточки

У православных греков, а также некоторых славянских народов существовал обычай вторичного захоронения — кости покойника изымались, промывались водой и вином и укладывались обратно. Если же труп находили неистлевшим и вздутым, это означало, что при жизни данный человек был грешником и на нём лежит проклятье — выходить ночью из могилы в виде упыря, вампира, вурдалака и губить людей. Таким образом, обряд перемывания косточек был нужен, чтобы убедиться в отсутствии такого заклятья.

6.        Последнее китайское предупреждение

В 1950—1960-х годах американские самолёты нередко нарушали воздушное пространство Китая с целью разведки. Китайские власти фиксировали каждое нарушение и всякий раз высылали по дипломатическим каналам «предупреждение» США, хотя никаких реальных действий за ними не следовало, а счёт таким предупреждениям вёлся на сотни. Такая политика стала причиной появления выражения «последнее китайское предупреждение», означающего угрозы без последствий.

7.        Газетная утка

«Один ученый, купив 20 уток, тотчас приказал разрубить одну из них в мелкие кусочки, которыми накормил остальных птиц. Несколько минут спустя он поступил точно так же с другой уткой и так далее, пока осталась одна, которая пожрала, таким образом, 19 своих подруг». Эту заметку опубликовал в газете бельгийский юморист Корнелиссен, чтобы поиздеваться над легковерием публики. С тех пор, по одной из версий, лживые новости называют «газетными утками».

8.        Пролететь, как фанера над Парижем

В 1908 году известный французский авиатор Огюст Фаньер, совершая показательный полет над Парижем, врезался в Эйфелеву башню и погиб.

После чего известный меньшевик Мартов писал в “Искре”, что “царский режим летит к своей гибели так же быстро, как г-н Фаньер над Парижем”. Русский человек воспринял данную сентенцию несколько иначе, изменив фамилию иностранного авиатора на фанеру. Отсюда пошло выражение: “пролететь, как фанера над Парижем”.

Самый весёлый конкурс

 «Подготовка к сочинению-описанию по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце».

Цель: научить писать сочинение-описание на материале непосредственных наблюдений.

Задачи урока:

Обучающие:

- формировать умение строить текст в определённой композиционной форме;

- систематизировать собранный материал;

- формировать навыки самоконтроля;

- провести речевую подготовку с целью предупреждения речевых недочётов и грамматических ошибок в сочинениях.

Воспитывающие:

- воспитать самостоятельность;

- творческую активность;

- воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству, живописи, музыке.

Развивающие:

- развивать способность внимательного отношения к значению слов и их употреблению в устной и письменной речи;

Тип учебного занятия: урок изучения нового материала (урок развития речи)

Ход урока

1. Организационный этап.

Приветствие, сообщение темы и цели урока, количества времени, отведённого для этой цели (2 урока).

- Сегодня мы будем работать над сочинением-описанием. Будем строить эту работу на материале пейзажа: картина К.Ф. Юона « Мартовское солнце». Художник изобразил самое начало весны- март.

2. Проверка домашнего задания   

Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне. Какие стихотворения о весне вы знаете?

Загадки

Прилетела пава,
Села на лаву,
Распустила перья
Для всякого зелья. (Весна.)

Была белая да седая,
Пришла зелёная, молодая. (Зима и весна.)

Пословицы и поговорки

• Весна днём красна.
• Апрель с водой, а май с травой.
• В марте курица из лужицы напьётся.
• Весна да осень – на дню погод восемь.
• Весна – зажги снега, заиграй овражки.
• Весна красна цветами, а осень пирогами.
• Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.

Стихотворения.

Учащиеся читают стихи Ф.И. Тютчева «Зима не даром злится…», «Ещё земли печален вид…», А.Н. Майкова «Ласточка примчалась из-за бела моря…»Вероники Тушновой.

- Что называется пейзажем? / изображение природы/ Пейза́ж (фр. Paysage, от pays — страна, местность), в живописи — тип картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес,поле,горы,роща, города и др.).
Жанр изобразительного искусства, воспроизводящий естественную или изменённую человеком природу, называется пейзажем. Пейзажем называют также произведение этого жанра.
 В зависимости от характера, пейзажного мотива можно выделить сельский, городской, индустриальный пейзаж, марину (от итал. таппа — морской). Пейзаж может носить исторический, героический, фантастический, лирический, эпический характер. Например, пейзаж И. Левитана часто именуется «пейзажем настроения». На его картинах воплощаются изменчивые настроения, состояния тревоги, скорби, предчувствия, умиротворенности, радости и др

- Что значит написать сочинение-описание по картине? /необходимо понять замысел художника; подумать, как художник воплотил свой замысел в картине; передать своё отношение/

- Какие художественные средства надо использовать, чтобы ваше описание было красочным, выразительным, точным?/сравнения, олицетворения, эпитеты, метафоры/ 

- Кого из русских художников – пейзажистов вы знаете?

Айвазовский Иван Константинович 
Бенуа  Александр Николаевич 
Куинджи Архип Иванович 
Левитан Исаак Ильич 
Рерих Николай Константинович 
Шишкин Иван Иванович 
Юон  Константин Фёдорович

4. Выступление подготовленного учащегося о жизни и творчестве художника К.Ф.Юона.

Константин Фёдорович - русский живописец и график, театральный декоратор, педагог. Учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества (1894—98) у К. А. Савицкого, А. Е. Архипова, Н. А. Касаткина, Л. О. Пастернака, А. М. Корина, затем в мастерской В. А. Серова (1898—99).

    Посетил Австрию, Швейцарию, Германию, Италию, Францию, неоднократно путешествовал по древним русским городам. Один из организаторов Союза русских художников (1903—23), член художественного объединения «Мир искусства» и Ассоциации художников революционной России (с 1925 г.). Совместно с И. О. Дудиным руководил художественной школой в Москве (1900—17). Преподавал во Всероссийской академии художеств в Ленинграде (1939—40), в Московском художественном институте им. В. И. Сурикова (1952—55). Был главным художником Малого театра (1945—47). Народный художник СССР (1950). 
      Юон – мастер лирического пейзажа. В основе его живописного метода – работа на пленэре, увлечение импрессионизмом («Голубой куст», 1907). В картинах художника предстаёт образ России, в которой существуют в гармонии город и деревня, старина и современность.

      Юон пишет сияющий радостными, звонкими красками мир русской провинции – раздолье русской природы, стены и башни монастырей, белокаменные соборы с золотыми куполами, деревенские домики. На фоне голубого неба, часто занимающего большую часть пространства, на улицах и площадях кипит оживлённая, праздничная жизнь: несутся повозки, спешат по делам или неспешно прогуливаются люди в ярких одеждах.

     Художник особенно любил писать Троице-Сергиеву лавру («К Троице», 1903; «Троицкая лавра зимой», 1910; «Купола и ласточки», 1921, ГТГ) и подмосковное село Лигачёво, где встретил свою будущую жену, крестьянку Клавдию, и вспоследствии поселился.

     В картине «Мартовское солнце. Лигачёво» (1915) ощущается морозный воздух, пронзительная голубизна неба и снега. Заходящее солнце «зажигает» золотыми красками стволы деревьев. 
    После Октябрьской революции создал аллегорическую картину «Новая планета» (1921), в которой представлено тревожное утро рождения нового мира. В 1920– 30-х г. создавал историко-революционные и бытовые картины («Вузовцы», 1929; «Утро индустриальной Москвы», «Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 года»; обе – 1949), продолжал создавать лирические пейзажи («Русская зима. Лигачёво», 1947). театрах, создал серию портретов писателей, учёных, актёров («Портрет В. Н. Пашенной», 1945). Учениками Юона были В. И. Мухина, В. А. Ватагин, А. В. Куприн, С. Ю. Судейкин, В. А. Фаворский и многие др. художники.

Рассматривание картины К.Ф. Юона «Мартовское солнце».  

Беседа по картине

Ответьте письменно  на следующие вопросы:

1)  Какие приметы ранней весны отражены в пейзаже?

2) Что видите вы на переднем плане картины?

3) Какое сочетание красок использует автор?

4) Какие детали организуют композицию картины?

5) С какой целью в пейзаж включена жанровая сценка?

6.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

7.СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА СОЧИНЕНИЯ . Примерный план.

I К.Ф. Юон – мастер пейзажа.

II Сюжет картины «Мартовское солнце».

А)  Приметы ранней весны, отраженные в пейзаже.

Б)  Передний план картины.

 В)  Сочетание красок, используемое автором.

 Г)  Детали, организующие композицию  картины.

 Д)  Цель включения в пейзаж  жанровой  сцены.

III. Настроение, вызванное картиной

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

А) Воспроизведение таблицы в тетради и подбор рабочих материалов к сочинению.

Б) Какие слова называются синонимами? 

Художник – живописец, мастер кисти, пейзажист.
Создает – пишет (но не описывает и не рисует)
Картина – полотно, репродукция.
Блестит – искрится, сияет, сверкает.
Поражает – удивляет, изумляет.

В) Работа над третьей частью упражнения 278

Составим  с данными словосочетаниями предложения, которые можете включить в сочинение.

На картине К.Ф. Юона изображен предвесенний пейзаж. Художник выбрал праздничное сочетание красок, чтобы передать весеннее, праздничное настроение, царящее в природе. Стволы высоких тополей окрасило золотистым цветом. Они выделяются на ярко-голубом фоне неба. Утренним солнцем слепит глаза. Фигуры людей на лошадях вписываются в пейзаж, придают ему дополнительный смысл. Можно рассматривать картину как жанровую сценку. Весело ехать по последнему снегу на лошадях! Все радуется весне: и деревья, величаво раскинувшие ветви на лазурном фоне неба, и животные, и люди. Обращают на себя внимание детали, подчеркивающие начало весны: осевший снег, испещренные следами, легкие сиреневатые облака, свободные позы всадников, тени на снегу.

9.УСТНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЛАНУ.

10. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ .

1.Написать сочинение описание по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце».

11.РЕФЛЕКСИЯ. ИТОГ УРОКА.

М.А.Булгаков.

 Жизнь и творчество. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести. Сатира на общество шариковых и швондеров.

Цели:

 1. Познакомить с жизнью и творчеством М. Булгакова.

2. Обзор повести М. Булгакова «Собачье сердце».

3.Учить анализировать произведение, доказывать своё собственное мнение, создавать историко-культурный комментарий произведения.

3. Воспитывать интерес к чтению.

Ход урока:

1.Проверка дом задания.

2.Изучение новой темы.

1) Слово учителя о М. Булгакове.

Знаменитый русский писатель Булгаков Михаил Афанасьевич родился 15-ого мая 1891-ого года  в Киеве. Отец Булгакова - профессор духовной академии. Сам же Михаил Афанасьевич начал своё образование в гимназии, по окончанию которой он поступил в университет на медицинский факультет. В 1916-ом году Булгаков получает медицинское образование.

Карьера врача для Булгакова началась в одном небольшом киевском госпитале, после которого его отправили сельским врачом в одно из сёл Смоленской губернии. Именно в это время будущий знаменитый писатель садится за книгу «Записки юного врача», в которой он рассказывает о своей жизни в глухом и далёком селе.

Гражданская война 1918 года застала Булгакова в Киеве.

В 1919 — 1921 жил во Владикавказе  , работал в газете "Кавказ", которая просуществовала недолго, так как белые оставили город, а Булгакова заболел - тиф. После выздоровления Булгаков - заведующий литературной секцией подотдела искусств наробраза. Во Владикавказе начал писать для театра — комедия "Самооборона" была поставлена и имела успех. .Пишет еще 2 пьесы..
В 1921 переехал в Москву. В 1922 Булгаков публиковал не только фельетоны и корреспонденции, но и рассказы "Необыкновенные приключения доктора" и "Спиритический сеанс" (в журнале "Рупор"). В газете "Накануне" и ее литературном приложении увидели свет многие произведения М. Булгакова: "Записки на манжетах", "Похождения Чичикова", "Сорок сороков", "Путевые заметки", "Багровый остров" и др. (1922 — 24). С публикаций в "Накануне" и началась популярность М. Булгакова.
В 1924 работал в газете железнодорожников — "Гудок", объединившей в это время таких талантливых литераторов, какЮ. Олеша и В. Катаев, И. Ильф и Е. Петров, К. Паустовский и др. По инициативе МХАТа создал на основе романа "Белая гвардия" пьесу, которая была поставлена под названием "Дни Турбиных". В 1927 завершил драму "Бег", которая была запрещена незадолго до премьеры.
В 1925 в альманахе "Недра" была опубликована повесть "Роковые яйца", вызвавшая недовольство властей. Поэтому повесть "Собачье сердце", уже подготовленная к публикации, не была разрешена к печати. С 1928 Булгаков начал писать роман "Мастер и Маргарита" и работал над ним двенадцать лет, то есть до конца жизни, не надеясь опубликовать его. (Впервые роман был опубликован в конце 1966 — начале 1967 в журнале "Москва".) В 1965 в журнале "Новый мир" был опубликован "Театральный роман", написанный в 1936 — 1937.

Повесть «Собачье сердце» — шедевр булгаковской сатиры.

Написана в 1925г., опубликована – 1987.

Жанр – фантастика, сатирический памфлет (остросатирич. произв)

– Основной конфликт –между профессором Преображенским и его детищем Шариковым.

Композиция – 8 глав и эпилог.

2) О чем же идет речь в повести? Сюжет повести (зачитать в учебнике)

- Повесть рассказывает об идее очеловечивания животных и идее улучшения человеческой породы. Именно над этой последней идеей работал профессор Преображенский. профессор пересаживает уличной дворняге гипофиз человека. По прихоти науки возникает чудовище с собачьим нравом и замашками хозяина жизни. Эксперимент профессора Преображенского по очеловечиванию собаки заканчивается провалом : милый и добродушный пес Шарик воспринимает худшие черты своего человеческого донора, пролетария Клима Чугункина, и превращается в зловещую фигуру Шарикова, угрожающего погубить своего создателя. У профессора Преображенского и его ассистента Борменталя не остается другого выхода, как сделать все возможное для исправления ошибки и вернуть все возможное для исправления ошибки и вернуть все на круги своя.

(О непредсказуемых последствиях научных открытий, о том, что эксперимент, имеющий дело с неадекватным человеческим сознанием, опасен.)

Основные образы: профессор Преображенский, доктор Борменталь, Шариков.

3). Знакомство со словами и выражениями, по которым можно определить эпоху, время действия в произведении

1. Центральный Совет Народного Хозяйства (ключевые слова «совет» и «народный», часто используемые в названиях организаций советской эпохи).
2. Пролетарий (рабочий класс).
3. Граждане, товарищ - официальное обращение.
4. Пятиалтынный (монета в 15 копеек, 1 алтын 3 копейки, начали чеканить в 1760 г. при Елизавете Петровне). Золотник старая мера веса 4,2 грамма. (Метрическая система мер в обязательном порядке была введена по декрету в 1918 году)
5. Кинематограф (изобрели братья Люмьер в 1895 году).
6. Аббревиатуры (Моссельпром, Центрохоз) были популярны в 20-е годы.
7. Айседора Дункан известная американская танцовщица, годы жизни 1877-1927, жена Сергея Есенина.

4).Особенности поведения людей того времениэ

1. Жадный и жестокий повар, обваривший кипятком бок у собаки.
2. Неверие в бога («...а загробной жизни не существует»).
3. Свобода нравов (поведение машинисточки и её любовника).
4 «Дворники из всех пролетариев самая гнусная мразь».
5. Воровство («...эти блюда и пятиалтынного не стоят, потому что остальные 25 копеек завхоз уворовал»).
6. Уплотнение квартир.
7. « ...из вонючей солонины щи варят...»
8. Шарик помнит о том , как его чаще всего пинают и бьют.
9. Безграмотность. Грамматические ошибки, которые допускают Швондер и его товарищи.

5) Поступки незнакомца

1. Шарик понял, что это не гражданин и товарищ, а господин.
2. «Этот ест обильно и не ворует, этот не станет пинать ногой...»
3. «Он умственного труда господин...»
4. Отломил кусок колбасы и покормил собаку.
5. Поздоровался со швейцаром. (Можно обратить внимание на тот факт, что пришедшие Швондер с товарищами не поздоровались с профессором).
6. К нему почтительно относится швейцар («Снизу на лестницу почтительно...»).
7. У него «роскошная» квартира. 
8. Грамотный человек.
Выводы (беседа по содержанию таблицы).
- Какое время описано в произведении? (Это советская эпоха, новая власть, в произведении яркие примеры начала 20-х годов. Можно посмотреть на последнюю страницу произведения и увидеть дату - 1923 год). Эпоха сложная, противоречивая, до сих пор об этом времени спорят.
- Давайте вспомним, что такое конфликт? (Конфликт это противоречие, противоборство).
- Посмотрите на таблицу и скажите, где мы видим это противоречие? (Вторая и третья колонка таблицы). Мы видим, что поведение большинства людей и поведение профессора резко отличаются, это не может не привести к конфликту, который ярко показан на страницах произведения.
Посмотрим на столкновение новой власти и профессора, которое произошло на страницах произведения. (Просмотр отрывка из фильма «Собачье сердце» режиссера Владимир Бортко. Встреча профессора Преображенского и Швондера).
- Что не устраивает Швондера и его товарищей? (Большая квартира профессора).
- Что не устраивает профессора? (Во всём должен быть порядок, которого с приходом новой власти нет).
- На чьей стороне ваши симпатии?
- Чем эти люди отличаются друг от друга? (Внутренней культурой)

Прочитаем III главу повести. 
- На какие недостатки новой власти указывает профессор? (Много говорят (бесконечные собрания), но мало делают, убрали ковры и цветы, украли калоши, проблемы с электроэнергией, разруха в головах и т.д.)
- Можно ли провести параллель с нашей современной жизнью?
- Что мы можем наблюдать в нашей действительности?
- Изменились ли люди со времени, описанном в произведении, а это 1923 год?
(1923 год от нас, на первый взгляд, очень далеко, но можно вспомнить грязные подъезды, бескультурие, жестокое отношение к животным, воровство и т. д. Дети приходят к выводу, что не так много изменений, как может показаться).

Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение (ответ на проблемный вопрос): «Удалось (удастся) ли нам исправить ошибки того времени, о котором идёт речь в повести «Собачье сердце»?»

Информационно-методическое письмо

об особенностях преподавания учебных предметов «Литература»,

«Родная (русская) литература» в 2025/2026 учебном году

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию образовательной деятельности по учебным предметам «Литература»,

«Родная (русская) литература» в 2025/2026 учебном году

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г.

№ 287) (далее – ФГОС ООО);

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО);
• Федеральная образовательная программа основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370) (далее – ФОП ООО);
• Федеральная образовательная программа среднего общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371) (далее – ФОП СОО);
• приказ Минпросвещения России от 01 февраля 2024 г. № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования»;
• приказ  Минпросвещения  России  от  05  ноября  2024  г.  №  769

«Об  утверждении  федерального  перечня  учебников,  допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»;

• приказ Минпросвещения России от 09 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
• приказ Минпросвещения России от 12 февраля 2025 г. № 93 «О внесении изменения в подпункт 18.3.1 пункта 18.3 федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
• приказ Минпросвещения России от 7 октября 2022 г. № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
• Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;
• Реестр иностранных агентов. – URL: https://minjust.gov.ru/ru/pages/reestr- inostryannykh-agentov/;
• Федеральный список экстремистских материалов. – URL: https://minjust.gov.ru/ru/extremist-materials/.

Изменения в федеральных образовательных программах

В федеральных рабочих программах по литературе основного общего и среднего общего образования произошла следующая корректировка:

• сокращено количество произведений в обзорных и отдельных монографических темах  в соответствии  с количеством, установленным во ФГОС ООО и ФГОС СОО;
• сокращено количество обзорных тем путем объединения дублирующих, сходных по тематике обзоров и перераспределения представленного в них материала, а также обзоров, включающих избыточный и/или излишне сложный для данного класса материал;
• сокращены списки произведений в обзорных темах за счет исключения произведений, которые в условиях современной общественно-политической ситуации могут вызвать нежелательные дискуссии и трактовки;
• перераспределен материал за счет переноса отдельных произведений сходных по тематике обзорных тем из одного класса в другой;
• заменены в ряде обзорных тем произведения по выбору на более доступные  для  обучающихся  и  традиционно  входившие  в  программы по литературе для данного класса.

В связи с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» определены следующие новые позиции:

5–9 классы

Пункт 20.9 ФРП по литературе. Поурочное планирование для 5–9 классов (таблицы 5; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4).

Пункт 20.10 ФРП по литературе. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной  образовательной  программы  основного  общего  образования и элементов содержания по литературе. В связи с этим даны проверяемые

требования к результатам освоения основной образовательной программы и проверяемые элементы содержания по классам (таблицы 6; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5;

6.6; 6.7; 6.8; 6.9); теоретико-литературные понятия, использование которых необходимо

для анализа, интерпретации произведений и оформления обучающимися 5–9 классов оценок и наблюдений (таблица 6.10).

Пункт 20.11 ФРП по литературе. Для проведения основного государственного экзамена по литературе (далее – ОГЭ по литературе) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания:

Проверяемые на ОГЭ по литературе требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (таблица 6.11);

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по литературе (таблица 6.12).

10–11 классы

Пункт 20.6 ФРП по литературе. Поурочное планирование. 10 класс (таблица 4), 11 класс (таблица 4.1).

Пункт 20.7 ФРП по литературе. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной  образовательной  программы  среднего  общего  образования и элементов содержания по литературе:

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (10 класс) (таблица 5);

Проверяемые элементы содержания (10 класс) (таблица 5.1);

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (11 класс) (таблица 5.2);

Проверяемые элементы содержания (11 класс) (таблица 5.3).

Пункт 21.9. Для проведения единого государственного экзамена по литературе (далее – ЕГЭ по литературе) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания:

Проверяемые на ЕГЭ по литературе требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования (таблица 5.4);

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по литературе (таблица 5.5).

Особое внимание следует уделить изменениям в ФРП по литературе для уровня среднего общего образования.

В связи с задачей усиления преемственности между основным и средним уровнями  общего  образования  по  литературе  и  обеспечения  условий для  достижения  предметных  результатов,  определенных  ФГОС  СОО, в ФРП среднего общего образования на базовом и углубленном уровнях (10 класс) введен раздел «Повторение». В содержательной части программы сформулирована отдельным пунктом тема, уточняющая объем литературно- художественного материала, предназначенного для повторения и обобщения изученных в 5–9 классах произведений, в следующей формулировке:

10 класс (базовый уровень)

«20.3.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия  Д.И.  Фонвизина  «Недоросль»;  стихотворения  и  баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)».

10 класс (углубленный уровень)

«21.6.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия  Д.И.  Фонвизина  «Недоросль»;  стихотворения  и  баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)».

Поурочное планирование

Все изменения в федеральных рабочих программах по литературе основного общего и среднего общего образования на уровне содержания, тематического планирования и поурочного планирования нашли отражение в размещенном на сайте «Единое содержание общего образования» Конструкторе рабочих программ. – URL: https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih- programm/ (на 1 сентября 2025 г.).

Изменения в поурочном планировании по литературе в 10 классе.

На базовом уровне на повторение отводится 5 часов1:

Урок 1. Обобщающее повторение: [от древнерусской литературы до  литературы  XIX  века.  «Слово  о  полку  Игореве.  Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль].

Урок  2.  Обобщающее  повторение:  [стихотворения  и  баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»].

Урок  3.  Обобщающее  повторение:  [произведения  А.С.  Пушкина.

Стихотворения. Романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»].

1 В квадратных скобках обозначены примеры конкретизации тем урока, которые учитель может скорректировать.

Урок 4. Обобщающее повторение: [произведения М.Ю. Лермонтова.

Стихотворения. Роман «Герой нашего времени»].

Урок 5. Обобщающее повторение: [произведения Н.В. Гоголя. Комедия

«Ревизор». Поэма «Мертвые души»].

На углубленном уровне на повторение отводится 7 часов:

Урок 1. Обобщающее повторение: [древнерусская литература. «Слово о полку Игореве»].

Урок 2. Обобщающее повторение: [литература XVIII века. Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»].

Урок        3.        Обобщающее        повторение:        [стихотворения        и        баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»].

Урок        4.        Обобщающее        повторение:        [произведения        А.С.        Пушкина.

Стихотворения. Роман «Капитанская дочка»].

Урок 5. Обобщающее повторение: [произведения А.С. Пушкина. Роман

«Евгений Онегин»].

Урок 6. Обобщающее повторение: [произведения М.Ю. Лермонтова.

Стихотворения. Роман «Герой нашего времени»].

Урок 7. Обобщающее повторение: [произведения Н.В. Гоголя. Комедия

«Ревизор». Поэма «Мертвые души»].

Реализация воспитательного потенциала учебных предметов

«Литература» и «Родная (русская) литература»

Учебные предметы «Литература» и «Родная (русская) литература» в наибольшей степени способствуют формированию духовных и нравственных качеств  подрастающего  поколения,  так  как  занимают  ведущее  место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и общероссийского самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия

выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.

Следует        обращать        особое        внимание        на        те        произведения,        которые в наибольшей степени могут способствовать патриотическому воспитанию:

• произведения русского фольклора и древнерусской литературы;
• произведения о Родине и русской природе;
• произведения о русских умельцах, русской душе и русском характере;
• произведения об историческом прошлом России;
• произведения о Великой Отечественной войне, военных подвигах, о детях на войне;
• произведения литератур народов России.

Организация информирования учителей по вопросам реализации программ

Информационно-методическая поддержка педагогических работников и управленческих кадров обеспечивается ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева» (ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева») посредством размещения материалов на официальных ресурсах:

https://содержаниеобразования.рф https://edsoo.ru/ https://vk.com/instisro https://t.me/instrao

На базе ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева» продолжает функционировать горячая линия по вопросам введения ФГОС для получения педагогическими работниками ответов на вопросы, возникающие в ходе подготовки к новому учебному году. – URL: https://edsoo.ru/goryachaya-liniya-po-voprosam-vvedeniya-ob/

Методическая поддержка

ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева» обеспечивает методическую поддержку внедрения федеральных рабочих программ по литературе и родной (русской) литературе основного общего и среднего общего образования.

Подготовлены методические пособия и рекомендации:

• Я иду на урок. Реализация воспитательного потенциала уроков литературы. 5–6 классы : методические рекомендации с интерактивными заданиями для обучающихся, испытывающих трудности при изучении литературы.        –        URL:        https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/04/mr_ya_idu_na_urok_realizacziya_vos_potencz_liter.pdf
• Эффективные методики и технологии в достижении метапредметных результатов на уроках предметов филологического цикла. 10–11 классы : методические        рекомендации.        –        URL:        https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/03/mp_effektivnye_metodiki_i_tehnologii_soo.pdf
• Сборник типовых заданий для текущего оценивания по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык». 5 класс : методические        рекомендации.        –        URL:        https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2024/12/sbornik-tipovyh-zadanij_russkij- yazyk_literatura_inostrannyj-yazyk_2024.pdf
• Литература.        Реализация        требований        ФГОС        основного        общего образования : методическое пособие для учителя. – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/08/Литература.-Реализация-требований-ФГОС-основного- общего-образования.-МП-для-учителя.pdf
• Родная литература (русская). Реализация ФГОС основного общего образования : методическое пособие для учителя. – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/08/Родная-литература-русская.-Реализация-ФГОС- основного-общего-образования_методическое-пособие-для-учителя.pdf
• Литература        (углубленный        уровень). Реализация        требований        ФГОС среднего общего образования : методическое пособие для учителя. – URL:

https://edsoo.ru/2023/09/14/metodicheskoe-posobie-literatura-10-11-klassy- uglublyonnyj-uroven-2023-g/

• Методические рекомендации по преподаванию родной литературы. 5–9                классы        (интерактивная        версия).        –        URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/for_teachers/russian_literature/index.html
• Интеграция  содержания  предметов  «Литература»  и  «История» с деятельностью школьных театров. Реализация требований ФГОС основного общего образования : методические рекомендации. – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/08/МП_Театр_формат-docx_08082023_на-сайт_Новая.pdf
• Достижение метапредметных результатов в рамках изучения предметов филологического блока (основное общее образование) : методические рекомендации.        –        URL:        https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/12/meta_filologicheskij-blok_01.pdf
• Методические рекомендации по использованию материалов Международной выставки-форума «Россия» на уроках литературы в основной школе. Зимняя сказка многоликой России. – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/12/mr_vdnh_kritarova_zh_n_zimnyaya_skazaka_rossii.pdf

С        целью        оказания        помощи        учителю        в        преподавании        сложных        тем подготовлены методические интерактивные кейсы:

• Пейзаж в художественных произведениях (на примере изучения рассказа Ю.П. Казакова «Тихое утро»). – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/81/
• Обзорная тема «Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства». – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/30/
• Сюжеты  и  мотивы русских народных сказок  (на примере сказки

«Царевна-лягушка»). – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/83/

• Анализ прозаического произведения на уроках литературы (на примере рассказа И.С. Тургенева «Муму»). – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/85/
• Художественные особенности басенного жанра (на примере басен И.А. Крылова). – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/84/
• Особенности изучения зарубежной литературы в 5 классе (на примере сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева»). – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/82/
• Эпические произведения на примере изучения древнегреческих поэм Гомера. – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/27/
• Комплексный анализ. Особенности изучения юмористических рассказов А.П.                Чехова.        6        класс.        –        URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/2024/ooo/lit/2/index.html
• Работа с терминами при изучении творчества М. Ю. Лермонтова. 7 класс. – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/28/
• Изучение произведений древнерусской литературы. На примере «Жития Сергия Радонежского». – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/26/
• Идейно-художественное содержание поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин».        8        класс.        –        URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/2024/ooo/lit/1/index.html
• Историческая правда и художественный вымысел: изучаем роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка». – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/29/
• Стиховедческие термины: теория и школьная практика (на материале темы по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе). – URL: https://content.edsoo.ru/case/item/25/
• Изучение литературы народов России в 10 классе. – URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/2024/soo/lit/2/index.html
• Комплексный анализ литературного произведения (на примере изучения прозы                А.П.        Чехова.        10        класс).        –        URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/2024/soo/lit/1/index.html

Проведены        семинары        по        широкому        спектру        проблем        реализации федеральных рабочих программ по литературе и родной (русской) литературе:

• Методика изучения художественных произведений, способствующих патриотическому        воспитанию        школьников.        –        URL: https://vk.com/video716245662_456239169?t=2m58s
• Обновление содержания образования по учебным предметам «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». – URL: https://vk.com/video716245662_456239197?t=2m17s
• Концептуальные подходы к формированию результатов обучения базового и углубленного уровней в 10 классе. – URL: https://vk.com/video716245662_456239265?t=2m3s
• Интеграция   содержания   учебного   предмета   «Литература» с                деятельностью        школьных        театров.        –        URL: https://vk.com/video716245662_456239289?t=1m24s
• Урок литературы: организация деятельности обучающихся. – URL: https://vk.com/video-215962627_456239217
• Содержание учебного предмета «Литература» при реализации ФОП СОО: проза второй половины XX – начала XXI века. – URL: https://vk.com/video-215962627_456239364
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО и ФОП СОО. – URL: https://vk.com/video-215962627_456239430
• Для  новых  регионов.  Учебные  предметы  «Русская  литература» и «Родная литература» в системе общего образования Российской Федерации. – URL: https://vk.com/video-215962627_456239638

Календарь памятных и знаменательных литературных дат на 2025/2026 учебный год

При планировании учебной деятельности и организации внеклассной работы по учебным предметам «Литература» и «Родная (русская) литература» рекомендуется учесть календарь памятных дат России и юбилейных дат русских и зарубежных писателей и поэтов. Юбилеи поэтов и писателей могут также стать основой для учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Сентябрь 2025 года

170 лет (1) со дня рождения Иннокентия Федоровича Анненского 155 лет (7) со дня рождения Александра Ивановича Куприна

90 лет (13) со дня рождения Альберта Анатольевича Лиханова 110 лет (26) со дня рождения Сергея Сергеевича Смирнова 230 лет (29) со дня рождения Кондратия Федоровича Рылеева Октябрь 2025 года

130 лет (3) со дня рождения Сергея Александровича Есенина 110 лет (7) со дня рождения Маргариты Иосифовны Алигер 100 лет (8) со дня рождения Андрея Донатовича Синявского 145 лет (13) со дня рождения Саши Черного

185 лет (14) со дня рождения Дмитрия Ивановича Писарева 155 лет (22) со дня рождения Ивана Алексеевича Бунина

145 лет (26) со дня рождения Андрея Белого (Бориса Николаевича Бугаева) 100 лет (26) со дня рождения Владимира Карповича Железникова

105 лет (30) со дня рождения Вячеслава Леонидовича Кондратьева

Ноябрь 2025 года

130 лет (3) со дня рождения Эдуарда Георгиевича Багрицкого (Дзюбина)

140        лет        (9)        со        дня        рождения        Велимира        (Виктора        Владимировича) Хлебникова

145 лет (28) со дня рождения Александра Александровича Блока 110 лет (28) со дня рождения Константина Михайловича Симонова 120 лет (29) со дня рождения Гавриила Николаевича Троепольского 190 лет (30) со дня рождения Марка Твена (Самюэла Клеменса) Декабрь 2025 года

125 лет (2) со дня рождения Александра Андреевича Прокофьева 200 лет (4) со дня рождения Алексея Николаевича Плещеева

205 лет (5) со дня рождения Афанасия Афанасьевича Фета

120 лет (30) со дня рождения Даниила Ивановича Хармса (Ювачева) 160 лет (31) со дня рождения Джозефа Редьярда Киплинга

Январь 2026 года

90 лет (3) со дня рождения Николая Михайловича Рубцова

95 лет (13) со дня рождения Аркадия Александровича Вайнера 135 лет (15) со дня рождения Осипа Эмильевича Мандельштама

200 лет (27) со дня рождения Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина

Февраль 2026 года

190 лет (5) со дня рождения Николая Александровича Добролюбова 120 лет (15) со дня рождения Мусы Джалиля

195 лет (16) со дня рождения Николая Семеновича Лескова 120 лет (17) со дня рождения Агнии Львовны Барто

Март 2026 года

205 лет (23) со дня рождения Алексея Феофилактовича Писемского 145 лет (27) со дня рождения Аркадия Тимофеевича Аверченко Апрель 2026 года

185 лет (6) со дня рождения Ивана Захаровича Сурикова

140 лет (15) со дня рождения Николая Степановича Гумилева

235 лет (24) со дня рождения Николая Александровича Бестужева

Примерный перечень произведений для заучивания наизусть на уровне основного общего и среднего общего образования

В адрес ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева» часто поступают вопросы, связанные с проблемой выбора поэтических текстов для заучивания обучающимися наизусть. В федеральной рабочей программе основного общего и среднего общего образования в разделе предметные результаты указано минимальное количество произведений для заучивания в каждом классе. Выбор произведений и их количество зависит непосредственно от учителя. Вместе с тем среди словесников есть запрос на определение примерного перечня произведений, которые могут быть предложены школьникам для заучивания наизусть. Ниже представлен список произведений

для заучивания наизусть, предлагаемый ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева». Образовательная организация вправе его скорректировать.

5. класс – не менее 5 произведений:

• И.А. Крылов. «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом» (одна басня по выбору).
• А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» (одно стихотворение по выбору).
• М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» (фрагмент по выбору).
• Н.А.        Некрасов.        Стихотворение        «Крестьянские        дети»        (фрагмент по выбору).
• Стихотворения отечественных поэтов XIX – XX вв. о родной природе и о связи человека с Родиной (одно стихотворение по выбору).

6. класс – не менее 7 произведений:

• А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» (одно стихотворение по выбору).
• М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Листок», «Утес» (одно стихотворение по выбору).
• Ф.И. Тютчев. Стихотворение «Есть в осени первоначальной...»
• А.А. Фет. Стихотворение «Учись у них – у дуба, у березы...»
• Стихотворения        отечественных        поэтов        начала        XX        века        (два стихотворения по выбору).
• Литература        народов        Российской        Федерации        (одно        стихотворение по выбору).

7. класс – не менее 9 произведений:

• А.С.        Пушкин.        Стихотворения        «Во        глубине        сибирских        руд...»,

«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» (два стихотворения по выбору).

• М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Узник», «Парус», «Тучи», «Когда волнуется желтеющая нива...» (два стихотворения по выбору).
• И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык».
• Н.А. Некрасов. Стихотворения «Размышления у парадного подъезда»,

«Железная дорога» (один фрагмент по выбору).

• Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности (одно стихотворение по выбору).
• В.В. Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (один фрагмент по выбору).
• Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв. (одно стихотворение по выбору).

8. класс – не менее 11 произведений и (или) фрагментов:

• А.С. Пушкин. Стихотворения «К Чаадаеву», «Анчар».
• М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий». Поэма «Мцыри» (один фрагмент по выбору).
• Поэзия первой половины XX в. Стихотворений на тему «Человек и эпоха» (два стихотворения по выбору).
• А.Т.        Твардовский.        Поэма        «Василий        Теркин»        (главы        «Переправа»,

«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.) (фрагмент по выбору).

• Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (три стихотворения по выбору).

9. класс – не менее 12 произведений и (или) фрагментов:

• «Слово о полку Игореве» (фрагмент «Плач Ярославны»).
• В.А. Жуковский. Баллада «Светлана» (фрагмент по выбору).
• А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» (фрагмент по выбору).
• Поэзия пушкинской эпохи (одно стихотворение по выбору).
• А.С. Пушкин. Стихотворения (два стихотворения по выбору).
• Поэма «Медный всадник» (фрагмент по выбору).
• Роман в стихах «Евгений Онегин» (фрагмент по выбору).
• М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (два стихотворения по выбору).
• Роман        «Герой        нашего        времени»        (фрагмент        по        выбору,        например:

«… Зачем я жил?»).

• Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души» (фрагмент по выбору, например:

«Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал?..»).

10. класс (базовый и углубленный уровень) – не менее 10 произведений и (или) фрагментов:

• А.Н. Островский. Драма «Гроза» (фрагмент по выбору, например:

«Отчего люди не летают…», монолог Кулигина «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе…»).

• Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (два стихотворения по выбору).
• Н.А. Некрасов. Стихотворения «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин» (фрагмент по выбору). Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (фрагмент по выбору).
• А.А. Фет. Стихотворения «Вечер», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» (два стихотворения по выбору).
• Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир» (фрагмент по выбору, например: описание дуба, небо Аустерлица).
• Литература народов России. Стихотворения (одно стихотворение по выбору).

11. класс (базовый и углубленный уровень) – не менее 10 произведений и (или) фрагментов:

• Стихотворения поэтов Серебряного века (одно по выбору).
• А.А. Блок. Стихотворения (одно по выбору).
• В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
• С.А. Есенин. Стихотворения (одно по выбору).
• М.И. Цветаева. Стихотворения (одно по выбору).
• А.А. Ахматова. Стихотворения (одно по выбору).
• А.Т. Твардовский. Стихотворения (одно по выбору).
• Б.Л. Пастернак. Стихотворения (одно по выбору).
• Н.М. Рубцов. Стихотворения (одно по выбору).
• Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (одно по выбору).

Модернизация школьных библиотек

В соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, состоявшегося 5 ноября 2024 г. (утв. Президентом Российской Федерации 30 декабря 2024 г. № Пр-2814) в рамках модернизации школьных библиотек, подготовлены списки произведений:

Список 1 содержит произведения, включенные в федеральные образовательные программы начального, основного и среднего общего образования. На уровне СОО дается список на базовом и углубленном уровне, на уровнях НОО, ООО и СОО выделены произведения зарубежной литературы, а на уровне СОО и литературная критика.

Список  2  представлен  списком произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, куда включены как художественные тексты известных авторов, изданные до 1991 года и традиционно предлагаемые для внеклассного чтения школьников, так и произведения духовно-нравственной проблематики современных авторов.

Список 3 создан впервые в соответствии с поручением Президента и содержит перечень произведений для внеклассного чтения патриотической направленности, созданных с 1991 по 2025 г. молодыми писателями или писателями старшего поколения.

Материалы, связанные с работой по модернизации школьных библиотек, представлены на сайте «Единое содержание общего образования» в разделе

«Модернизация школьных библиотек». – URL: https://edsoo.ru/modernizacziya- shkolnyh-bibliotek/

Всероссийский конкурс сочинений

В 2025 г. ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева» сопровождает Всероссийский конкурс сочинений. На сайте можно познакомиться с необходимой информацией https://vks.edsoo.ru/news?competitionId=13&page=1

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематические направления Всероссийского конкурса сочинений 2025 года

1. «Никто не забыт, ничто не забыто!» (О.Ф. Берггольц): 80-летие Победы в Великой Отечественной войне

Тематическое направление нацеливает на размышления о необходимости сохранять память о Великой Отечественной войне, подвиге народа-победителя, героях – защитниках Отечества. В сочинении может быть осмыслена историческая значимость великой Победы, приведены рассказы об участниках войны, их героизме и мужестве, являющихся примером для наших современников.

2. «Родина наша – колыбель героев» (А.Н. Толстой): юбилей великих русских полководцев – 295 лет со дня рождения А.В. Суворова; 280 лет со дня рождения М.И. Голенищева-Кутузова

Тематическое направление позволяет осмыслить исторический вклад великих людей нашей страны в ее укрепление и развитие, определить свое отношение к таким героическим личностям, как знаменитые полководцы А.В. Суворов и М.И. Голенищев-Кутузов. В этой связи могут быть рассмотрены проблемы нравственной основы воинского служения Отечеству, гражданского самосознания и патриотизма, проявленного в сражениях во имя Родины.

3. «Родина бывает разная, но у всех она одна!» (З.Н. Александрова): Россия – многонациональная страна

Тематическое направление заостряет внимание на проблеме единства многонационального народа нашей страны, сплоченного общими духовно- нравственными традициями, историей и культурой. Вместе с тем сочинения, написанные в рамках этого направления, позволяют раскрыть на конкретных примерах неповторимые национальные особенности, присущие каждому народу России.

4. «Дивишься драгоценности нашего языка» (Н.В. Гоголь): 125 лет со дня рождения С.И. Ожегова

Тематическое направление связано с осмыслением необыкновенного богатства и красоты русского языка, его исторического развития и современного состояния, важности для каждого человека бережно относиться к традициям речевой культуры. Также могут быть рассмотрены проблемы, связанные с вкладом ученых-лексикографов в сохранение русского языка как национального достояния нашего народа.

5. «Какой чистый и какой русский поэт!» (М. Горький): 130 лет со дня рождения С.А. Есенина

Тематическое направление позволяет высказаться о творчестве замечательного русского поэта С.А. Есенина, воспевшего красоту и величие родной страны, ее неповторимую природу и духовную чистоту народной души. Темы сочинений могут быть посвящены как к отдельным сторонам творчества поэта, так и осмыслению особенностей его личности и судьбы.

6. «Все мы родом из детства» (Антуан де Сент-Экзюпери): 100-летие Международного детского центра «Артек»; 100-летие со времени основания газеты для детей «Пионерская правда»

Тематическое направление акцентирует внимание на детстве как особой поре в жизни каждого человека, закладывающей основы его характера и мировоззрения. Темы сочинений позволяют выявить историческую роль детских организаций, появившихся в советский период, и определить значение таких объединений в жизни современной молодежи.

7. «Нам песня строить и жить помогает» (В.И. Лебедев-Кумач): 125 лет со дня рождения советского композитора И.О. Дунаевского; 120 лет со дня рождения советского композитора и дирижера Б.А. Александрова

Тематическое направление сформулировано с отсылкой к ставшим крылатыми словам из популярной у многих поколений людей в нашей стране песни. Они направляют на размышления о значении музыки в жизни человека,

о непреходящей силе искусства, а также позволяют высказать свои суждения о музыкантах, творчество которых продолжает волновать сердца и души людей во все времена.

8. «Величайшее сокровище – хорошая библиотека» (В.Г. Белинский): 230 лет со дня основания Императорской публичной библиотеки – первой общедоступной библиотеки в России

Тематическое направление позволяет осмыслить роль книг и библиотек как хранилища вековой мудрости, духовного и культурного достояния народа. Темы сочинений дают возможность рассказать о традициях чтения в семье и любимой книге, поделиться впечатлениями о посещении городской или школьной библиотеки, а также привести примеры наиболее известных в истории публичных библиотек и интересных событий, с ними связанных.

9. «Мы умираем, а искусство остается» (А.А. Блок): к юбилеям поэтов /

писателей / драматургов

Тематическое направление нацеливает на размышления о роли искусства в жизни человека. В сочинении можно остановиться на творчестве одного из юбиляров, обосновать свой выбор, определить значение творчества выбранного поэта/писателя/драматурга в истории русской литературы, а также представить то или иное произведение поэта/писателя/драматурга в контексте межпредметных связей с живописью, музыкой, театром, кино. Важно показать, какой след в искусстве и литературе оставлен этим автором или произведением.

10. «Науки юношей питают» (М.В. Ломоносов): 270 лет Московскому государственному университету им. М.В. Ломоносова

Тематическое направление позволяет говорить о роли МГУ в развитии российской науки, остановиться на вопросах необходимости образования и саморазвития в жизни молодого человека, роли приобретенных знаний и навыков в процессе формирования личности, влияния науки на умственное и моральное развитие молодых людей, формирования их нравственных ценностей, гражданской позиции, социальной ответственности, критического мышления в условиях современных вызовов.

11. «Сквозь огонь и стужу мы прошли» (К.М. Симонов): 100-летие ТАСС (Телеграфного агентства Советского Союза)

Тематическое направление нацелено на осмысление исторической роли и значимости агентства в российской и мировой журналистике. В сочинении важно  обозначить  роль  информации  в  жизни  общества,  особенно для поддержания морального духа населения в сложные для страны времена. В работе, следуя словам К.М. Симонова, может быть представлен рассказ о военных корреспондентах Великой Отечественной войны, о стойкости и мужестве журналистов в период проведения СВО, об изменении роли журналиста в современных условиях.

12. «О спорт, ты мир!»: 45 лет XXII Олимпийским играм в Москве

Тематическое направление приурочено к 45-летию XXII Олимпийских игр, которые проходили в Москве в 1980 году и стали важным событием не только для советского спорта, но и для всей мировой спортивной общественности, так как они впервые проводились на территории Восточной Европы. Участие более 5 тысяч спортсменов из 81 страны продемонстрировало, что Олимпийские игры могут служить не только популяризации спорта, но и взаимопониманию между народами. В работе важно порассуждать о ситуации, сложившейся с проведением Олимпийских игр и участием в них российских спортсменов в современном мире.

13. «Спешите делать добро!»: о роли милосердия в современном обществе

Тематическое направление позволяет обосновать значение милосердия в условиях глобализации, ускоренного темпа жизни и социального расслоения общества. Необходимо показать связь милосердия с добротой и состраданием, рассказать о разных его проявлениях в жизни общества, привести конкретные примеры милосердия в современном российском обществе. Важно обозначить роль милосердия в воспитании нравственных ценностей молодого поколения, создании современного гуманного общества.

14. «Ветер дальних странствий»: 255 лет со дня рождения русского мореплавателя И.Ф. Крузенштерна; 325 лет со дня рождения русского полярного исследователя С.И. Челюскина

Тематическое направление нацеливает на определение роли мореплавателей, исследователей в развитии и становлении России, оформлении ее государственных границ. В сочинении можно представить жизненный путь и  достижения  одного  из  путешественников:  рассказать  о  вкладе И.Ф. Крузенштерна в расширении географических знаний о Тихом океане, способствующих развитию отечественной навигации и торговли, или о роли исследователя  Северного  полюса  С.И. Челюскина  в освоении  Арктики, в расширении знаний о северных широтах.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА УРОВНЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ЛИТЕРАТУРА»

Устная речь

Устный ответ.

При оценивании устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. соответствие ответа поставленному вопросу, полнота ответа на него;
2. знание текста и понимание содержания изучаемого произведения;
3. умение анализировать художественное произведение с опорой на текст;
4. логичность и последовательность ответа, владение монологической литературной речью.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в  процессе  урока  не  только  заслушивались  ответы  обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Выразительное чтение.

Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания в основной школе.

При        оценивании        выразительного        чтения        учитель        руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. точность и четкость воспроизведения текста с соблюдением норм произношения;
2. правильность расстановки логических ударений и пауз;
3. соответствие интонации и темпа чтения содержанию произведения;
4. владение средствами выражения эмоционально-образного настроения, соответствующего произведению.

Оценивание выразительного чтения, в том числе наизусть

ФРП по литературе на уровне основного общего образования определяет количество произведений, предусмотренных для выразительного чтения, в том числе наизусть:

5. класс – не менее 5 произведений и (или) фрагментов;
6. класс – не менее 7 произведений и (или) фрагментов;
7. класс – не менее 9 произведений и (или) фрагментов;
8. класс – не менее 11 произведений и (или) фрагментов;
9. класс – не менее 12 произведений и (или) фрагментов.

Пересказ текста.

Пересказ текста является одной из форм текущего оценивания в основной школе. Используются следующие виды пересказа: подробный, выборочный, краткий (сжатый), художественный/творческий.

При оценивании пересказа текста учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. правильность передачи основного содержания текста в соответствии с заданием;
2. логичность        и        последовательность        пересказа,        соответствие        сюжету исходного текста;
3. точность и выразительность речевого оформления.

Оценивание пересказа текста

Доклад.

Доклад по литературе является одной из форм текущего оценивания, которая включает оценку его текстовой части и может сопровождаться презентацией, которая оценивается по общим для всех учебных предметов критериям. При оценивании доклада на литературную тему учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. соответствие        содержания        заявленной        теме,        полнота        и        точность информации;
2. логичность и последовательность в изложении материала доклада;
3. владение монологической литературной речью.

Оценивание доклада на литературную тему

Письменная речь

Письменные работы.

Письменные работы – форма оценивания, роль которой увеличивается по мере формирования предметных умений обучающихся. При оценивании письменных работ учитывается их жанр (письменный ответ на вопрос, сочинение и др.) и требования ФРП к предметным результатам для каждого класса.

Оценивание письменного ответа на вопрос в процедурах внутришкольного оценивания рекомендуется осуществлять, учитывая следующие требования:

1. соответствие работы теме и заданию;
2. полнота и аргументированность ответа;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность        и        логичность        изложения,        наличие        обобщений и выводов;
5. речевое оформление, включающее:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых ошибок;
• количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

При оценивании письменной работы необходимо также учитывать ее объем в зависимости от жанра.

Оценивание письменного ответа на вопрос

Сочинение.

Сочинение – форма проверки и оценивания достижения большинства предметных результатов по литературе, определенных ФРП для каждого класса. В  зависимости  от  уровня  сформированности  умений,  необходимых для написания сочинения, в разных классах для текущего и тематического оценивания могут быть предложены такие виды сочинений, как: сочинение-эссе, сочинение-рассказ, сочинение по картине, сочинение в форме очерка, дневника,

мемуаров и т. д. На уровне среднего общего образования основным является сочинение на литературную тему, которое проводится после изучения каждой монографической темы.

Сочинение может быть как классным, так и домашним. При оценивании учитывается объем сочинения, установленный ФРП для каждого класса в соответствии с требованиями ФГОС соответствующего уровня образования.

Объем сочинения

Любое сочинение по литературе оценивается двумя отметками:

1. содержание и речевое оформление;
2. грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных правил и языковых норм).

Первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается оценкой по литературе и выставляется на страницу журнала «Литература», вторая отметка (за грамотность) выставляется на страницу журнала «Русский язык».

Отметка  за  грамотность  сочинения  выставляется  в  соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»1.

Содержание  и  речевое  оформление  сочинения  оцениваются по следующим критериям в пределах программы данного класса:

1. содержание:

• соответствие содержания заданной теме;

1 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М. : Просвещение, 1999.

• глубина        и        полнота        раскрытия        темы,        самостоятельность        в        ее рассмотрении;
• доказательность        и        аргументированность        высказанных        суждений с опорой на текст произведения, отсутствие фактических ошибок;
• уместное использование изученных теоретико-литературных понятий;
• логичность        и        последовательность        изложения,        композиционная стройность и завершенность сочинения;

2. речевое оформление:

• стилевое единство и соответствие стиля изложения содержанию;
• точность        и        выразительность        языка,        разнообразие        словаря и грамматического строя речи;
• число речевых ошибок.

Оценивание сочинения

Оценивание тестовых заданий

Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое задание (0–1 балл в случае верного выполнения), политомическое задание (0–2 балла, 0–3 балла). Шкала перевода баллов в отметку разрабатывается в образовательной организации.

Приводим примерную шкалу перевода баллов оценивания тестовых заданий по литературе в отметку:

Оценивание проекта

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

При        оценивании        результатов        работы        обучающихся        над        проектом необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

1. содержательный компонент;
2. деятельностный компонент;
3. результативный компонент.

При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание следующие критерии:

1. значимость выдвинутой проблемы;
2. новизна представляемого проекта;
3. правильность выбора используемых методов исследования;
4. глубина        раскрытия        проблемы,        использование        знаний        из        других областей;
5. доказательность принимаемых решений;
6. наличие аргументации, выводов и заключений.

Оценивая        деятельностный        компонент,        необходимо        принимать во внимание:

1. степень личного вклада в выполнение проекта;
2. характер        взаимодействия        участников        проекта        (при        создании коллективного проекта).

При оценке результативного компонента проекта учитываются такие критерии, как:

1. качество формы предъявления и оформления проекта;
2. грамотность изложения хода исследования и его результатов;
3. содержательность        и        аргументированность        ответов        на        вопросы оппонентов.

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого компонента

Шкала перевода баллов оценивания проектов по литературе в отметку разрабатывается в образовательной организации. Приводим примерную шкалу перевода баллов в отметку:

отметка «5» – 19–24 балла;

отметка «4» –13–18 баллов;

отметка «3» – 7–12 баллов;

отметка «2» – 0–6 баллов.

Информационно-методическое письмо

об особенностях преподавания учебных предметов «Русский язык»,

«Родной (русский) язык» в 2025/2026 учебном году

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию образовательной деятельности по учебным предметам «Русский язык»,

«Родной (русский) язык» в 2025/2026 учебном году

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г.

№ 287) (далее – ФГОС ООО);

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО);
• Федеральная образовательная программа основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370) (далее – ФОП ООО);
• Федеральная образовательная программа среднего общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 371) (далее – ФОП СОО);
• приказ Минпросвещения России от 01 февраля 2024 г. № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования»;
• приказ  Минпросвещения  России  от  05  ноября  2024  г.  №  769

«Об  утверждении   федерального  перечня  учебников,  допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования  организациями,  осуществляющими  образовательную

деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»;

• приказ Минпросвещения России от 09 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
• приказ Минпросвещения России от 12 февраля 2025 г. № 93 «О внесении изменения в подпункт 18.3.1 пункта 18.3 федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
• приказ Минпросвещения России от 7 октября 2022 г. № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
• Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;
• Реестр иностранных агентов. – URL: https://minjust.gov.ru/ru/pages/reestr- inostryannykh-agentov/;
• Федеральный список экстремистских материалов. – URL: https://minjust.gov.ru/ru/extremist-materials/.

Реализация рабочих программ по предмету «Русский язык» на уровнях основного общего и среднего общего образования

Преподавание русского языка с 5 по 11 класс должно осуществляться на основе федеральных рабочих программ (далее – ФРП):

• ФРП основного общего образования учебного предмета «Русский язык» (для 5–9 классов образовательных организаций). – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/07/2025_ooo_frp_russkij-yazyk_5-9.pdf;
• ФРП среднего общего образования учебного предмета «Русский язык» (для 10–11 классов образовательных организаций). – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/07/2025_soo_frp_russkij-yazyk_10_11.pdf.

Содержание программ спроектировано таким образом, чтобы обеспечить интеграцию процессов обучения и воспитания, процессов интеллектуального и коммуникативного развития школьников, развития их рефлексивной деятельности.  В  содержании  усилены  направленность  на  воспитание у обучающихся гражданственности и патриотизма, ценностного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, как форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России; аспекты, связанные с формированием культуры устной и письменной речи, практической грамотности, развитием рефлексии речевой деятельности; активизацией текстовой деятельности школьников.

Обращаем внимание на то, что при организации образовательного процесса учитель обязан руководствоваться федеральными рабочими программами по учебным предметам. Любые учебно-методические материалы, которые используются учителем, должны быть направлены на достижение образовательных результатов, указанных в рабочих программах.

В федеральных рабочих программах зафиксированы планируемые результаты освоения обучающимися содержания учебного предмета: личностные и метапредметные на уровень обучения, предметные по годам обучения.  Не  допускается  предъявление  к  обучающимся  требований, не соотнесенных с федеральными рабочими программами.

Приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 вносит изменения в федеральные основные общеобразовательные программы, в том числе вводит с 1 сентября 2025 г. единое поурочное планирование для некоторых предметов, среди которых учебный предмет «Русский язык».

В приказ включено планирование для всех вариантов федерального учебного плана основного общего образования с целью обеспечения единого образовательного пространства и установления нормативного статуса планирования по инициативе Министерства просвещения Российской Федерации.

Поурочное планирование разработано для изучения учебного предмета

«Русский язык». У общеобразовательных организаций остается право по своему усмотрению использовать часы резервных уроков и определять место оценочных  процедур  в  поурочном  планировании  и  их  количество, не превышающее установленных требований.

Объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).

Длительность практической или обучающей работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).

Напоминаем, что в 6–9 классах до конца I четверти, а в 5 классе – на протяжении первого полугодия сохраняется объем текстов контрольных работ,  рекомендованный  для  предыдущего  класса;  в  первой  четверти в 5 классе проводятся только обучающие изложения и сочинения.

Объем и содержание домашнего задания учитель определяет дифференцированно в соответствии с федеральной рабочей программой по   учебному   предмету,   тематическим   планированием,   степенью

подготовленности класса, конкретной образовательной ситуацией, с учетом возрастных, психофизических особенностей, способностей и интересов обучающихся.

В соответствии с санитарными правилами и нормами1 необходимо минимизировать продолжительность выполнения домашних заданий, которая не должна превышать по всем учебным предметам: в 5 классе – 2 часов, в 6–8 классах – 2,5 часа, в 9–11 классах – 3,5 часа.

Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.

Образовательная организация самостоятельно определяет список учебников и учебных пособий, необходимых для реализации образовательных программ (пункт 9 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.

№  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»)  и  включенных в федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от 5 ноября 2024 г. № 769 (далее – ФПУ).

О единых подходах к текущему оцениванию предметных результатов по учебному предмету «Русский язык»

Система объективного текущего оценивания предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» на уровне основного общего и среднего общего образования базируется на следующих основах:

1. Единые подходы к организации оценочной деятельности, направленные на достижение целей обучения русскому языку, объективности оценивания.

1Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2

«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

2. Учет специфики и статуса предмета «Русский язык» в системе основного общего и среднего общего образования.
3. Ориентация оценки на планируемые результаты, распределенные по годам обучения, как системообразующий компонент федеральных образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
4. Объекты контроля – планируемые результаты обучения, формируемые на основе содержания обучения, зафиксированного в ФОП ООО и ФОП СОО.
5. Использование оценочных заданий, соотнесенных с целями изучения русского языка, содержанием курса, ведущими видами деятельности, сформулированными в ФОП ООО и ФОП СОО.
6. Согласование внешнего и внутреннего оценивания: единые объекты оценки, согласованные критерии и инструментарий оценивания.
7. Сбалансированный объем процедур внешнего и внутреннего оценивания.

Система текущего оценивания достижения планируемых предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО отражает не только результат, но и сам процесс достижения результатов освоения федеральных образовательных программ основного общего и среднего общего образования и представляет собой сочетание разных видов оценивания, методов и форм оценки уровня предметных достижений.

При определении содержания оценки предметных результатов необходимо обратить внимание на компоненты содержания учебного предмета

«Русский язык» и на обязательные планируемые предметные результаты на конец каждого учебного года, что отражено в федеральных рабочих программах и поддерживается инструментально возможностями Конструктора рабочих программ, размещенного на сайте «Единое содержание общего образования». – URL: https://edsoo.ru/konstruktor-uchebnyh-planov.

При организации оценивания предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» целесообразно использовать разные виды контроля

с учетом этапа освоения и содержательной специфики раздела, темы курса (стартовый, тематический, итоговый контроль), оперативной проверки уровня восприятия, понимания, воспроизведения учебного материала по мере его прохождения на каждом уроке (текущий контроль).

Ориентация внутреннего и внешнего оценивания на требования ФГОС ООО и ФГОС СОО, а также учет назначения каждой из процедур помогут представить элементы единой системы оценки предметных образовательных результатов обучающихся. При планировании оценочных процедур на уровне образовательной организации следует учитывать информацию, получаемую в ходе федеральных оценочных процедур, и избегать дублирования содержания различных оценочных процедур. Необходимо принимать во внимание различия в специфике текущего оценивания предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» и внешнего оценивания предметных результатов по  русскому  языку  в  рамках  государственной  итоговой  аттестации. При организации и планировании внутреннего (внутришкольного) оценивания планируемых предметных результатов по русскому языку целесообразно использовать  оценочный  инструментарий  форм  внешнего  оценивания. В перспективе возможно более широкое применение метода критериального оценивания на этапе текущего контроля, что позволит обеспечить преемственность в системе оценивания.

Принципиально важным подходом к организации системы текущей оценки предметных результатов является обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Это предполагает вовлеченность педагогов в оценочную деятельность, а самих обучающихся – в деятельность по самооценке и взаимооценке.

Все виды контроля обязательно должны быть внесены в календарно- тематическое планирование индивидуальной рабочей программы учителя по каждому классу.

Во всех локальных актах общеобразовательной организации, описывающих систему внутришкольного оценивания, должна быть отражена

актуальная нормативно-правовая основа для организации внутреннего оценивания, которая определена требованиями ряда федеральных документов, должны  быть  представлены  критерии  оценки  устной  и  письменной речи  обучающихся  (включая  критерии  оценки  работ  небольшого объема,  используемых  в  процессе  ежеурочного  контроля),  проектных и исследовательских работ, система самооценки.

Методические рекомендации по организации системы внутришкольного оценивания по учебному предмету «Русский язык» представлены на сайте

«Единое содержание общего образования»:

• Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Русский язык»: методические рекомендации. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/08/mp_russkij-yazyk_na-sajt-1.pdf;
• Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Русский язык». Среднее общее образование : методические        рекомендации.        –        URL:        https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2024/12/sistema-oczenki-dostizhenij-planiruemyh-predmetnyh- rezultatov-osvoeniya-uchebnogo-predmeta-russkij-yazyk_2024.pdf.

Реализация программ по учебному предмету «Родной (русский) язык» на уровнях основного общего и среднего общего образования

Учебный предмет «Родной (русский) язык» включен в предметную область «Родной язык и родная литература» наряду с родными языками и (или) государственными языками республики Российской Федерации. Учебный предмет «Родной (русский) язык» является обязательным для изучения при организации обучения в соответствии с вариантами 4, 5, 6 федерального учебного плана основного общего образования и вариантами федерального учебного плана среднего общего образования, предусматривающими изучение государственных языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 14) «свободный выбор языка образования, изучаемых родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на обучение по образовательным программам дошкольного образования, имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего и основного общего образования».

В соответствии с вариантами 41, 52, 63 федерального учебного плана основного общего образования и вариантами федерального учебного плана среднего общего образования, предусматривающими изучение государственных языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации в образовательных организациях, изучается один из государственных языков республик Российской Федерации и (или) один из родных языков народов Российской Федерации.

Изучение родного (русского) языка очень важно: это соотносится с задачами сохранения русского языка и имеет огромное воспитательное значение. На уроках родного (русского) языка:

• раскрываются  многообразные  связи  русского  языка  с  историей и культурой народа, родной страны;
• основное внимание уделяется работе со словами, отражающими национальную специфику, что является залогом полного и адекватного понимания текстов, написанных на русском языке в разные исторические периоды;

1 Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели с изучением родного языка или обучением на родном языке.

2 Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели (изучение родного и (или) государственного языка наряду с преподаванием на русском языке).

3 Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели (обучение на родном (нерусском) языке).

• проводится практическая работа по овладению культурой речи, нормами современного русского литературного языка.

Организация информирования учителей по вопросам реализации программ

Информационно-методическая поддержка педагогических работников и управленческих кадров обеспечивается ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева» (ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева») посредством размещения материалов на официальных ресурсах:

https://содержаниеобразования.рф https://edsoo.ru/ https://vk.com/instisro https://t.me/instrao

На базе ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева» продолжает функционировать горячая линия по вопросам введения ФГОС для получения педагогическими работниками ответов на вопросы, возникающие в ходе подготовки к новому учебному году. – URL: https://edsoo.ru/goryachaya-liniya-po-voprosam-vvedeniya-ob/.

Методическая поддержка

ФГБНУ «ИСМО им. В.С. Леднева» обеспечивает методическую поддержку внедрения федеральных рабочих программ по русскому языку и родному (русскому) языку основного общего и среднего общего образования.

Подготовлены методические пособия и рекомендации:

Достижение метапредметных результатов в рамках изучения предметов филологического блока (основное общее образование). – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/12/meta_filologicheskij-blok_01.pdf

• Русский язык. 5 класс. Реализация требований ФГОС основного общего образования. – URL: https://edsoo.ru/mr-russkij-yazyk/
• Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Русский язык». – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2023/10/mp_russkij-yazyk_na-sajt-1.pdf
• Методические рекомендации по преподаванию родного (русского) языка. 5–9 классы (интерактивная версия). – URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/for_teachers/native_russian_language/index.html
• Интерактивный игровой кейс для родителей «Изучаем родной язык». – URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/for_parents/native_language/index.html
• Методическое пособие. Родной язык (русский). 5 класс. – URL: https://edsoo.ru/mr-rodnoj-yazyk/
• Методические                рекомендации        с        интерактивными        компонентами для обучающихся, испытывающих трудности при изучении русского языка и        литературы        «Моя        семья.        Тепло        родного        дома»        (5–7        классы).        –        URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2024/12/mr_semya_teplo_rodnogo_doma_russkij_yazyk.pdf
• Методические рекомендации с интерактивными компонентами в серии

«Я иду на урок» (не менее 7 интерактивных компонентов) : Реализация воспитательного потенциала уроков русского языка. 5–6 классы. – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/04/mr_ya_idu_na_urok_realizacziya_vos_potencz_rya.pdf

• Методическое  пособие  «Эффективные  методики  и  технологии в достижении метапредметных результатов на уроках предметов филологического цикла». 10–11 классы. – URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/03/mp_effektivnye_metodiki_i_tehnologii_soo.pdf
• Методические рекомендации. Сборник типовых заданий для текущего оценивания  по  учебным  предметам  «Русский  язык»,  «Литература»,

«Иностранный        язык».        5        класс.        –        URL:        https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2024/12/sbornik-tipovyh-zadanij_russkij-yazyk_literatura_inostrannyj- yazyk_2024.pdf

Проведены семинары по широкому спектру проблем научно- методического обеспечения обновления содержания общего образования:

• Для новых регионов. Учебные предметы филологического цикла в системе общего образования Российской Федерации. – URL: https://vk.com/video-215962627_456239636
• Обновление  содержания  образования  по  учебным  предметам

«Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». – URL: https://vk.com/video716245662_456239197?t=2m25s

• Речь современных школьников и вопросы формирования культуры речи в обновленных ФГОС и федеральных рабочих программах по предмету «Русский язык». – URL: https://vk.com/video716245662_456239250?t=32m50s
• Что должны дать ученику уроки русского языка в 10 классе? – URL: https://vk.com/video-215962627_456239212
• Экспертный  научно-методический  семинар  «Образ  действия. От первого лица»: Современная языковая ситуация и речевой портрет учителя. – URL: https://vk.com/video-215962627_456239635
• О единых подходах к организации внутреннего оценивания по учебному предмету «Русский язык» в общеобразовательной школе. Система оценки планируемых предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» в 10–11 классах. – URL: https://vkvideo.ru/video-215962627_456240051
• Онлайн-консультация для педагогических работников новых регионов Российской Федерации «Рассмотрение вопросов, связанных с преподаванием учебных предметов «Русский язык» и «Литература»». – URL: https://vk.com/video- 215962627_456239740
• Проблемы  реализации  ФОП  ООО,  ФОП  СОО:  учебный  предмет

«Русский язык»» – URL: https://vk.com/video-215962627_456239645

• Трудности в овладении содержанием учебного предмета «Русский язык», пути их предупреждения и преодоления». – URL: https://vk.com/video- 215962627_456239659

Подготовлены методические интерактивные кейсы с целью оказания помощи учителю в преподавании сложных тем, например:

• Использование алгоритма и схем при изучении орфографии: тема

«Правописание личных окончаний глагола»

• Эффективные приемы обучения пунктуации: тема «Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях»
• Приемы выявления смыслового и грамматического центра простого предложения: тема «Грамматическая основа предложения». 5 класс
• Секреты языкового анализа: морфологический анализ глагола. 6 класс
• Приемы обучения нормам построения предложений с деепричастными оборотами. 7 класс

Эти и другие методические кейсы по русскому языку для уровня основного общего образования доступны по ссылке: https://content.edsoo.ru/case/subject/8/.

• Виды информации в тексте. 10 класс. – URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/2024/soo/rus/2/index.html?ysclid=mdrows3qkn4010 94213
• Проблемы        речевой        культуры.        11        класс.        –        URL: https://static.edsoo.ru/projects/case/2024/soo/rus/2/index.html?ysclid=mdrozp5a6g6615 05251

Реализация воспитательного потенциала учебных предметов

В 2025/2026  учебном  году  актуальными  остаются  реализация в образовательном процессе воспитательного потенциала учебных предметов

«Русский язык», «Родной (русский) язык», формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому, созидательному   труду.   Решение   этих   задач   напрямую   связано с достижением обучающимися личностных образовательных результатов, отраженных в федеральных государственных образовательных стандартах и федеральных рабочих программах.

Личностные результаты освоения федеральных рабочих программ по русскому языку, родному (русскому) языку достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными  и  духовно-нравственными  ценностями,  принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. При формулировке воспитательных задач урока следует ориентироваться на указанные личностные образовательные результаты.

Патриотическое воспитание на уроках русского языка реализуется через привитие любви и уважения, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Именно русский язык позволяет осознать российскую гражданскую идентичность в поликультурном и многоконфессиональном обществе, сохранить связь поколений, традиции и ценности народа. Особого внимания требует направленность педагогического процесса на осмысление обучающимися русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения, национального языка русского народа, формирование уважения к другим языкам и народам Российской Федерации.

Коммуникативная направленность учебного предмета является предпосылкой пробуждения и развития гражданских чувств обучающихся: любви к Отечеству, истории и культуре, науке, уважения защитников Родины, людей труда; чувства долга, чести, достоинства и др. Язык выступает в качестве инструмента познания достижений своей Родины – России, ее науки, искусства, боевых подвигов и трудовых достижений народа, в том числе отраженных

в художественных произведениях, символов и государственных праздников, исторического и природного наследия.

Патриотизм и гражданственность проявляются в грамотном и умелом обращении с русским языком как государственным языком нашей страны, в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности – соблюдение этических и коммуникативных норм.

Патриотическое воспитание осуществляется в том числе через словарную работу, проводимую учителем с целью формирования у обучающихся таких важных  понятий,  как  «Родина»,  «Отечество»,  «патриот»,  «гражданин»,

«преданность», «верность», «долг», «подвиг», «защитник», «труд», «служение»,

«созидание» и др.

При подборе дидактического материала к урокам рекомендуется отдавать предпочтение упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у обучающихся любовь и уважение к языку, Родине, ее природе, способствуют формированию национального самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения к историческому прошлому и созидательному труду на благо страны.

С целью реализации воспитательного потенциала учебного предмета рекомендуется использовать следующие методы, формы, приемы и виды деятельности:

• лингвокультурологический анализ национально маркированных языковых единиц, связанный с выявлением их символических значений, выяснением этимологии и раскрытием внутренней формы слов, значений фразеологизмов, пословиц, поговорок, национальной специфики сравнений;
• составление ассоциативных полей со словом, фразеологизмом, происхождение которых связано с историей, культурой народа;
• экстралингвистический комментарий или лингвокультурологический анализ текстов, в которых раскрываются факты духовной и материальной

культуры русского и других народов России: традиции, мораль, быт, жизненная философия, ценности, национальные символы и др.;

• беседа, разъяснения учителя, раскрывающие смысл текстов патриотического содержания, приведенных в учебниках и учебных пособиях, текстов диктантов и изложений; постановка проблемных вопросов;
• устные и письменные высказывания обучающихся на морально- этические темы (воспитательный аспект реализуется в самовыражении обучающихся в процессе создания ими собственных оригинальных текстов в устной и письменной форме);
• написание сочинений на темы гражданственности и патриотизма, например:  «С  чего  начинается  Родина?»,  «Я  горжусь  своей  страной»,

«Что значит быть патриотом?», «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно…» (А.С. Пушкин), «Герои в отечественной истории», «Что значит быть гражданином?», «В чем может проявляться любовь к своему Отечеству?», «Согласны ли Вы с утверждением В.Г. Белинского: "Кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству"?» и др.;

• использование межпредметных связей русского языка с литературой, историей и другими учебными предметами; акцентирование внимания на идеях, формирующих патриотизм и гражданственность.

В воспитательных целях рекомендуется использование проблемно- ситуативных заданий, которые предусматривают подробный анализ ситуации с поиском собственного варианта ее решения. В гражданско-патриотическом воспитании обучающихся целесообразно ориентироваться на календарные даты, опираться на личностно значимые для обучающихся жизненные ситуации, связанные с семьей, регионом страны и страной в целом.

Для формирования у обучающихся социально ответственного поведения, умений корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику, аргументированно высказывать свою точку зрения, формулировать  выводы,  для  развития  личностных  качеств  (патриотизма,

гражданственности, добросовестности, ответственности, критического отношения к собственным словам и действиям и др.) рекомендуется использовать активные методы и формы обучения: групповые и парные формы работы, «мозговой штурм», дискуссии, коллективные творческие дела, проекты, конкурсы и др.

При планировании и организации внеклассной работы по учебным предметам «Русский язык», «Родной (русский) язык» рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2025/2026 учебном году, и памятных дат России:

4 ноября – День народного единства

12 декабря – День Конституции Российской Федерации

27 января – День полного освобождения советскими войсками города Ленинграда от блокады его немецко-фашистскими войсками (1944 г.)

8 февраля – День российской науки (в этот день в 1724 г. Петр I подписал указ об основании в России Академии наук)

21 февраля – Международный день родного языка 23 февраля – День защитника Отечества

8 марта – Международный женский день (в России отмечается с 1913 г.) 12 апреля – День космонавтики

9 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. (1945 г.)

24 мая – День славянской письменности и культуры

22 июня – День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны (1941 г.)

Рекомендуется запланировать работу по подготовке участников Всероссийского конкурса сочинений (далее – Конкурс), который проводится в 2025 г. Учредителем конкурса является Министерство просвещения Российской  Федерации.  Организационно-техническое  и  информационное

сопровождение  Конкурса  осуществляет  ФГБНУ  «Институт  содержания и методов обучения имени В.С. Леднева».

Тематические направления Конкурса в 2025/2026 учебном году:

• «Никто не забыт, ничто не забыто!» (О.Ф. Берггольц): 80-летие Победы в Великой Отечественной войне
• «Родина наша – колыбель героев» (А.Н. Толстой): юбилей великих русских полководцев – 295 лет со дня рождения А.В. Суворова; 280 лет со дня рождения М.И. Голенищева-Кутузова
• «Родина бывает разная, но у всех она одна!» (З.Н. Александрова): Россия – многонациональная страна
• «Дивишься драгоценности нашего языка» (Н.В. Гоголь): 125 лет со дня рождения С.И. Ожегова
• «Какой чистый и какой русский поэт!» (М. Горький): 130 лет со дня рождения С.А. Есенина
• «Все мы родом из детства» (Антуан де Сент-Экзюпери): 100-летие Международного детского центра «Артек»; 100-летие со дня основания газеты для детей «Пионерская правда»
• «Нам песня строить и жить помогает» (В.И. Лебедев-Кумач): 125 лет со дня рождения советского композитора И.О. Дунаевского;

120 лет со дня рождения советского композитора и дирижера Б.А. Александрова

• «Величайшее сокровище – хорошая библиотека» (В.Г. Белинский):

230 лет со дня основания Императорской публичной библиотеки – первой общедоступной библиотеки в России

• «Мы умираем, а искусство остается» (А.А. Блок): к юбилеям поэтов / писателей / драматургов
• «Науки юношей питают» (М.В. Ломоносов): 270 лет Московскому государственному университету им. М.В. Ломоносова
• «Сквозь огонь и стужу мы прошли» (К.М. Симонов): 100-летие ТАСС (Телеграфного агентства Советского Союза)
• «О спорт, ты мир!»: 45 лет XXII Олимпийским играм в Москве
• «Спешите делать добро!»: о роли милосердия в современном обществе
• «Ветер дальних странствий»: 255 лет со дня рождения русского мореплавателя И.Ф. Крузенштерна; 325 лет со дня рождения русского полярного исследователя С.И. Челюскина

Методические рекомендации по подготовке обучающихся к написанию конкурсных творческих работ и развернутые пояснения к системе оценивания сочинений представлены на официальном сайте Всероссийского конкурса сочинений по ссылке: https://vks.edsoo.ru.

Реализация языковой и социокультурной адаптации несовершеннолетних детей с миграционной историей

Языковая подготовка, социализация и культурная адаптация несовершеннолетних  иностранных  граждан  с  миграционной  историей в Российской Федерации – одна из важных задач государственной национальной политики Российской Федерации1. И вопросы эти требуют безотлагательного решения, поскольку являются фундаментом социализации и культурной адаптации.

Нормативно-правовая основа регулирует деятельность образовательных организаций в этом направлении.

С 1 апреля 2025 г. вступил в силу Федеральный закон № 544-ФЗ

«О внесении изменений в статьи 67 и 78 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым прием иностранных граждан и лиц без гражданства, законно находящихся на территории Российской Федерации, на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования осуществляется только при условии успешного прохождения тестирования на знание русского языка, достаточного для освоения указанных программ.

1 Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 (пункт 21 ж).

С 1 апреля 2025 г. также вступили в силу приказы Минпросвещения России от  4  марта  2025  г.  №  170  «Об  утверждении  Порядка  проведения в государственной или муниципальной общеобразовательной организации тестирования на знание русского языка, достаточное для освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего  образования,  иностранных  граждан  и  лиц  без  гражданства»; от 4 марта 2025 г. № 171 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по  образовательным  программам начального  общего, основного  общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 2 сентября 2020 г. № 458».

Одно из важнейших условий успешной языковой и социокультурной адаптации несовершеннолетних иностранных граждан − уровень владения русским языком, достаточный для освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в государственной или муниципальной общеобразовательной организации. Были разработаны требования, описывающие необходимые и достаточные для возможности обучаться в российской школе умения детей с миграционной историей. Эти требования определили содержание и структуру материалов для проведения тестирования.

Такое  тестирование,  требования  к  которому  разработаны ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева», предполагает сформированность у иностранного гражданина коммуникативной компетенции, достаточной для освоения указанных общеобразовательных программ.

Требования к поступающим в 1 класс составлены с учетом федеральной образовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) и структурированы по двум видам речевой деятельности: «Слушание» и «Говорение».

Требования к проведению тестирования для 2–11 классов составлены с учетом федеральных рабочих программ соответствующих уровней общего образования и структурированы по четырем видам речевой деятельности.

Для каждого класса обучения выделен коммуникативно значимый материал по лексике и грамматике русского языка.

Тестирование проводится по годам обучения.

Демонстрационные   варианты   диагностических   материалов для проведения тестирования на знание русского языка и критерии оценивания заданий  диагностических  материалов  размещены  в  открытом  доступе на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» по ссылке: https://fipi.ru/inostr-exam/inostr-exam-deti.

Обеспечение условий для организации языковой подготовки несовершеннолетних   детей   иностранных   граждан,   обучающихся в общеобразовательных организациях, воспитания уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения предполагает готовность педагогов работать с данным контингентом обучающихся, наличие профессиональных знаний. Требуется целенаправленная подготовка учителей русского языка для работы с несовершеннолетними гражданами с миграционной историей; наличие дополнительных специальных учебных материалов для урочной и внеурочной работы, позволяющих интенсивно включать детей с миграционной историей во все виды речевой деятельности, осваивать на необходимом и достаточном для обучения уровне систему русского языка, нормы современного русского литературного языка, правила орфографии и пунктуации.

Ответы на наиболее распространенные вопросы в части преподавания учебных предметов «Русский язык», «Родной (русский) язык»

Вопрос: Что означает «привести рабочие программы в соответствие с ФОП»?

Ответ: Это означает, что содержание и планируемые предметные результаты  изучения  всех  учебных  предметов  должны  быть  приведены

в соответствие с содержанием, поурочным планированием и планируемыми предметными результатами, установленными в федеральных рабочих программах учебных предметов.

Планируемые предметные результаты указываются по классам.

Вопрос: Если на изучение русского языка в 10 классе из часов части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация выделила дополнительный час на углубленное изучение предмета, то как следует оформить этот час?

Ответ: Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» среднего общего образования является программой непосредственного применения, обязательна для реализации в точном соответствии с ФРП. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю) (в учебных планах всех профилей). В поддержку изучения предмета образовательная организация может разработать учебные курсы и реализовать их в части, формируемой участниками образовательных отношений (например, дополнительный курс «Современный русский язык» на 34 часа в 10 классе).

Вопрос: Какие словари необходимо использовать сегодня в практике учителям русского языка и литературы? Какие словари считаются нормативными? Существуют ли электронные формы таких словарей?

Ответ: Сегодня в России существует множество словарей, к которым можно  обратиться  в  случае  возникновения  вопросов,  связанных с правописанием, произношением, употреблением, толкованием слов русского языка. Нередко зафиксированные в них рекомендации противоречивы. Утвержденный перечень нормативных словарей станет первым единым комплексом справочной информации о нормах современного русского литературного языка. Задача подготовки и издания нормативных словарей

современного  русского  литературного  языка  была  сформулирована в постановлении Правительства Российской Федерации от 28 июня 2023 г.

№ 1054. Нормативные словари необходимо использовать при обучении русскому языку в школе.

Умение пользоваться информацией, представленной в нормативных словарях и справочниках, культура пользования ими – неотъемлемая сторона коммуникативной культуры современного школьника. Ведущие лингвисты подчеркивали, что нормативные словари – «орудия культуры речи», важнейшие источники распространения и укрепления норм русской литературной речи, а  также  повышения  культуры  речи  вообще.  Они  включают  в  себя и демонстрируют те факты, которые соответствуют нормам литературного языка. По определению С.И. Ожегова, нормативный словарь является руководством к правильному употреблению слов, правильному образованию их форм, к правильному произношению, а также к правильному написанию слов в современном русском литературном языке.

Нормативные словари направлены на обеспечение всех сфер функционирования русского языка как государственного языка Российской Федерации, включая сферу образования. Так, в требованиях к составлению и периодичности издания нормативных словарей, фиксирующих нормы современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации1, указано, что «нормативный словарь представляет собой единое непротиворечивое комплексное издание, которое формируется на основе толкового, орфографического, орфоэпического и фразеологического словарей русского языка, словарей синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, топонимов, сокращений и аббревиатур». В состав словника нормативного словаря включается общеупотребительная лексика современного русского литературного языка, необходимая для обеспечения

1 Постановление Правительства Российской Федерации от 28 июня 2023 г. № 1054 «Об утверждении требований к составлению и периодичности издания нормативных словарей, фиксирующих нормы современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации».

полноценного функционирования государственного языка Российской Федерации в сферах обязательного использования государственного языка Российской Федерации, указанных в части 1 статьи 3 Федерального закона

«О государственном языке Российской Федерации». Описание языковой единицы в нормативном словаре характеризуется точностью, лаконичностью, доступностью и общепонятностью и не включает в себя узкоспециальную терминологию.

На сайте Института русского языка имени В.В. Виноградова РАН размещен список нормативных словарей, которые фиксируют нормы современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации. Словари доступны только в электронном виде по ссылке https://ruslang.ru/normativnyje_slovari:

• «Орфографический словарь русского языка» (разработчик – Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН)
• «Орфоэпический словарь русского языка» (разработчик – Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН)
• «Словарь иностранных слов» (разработчик – Институт лингвистических исследований РАН)
• «Толковый словарь» (разработчик – СПбГУ)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА УРОВНЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Устная речь

Устный ответ.

Развернутый устный ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать  умение  обучающегося  применять  определения,  правила в конкретных случаях1.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими основными критериями:

1. правильность и полнота ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.

1 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М. : Просвещение, 1999.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в  процессе  урока  не  только  заслушивались  ответы  обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Выразительное чтение.

Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания на уровне основного общего образования.

При        оценивании        выразительного        чтения        учитель        руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. точность и четкость воспроизведения текста с соблюдением норм произношения;
2. правильность расстановки логических ударений и пауз;
3. соответствие интонации и темпа чтения содержанию произведения;
4. владение средствами выражения эмоционально-образного настроения, соответствующего произведению.

Оценивание выразительного чтения, в том числе наизусть

Пересказ текста.

Пересказ текста является одной из форм текущего оценивания на уровне основного общего образования. Используются следующие виды пересказа: подробный, выборочный, краткий (сжатый), художественный (творческий).

При оценивании пересказа текста учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Наличие ошибок в содержании: пропуск важного смыслового звена, пропуск нескольких смысловых звеньев, «сжатие» текста, фактические искажения, нарушение логической последовательности (перестановки).
2. Наличие ошибок в речевом оформлении.

Оценивание пересказа текста

Доклад.

Предлагается        система        оценивания        доклада        на        основе        комплексного подхода: учитывается содержание и речевое оформление текста доклада.

Примерные критерии оценки доклада

Письменная речь

Письменные работы.

При оценивании письменных работ учитывается их жанр (письменный ответ на вопрос, аннотация, отзыв, рецензия, конспект и др.) и требования федеральных рабочих программ по учебному предмету «Русский язык (для  5–9  классов  образовательных  организаций»)  (далее  –  ФРП  ООО) и учебному предмету «Русский язык (для 10–11 классов образовательных организаций») (далее – ФРП СОО) к предметным результатам для каждого класса.

На этапе текущего оценивания в 10–11 классах целесообразно увеличить долю   предлагаемых   небольших   письменных   заданий,   связанных с комментированием небольшого информационного текста, фрагмента текста, суждения,  высказывания,  словарной  статьи,  инфографики,  таблицы; со сравнением или сопоставлением текстов на основе самостоятельно сформулированных оснований. Такие задания позволяют непрерывно совершенствовать у старшеклассников навыки письменной речи, роль которой актуализируется на этапе государственной итоговой аттестации.

Оценивание письменных работ малого объема (ответ на вопрос).

Оценивание        письменных        работ        в        процедурах        внутришкольного оценивания рекомендуется осуществлять, учитывая следующие требования:

1. соответствие работы теме и заданию;
2. полнота и аргументированность ответа;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность и логичность изложения, наличие обобщений и выводов;
5. речевое оформление, включающее:

• речевую грамотность (отсутствие или наличие речевых ошибок);
• практическую грамотность (отсутствие или наличие орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок).

При оценивании письменной работы необходимо также учитывать ее объем в зависимости от жанра.

С учетом оригинальности творческой письменной работы и увеличения объема сочинения оценка может быть повышена.

Сочинение и изложение.

Сочинение и изложение позволяют комплексно оценить достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных, предметных, и в этом огромный оценочный потенциал этих работ.

Сочинение является составной частью контрольных измерительных материалов при проведении государственной итоговой аттестации в 9 классе (ОГЭ) и в 11 классе (ЕГЭ).

Сочинение проверяет сформированность следующих умений: анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; комментировать одну из проблем, поставленных в исходном тексте; выражать

и обосновывать отношение к позиции автора текста по заявленной проблеме; формулировать и обосновывать собственное мнение; последовательно и логично излагать  мысли;  использовать  в  речи  лексическое  богатство  языка и разнообразные грамматические конструкции; оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами и речевыми нормами современного русского литературного языка; учитывать  в  процессе  письма  этическую  составляющую  и  требования к фактологической точности оформления высказывания. Таким образом, сочинение позволяет оценить сформированность речевых умений и дает представление о владении обучающимися письменной монологической речью, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности в дальнейшем, но и для будущих профессиональных достижений.

Критерии  оценивания  сочинения  и  изложения,  применяемые на государственной итоговой аттестации, можно использовать при текущем оценивании, но в этом случае образовательная организация должна разработать систему перевода первичных баллов в отметку, скорректировать критерии с учетом вида и объема сочинения и изложения, указанного в федеральной рабочей программе.

В соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по  русскому  языку»  содержание  сочинения  и  изложения  оценивается по следующим критериям1:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

1 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М. : Просвещение, 1999.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценивание сочинения и изложения

Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных правил и языковых норм). Обе отметки считаются отметками по русскому языку.

Рекомендуемый объем текстов для изложения

Рекомендуемый объем сочинений

Осложненное  списывание  текста  (с  нераскрытыми  скобками, с пропусками букв и знаков препинания).

Осложненное списывание оценивается по трем критериям: соблюдение орфографических правил, соблюдение пунктуационных правил, графическое оформление. Если допущены графические ошибки любого вида при списывании, то отметка должна быть понижена на 1 балл.

Критерии оценивания осложненного списывания текста (с пропусками букв и знаков препинания)1

1 Критерии разработаны на основе образцов и описания проверочных работ для проведения ВПР в 2025 году. – URL: https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr

Рекомендуемый объем текста для осложненного списывания

(с нераскрытыми скобками, с пропусками букв и знаков препинания)

Словарный диктант.

Словарный диктант остается эффективным видом работы, предлагаемой в качестве как текущего, так и тематического контроля для проверки орфографических навыков школьников. В словарный диктант на этапе текущего и тематического контроля включаются слова с орфограммами, изученными в рамках темы или ряда тем, усвоение материала которой(-ых) является объектом проверки.

Объем словарного диктанта

Диктант.

Диктант остается важной формой контроля, позволяющей объективно оценить орфографические и пунктуационные умения обучающихся.

Критерии оценивания диктанта

В  комплексной  контрольной  работе,  состоящей  из  диктанта и дополнительного задания (фонетического, лексического, орфографического), выставляются две отметки – за каждый вид работы.

Оценивание выполнения дополнительных заданий к диктанту

Объем и содержание контрольного диктанта

Основные требования к проведению и оцениванию диктанта.

Текст прочитывается учителем полностью, чтобы обучающиеся получили представление о его объеме и содержании. После этого учитель приступает к диктовке. Каждое предложение прочитывается сначала полностью, чтобы обеспечить школьникам возможность восприятия высказывания. Затем учитель диктует предложение и предоставляет школьникам возможность проверить запись. Если предложение представляет собой сложную конструкцию, оно прочитывается третий раз. После записи всех предложений учитель предлагает школьникам проверить работу и еще раз читает текст диктанта.

Орфограммы и пунктограммы, изучаемые в рамках разделов, по итогам освоения которых проводится контрольный диктант, должны быть представлены не менее чем тремя примерами. Текст диктанта должен быть составлен с учетом ранее изученных правил правописания: основные из этих правил должны быть представлены 1–3 примерами. Не допускается включение в текст контрольного диктанта слов с неизученными орфограммами, предложений с неизученными пунктограммами.

Использованные в тексте диктанта слова, включающие трудные для запоминания непроверяемые написания, должны быть неоднократно записаны школьниками на двух-трех предыдущих уроках русского языка.

При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и искажения графического облика слова, все пунктуационные ошибки, но при оценивании учитываются только орфографические ошибки, связанные с применением изученных правил и допущенные в тех словах, с которыми на уроках проводилась специальная работа, и те пунктуационные ошибки, которые обнаруживают неумение школьников осуществлять анализ синтаксических конструкций, являвшихся объектом анализа в процессе изучения соответствующих тем, включенных в федеральную рабочую программу по русскому языку. Ошибки в словах, написание которых регулируется еще не изученными или не изучаемыми в школе правилами, пунктуационные ошибки в синтаксических конструкциях, не являющихся предметом анализа в школе или допускающих варианты пунктуационного оформления в предлагаемом контексте, не учитываются. Также не учитываются искажения графического облика слова, не связанные с орфографической грамотностью.

Если  при  проведении  текстового  диктанта,  в  том  числе  диктанта

«Проверяю себя», обучающимся предлагается для записи неадаптированный текст, о случаях постановки авторских знаков (в контрольном текстовом диктанте допускается не более двух случаев постановки таких знаков) учитель сообщает отдельно. В том случае, если обучающиеся все же не отразили на письме постановку авторских знаков, оценка остается без изменений.

При подсчете количества ошибок необходимо учитывать их повторяемость и однотипность. Повторяющейся ошибкой считается ошибка, допущенная в слове, используемом в тексте неоднократно. Неправильные написания в одном слове учитываются при подсчете как одна ошибка.

Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не требующего анализа семантики слов. Так, однотипными являются ошибки, допущенные в падежных окончаниях разных имен существительных, имен прилагательных, использованных в тексте; в личных окончаниях разных глаголов; в написании букв о–е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных и отыменных имен прилагательных, так как выбор написания в перечисленных группах слов определяется умением применять соответствующее правило, связанное с грамматическими или фонетическими особенностями слов. Три первые однотипные ошибки учитываются как одна, каждая следующая ошибка считается самостоятельной.

Ошибки, допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в корне, с проверяемой согласной в корне слова, не считаются однотипными, так как при определении написания каждого из слов с этими орфограммами обучающимся необходимо провести его семантический анализ с целью подбора проверочного однокоренного слова или проверочной словоформы. Также не  считаются  однотипными  пунктуационные  ошибки,  допущенные в предложениях, представляющих собой сходные конструкции, поскольку при пунктуационном оформлении таких конструкций необходимо проводить пунктуационный анализ каждого предложения с учетом его семантики.

Негрубыми   орфографическими   ошибками   являются   ошибки в исключениях из правил; в выборе строчной и прописной букв в составных собственных наименованиях, в правописании имен собственных иноязычного происхождения;  в  выборе  раздельного  и  слитного  написания  не

с прилагательными на -мый и страдательными причастиями настоящего времени с суффиксами -ом-, -ем, требующем различения этих частей речи, с краткими именами  прилагательными  в  функции  сказуемого;  в  выборе  слитного и  раздельного  написания  наречий,  образованных  от  существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами. Две негрубые ошибки следует учитывать как одну.

Негрубыми пунктуационными ошибками считаются пропуск одного из парных знаков или одного их сочетающихся знаков препинания, а также нарушение последовательности сочетающихся пунктуационных знаков.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей.

Диктант оценивается одной отметкой.

Если в диктанте допущено более 5 исправлений написания, отметка снижается на балл, при наличии более 2 исправлений неправильного написания на  правильное  отличная  отметка  не  выставляется.  Это  требование не распространяется на диктант «Проверь себя», при оценивании которого не учитывается количество исправлений.

Оценивание тестовых заданий

Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое задание (0–1 балл в случае верного выполнения), политомическое задание (0–2 балла, 0–3 балла). Шкала перевода баллов в отметку разрабатывается в образовательной организации.

Приводим примерную шкалу перевода баллов оценивания тестовых заданий по русскому языку в отметку:

Оценивание проекта

При        оценивании        результатов        работы        обучающихся        над        проектом необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

1. содержательный компонент;
2. деятельностный компонент;
3. результативный компонент.

При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание следующие критерии:

1. значимость выдвинутой проблемы;
2. новизна представляемого проекта;
3. правильность выбора используемых методов исследования;
4. глубина        раскрытия        проблемы,        использование        знаний        из        других областей;
5. доказательность принимаемых решений;
6. наличие аргументации, выводов и заключений.

Оценивая        деятельностный        компонент,        необходимо        принимать во внимание:

1. степень личного вклада в выполнение проекта;
2. характер        взаимодействия        участников        проекта        (при        создании коллективного проекта).

При оценке результативного компонента проекта учитываются такие критерии, как:

1. качество формы предъявления и оформления проекта;
2. грамотность изложения хода исследования и его результатов;
3. содержательность        и        аргументированность        ответов        на        вопросы оппонентов.

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого компонента

Примерная шкала перевода баллов оценивания проектов по русскому языку в отметку (разрабатывается в образовательной организации):

отметка «5» – 19–24 балла;

отметка «4» –13–18 баллов;

отметка «3» – 7–12 баллов;

отметка «2» – 0–6 баллов.

Анализ мониторинга функциональной грамотности обучающихся

8-ых классов по русскому языку и литературе

(Новосибирская область, с. Венгерово, Венгеровский район)

Результат оценивания читательской грамотности

Наибольшие затруднения вызвали задания № 6, №10,  №11,  №15

По результатам диагностики можно рекомендовать: поработать над умением делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста;  устанавливать связь между событиями или утверждениями;  интерпретировать текст, учитывая жанр или ситуацию функционирования текста.

Выводы и предложения:  больше работать с текстом.

Самообследование результатов работы

ШМО учителей русского языка и литературы

Новосибирская область, с. Венгерово, Венгеровский район

 (название муниципалитета)

за  2024/25 учебный год

 В МКОУ Мининской ООШ работает 1 учитель русского языка и литературы. Поэтому МО учителей русского языка и литературы в школе нет. Есть МО учителей -  предметников.

Найди ошибку и исправь.

1. А или О

Зараслей, голубаглазые, незабудки, (по) аткосу, соцветиями, испалинский, стальными, лактях, наколенниках.

2. Е или И

Громадные, поднемались, виршинами, периплетались, непроницаимый, весело, глянит, солничный, питном.

3. Е или И

Взбераясь, (по) лестнице, видущей, припорошенную, удевлением, рассматревали, свалинную, чердаке, пиреломанную.

4. А или О

Смешанный, непраницаемо, многаэтажный, отдалении, колоннада, прагалине, роспавшегося, простокваша, рисовались.

5. А или О

Распологало, обыкновенным, направа, козалось, засланяли, неведомое, налева, гаризонтом, багровым.

Ответы.

1. А или О

ЗарОслей, голубОглазые, незабудки, (по) Откосу, соцветиями, испОлинский, стальными, лОктях, наколенниках.

2. Е или И

Громадные, поднИмались, вЕршинами, перЕплетались, непроницаЕмый, весело, глянЕт, солнЕчный, пЯтном.

3. Е или И

ВзбИраясь, (по) лестнице, вЕдущей, припорошенную, удИвлением, рассматрИвали, свалЕнную, чердаке, пЕреломанную.

4. А или О

Смешанный, непрОницаемо, многОэтажный, отдалении, колоннада, прОгалине, рАспавшегося, простокваша, рисовались.

5. А или О

РасполАгало, обыкновенным, направО, кАзалось, заслОняли, неведомое, налевО, гОризонтом, багровым.

1. Замените словосочетание, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.                                                                   

2.       Замените словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.         

Ответы:

1. Замените словосочетание, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.                                                                   

2.