Карта контроля урока по ФГОС и ФОП

Дата:

Учебный предмет: Класс:

Тема урока: Учитель:

Результаты

Тип урока: урок «открытия новых знаний»;  

Ставилась следующая цель: 

создать условия для формирования представлений о написания дефиса между частями слов в наречиях.

       Были определены такие задачи:

1.  Обучающие :  повторение написания прилагательных, местоимений с дефисом; знакомство учащихся с условиями написания дефиса между частями слова в наречиях; формирование навыка написания дефиса между частями слова в наречиях, уметь отличать наречия от омонимичных частей речи.
2. Развивающие: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие речи -  умение правильно применять наречия в речи.
3. Воспитательные: воспитание любви к русскому языку, воспитание сознательной дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля, познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.

Методы: частично - поисковый; репродуктивный , метод контроля и самоконтроля((проверка выполнения заданий, самооценка в ходе урока)

Соблюдены были структурные компоненты урока:

1. I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
2. ΙΙ. Актуализация опорных знаний.
3. III. Мобилизующий этап
4. IV. Работа в группах.
5. V. Первичная проверка понимания.
6. VI. Закрепление
7. VII. Рефлексия
8. VIII. Домашнее задание:
9. IX. Оценки.

Учащиеся были разделены на группы, в которых присутствовали учащиеся с разными способностями. В ходе работы по группам  учащиеся работали с новым материалом (выполняли задания теста, практических упражнений  и делали выводы), в ходе первичного закрепления учащиеся также выполняли тестовые задания, в ходе самостоятельной работы выполняли упражнение из учебника.

           Методы оправдали себя. Учащиеся смогли самостоятельно сделать       «открытие» в  ходе выполнения различных заданий, смогли адекватно оценить и проверить свою работу.

Применение презентации способствовало поэтапному ходу урока, что позволило сэкономить время в ходе первичного закрепления.

Познавательные способности учащихся развивались за счет выполнения различных заданий (работа в группах, выполнение упражнений, тестовых заданий, выполнение упражнений из учебника).

Самостоятельная работа применялась на протяжении большей части урока, так учащиеся сами работали над «открытием» условий дефисного написания наречий, при первичном закреплении сами проверяли полученные знания на выполнении упражнений, при работе с текстом.

Урок способствовал формированию самооценки школьника  на основе успешности, адекватное понимание причин успеха - неуспеха в учебной деятельности.

На данном уроке  использовались  технологии:

- здоровьесберегающие ,

- технологии коллективного сотрудничества,

- технологии личностно-ориентированного обучения,

- компьютерные технологии,

Методы обучения и используемые приемы  послужили способом создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Выбранные  методы и приемы  соответствовали характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

На протяжении всего урока использовались: практические, логические задания, мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.

Для организации деятельности учащихся на уроке применялись различные формы работы с детьми:

     -  фронтальная и групповая (во время проверки раннее изученного материала)

​-  групповая (во время систематизации имеющихся знаний)

      - работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).

Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку  были учтены  возрастные и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся (класс среднего развития). Учитывались психологические особенности детей.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

Урок прошёл в ритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся. Домашнее задание  дифференцированное. Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.

Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты урока можно оценить как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВОРОБЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Урок русского языка в 7 классе

«Дефис между частями слова в наречиях»

                                                                                    Подготовила                                                  учитель русского языка и литературы

                                                                                     Костенко Мария Сергеевна

   Дефис между частями слова в наречиях

Задачи:

1. Создать условия для развития положительной мотивации к учению, стимулировать раскрытие творческих возможностей учащихся.
2. Организовать деятельность учащихся по ознакомлению и первичному закреплению знаний по теме.
3. Развивать способности учащихся правильно формулировать свои мысли в процессе актуализации знаний по данной теме
4. Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах, чувство взаимопомощи.

Планируемые результаты в ходе урока: 

Личностные: 

• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
• адекватно использовать  речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
• уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

Предметные:

• углубить знания учащихся о наречии, сформировать у учащихся понятие об условиях дефисного написания наречий;
• формировать навык нахождения  наречий в тексте и правильно писать их;
•  закрепить изученный материал по теме «Наречие».

Регулятивные:

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и по родовидовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей, построения, рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Познавательные:

• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно).

Коммуникативные:

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; определять цели и функции участников, способствовать продуктивной кооперации.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, тесты

Методы: частично-поисковый, словесно-наглядный, проблемный при открытии нового материала.

Приёмы: работа с учебником, таблицей, карточками, самостоятельная работа, самоконтроль.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая, дифференцированная.

Ход  урока

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Учитель: Добрый день! Улыбнитесь друг другу.У вас хорошее настроение? Я надеюсь, оно останется с вами до конца урока. Садитесь за парты, настраивайтесь на работу. У каждого из вас есть оценочные листы с этапами урока, в течении урока вы будите оценивать себя!

          Мы с вами изучаем очень интересную часть речи. Это наречие. Эпиграфом нашего урока будут слова М. Горького: «Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной и выразительной». (Слайд № 1)

Наш язык и скромен и богат,

 В каждом слове скрыт чудесный клад.

 Слово «высоко» произнеси –

 И представишь сразу неба синь.

 Вспомните наречие «светло» –

 И увидишь: солнышко взошло.

 Если скажешь ты «темно»,

 Сразу вечер поглядит в окно,

 Если скажешь «ароматно» ты.

 Сразу вспомнишь ландыша цветы.

 Ну, а если скажешь ты «красиво»,

 Пред тобою – сразу вся Россия!

Иногда бывает вам желательно

Действие иль признак пояснить.

Это значит: нужно обязательно

Вам наречие на помощь пригласить.

ΙΙ Актуализация опорных знаний.

Учитель: Давайте вспомним все, что мы знаем о наречии,  для этого выполним небольшое задание. Я буду зачитывать утверждение, если вы согласны с данным утверждением, то поставьте цифру 1, если не согласны – поставьте 0 (аргументируйте свой выбор). В итоге у вас должен получиться набор цифр, так называемый  код (слайд №2)

1. Наречие – самостоятельная часть речи? (да).
2. Наречие обозначает предмет? (нет: наречие обозначает признак действия).
3. В предложении наречие является обстоятельством? (да).
4. Наречие отвечает на вопросы: какой, какая, какие? (нет: где, куда, откуда, как).
5. Наречие относится к глаголу? (да).
6. Наречие изменяемая часть речи? (нет).
7. У наречия есть окончание? (нет).
8. Наречие склоняется? (нет).
9. Наречие имеют 6 разрядов по значению? (Да: образ и способ действия, меры и степени, места, времени, причины, цели).
10. Наречие места отвечает на вопросы когда, как долго? (нет: где, куда, откуда).

Учитель: Давайте проверим, какой код у вас получился (слайд №3). 1010100010.

Учитель: Молодцы! Вы помните, как должны себя оценить, при наличии 1-2 ошибок – «4», при  наличии 3-4 ошибок – «3», 5 и более – «2».

 ΙΙΙ.  Повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний и умений»

Учитель: Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с темой «Наречие», а именно  правописание наречий. А какой раздел языкознания занимается изучением правописания слов? (изучением правописания слов занимается  орфография).

Учитель:    - А сейчас посмотрите, пожалуйста, на экран (слайд 4).

- По какому принципу можно сгруппировать данные слова? Устно объясните их написание.

Нежно-голубой, юго-запад, пол-арбуза,   кое-кто,  русско-английский,  диван-кровать, яркие-яркие гирлянды,  горько-соленый огурец, ярко-бурые листья, кто-подарит, кто-нибудь увидит,  ушёл куда-то.

- Догадались ли вы, как пишется последнее слово? Почему вы так решили? (слайд №5)

ΙѴ. Изучение и объяснение нового материала.

1)Учитель: Написание данных  слов подчиняется определенным правилам, а именно правописание через дефис имен существительных, имен прилагательных, местоимений. Как вы думаете, а какую тему мы будем изучать?

-Дефис между частями слова в наречиях. (Слайд 6)

Открываем тетради, записываем число, тему урока.

- Что сегодня мы должны узнать на уроке? Какие цели должны поставить перед собой?

- Узнать, когда наречия пишутся через дефис, то есть условия дефисного написания наречий, научиться находить наречия в тексте и писать их правильно (слайд №7).

2) Посмотрите, понаблюдайте (слайд №7). Новая тема.

Вопросы:

- Как пишутся эти наречия?

-Давайте ещё раз обратимся к наречиям из таблицы, прочитаем, произнесем вслух.

-Есть ли у вас варианты ответов, когда наречия пишутся через дефис? При помощи чего они образованы? Каким способом они образованы? (-То, -либо, -нибудь. Кое-).

Эти части слова уже встречались при изучении неопределенных местоимений. Они пишутся через дефис.

3). Объяснение новой темы. ( На экране таблица) (Слайды №8,9,10)

                                 Дефис в наречиях

где – то,

                   /\

когда – нибудь

                  /\                             суффиксальный

где – либо                                     способ

                 /\

откуда – то

 ¬

кое – где

 ¬                                              приставочный

кое – куда                                       способ

где – то,

 ¬              /\
во – первых ( от первый )
¬                /\
в – третьих  (от третий)

     ¬               /\

  по  - вашему  (от ваш)

            ¬               /\
одет  по- зимнему (от зимний)

  ¬             /\
по – новому (от новый)

                    ¬                          /\
поступил по – товарищески (от      товарищеский )

                 приставочно – суффиксальный способ

 близко – близко          повтор слов

еле – еле

видимо – невидимо

мало – помалу -    повтор того же корня, осложненного

приставками и суффиксами

нежданно – негаданно              повтор синонимов

Отдельно записываем наречия точь-в-точь, бок о бок.

Итак, сделаем вывод. Когда в наречиях пишется дефис?(Слайд №11)

V. Работа со словарными словами.

Учитель: Обратите внимание,  на с.115 помещены слова в рамочке. Что это за слова?

(Словарные) (Слайд №12) 

 Эти слова на стенде, обратите на них внимание, запишите их в тетрадь.

Давным-давно

Волей-неволей

Видимо-невидимо

Мало-помалу

Точь-в-точь

бок о бок

шиворот-навыворот

Все ли слова нам необходимо запомнить или правописание большинства из них объяснимо? (правописание большинства объяснимо.)

Учитель: Правописание  каких наречий можно объяснить? ( Давным – давно, волей- неволей, видимо – невидимо, мало – помалу, шиворот-навыворот, а запомнить надо правописание наречий бок о бок и точь-в-точь)

Работа с этимологическим словарем  об этимологии слова шиворот-навыворот 

В настоящее время эти слова означают – наоборот, наизнанку. А было время, когда они связывались с позорным наказанием.

Пойманного вора или другого преступника одевали в вывороченную одежду и в таком виде вели к ответу. Шиворот-навыворот означало – одежда, вывороченная наизнанку в наказание. Впоследствии  шиворот-навыворот стало означать: сделать или сказать наоборот, противоположное тому, что надо,  перепутать.

VΙ . Закрепление нового материала                                              

Задание 1. Работа с текстом сказки. Слайд 13

А сейчас от теории перейдем к практике. Поработаем с текстом народной сказки-притчи 

  Найдите его на листах «Раздаточного материала». Задание №1.(Читает учитель).

Давным-давно жил человек-пустоцвет. Любил этот человек петь, веселиться, не мог он долго задерживаться на одном месте – всё время перебегал с зелёной нивы на цветущий луг, с цветущего луга – в тенистую рощу. И вот как-то родился у него сын. Повесил человек-пустоцвет колыбельку на дубовую ветку и сидит, тихо поёт. А сын его не по дням, а по часам растёт. Выпрыгнул из колыбельки, подошёл к отцу и говорит неожиданно:

- Отец, покажи мне, что ты сделал собственными руками?

Удивился отец таким мудрым речам сына, по-дружески улыбнулся.                              

    Подумал, что же сказать сыну?  Ждёт сын, а отец молчит и петь перестал.

Смотрит сын на высокий дуб и спрашивает:

- Может быть, это ты посадил дуб?

Склонил голову отец, по-прежнему молчит.

Повёл сын отца в поле, смотрит на полный колос пшеницы и снова спрашивает:

- Может быть, это ты вырастил колос?

        Ещё ниже склонил голову отец, молчит.

Пришли сын с отцом к глубокому пруду, смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:

- Отец, скажи мудрое слово!

А человек-пустоцвет, по-видимому, не только руками ничего не может делать, но и слова мудрого сказать не умеет. Ещё ниже склонил голову и молчит…

Так  и превратился он в траву-пустоцвет. Цветет она с весны до осени, а ни плодов, ни семени не даёт.

Выполним задания после текста.

 - Как можно озаглавить текст?

- Какова главная мысль текста? Чему учит сказка?                                                                                      

(Человек должен прожить жизнь так, чтобы после себя оставить добрый след на земле, чтобы не было стыдно перед сыном, перед людьми за бесплодно прожитую жизнь. Человек должен не тлеть, а гореть, творить добрые дела.)

- Какое задание можно выполнить по нашей теме урока, используя данный текст. (Выписать из текста наречия на изученную орфограмму, объясните написание.). По цепочке находят наречия и объяснят их написание.

VΙΙ. Физкультминутка. (Слайд №14)

        К солнцу вверх все потянулись

        И друг другу улыбнулись!

        Вправо, влево наклонились,

        Другу низко поклонились.

        Поприветствовали дружно,

        А теперь работать нужно!

Задание 2. Наречия с приставками надо отличать от похожих сочетаний предлогов с разными частями речи. Запишем предложения: (слайд №15)

        Солнце светит по-осеннему.

        По осеннему небу плывут облака.

Учитель: Эти слова отличаются друг от друга в произношении? (нет!).

А чем отличаются данные слова в значении и написании?  (наречие обозначает признак действия, а прилагательное  обозначает признак предмета, отвечают на разные вопросы и, соответственно,  пишутся по-разному).

В русском языке такие слова называются омофоны - так называемые фонетические омонимы (слова, совпадающие по звучанию, но различные по написанию и значению),

- Так зачем же мы все-таки ставим вопрос?  (Для определения части речи.) (Слайд №16)

                                              1.НАРЕЧИЕ

• относится к глаголу или наречию
• не изменяется

                                  2. ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

• относится к существительному
• изменяется по родам, числам, падежам

Задание 3. Прочитать  предложения, раскрыть скобки. (Слайд №17)( По одному предложению)

1.(По) прежнему шел сильный дождь.

2.Охотники пошли (по) прежнему пути.

3.Мы идём (по) зимнему лесу и любуемся его красотой.

4.Ещё (по) зимнему холодно.

Проверка (слайд №18)

1.По – прежнему  шел сильный дождь. (Шел как? по-прежнему)

2.Охотники пошли по прежнему пути. (По пути какому? прежнему)

3. Мы идём по зимнему лесу и любуемся его красотой.(По лесу какому? зимнему)

4.Ещё по -зимнему холодно.(Холодно как? по-зимнему)

Задание 3. Работа по карточкам « Объяснялки»

Исправь ошибки (в паре). Перераспределите словосочетания.

СЛАЙД 19 Ответы

 Оцените свою работу, самооценка.

Вывод.

Задание 5.   ТЕСТ (Слайды №20,21)Выписать номера предложений в которых наречия пишутся через дефис

1.        (ПО) ВОЛЧЬИ  ВЫТЬ

2.        ЖИТЬ (ПО) ПРЕЖНЕМУ

3.        (ПО) НОВОМУ ЗАКОНУ

4.        (ВО) ПЕРВЫХ, ПОДУМАЙ

5.        (ПО)ЛУЧШЕ УЗНАТЬ

6.        (ПО) БЫСТРЕЕ УЙТИ

7.        ПЕТЬ (ПО)  ВЕСЕННЕМУ

8.        СВЕТИТ (ПО) ЛЕТНЕМУ

9.        ИДТИ (ПО) ВОЛЧЬМУ СЛЕДУ

10.        ОДЕТЬСЯ (ПО) НОВОМУ

11.        (ПО) ВЕСЕННЕМУ НЕБУ

12.        РАЗДЕЛИТЬ (ПО) БРАТСКИ

13.        (ПО) МОЕМУ МНЕНИЮ

14.        ГОВОРИТЬ (ПО) АНГЛИЙСКИ

15.        ВЫПОЛНИТЬ (ПО) МОЕМУ

16.        (ПО) БОЛЬШЕ СЪЕСТЬ

17.        (ПО) НЕМНОГУ  ДОБАВЛЯТЬ

18.        ИДТИ (В) ПЕРВЫХ РЯДАХ

19.        ВЫПОЛНИТЬ ТОЧЬ (В) ТОЧЬ

20.        ЦЕНИТЬ (ПО) НАСТОЯЩЕМУ

              Проверка (слайд №22) 

ДЕФИС –

1, 2, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 19, 20

Задание 4.   (Слайд №23)Найдите четвертое  «лишнее»:

Где(то), кто(нибудь), куда(нибудь), зачем(то).

Взглянуть (по)новому, быть (по)моему, (по)зимнему лесу, (по)дружески похлопать.

Еле-еле, мало-помалу, милый-премилый, подобру-поздорову.

VIΙΙ. Подведение итогов.

Учитель: Заканчивая урок, мне бы хотелось услышать от вас следующее:

1. С какой орфограммой вы познакомились сегодня на уроке (дефис в наречиях)
2. Когда наречия мы пишем через дефис?

.

Слайд 24

  Цели достигнуты? (на все вопросы, предложенные на слайде,  дети отвечают утвердительно).            

1. Повторили  орфограмму дефис в словах разных частей речи?
2. Познакомились с условиями написания наречия через дефис?
3. Умеем определять условия постановки дефиса между частями слова в наречиях?
4.  Умеем отличать наречия от друг   частей речи?  

 ΙX Слайд №25    Домашнее задание.  Параграф 44 упр. 279

 Самодиктант (составить словосочетания (глагол + наречие, прилагательное + наречие, существительное + наречие), в которых будут употреблены наречия, которые пишутся через дефис).

(Раздаётся в начале урока)      Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

(Раздаётся в начале урока)      Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

(Раздаётся в начале урока)      Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

(Раздаётся в начале урока)      Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

Текст

Давным-давно жил человек-пустоцвет. Любил этот человек петь, веселиться, не мог он долго задерживаться на одном месте – всё время перебегал с зелёной нивы на цветущий луг, с цветущего луга – в тенистую рощу. И вот как-то родился у него сын. Повесил человек-пустоцвет колыбельку на дубовую ветку и сидит, тихо поёт. А сын его не по дням, а по часам растёт. Выпрыгнул из колыбельки, подошёл к отцу и говорит неожиданно:

- Отец, покажи мне, что ты сделал собственными руками?

Удивился отец таким мудрым речам сына, по-дружески улыбнулся.                              

    Подумал, что же сказать сыну?  Ждёт сын, а отец молчит и петь перестал.

Смотрит сын на высокий дуб и спрашивает:

- Может быть, это ты посадил дуб?

Склонил голову отец, по-прежнему молчит.

Повёл сын отца в поле, смотрит на полный колос пшеницы и снова спрашивает:

- Может быть, это ты вырастил колос?

        Ещё ниже склонил голову отец, молчит.

Пришли сын с отцом к глубокому пруду, смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:

- Отец, скажи мудрое слово!

А человек-пустоцвет, по-видимому, не только руками ничего не может делать, но и слова мудрого сказать не умеет. Ещё ниже склонил голову и молчит…

Так  и превратился он в траву-пустоцвет. Цветет она с весны до осени, а ни плодов, ни семени не даёт.

Выполним задания после текста.

 - Как можно озаглавить текст?

- Какова главная мысль текста? Чему учит сказка?                                                                                      

- Какое задание можно выполнить по нашей теме урока, используя данный текст.

Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

1. задание «Код»

Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

1. задание «Код»

Оценочный лист ученика 7 класса:   __________________

1. задание «Код»

Прилагательные

• Через дефис пишутся сложные прилагательные, обозначающие оттенки цвета или другие качества (вкусовые, слуховые и др.) с оттенком. Например: нежно-голубой, горько-солёный.
• Через дефис пишутся сложные прилагательные, образованные от сочетаний с сочинительной связью (между словами можно поставить сочинительные союзы «и», «но», «не только…, но и»). Например: русско-немецкий (русский и немецкий). 
• Слитно пишутся сложные прилагательные, которые образованы на основе словосочетания. Например: правобережный (правый берег). 
• Существительные

• Через дефис пишутся сложные существительные, образованные от двух слов без соединительной гласной. При этом каждая из частей слова — самостоятельная единица речи. Например: юго-запад, диван-кровать.
• Через дефис пишутся сложные существительные, обозначающие стороны света. Например: юго-восток, северо-запад.
• Сложные существительные с корнем пол- пишутся через дефис, если второй корень слова начинается с гласной буквы, буквы «л» или заглавной буквы. Примеры: пол-ложки, пол-озера, пол-Германии. Во всех остальных случаях морфема пол- и полу- с существительными пишется слитно.

 Местоимения

• Неопределённые местоимения с приставкой «кое-» и суффиксами «-то», «-либо», «-нибудь» пишутся через дефис. Например: кое-кто, кто-то, кто-нибудь.
• Если приставка «кое-» отделяется от местоимения предлогом, то она пишется раздельно. Например: кое-что, что-нибудь, что-либо, кое у кого.

ТЕСТ Выписать номера предложений в которых наречия пишутся через дефис

1.        (ПО) ВОЛЧЬИ  ВЫТЬ

2.        ЖИТЬ (ПО) ПРЕЖНЕМУ

3.        (ПО) НОВОМУ ЗАКОНУ

4.        (ВО) ПЕРВЫХ, ПОДУМАЙ

5.        (ПО)ЛУЧШЕ УЗНАТЬ

6.        (ПО) БЫСТРЕЕ УЙТИ

7.        ПЕТЬ (ПО)  ВЕСЕННЕМУ

8.        СВЕТИТ (ПО) ЛЕТНЕМУ

9.        ИДТИ (ПО) ВОЛЧЬМУ СЛЕДУ

10.        ОДЕТЬСЯ (ПО) НОВОМУ

ТЕСТ Выписать номера предложений в которых наречия пишутся через дефис

1.        (ПО) ВОЛЧЬИ  ВЫТЬ

2.        ЖИТЬ (ПО) ПРЕЖНЕМУ

3.        (ПО) НОВОМУ ЗАКОНУ

4.        (ВО) ПЕРВЫХ, ПОДУМАЙ

5.        (ПО)ЛУЧШЕ УЗНАТЬ

6.        (ПО) БЫСТРЕЕ УЙТИ

7.        ПЕТЬ (ПО)  ВЕСЕННЕМУ

8.        СВЕТИТ (ПО) ЛЕТНЕМУ

9.        ИДТИ (ПО) ВОЛЧЬМУ СЛЕДУ

10.        ОДЕТЬСЯ (ПО) НОВОМУ

ТЕСТ Выписать номера предложений в которых наречия пишутся через дефис

1.        (ПО) ВОЛЧЬИ  ВЫТЬ

2.        ЖИТЬ (ПО) ПРЕЖНЕМУ

3.        (ПО) НОВОМУ ЗАКОНУ

4.        (ВО) ПЕРВЫХ, ПОДУМАЙ

5.        (ПО)ЛУЧШЕ УЗНАТЬ

6.        (ПО) БЫСТРЕЕ УЙТИ

7.        ПЕТЬ (ПО)  ВЕСЕННЕМУ

8.        СВЕТИТ (ПО) ЛЕТНЕМУ

9.        ИДТИ (ПО) ВОЛЧЬМУ СЛЕДУ

10.        ОДЕТЬСЯ (ПО) НОВОМУ

ТЕСТ Выписать номера предложений в которых наречия пишутся через дефис

1.        (ПО) ВОЛЧЬИ  ВЫТЬ

2.        ЖИТЬ (ПО) ПРЕЖНЕМУ

3.        (ПО) НОВОМУ ЗАКОНУ

4.        (ВО) ПЕРВЫХ, ПОДУМАЙ

5.        (ПО)ЛУЧШЕ УЗНАТЬ

6.        (ПО) БЫСТРЕЕ УЙТИ

7.        ПЕТЬ (ПО)  ВЕСЕННЕМУ

8.        СВЕТИТ (ПО) ЛЕТНЕМУ

9.        ИДТИ (ПО) ВОЛЧЬМУ СЛЕДУ

10.        ОДЕТЬСЯ (ПО) НОВОМУ

 « Объяснялки»

Исправь ошибки (в паре). Перераспределите словосочетания.

« Объяснялки»

Исправь ошибки (в паре). Перераспределите словосочетания.

« Объяснялки»

Исправь ошибки (в паре). Перераспределите словосочетания.

« Объяснялки»

Исправь ошибки (в паре). Перераспределите словосочетания.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Воробьевская средняя общеобразовательная школа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЯ

 ДЕНЬ ПАМЯТИ А.С. ПУШКИНА 

                          Разработала:

                                                  Костенко Мария Сергеевна,

                                                          учитель русского языка и

                       литературы

2026 г.

Пушкин — русский национальный поэт, наше достояние. Проходят столетия, поколения сменяют поколения, но имя Пушкина яркой звездой будет вечно гореть на небосклоне России и всего мира!

10 февраля – День памяти А.С. Пушкина.  Русского поэта, драматурга и прозаика, заложившего основы русского реалистического направления, критика и теоретика литературы, историка, публициста; одного из самых авторитетных литературных деятелей первой трети XIX века.

Цель: развитие познавательного интереса к личности и творчеству А.С. Пушкина и формирование устойчивых навыков к чтению классической литературы.

Задачи:

образовательные:

• расширить знания обучающихся о жизни и творчестве писателя;
• закрепить и систематизировать ранее усвоенных знаний;

развивающие:

• способствовать развитию навыков творческого восприятия и выразительного чтения произведений писателя;
• способствовать развитию мышления, творческих способностей и познавательной активности обучающихся;
• способствовать развитию эстетического вкуса, познавательного процесса, интеллектуальных способностей обучающихся;

воспитательные:

воспитывать духовно-нравственную культуру обучающихся.

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ

Здравствуйте! (игра с волшебным клубочком)

-Как звали невесту Руслана из поэмы «Руслан и Людмила»? (Людмила)

-К кому обращается старик в сказке, чтобы вернуть корыто?( к золотой рыбке)

-Из какой сказки пришел кот ученый? (Руслан и Людмила)

- Кто обращался к зеркальцу и с такими словами «свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи» (Царица, сказка о мертвой царевне)

- У кого из героев и из какой сказки «месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит»? (Царевна-Лебедь «Сказка о царе Салтане»)

- Сколько лет жил старик со своею старухой у самого синего моря?( 30 лет и 3 года)

-Как звали Пушкина?(Александр Сергеевич)

- Кто такая Арина Родионовна (няня Пушкина)

С творчеством какого писателя  связаны все эти вопросы? Конечно, с творчеством А.С. Пушкина. А почему же мы сегодня будем говорить об этом великом поэте?

Да, февраль богат событиями: 1 февраля родился Е. И. Замятин, 5 февраля- Чарлз Диккенс, 10 февраля - Б. Л. Пастернак, 13 февраля- И.А. Крылов. Но есть и печальные литературные даты февраля: 9 февраля скончался Ф. М. Достоевский, 11 февраля в Тегеране погиб А.С. Грибоедов, 10 февраля Россия потеряла Пушкина…10 февраля – День памяти А.С. Пушкина.

27 января (8 февраля) вечером на Черной речке, на окраине Петербурга состоялась дуэль…Пушкин был ранен: пуля перебила шейку бедра и проникла в живот. Для того времени ранение было смертельным. 10 февраля (29 января) 1837 года в 2 часа 45 минут пополудни Россия потеряла А.С. Пушкина.

Я скоро весь умру. Но, тень мою любя,
Храните рукопись, о други, для себя!
Когда гроза пройдёт, толпою суеверной
Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный,
И, долго слушая, скажите: я-то он;
Вот речь его. А я, забыв могильный сон,
Взойду невидимо, и сяду между вами,
И сам заслушаюсь…

Сегодня в память об А.С.Пушкине мы с вами посетим с вами «Мировое кафе» под названием «Пока в России Пушкин длится, метелям не задуть свечу»

Вы уже заняли свои места согласно цвету пригласительных

Задача первой группы будет заключатся в создании газеты по жизни и творчеству Пушкина!

Задача второй группы -  собрать картинку из пазлов, подумать к какому произведению принадлежит данный сюжет и какой именно фрагмент взят из этого произведения1

Задача четвертой группы- составить кроссенс. Что это такое? Это ассоциативная головоломка. Внешне представляет собой таблицу 3×3 из девяти картинок: фотографий, рисунков или даже формул и надписей. У вас есть картинки которые так или иначе ассоциируется с Пушкиным. Вы должны обсудить в группе и выбрать 9 картинок, с которыми у вас ассоциируется А.С.. и обосновать Почему.

Четвертая группа будет работать с лентой жизни А.С. вам даны кадры из жизни Пушкина, расставьте их в хронологическом порядке!

На выполнение работы у вас будет 5 минут! После истечения времени каждая группа представит свой проект!

-Все большие молодцы!!! (фон музыка Возьмемся за руки, друзья)

_ Есть люди, чьи имена  принадлежат истории. Они приходят и уходят, на их место становятся другие. Пушкин же вечен, он всегда с нами, он наш современник. Вот и закончилось наше внеклассное мероприятие о Пушкине, но никогда «не зарастет народная тропа» к его поэзии. Его стихи будут волновать наше воображение, формировать стремление к высоким помыслам, воспитывать любовь к своему народу, к нашей истории.

-В память о нашем мероприятии и о Пушкине примите небольшие сувениры!

- Ребята я бы хотела от вас обратную связь, пройдите по кюар коду и ответьте на пару вопросов!

Всем спасибо!!!!

конкурс: «Собери картинку»

Ведущий: У вас на столах лежат разрезанные картинки, вам необходимо их собрать и

отгадать из какой сказки, изображенный на них герой.

Интересные факты из жизни Пушкина

∙         В четыре года Пушкин чуть не погиб под копытами императорского коня.

∙         Говорят, у поэта была необычная фобия – он боялся сломать длинный ноготь на мизинце. По этой причине он путешествовал якобы только прихватив с собой золотой наперсток.

∙         Александр Сергеевич владел английским, французским, испанским, немецким, греческим и итальянским языками. Также он изучал латынь и славянские языки. За любовь к французскому приятели прозвали его Француз.

∙         Пушкин был из древнего дворянского рода, происходившего от Радши и Ганнибалов. Это и придавало его внешности арабский облик.

∙         Из 30 учеников лицея Пушкин по суммарной успеваемости занял 26-е место. В лицее, который сейчас является музеем, даже остались его рисунки и сохранен вид его спальни.

∙         Александр Сергеевич и царь Николай I долгое время вели переписку, хотя и не одобряли деятельность друг друга.

∙         Пушкин известен вспыльчивым, задиристым характером, был остр на язык и самолюбив.

∙         Супруга поэта, красавица Наталья Гончарова, была выше Пушкина на шесть сантиметров. Из-за этого Александр Сергеевич комплексовал и на балах старался держаться подальше от жены, чтобы люди не заметили их разницу в росте.

∙         Александр Сергеевич безупречно знал как российскую, так и мировую историю. Он даже написал научный труд о Пугачевском бунте и работал над исследованием о Петре I.

∙         Пушкин следил за модой и много времени уделял своей внешности. Молодой поэт носил популярные в ту пору бакенбарды.

Викторина «Наш А.С. Пушкин»

1. Назовите годы жизни А.С. Пушкина. (6 июня 1799-10 февраля 1837 гг.)
2. Где учился А.Пушкин? Сколько лет учился? (в Царскосельском лицее, 6 лет: с 1811 по 1817 г.)
3. Назовите имя, отчество, фамилию няни Пушкина. (Арина Родионовна Яковлева)
4. Какой язык господствовал в доме поэта? (Французский)
5. Какой великий русский поэт слушал стихи Пушкина на лицейском экзамене? (Г. Р. Державин)
6. Какой русский поэт был выслан из Петербурга за стихотворение, посвященное гибели Пушкина? (М. Ю. Лермонтов)
7. Каким фруктом отравилась царевна в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»? (Яблоком).
8. Какая сказка заканчивается словами: «Сказка ложь, да в ней намек! добрым молодцам урок!»? («Сказка о золотом петушке»).
9.  Сколько написал сказок А.С. Пушкин? (7)
10. Что объединяет повести «Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышня крестьянка»? («Повести Белкина»). 
11.  Сколько повестей входит в сборник под названием «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»? (Пять).
12.  Когда и в связи с чем В. Жуковский подарил Пушкину свой портрет? (портрет с подписью «Победителю ученику от побеждённого учителя» 1820 г. Поэма «Руслан и Людмила»?)
13.  К какому произведению эпиграфом была взята пословица «Береги честь с молоду?» («Капитанская дочка»)
14.  Какое стихотворение написано 16 июля 1827 года в связи с годовщиной казни декабристов? («Арион»)
15.  В каком стихотворении встречаются устаревшие слова «персты», «зеницы», «уста», «вещие», «десница», «глас», «виждь»? («Пророк»)
16.  Какое одинаковое название имеют романтическая поэма А. С. Пушкина и рассказ Л. Толстого? («Кавказский пленник»)
17.  В каких произведениях изображён Пётр I? («Арап Петра Великого», «Медный всадник», «Полтава»)
18.  Кому посвящено стихотворение «Я помню чудное мгновенье…»? (А.П. Керн)

МАСТЕР-КЛАСС

«КРОССЕНС» КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ, ЛОГИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»  на уроках русского языка и литературы

Цель: продемонстрировать использование «Кроссенса» на занятиях как метода развития мотивации, логического и неординарного творческого мышления обучающихся.

Планируемый результат: принятие и применение данного метода участниками мастер-класса.

Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Торопова Ирина Александровна, и я представлю вам мастер-класс «Кроссенс» как метод развития познавательной инициативы, логического и творческого мышления» на уроках русского языка и литературы.

СЛАЙД . Давайте с вами поиграем. Я вам задам 3 вопроса, на которые вы должны ответить все вместе, т.е хором.

Готовы!?

Какого цвета банан? (желтого)

Какого цвета подсолнух? (желтого)

А что собирают пчёлы ? (мед)

Многие из вас ответили мёд.

Мед желтого цвета, ассоциация с желтым цветом

Видите, с образным мышлением у нас с вами все в порядке

Слайд---

 Давайте пойдем с вами дальше.

Перед вами 4 картинки. Что связывает эти картинки или каким одним словом они объединены? ( кросс) корень кросс.

Сдайд---

Слово кросс произошло от английского слова кросс – пересечение.(пересечение местности)

Слайд---

Скажите,  ассоциируется ли у вас слово кросс и слово «кроссенс»? (Ответы.)

Слайд---

Тема моего мастер-класса – «Кроссенс» как метод развития познавательной инициативы, логического и творческого мышления».

Слайд----

Слайд-----

Идея создания данного метода принадлежит нашим соотечественникам писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору технических наук, художнику и философу Владимиру Бусленко.

 Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд». Когда мы отгадываем кроссворды, то видим пересечение слов, а кроссенс с английского означает «пересечение смыслов»

Слайд---

. Это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе сразу несколько интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса.

Для более полного понимания работы этого метода проведём подготовительное упражнение.

Слайд---

Найдите ассоциативную связь между ёжиком и ёлкой? (У обоих есть иголки!)

Слайд------

А что общего может быть между рыбой и приложенным к губам пальцем? (Молчание.)

Слайд---

Это очень простые примеры, они под силу даже маленькому ребенку.

Слайд---

А вот более сложный пример: что общего между Ван Гогом и колорадским жуком? Приходит что-то в голову?... В Интернете ответ такой: первый шедевр Ван Гога, написанный художником в голландский период, называется «Едоки картофеля». И колорадский жук - это тоже «едок картофеля». Вот такая между ними связь.

 Как же читать кроссенс?

Существует 3 способа чтения кроссенса.

Слайд---

 На слайде показаны схемы чтения кроссенса. 1 кроссенс нужно читать с первого квадрата. Дальше идем только вперед и останавливаемся на центральном 5 квадрате.

Во втором варианте кроссенс можно начать как с первой, так и с любой узнаваемой картинки, но суть в том, что центральный 5 квадрат по смыслу связан со всеми изображениями в данном квадрате

И 3 способ чтения - можно читать кроссенс по периметру и дополнительно по кресту. В этом случае изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличный метод для развития логического и творческого мышления. Попробуем?

Слайд---

 Наша задача - найти связь между соседствующими картинками, составить рассказ – ассоциативную цепочку и заполнить 5 квадрат

Ответы: Царскосельский лицей, комната Пушкина в лицее, Кавказские

горы, черновики Пушкина, дуэльный пистолет, Арина Родионовна,

пушкинская осень, палехская роспись по мотивам сказки о царе Салтане

слайд-----

слайд---

слайд---

Уважаемые коллеги! Раньше мы учителя, учебные заведения пытались дать своим ученикам образование на всю жизнь. Сейчас новый образовательный стандарт ставит перед нами иные задачи, т.е мы должны научить своих учеников самим добывать знания, т. е образование на протяжении всей жизни.

Как же этого добиться?

Учитель ищет разные приемы, технологии, методы и вот кроссенс как методический прием помогает нам с вами в этом. Т. е применение кроссенса в учебном процессе способствует логическому мышлению ученика, самостоятельности, инициативности и развитию творческих способностей.

 А сейчас я предлагаю поработать в группах ( раздаются листы с картинками ,из которых нужно составить и прочитать кроссенс)

Ваша задача разгадать кроссенс и ответить на вопрос :Где можно испольозвать данный кроссенс и на каком этапе ?

 Кто готов озвучить своё решение кроссенса?

Кроссенс может иметь несколько правильных вариантов ответа, не нужно устанавливать единственную заложенную педагогом связь, важно находить любую из возможных. В этом и прелесть этого метода, научить детей мыслить, порой нестандартно.

 Итак, раз принцип разгадывания кроссенса стал вам понятен, предлагаю вашему вниманию алгоритм его создания. Читаем… на слайде

Слайд---

 Алгоритм создания кроссенса:

1. Определить тематику, общую идею.  

2. Выделить 8-9 элементов, имеющих отношение к теме.  

3. Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр).  

4. Выделить отличительные черты каждого элемента.  

5. Подобрать изображения, иллюстрирующие элементы.  

6. Замена прямых образов символическими.  

7. Построить ассоциативную связь между образами.  

8. Кроссенс готов

Как вы думаете, на каких этапах занятия можно использовать этот метод?

Слайд---

 Эти этапы отображены на слайде, обратите внимание на последний пункт:

- на стадии определения темы занятия,

- для определения и постановки проблемы,

- для закрепления материала,

- как способ организации групповой работы на повторительно-обобщающем уроке,

- как творческое домашнее задание и т. д.

Они также могут быть составлены по теме праздничного мероприятия, стать способом оформления портфолио, организации КТД и др.

Слайд---

 Практическая значимость….

Слайд---.

 Подведем итог. Уважаемые коллеги. Мастер –класс я начала с 3 вопросов. Сейчас я хочу ,чтобы вы охарактеризовали кроссенс как методический прием с помощью трех слов, но все слова должны быть одной и той же части речи.   ПРИМЕРЫ :(сущ – интерес, знание, логика ,смысл, цепочка ;прил – полезный, понятный, креативный, познавательный, залипательный, глаг – узнали, научились,закрепили, )

И составлять, и разгадывать кроссенсы – одно удовольствие! Пробуйте!...

Слайд---

 А закончить хочется словами знаменитого писателя Льва Николаевича Толстого: «Если ребёнок не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать…». Так давайте же, уважаемые коллеги, научим наших детей мыслить логично и творчески. Спасибо за внимание…

Слайд---