Анализ мониторинга функциональной грамотности обучающихся

8-го класса по русскому языку и литературе

МКОУ Вознесенской СОШ Венгеровского района

Результат оценивания читательской грамотности

Наибольшие затруднения вызвали задания 4,8

По результатам диагностики можно рекомендовать: 

Для учителей:

• Усилить работу с аналитическим чтением (разбор текстов разных жанров, выделение ключевых идей).
• Практиковать задания на сравнение и интерпретацию (таблицы, вопросы на установление причинно-следственных связей).
• Включить критическое осмысление текстов (обсуждение авторской позиции, оценка достоверности информации).
• Использовать практико-ориентированные задания (например, составление резюме, написание эссе).

Для администрации школы:

• Организовать методические семинары по развитию функциональной грамотности.
• Внедрить индивидуальные траектории для учащихся с низкими результатами.
• Провести повторный срез через 3–6 месяцев для отслеживания динамики.

 Выводы и предложения

• Уровень читательской грамотности в 8 классе недостаточно высок: только 37,5% справились с заданиями, требующими глубокого анализа.
• Основные проблемы: недостаточная сформированность навыков работы с информацией и критического мышления.
• Необходимо:

• Активнее использовать межпредметные связи (например, анализ текстов на уроках истории и обществознания).
• Применять современные образовательные технологии (квизы, дискуссии, проекты).
• Мотивировать учащихся к самостоятельному чтению (через внеклассные мероприятия, конкурсы).

Заключение: Результаты мониторинга указывают на необходимость системной работы по развитию функциональной грамотности, особенно в аспекте сложных когнитивных навыков.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ,16.03.2026-21.03.2026

Открытое внеурочное занятие по читательской грамотности в 9 классе

Тема

 «Комплексный анализ текста»

Провела: учитель русского языка и литературы Мамонова Екатерина Анатольевна

Дата проведения: 16.04.2026

Цель урока:

формирование и развитие читательской грамотности обучающихся через комплексный анализ текста (подготовка к ОГЭ).

Задачи:

1. Обучающие:

закрепить умения определять тему, основную мысль, стиль и тип речи текста;

 отработать навыки выполнения тестовых заданий в формате ОГЭ (лексика, грамматика, синтаксис, пунктуация).

2. Развивающие:

развивать навыки смыслового чтения, критического мышления, умение аргументировать свою точку зрения;

активизировать мыслительные процессы через нейроупражнения.

3. Воспитательные:

 воспитывать такие нравственные качества, как доброта, милосердие, сострадание, умение видеть истинную красоту человека (и живого существа).

Планируемые результаты 

Личностные: формирование ценностного отношения к доброте и милосердию; развитие эмпатии; воспитание читательского вкуса.

Метапредметные: развитие навыков смыслового чтения, умения работать в паре, контролировать и оценивать результат.

Предметные: умение определять тему, основную мысль, стиль, тип речи; выполнять задания в формате ОГЭ (лексика, грамматика, синтаксис, пунктуация)

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная

Оборудование: раздаточный материал, рабочие листы

Ход занятия.

1. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, коллеги, ребята. я рада вас приветствовать на внеурочном занятии по читательской грамотности.

Проверьте готовность к уроку.

 «Кто пришёл сегодня с хорошим настроением — помашите рукой».

«Кто сейчас меня слышит — кивните головой».

«Кто видит меня — подморгните глазом».

«Кто самый весёлый — всем улыбнитесь!».

Тема нашего занятия – комплексный анализ текста. Вадима Черноречина «Уродливый кот».

• А в качестве эпиграфа предлагаю всем нам известные слова

:М.И.Цветаевой: « А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение – прежде всего сотворчество.»

Скоро вам предстоит сдавать экзамен. И самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, - хорошо подготовиться к сдаче ОГЭ .

• Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать?

Конечно, это и умение написать сжатое изложение, и сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность. А сформировать все эти умения помогает анализ текста, что вам и предстоит сегодня сделать.

Ключевыми на уроке будут следующие понятия:

Текст

Тема текста Основная мысль текста  

Стиль текста Тип речи

2. Учитель. Послушайте, пожалуйста, стихотворение Ирины Самариной -Лабиринт. Определите  его тему.

2. Какие цели урока будут перед нами поставлены?

1. закрепить умения определять тему, основную мысль, стиль и тип речи текста;

 отработать навыки выполнения тестовых заданий в формате ОГЭ (лексика, грамматика, синтаксис, пунктуация).

2.        развивать навыки смыслового чтения, критического мышления, умение аргументировать свою точку зрения;

активизировать мыслительные процессы через нейроупражнения.

3.        Воспитательные:

 воспитывать такие нравственные качества, как доброта, милосердие,

3. Представление текста Вадима  Черноречина, современного публициста, блогера, автора аудиокниг,  «Уродливый кот».

- Перед вами текст. Прочитаем его по цепочке. (Чтение по цепочке).

«Кто из вас думает о профессиях, где важно понимать людей и тексты? (психолог, журналист, юрист, педагог, врач) — все они работают с чужими переживаниями, как автор с котом».

«На ОГЭ вы показываете читательскую грамотность — это навык, который проверяют при приёме на многие гуманитарные и даже технические специальности (нужно читать техническую документацию)».

4. Работа с текстом: комплексный анализ.

1. – Докажите, что данный отрывок является текстом.

(Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и

грамматически.Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация.)

1. - Определите тему текста

(Тема текста – это то, о чѐм (или о ком) в нѐм говорится). (Об одной из лучших человеческих черт –доброте.)

– Как вы понимаете смысл слова «доброта»?

• Где можно найти лексическое значение слова?
• Какие толковые словари вы знаете? (Даля, Ожегова, Ушакова).

-Прочитайте, какое определение дает слову «доброта» Даль.

Доброта -  добродушие, доброжелательство, наклонность к добру, как качество человека. Доброта без разума пуста. Не ищи красоты, ищи доброты.

В словаре Ушакова сказано…

• ДОБРОТА. Отвлечённое  существительное к добрый. Доброта характера.
• В ТС Ожегова дано следующее определение слову «доброта»

ДОБРОТА, 1. добрый, т.е. делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества. 2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Полон доброты кто-н.

• Подберите синонимы к слову   доброта (благородство, кротость, сострадание, милосердие, человечность, человеколюбие, отзывчивость, доброжелательность, сердечность, участливость)
• Учитель размещает на доске синонимы.
• Есть ли в тексте антоним к этому слову? Подберите антонимы. жестокость;злоба;злобность;вражда;ожесточение;неприязнь;бессердечие;
• бесчеловечность;ненависть;отвращение.

3. Какова основная мысль текста? Истинная красота не во внешнем проявлении, а во внутренней доброте, в истинной чистоте духа, верной и беспредельной любви.
4.  В каких словах заключена главная мысль этого рассуждения?  «Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…»

Доброта и милосердие – это традиционные российскте ценности.

5. К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ. (Какова сфера употребления  художественного стиля?(  Искусство, художественная литература)

• Назовите языковые средства, характерные для художественного стиля ( Возможно использование любых лексических единиц (синонимы, антонимы, устаревшие, просторечные и разговорные слова, диалектизмы и др.); разнообразие синтаксических конструкций; широкое употребление тропов и стилистических фигур

6. Какой тип речи представлен в этом тексте? (Повествование с элементами рассуждения)

Во-первых, здесь сообщается о событии из жизни писателя, на первый план выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета. Это характерно для повествования.

Во-вторых, в нѐм доказывается, объясняется мысль о том, что хорошо, когда человек делает доброе дело незаметно, не ради почестей. А это характерно для текста-рассуждения.

5. Нейрофизминутка «Кулак-ребро-ладонь». Три положения руки последовательно сменяют друг друга: а) сжатая в кулак ладонь; б) положение ладони ребром на плоскости стола; в) распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом левой, потом двумя руками вместе. Повторять 8-10 раз.

«Блины» - вытянули обе руки вперёд: правая – ладонью вниз, левая – ладонью вверх. Поочерёдно меняем руки.

 «Воздушные восьмёрки» - рисовать в воздухе перед собой восьмёрки – от центра по часовой стрелке, а потом - против. Следить за движениями только глазами, не поворачивая голову. Это упражнение активизирует мыслительные процессы, снимает лишнее напряжение, подготавливает к восприятию визуальной информации.

6. Деление учащихся на пары Прием «М анд М»

7. Выполнение заданий в рабочих листах в парах. Самостоятельно с последующей проверкой.

Текст 1

1. Каждый обитатель квартиры, в которой жил и я, знал, насколько Уродливый был уродлив.

(2)Местный кот. (3)Обычный такой, не породистый. (4)Он имел только один глаз, а на месте другого зияло отверстие, еле прикрытое кошачьими веками, с той же самой стороны отсутствовало и ухо, а левая нога была когда-то поломана и срослась под каким-то невероятным углом, благодаря чему создавалось впечатление, что кот всё время собирается повернуть за угол. (5)Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался…

(6)Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. (7)У любого, хоть раз посмотревшего на него, возникала одна и та же реакция: до чего же уродливый кот. (8)Всем детям было категорически запрещено касаться его, а взрослые поливали его из шланга, когда он пытался войти в дом.

(9)Но странное дело: на все действия детей и взрослых Уродливый всегда проявлял одну и ту же реакцию. (10)Если он видел детей, он бежал к ним и тёрся головой о руки и громко мяукал, выпрашивая ласку. (11)Если кто-нибудь всё-таки брал его на руки, он тут же начинал сосать уголок рубашки или что-нибудь другое, до чего мог дотянуться.

(12)Однажды Уродливый попытался подружиться с соседскими собаками. (13)Из своего окна я услышал его крики и тут же бросился на помощь.

(14)Когда я добежал до него, Уродливый был сильно покусан. (15)Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос. (16)Но что удивительно: пока я нёс его домой, он хрипел, задыхался, но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.

(17)Я нёс его домой и больше всего боялся навредить ему ещё больше. (18)А он тем временем пытался лизнуть моё ухо. (19)Я прижал его к себе. (20)Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание. (21)Даже испытывая такую страшную боль, кот просил об одном – о капельке привязанности! (22)Возможно, о капельке сострадания и любви.

(23)И в тот момент я думал, что имею дело с самым любящим существом из всех, кого я встречал в жизни. (24)Самым любящим и самым красивым. (25)Никогда он даже не попробует укусить, или оцарапать меня, или просто покинуть. (26)А он смотрел на меня, уверенный, что я сумею смягчить его боль, что теперь всё у него будет хорошо, что наконец-то нашёлся настоящий хозяин, которому можно отдать всю силу нерастраченной любви…

(27)Впоследствии я много размышлял о том, как один несчастный кот-калека смог изменить мои представления о том, что такое истинная чистота духа, верная и беспредельная любовь. (28)Так оно и было на самом деле. (29)Уродливый сообщил мне о сострадании больше, чем тысяча книг, лекций, проповедей или разговоров. (30)Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…

(По В. Черноречину*)

1. Укажите предложения, в которых содержится информация, необходимая для объяснения предложения 27: «Впоследствии я много размышлял о том, как один несчастный кот-калека смог изменить мои представления о том, что такое истинная чистота духа, верная и беспредельная любовь?».

        1) 1-3         2) 7-8            3) 14-15              4) 20-23

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался…

2) Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора.

3) Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание.

4) Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос.

3. Из предложений 23–26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного

4. Из предложений 23–27 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, пишется НН».

5. Замените книжное слово «смежив» в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

6. Замените словосочетание «котом со двора», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 28.

8. Среди предложений 14–20 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Если бы не множество болячек,(1) его,(2) наверное,(3) можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. У любого,(4) хоть раз посмотревшего на него,(5) возникала одна и та же реакция: до чего же УРОДЛИВЫЙ кот.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Когда я добежал до него,(1) Уродливый был сильно покусан. Он лежал,(2) свернувшись в клубок,(3) смежив единственный глаз,(4) и след от слезы пересекал его нос. Но что удивительно: пока я нёс его домой,(5) он хрипел,(6) задыхался,(7) но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.

12. Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение

с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

13. Среди предложений 6–11 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

8. Проверка: пары меняются листами, сверяют с эталоном на слайде/доске, выставляют баллы. Краткий анализ ошибок.

1-2,3,5

2-3

3-нерастраченной,

4-истинная

5-закрыв, прикрыв, сомкнув

6-дворовым  котом

7-он пытался лизнуть

8-15

9-2,3

10-3

11-15

12-1

13-79

9. Итог занятия.

Вернёмся к эпиграфу Цветаевой. Удалось ли нам сегодня стать «сотворцами»? Что нового мы «разгадали» в тексте?

Какое задание оказалось самым сложным? Какое – самым интересным?

Вывод: Чтобы успешно сдать ОГЭ, нужно не просто знать правила, но и уметь вчитываться в текст, понимать его глубинный смысл, видеть позицию автора. Доброта, о которой мы говорили, начинается с внимательного отношения к слову и к человеку.

10.  «Профессиональная проба»

Этот вариант объединяет несколько профессий и даёт ученикам выбор.

 «А теперь — профессиональная проба за 2 минуты. Выберите одну из ролей и выполните задание:

• Редактор: придумайте новый заголовок к тексту (не «Уродливый кот», а свой).
• Психолог: назовите 2 эмоции, которые испытывает автор, и 2 — которые испытывает кот.
• Блогер: напишите хештеги к этому тексту (3-5 штук), чтобы набрать просмотры.
• Ветеринар: что, кроме лечения, нужно этому коту для счастья? (ответ: любовь, ласка, безопасность)

Все эти профессии требуют одного — умения читать между строк. Именно это мы сегодня тренируем. На ОГЭ проверяют навык, который потом пригодится и врачу, и юристу, и блогеру».

11. Рефлексия. «Билет на выход» для 9 класса эффективно

Каждый ученик письменно на стикере

Вопросы:

1. Сегодня я понял, что для ОГЭ важно... (одно предложение)
2. Самое трудное задание для меня было под номером... (написать номер)
3. Одним словом: этот текст для меня — это... (слово-ассоциация)

Сбор: ученики приклеивают стикеры на доску в три колонки. Учитель быстро комментирует: «Вижу, многие написали задание 11 — значит, завтра разберём придаточные подробнее».

11. Домашнее задание. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Приложение.

Текст 1

1. Каждый обитатель квартиры, в которой жил и я, знал, насколько Уродливый был уродлив.

(2)Местный кот. (3)Обычный такой, не породистый. (4)Он имел только один глаз, а на месте другого зияло отверстие, еле прикрытое кошачьими веками, с той же самой стороны отсутствовало и ухо, а левая нога была когда-то поломана и срослась под каким-то невероятным углом, благодаря чему создавалось впечатление, что кот всё время собирается повернуть за угол. (5)Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался…

(6)Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. (7)У любого, хоть раз посмотревшего на него, возникала одна и та же реакция: до чего же уродливый кот. (8)Всем детям было категорически запрещено касаться его, а взрослые поливали его из шланга, когда он пытался войти в дом.

(9)Но странное дело: на все действия детей и взрослых Уродливый всегда проявлял одну и ту же реакцию. (10)Если он видел детей, он бежал к ним и тёрся головой о руки и громко мяукал, выпрашивая ласку. (11)Если кто-нибудь всё-таки брал его на руки, он тут же начинал сосать уголок рубашки или что-нибудь другое, до чего мог дотянуться.

(12)Однажды Уродливый попытался подружиться с соседскими собаками. (13)Из своего окна я услышал его крики и тут же бросился на помощь.

(14)Когда я добежал до него, Уродливый был сильно покусан. (15)Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос. (16)Но что удивительно: пока я нёс его домой, он хрипел, задыхался, но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.

(17)Я нёс его домой и больше всего боялся навредить ему ещё больше. (18)А он тем временем пытался лизнуть моё ухо. (19)Я прижал его к себе. (20)Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание. (21)Даже испытывая такую страшную боль, кот просил об одном – о капельке привязанности! (22)Возможно, о капельке сострадания и любви.

(23)И в тот момент я думал, что имею дело с самым любящим существом из всех, кого я встречал в жизни. (24)Самым любящим и самым красивым. (25)Никогда он даже не попробует укусить, или оцарапать меня, или просто покинуть. (26)А он смотрел на меня, уверенный, что я сумею смягчить его боль, что теперь всё у него будет хорошо, что наконец-то нашёлся настоящий хозяин, которому можно отдать всю силу нерастраченной любви…

(27)Впоследствии я много размышлял о том, как один несчастный кот-калека смог изменить мои представления о том, что такое истинная чистота духа, верная и беспредельная любовь. (28)Так оно и было на самом деле. (29)Уродливый сообщил мне о сострадании больше, чем тысяча книг, лекций, проповедей или разговоров. (30)Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…

(По В. Черноречину*)

* Вадим Черноречин – современный публицист, блоггер, автор аудиокниг.

Анализ содержания текста.

1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Местный кот был уродливым, но породистым.

2) Взрослые не любили кота, поливали его из шланга, когда он пытался войти в дом.

3) Уродливый относился ко всем ласково, пытаясь завоевать любовь и расположение.

4) Рассказчику некому было подарить свою любовь и привязанность, поэтому он взял домой уродливого кота.

5) Уродливый научил рассказчика состраданию.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

• 1) Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался…
• 2) Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора.
• 3) Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание.
• 4) Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос.

3. Из предложений 23–26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

Ответ: ________________________________

4. Из предложений 23–27 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, пишется НН».

5. Замените книжное слово «смежив» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Предложение 15: «Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз…»

6. Замените словосочетание «котом со двора» (предложение 6), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 18.

8. Среди предложений 14–20 найдите предложение с обособленными обстоятельствами (деепричастный оборот). Напишите номер этого предложения.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

*«Если бы не множество болячек,(1) его,(2) наверное,(3) можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. У любого,(4) хоть раз посмотревшего на него,(5) возникала одна и та же реакция: до чего же УРОДЛИВЫЙ кот.»*

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

«Когда я добежал до него,(1) Уродливый был сильно покусан. Он лежал,(2) свернувшись в клубок,(3) смежив единственный глаз,(4) и след от слезы пересекал его нос. Но что удивительно: пока я нёс его домой,(5) он хрипел,(6) задыхался,(7) но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.»

12. Среди предложений 1–7 найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

13. Среди предложений 6–11 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

Сегодня я понял, что для ОГЭ важно... (одно предложение)

Самое трудное задание для меня было под номером... (написать номер)

Одним словом,  этот текст для меня — это... (слово-ассоциация)

Конспект открытого урока литературы «Мои любимые строки: поэзия первой половины XIX века» (с анализом средств выразительности)

Предмет: Литература
Класс: 9
Тема урока: Внеклассное чтение. Любимые стихотворения поэтов первой половины XIX века.
Тип урока: Урок-концерт / Урок-исследование.
Время проведения: 45 минут.

1. Методическое обоснование

Цель урока: Создание условий для формирования читательской компетенции и эстетического вкуса обучающихся через знакомство с поэтическим наследием первой половины XIX века и развитие навыков лингвистического анализа текста.

Задачи:

• Образовательная: обобщить знания о поэзии первой половины XIX века; научить выявлять тематику стихотворений и находить в них ключевые средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения), определяя их роль в создании образа.
• Развивающая: совершенствовать навыки выразительного чтения, аналитического мышления, устной монологической речи.
• Воспитательная: воспитывать любовь к родному слову, уважение к культурному наследию России, формировать духовно-нравственные качества.

Планируемые результаты:

• Предметные: знание ключевых фигур поэзии первой половины XIX века; умение выразительно читать стихи, определять их тематику и средства художественной выразительности.
• Метапредметные: умение работать с информацией, строить речевое высказывание, участвовать в диалоге.
• Личностные: осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости.

2. Технологическая карта урока (с хронометражем)

Этап 1. Организационный момент и целеполагание (3 мин.)

Учитель: Приветствует учащихся и гостей (членов жюри). Создает эмоциональный настрой.
Звучит фрагмент романса на стихи А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье...» (музыка М.И. Глинки).
Учитель: «Добрый день, ребята и уважаемые гости! Сегодня мы перелистаем страницы поэтического альбома первой половины XIX века — эпохи, которую называют "Золотым веком" русской поэзии. Почему эти стихи, написанные почти 200 лет назад, мы до сих пор читаем, заучиваем наизусть, находим в них созвучие своим чувствам? На этот вопрос мы постараемся ответить в конце урока. А сейчас давайте определим цели нашей встречи».
Обучающиеся формулируют цели: познакомиться с любимыми стихами поэтов XIX века, прочитать их выразительно, понять, какие художественные средства помогают поэтам передать чувства.

Этап 2. Актуализация знаний. Терминологическая разминка (5 мин.)

Учитель: «Чтобы говорить о поэзии профессионально, нам нужен инструментарий — средства художественной выразительности. Проверим, как вы их помните».

Задание 1. «Собери определение»: На доске  вразнобой даны термины и их определения. Учащиеся по очереди выходят и соединяют понятие с его значением.

• Эпитет — художественное определение (например, «туманный полдень»).
• Метафора — скрытое сравнение, перенос свойств (например, «костер рябины красной»).
• Олицетворение — наделение неодушевленных предметов свойствами живых существ (например, «роща отряхнула последние листы»).
• Сравнение — сопоставление двух предметов или явлений (например, «как дерева листы»).
• Антитеза — противопоставление.
• Инверсия — необычный порядок слов.

Учитель комментирует правильность ответов, при необходимости корректирует.

Задание. 2 Тест. Средства выразительности

Этап 3. Основная часть. «Поэтическая гостиная» (30 мин.)

Чтение учеником: . Эпоха А.С. Пушкина. Гармония и точность – 6 мин.

Учитель: «Пушкин — наше всё. Его слово кажется простым, но эта простота гениальна. послушаем стихотворения, которые написаны АС Пушкиным.

Лиза «Я вас любил»

Алина «Письмо Татьяны»

Ангелина «На холме Грузии»

Полина «Во глубине сибирских руд»

3.3. Трагедия одиночества в поэзии М.Ю. Лермонтова – 6 мин.

Учитель: «Если Пушкин — это “солнце” русской поэзии, то Лермонтов — “луна”: загадочная, одинокая, тревожная. Его лирический герой постоянно в поиске, он мятежен.

Антон «И скучно , и грустно»

Александр «Родина»

Николай «Смерть поэта»

Апухтин Алексей Николаевич русский поэт, прозаик, чиновник.  

Бенедиктов Владимир Григорьевич— русский поэт и переводчик. Люблю тебя

3.4. Интерактивная пауза «Поэтическая мастерская» – 8 мин.

Учитель: «А теперь попробуем сами стать поэтами XIX века. Представьте, что вы описываете утро в деревне или грозу над морем».

Групповое задание:
Класс делится на 3 группы. Каждая получает карточку с темой и задание.

1. Группа «Эпитеты»: Подобрать как можно больше ярких, необычных эпитетов к словам туман, дорога, звезда.
2. Группа «Метафоры»: 1. «Закончи метафору» (классический)
3.  «Горел закат...» (например: костром на небе, пожаром облаков, багряным плащом).
5. «Бежал ручей...» (например: серебряной лентой, змеёй по камням, хрустальным звоном).
7. «Стояла ночь...» (например: чёрным бархатом, тяжёлым пологом, звёздной тишиной).
8. Группа «Олицетворения»: Оживить предметы: «Ветер...», «Лес...», «Река...» (что они делают?).

Работа в группах: ~3 мин. Защита работ (представители групп зачитывают результаты): ~4 мин.
Учитель комментирует, хвалит за творчество, обращает внимание на удачные находки.

Анализ стихотворения. «И скучно, и грустно» М, Лермонтова

3.5. Заключительное слово учителя (1 мин.)

Учитель: «Мы увидели, как по-разному можно использовать богатства русского языка. Каждый поэт неповторим, но всех их объединяет любовь к родному слову и умение с его помощью передать самые сокровенные чувства».

Этап 4. Рефлексия. «Мое открытие» (4 мин.)

Учитель возвращает к вопросу, заданному в начале урока:
«Какое же открытие вы сделали для себя сегодня? Какое поэтическое слово (эпитет, метафора) из прозвучавших стихов вас особенно поразило, заставило задуматься?»

Учащиеся делятся впечатлениями.
Примерные ответы:

• Меня поразила метафора «пустыня внемлет Богу» у Лермонтова.
• А мне запомнился эпитет Пушкина «безнадежная нежность» в стихах о любви.
• Я понял, что олицетворения делают природу живой и близкой.

Учитель подводит итог: «Секрет долголетия поэзии XIX века в том, что она говорит о вечных ценностях, но говорит языком высокого искусства. Мы сегодня прикоснулись к этому искусству и, надеюсь, полюбили его еще сильнее. Спасибо нашим чтецам за вдохновенное исполнение!»

1. Дата создания стихотворения: 1840 .
2. Жанр: Элегия (философское размышление, проникнутое грустью) .
3. К какому виду лирики можно отнести это произведение? Философская лирика (размышления о смысле жизни, разочарование в ней) .
4. Какова тема этого стихотворения? Тема глубокого одиночества, душевной опустошенности и разочарования лирического героя в жизни, любви, дружбе и собственных желаниях. Это скептический пересмотр всех жизненных ценностей .
5. Каков лирический герой стихотворения? Это глубоко одинокий, рефлексирующий человек, разочарованный в жизни и в себе. Он устал, его мучает скептицизм, он не видит опоры ни в дружбе ("некому руку подать"), ни в любви ("вечно любить невозможно"), ни в прошлом ("там прошлого нет и следа"). Это гордая, страдающая личность, итогом размышлений которой становится вывод о бессмысленности бытия .
6. Как вы думаете, лирический герой - романтик или реалист? Докажите свою мысль. Романтик, переживающий глубокий кризис.

• Доказательства: Его требования к жизни абсолютны и максималистичны: ему нужна вечная любовь, настоящая дружба (душевная поддержка), осмысленное существование. Он страдает не от бытовых проблем, а от несоответствия идеала и реальности . В.Г. Белинский назвал стихотворение «похоронной песней всей жизни», что подчеркивает крушение романтических надежд. Однако его разочарование выражено через трезвый, почти реалистический анализ ("с холодным вниманьем"), что говорит о сложности мироощущения героя на грани романтизма и реализма .

7. Определите размер стиха: Разностопный амфибрахий (сочетание трех-, четырех- и пятистопных строк) . Рифмовка перекрестная .
8. Какие предложения преобладают? О чем это свидетельствует? Преобладают вопросительные и восклицательные предложения, а также конструкции с многоточиями. Это свидетельствует о напряженном внутреннем монологе-диалоге с самим собой, о мучительных поисках ответов на неразрешимые вопросы ("Любить... но кого же?", "Что страсти?") . Паузы (многоточия) передают тяжесть раздумий .
9. Критик В. Г. Белинский назвал это стихотворение «похоронной песней всей жизни». Как вы понимаете эти слова? Это значит, что в стихотворении подводится безрадостный итог существованию человека, который разочаровался во всем, что обычно составляет смысл жизни: в дружбе, любви, страстях, надеждах. Жизнь воспринимается как бесцельно прожитая, "пустая и глупая шутка". Это не просто грусть, а констатация полного краха всех жизненных ценностей, "похороны" надежд и иллюзий .
10. Выпишите эпитеты:

• душевной (невзгоды) 
• лучшие (годы) 
• сладкий (недуг) 
• холодным (вниманьем) 
• пустая (шутка) 
• глупая (шутка) 

11. Выпишите метафоры:

• минута душевной невзгоды 
• годы проходят 
• сладкий недуг (страстей) исчезнет 
• прошлого нет и следа 
• жизнь... шутка 

12. Найдите в тексте риторическое восклицание и лексический повтор и выпишите:

• Риторическое восклицание: "А годы проходят — все лучшие годы!" 
• Лексический повтор: Повтор союза "и" в первой строке ("И скучно, и грустно, и некому...") создает ощущение нагнетания тоски . Также повтор слов "вечно" и "напрасно/невозможно/ничтожно", усиливающий безысходность.

Назовите героя и произведение Лермонтова, от лица которого мог быть произнесен этот монолог: Печорин, роман «Герой нашего времени». В этом монологе выражены те же чувства глубокого скептицизма, одиночества, разочарования в жизни и людях, которые свойственны главному герою романа 

Анализ мониторинга функциональной грамотности обучающихся

8-ых классов по русскому языку и литературе

(Новосибирская область, с. Венгерово, Венгеровский район)

МКОУ Вознесенская СОШ

Результат оценивания читательской грамотности

Наибольшие затруднения вызвали задания №9,8

По результатам диагностики можно рекомендовать:

Включить в уроки задания с текстами разных типов (художественные, научно-популярные, публицистические, несплошные).

Развивать умения:интегрировать и интерпретировать информацию;

осмысливать и оценивать содержание и форму текста;

использовать информацию из текста.

Проводить диагностику функциональной грамотности 2–3 раза в год с анализом ошибок.

Использовать технологии критического мышления (чтение с остановками, «толстые и тонкие» вопросы, кластеры, фишбоун, синквейн, эссе).

Создать банк заданий по читательской грамотности для 5–9 классов.

Выводы и предложения 

1. Скорректировать рабочие программы по русскому языку и литературе, выделив часы на формирование читательской грамотности (не менее 10–15% учебного времени).
2. Включить задания по функциональной грамотности в контрольные работы, промежуточную и итоговую аттестацию.
3. Провести методический семинар для учителей-филологов школы по эффективным приёмам работы с текстом.
4. Разработать систему внеурочных занятий для углублённой работы с текстами разных жанров и стилей.