МКОУ Чаргаринская ООШ

Мастер-класс «Мотивация – путь к успеху!»

1. Приветствие. Представление.

Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Наталья Нуритдиновна Колесникова. Я учитель русского языка и литературы Чаргаринской основной школы. Преподаю русский язык и литературу в 8 и 9 классах.

Сегодня я хочу поделиться с вами своей радостью. В этой коробке находится предмет, который каждый захочет заполучить. Поднимите руку, у кого есть пожилые люди в семье? (Этот предмет поможет вашим близким сохранить ясность ума). А маленькие дети, внуки? (Этот предмет позволит им сказать первые 15 слов не в год, а в 10 месяцев). Если вы сами стали чувствовать, что что-то забываете, устаете, этот предмет вам поможет. Кто захотел приобрести этот предмет? Почему?

Оставим пока в покое этот предмет, и обратимся к словам В.А.Сухомлинского, который говорил:

2. Мотивация к деятельности:

-«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

-Уважаемые коллеги, посмотрите, пожалуйста, далее фрагмент детского юмористического киножурнала «Ералаш» и подумайте, как этот фрагмент связан с высказыванием В.А.Сухомлинского?

Просмотр ролика

-Итак, как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить? Какова тема моего мастер-класса?

- Верно, тема моего выступления «Мотивация – путь к успеху». Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Цель моего мастер-класса – познакомить вас с приёмами, которые повышают учебную мотивацию и способствуют успеху!

Ребёнок будет усваивать какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда он будет знать, для чего это ему надо, т. е появится мотивация.  Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность  что-либо понять.

Что же такое мотивация? Мотивация – это то, что толкает нас  совершить какое-либо действие в соответствии с возникшей у нас потребностью.

Значение мотивации:….

3.Знакомство с приемами повышения мотивационной сферы.

На разных этапах урока я использую различные приемы для повышения мотивации обучающихся:….

Например, формированию учебной мотивации способствует умелое   использование интерактивных игр.

Игра «Суета»: участникам раздаются карточки, задача участников - объединиться в группы по какому-либо признаку. Затем озвучить этот признак, высказать своё мнение.

Использование занимательных, интригующих приёмов: коробка с предметом.

Картинки – «угадай название произведения» «Ревизор».

Прием «Город Похожестей и Непохожестей» — приём из методики Аллы Александровны Нестеренко, направленный на развитие ассоциативного, образного мышления, обучение сравнению предметов и явлений.

Суть:

В «Городе Похожестей и Непохожестей» загадочные предметы живут в окружении друзей, на которых они похожи. Похожие предметы не прячутся, свободно выходят из домика и рассказывают, что общего у них с героем загадки и что отличного.

Чтобы попасть в город, требуется пропуск. Когда каждый ряд учеников получил свой пропуск, дети заходят в город.

Попав в город, дети видят надпись: «На что похоже? Чем отличается?». Рассматривая предмет и отвечая на эти вопросы, дети составляют загадку. Важно обратить внимание, что отличия нужно искать важные, существенные, а не просто любые.

Задание участникам: составить свою загадку, используя данный алгоритм (распечатка на столах: 1 гр.- воздушный шар, 2гр.- гриб, 3гр.- карандаш).

РЕФЛЕКСИЯ

Притча «Лотерейный билет»

Жил на свете человек, ничем особенным от других не отличался. Но вот только была у него идея фикс: очень ему хотелось в лотерею выиграть. С этой целью он чуть ли не каждый день ходил в церковь, ставил свечку и просил Бога: «Господи, помоги мне, пошли выигрыш в лотерею».

И так он истово молился сотни раз, что уже не могли на это равнодушно смотреть даже архангелы.

- Господи, да помоги Ты ему, - обратились они к Богу, - что Тебе стоит? А он ещё больше в вере укрепиться.

- Да помог бы я ему уже давно, сам смотреть не могу, как он убивается, - ответил Всевышний. – Да только он хоть бы один лотерейный билет купил…

Мораль: сделайте шаг в нужном направлении! Помогите себе!

Уважаемые коллеги! Желаю вам успехов в работе по развитию мотивационной сферы учащихся. Пусть вам не изменяет ваша мотивация!

Внеурочное мероприятие «2026 год  — Год  единства народов России»

Цель: формировать у  школьников представление о  единстве многонационального народа России, воспитывать чувство патриотизма и уважения к культурному многообразию страны.

Задачи:

познакомить с идеей Года народного единства-2026;

показать, что Россия — это большая семья разных народов;

развить интерес к традициям и обычаям народов России;

создать атмосферу дружбы и совместного творчества.

Ход мероприятия

1. Вступительная часть.

Приветствие на разных языках народов России. Я рада вас видеть на нашем внеклассном мероприятии.

Народы — как одна семья,
Хотя язык их разный.
Все — дочери и сыновья
Своей страны прекрасной.

И Родина у всех одна.
Привет тебе и слава,
Непобедимая страна,
Российская держава!

8 февраля 2026 года в нашем муниципальном округе прошло знаменательное событие. На слайде вы видите фотографии с этого мероприятия. А кто знает, что это было за событие?

Традиция посвящать следующий год определённой теме для привлечения к ней общественного внимания существует в нашей стране с 2007 года. Первые годы были посвящены семье, молодёжи, учителям, экологии, космонавтике, истории, культуре, литературе и российскому кино и театру.

2026 год объявлен Годом единства народов России. Президент подчеркнул, что единство народа — основа суверенитета страны.

Ребята, скажите, пожалуйста, а что такое единство? Единство - это когда мы: поддерживаем друг друга; уважаем традиции разных народов; вместе радуемся и вместе решаем трудности, помогаем одноклассникам;  учимся дружить, несмотря на различия; бережём природу и культуру нашей страны».

Юнислайд «Облако слов»

Россия как большая дружная семья. В ней живут русские, татары, башкиры, чеченцы, якуты, калмыки и ещё десятки народов. У каждого свой язык, свои песни, свои праздники. Но всех нас объединяет одна Родина».

Еврей и тувинец, бурят и удмурт,
Русский, татарин, башкир и якут —
Разных народов большая семья,
И этим гордиться должны мы, друзья!

Россией зовётся общий наш дом,
Пусть будет уютно каждому в нём.
Любые мы трудности вместе осилим
И только в единстве сила России!

Сегодня, ребята, я вам предлагаю проверить, насколько мы умеем действовать вместе! 

У нас будет 3 команды: красные, синие, белые.

Россия – одно из крупнейших многонациональных государств в мире, в котором проживает более 190 народов и этнических групп. А как хорошо вы знаете народы России?

1 задание. «Народы России» магический квадрат

Визитной карточкой любого народа является национальный костюм. Уникальны и интересны не только покрой, но и цвета костюма, вид головного убора и орнаментальные вышивки на одежде.

2 задание. Костюмы народов России (собрать национальный костюм по их тени+викторина)

Где сегодня можно увидеть и где используются народные костюмы?

Национальные праздники — это всегда яркие, шумные и многолюдные события, где оживает душа. На них по-настоящему чувствуется колорит и традиции, которые бережно хранят более 190 народов России. Живую историю можно потрогать руками: услышать завораживающие мелодии, попробовать национальные угощения и поучаствовать в обрядах возрастом в сотню лет.

3 задание. Игра «Построй башню»

Команда получает набор бумажных стаканчиков или кубиков.

Задача: построить самую высокую и устойчивую башню за 2 минуты, работая вместе.

Угадай «Музыкальный инструмент»

Каждый народ, живущий в России, имеет свою музыкальную культуру. У каждого народа есть свои музыкальные инструменты. Первые музыкальные инструменты появились еще в первобытную эпоху – вместе с примитивными орудиями труда и охотничьими приспособлениями. По мере развития цивилизации они усложнялись, становились более изящными и мелодичными, а у каждого народа появлялись собственные разновидности таких предметов. Струнные, духовые, ударные инструменты.

Россия — страна с богатым культурным наследием и многообразием национальных кухонь. Блюда отражают историю, образ жизни и климатические условия, в которых живут народы. Каждый край представляет несколько традиционных блюд и напитков, которые больше нигде не попробовать. Кухня народов России самобытна, разнообразна и уникальна.

Угощение

Итоговая песня

Рефлексия

Вопросы:

Что нового ты узнал сегодня?

Какое задание тебе больше всего понравилось? Почему?

Итог занятия

Сейчас ваша задача – хорошо учиться, получать знания, развивать способности, потому, что в будущем вам управлять нашей великой страной Россией.

Задание 3. Подчеркните в данных предложениях грамматические основы, расставьте знаки препинания.

1. Было уже часов десять вечера и над садом светила полная луна.
2. В доме все уже легли но никто не спал.
3. Лето выдалось серое и холодное.
4. Надя простилась и пошла к себе наверх легла и тотчас уснула.
5. Прошла осень за ней пришла зима.
6. Стеклянная дверь на балкон была закрыта чтобы из сада не несло жаром.
7. Если путник идёт по дну горной долины он видит горы со всех сторон.
8. Зима глухая бродит по дорогам.

Задание 3. Подчеркните в данных предложениях грамматические основы, расставьте знаки препинания.

1. Было уже часов десять вечера и над садом светила полная луна.
2. В доме все уже легли но никто не спал.
3. Лето выдалось серое и холодное.
4. Надя простилась и пошла к себе наверх легла и тотчас уснула.
5. Прошла осень за ней пришла зима.
6. Стеклянная дверь на балкон была закрыта чтобы из сада не несло жаром.
7. Если путник идёт по дну горной долины он видит горы со всех сторон.
8. Зима глухая бродит по дорогам.

Задание 3. Подчеркните в данных предложениях грамматические основы, расставьте знаки препинания.

1. Было уже часов десять вечера и над садом светила полная луна.
2. В доме все уже легли но никто не спал.
3. Лето выдалось серое и холодное.
4. Надя простилась и пошла к себе наверх легла и тотчас уснула.
5. Прошла осень за ней пришла зима.
6. Стеклянная дверь на балкон была закрыта чтобы из сада не несло жаром.
7. Если путник идёт по дну горной долины он видит горы со всех сторон.
8. Зима глухая бродит по дорогам.

Задание 3. Подчеркните в данных предложениях грамматические основы, расставьте знаки препинания.

1. Было уже часов десять вечера и над садом светила полная луна.
2. В доме все уже легли но никто не спал.
3. Лето выдалось серое и холодное.
4. Надя простилась и пошла к себе наверх легла и тотчас уснула.
5. Прошла осень за ней пришла зима.
6. Стеклянная дверь на балкон была закрыта чтобы из сада не несло жаром.
7. Если путник идёт по дну горной долины он видит горы со всех сторон.
8. Зима глухая бродит по дорогам.

Тема урока: Виды сложносочиненных предложений. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Практикум

Ход урока:

1. Организационный этап. Мотивирование на учебную деятельность.

2. Актуализация опорных знаний.

Работа с набором слов слайд 1. Коллективная работа

Задание 1.Составление связного ответа по схеме. Проверка знаний терминов.

Самооценивание в оценочном листе.

Слайд 2 Задание 2. Проверка знаний сочинительных союзов.

Написать на листочке за 1 минуту все сочинительные союзы.

Самооценивание в оценочном листе.

Слайд 3. Распределить сочинительные союзы по разрядам. Коллективная работа

Слайд 4. Проверка

Слайд 5. Зная разряды сочинительных союзов, мы теперь знаем 3 вида ССП.

Итак, теоретический материал мы с вами повторили, перейдем к практике. Сейчас мы с вами будем выполнять несколько заданий. Чтобы успешно с ними справиться, повторим алгоритм действий.

Повторение алгоритма слайд 6

Задание 3. Найдите ССП. Слайды 7-11

Самооценивание

Задание 4. Умение находить в предложениях именно ССП, связанные тем или иным сочинительным союзом. Слайды 12-14

Задание 5. Задание из ОГЭ слайды 15-17

Задание 6. Задание из ОГЭ слайды 18-20

Задание 6. Работа с учебником. Упр.89 I. Проверка умения находить грамматические основы.

Подведение итогов урока. Д/з Упр.89 II.

Рефлексия. Оценивание

Перспективный план повышения квалификации

учителя русского языка и литературы Колесниковой Н.Н.

на 2024-2028 уч.г

Конспект урока по литературе в 9 классе на тему:

Тема любви. Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова.

Цели урока:

Образовательная: познакомить учащихся с «музами» поэтического вдохновения М.Ю.Лермонтова;

Развивающая: продолжить формирование коммуникативно-речевой компетенции, формировать аналитические умения и навыки выразительного чтения

Воспитательная: воспитывать у учащихся такие качества, как любовь, нежность, отзывчивость;

Оборудование: учебник, презентация, иллюстрации.

Эпиграф: «Любить…но кого же?...на время - не стоит труда,

А вечно любить невозможно».

М.Ю.Лермонтов.

Ход урока:

I.Организационный момент

-Добрый день, ребята! Присаживайтесь. Проверьте своё рабочее место. Начинаем активно работать.

II. Введение в тему урока.

- Сейчас внимание на слайд. Послушайте романс, постарайтесь определить, о чём мы сегодня будем говорить.

(звучит романс «Мне грустно, потому что я тебя люблю…»)

-Итак, кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?

(Речь на уроке пойдет о любви)

-Действительно, сегодня на уроке мы будем говорить о возвышенном чувстве, свойственном человеку, - о любви.

-А как вы понимаете слово «любовь»? Давайте заглянем в словарь С.И.Ожегова.

-Как вы думаете, о каком значении слова «любовь» мы будем говорить сегодня на нашем уроке? (О первом значении)

-Да, мы будем говорить сегодня о любви как о чувстве самоотверженной, сердечной привязанности.

-Нет ни одного поэта, который бы не писал о любви, хотя у каждого из них свое отношение к этому чувству. Для Пушкина, например, любовь – это «созидающее чувство», «прекрасное мгновенье», «божественный дар».

- Лирический герой одного поэта размышляет:

«Любить… но кого же? На время - не стоит труда, А вечно любить -невозможно…»

- Вот уже на протяжении нескольких уроков мы с вами беседуем о творчестве одного поэта. Это? (М.Ю.Лермонтов)

- Назовите по одному факту из биографии этого писателя. (ответы учащихся)

- Какие основные темы лирики этого поэта мы уже рассмотрели? (Тема Родины, тема Человека и природы)

- Внимание на слайд № 5. Соотнесите отрывки стихотворений с тематикой, в них отраженных. Свой ответ обоснуйте.

- Как думаете, о какой теме сегодня пойдет речь? (Тема любви)

- Сегодня мы с вами познакомимся с «музами» М.Ю.Лермонтова и со стихами, которые он им посвятил.

- Откройте тетради, запишите число и тему урока.

Основная часть урока.

Перед вами на парте лежит лист бумаги, запись которого датирована Лермонтовым 8 июля 1830 года. Прочитаем текст вслух и ответим на вопрос: когда впервые М.Ю. Лермонтов испытал чувство любви?

«Кто мне поверит, что я знал уже любовь, имея 10 лет от роду? К моим кузинам приходила одна дама с дочерью, девочкой лет 9… Я не помню, хороша собой была она или нет. Но её образ и теперь ещё хранится в голове моей; он мне любезен, сам не знаю, почему…
Белокурые волосы, голубые глаза, быстрые, непринужденность – нет; с тех пор я ничего подобного не видал, или это мне кажется, потому что я никогда так не любил, как в тот раз… И так рано! В 10 лет… о, эта загадка, этот потерянный рай до могилы будут терзать мой ум!.. иногда мне странно, и я готов смеяться над этой страстию! – но чаще плакать».

- Итак, когда впервые М.Ю. Лермонтов испытал чувство любви? (В 10 лет)

- Верно, эта была первая влюбленность.

- После Лермонтов влюблялся не однажды и любил сильно и страстно.

- Какой именно была его любовь? Это задача, которую нам придется решать.

- Но прежде определим виды любви и запишем на доске.

- Используйте личный опыт, жизненные наблюдения, прочитанные произведения, просмотренные кинофильмы.

(работа у доски)

Романтическая, счастливая, взаимная, чистая, неразделённая, искренняя, несчастная, восторженная, трагическая, взаимная, страстная, бескорыстная, безответная, святая, платоническая и др.

- Какую же именно любовь М.Ю. Лермонтов испытывал к своим избранницам? Кто они, женщины, сыгравшие большую роль в судьбе поэта и его творчестве?

- Я предлагаю вам посмотреть на их портреты: Наталья Федоровна Иванова, Мария Алексеевна Щербатова, Екатерина Александровна Сушкова, Варвара Александровна Лопухина. Каждая женщина полна очарования и притягательной силы.

(слайд с портретами и у детей мини-портреты)

- По мере знакомства с этими женщинами, вы будете в тетрадь приклеивать их портреты и подписывать ФИО + название стихотворения, которое Лермонтов каждой посвятил.

Екатерина Александровна Сушкова

Летом 1830 года Лермонтов с бабушкой уехали в Середниково, имение Столыпиных. Здесь среди знакомой ему молодежи появилась замечательной красоты девушка, двумя годами старше Лермонтова, одетая по последней модной картинке в журнале, уже побывавшая в Петербурге на великосветских балах. Она была действительно прекрасна: с тонким одухотворенным лицом, огромными черными глазами. За эти глаза ее в компании друзей так и звали – Блэк-айз, черноокая. Великолепная коса дважды обвивала ее голову. Это была Екатерина Сушкова.

Лермонтов пылко увлекся красавицей, но она считала его еще мальчиком и смотрела на него немного свысока.

Кокетливая Екатерина заставила юношу испытать всю жестокость неразделенной любви. Как нищий вымаливает кусок хлеба, так поэт вымаливает ласковый взгляд, улыбку. Но напрасно он растрачивал жар своей души. Черноокая красавица смеялась над ним. Любовь принесла поэту лишь страдание, «живую муку», тоску, горькие слезы.

-Давайте подчеркнем на доске то прилагательное, которое подходит этой любви? (неразделённая)

- Как-то раз при посещении Троице-Сергиевой лавры Лермонтов услышал рассказ нищего, который сетовал на чёрствость молодёжи. Ему вместо подаяния шутники положили в чашу камни. Рассказ настолько впечатлил Лермонтова, что он в тот же день написал стихотворение «Нищий»

видео (читает Дмитрий Воденников)

- Как думаете, какова связь названия стихотворения и эта женщина? В этом стихотворении поэт провёл параллель со своими болезненными сердечными муками. Девушка оказала настолько сильное впечатление на молодого Лермонтова, что в течение долгих пяти лет его сердце разрывалось от безответной любви. Это были болезненные, мучительные отношения. У Лермонтова написан целый цикл стихов, называемый “сушковским”.

Работа со стихотворением «Нищий». Краткий анализ   

Какова тема? людская чёрствость, равнодушие, злость и непонимание.

Композиция? четыре строфы.

Стихотворный размер? четырёхстопный ямб с перекрёстной рифмовкой.

Средства выразительности: метафора – “живая мука”; эпитеты – “бедняк иссохший”, “чувства лучшие”, “горькими слезами”; антитеза – “хлеб” и “камень”.

Наталья Федоровна Иванова

Когда Лермонтов и Сушкова расстались, сердце поэта стало склоняться к другому чувству. Наталья Федоровна Иванова была дочерью писателя Федора Федоровича Иванова, который пользовался известностью в начале XIX века. Отношение Лермонтова к Ивановой иное, чем отношение к Сушковой. Он ей верит, она – поверенная. Уже после первого знакомства он обратился к Ивановой с поразительно искренним, но тревожным посланием. Но срок любви и открытой взаимности был слишком коротким. Возлюбленная Лермонтова вышла замуж. Узнав об этом, Лермонтов не смог уйти от своей любви: она превратилась в муку.

-Давайте подчеркнем на доске то прилагательное, которое подходит этой любви? (несчастная)

В стихотворении «Всевышний произнес свой приговор…» Лермонтов говорит о давшихся дорогой ценой решениях. Лермонтов прощается с Ивановой….

видео «Я не унижусь пред тобой…» читает Александр Галибин

Варвара Александровна Лопухина

1831 год. Любовь к Наталье Федоровне Ивановой уходила, унималась, как унимается отбушевавшее пламя. Поиск сердца поэта завершается счастливым открытием. Новый образ, образ Вареньки Лопухиной овладевает Лермонтовым на всю жизнь.

Наконец поэт обрел то, чем вполне может жить его сердце.

Во второй половине лета 1832 года Лермонтов оставил учебу в Московском университете и уехал в Петербург, где поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Служба, светские развлечения на время заслонили образ любимой девушки, хотя поэт не перестает интересоваться ее судьбой, ее профиль мелькает на страницах его юнкерских тетрадей.

Между тем молчание Лермонтова заставило Вареньку задуматься: уж не обозналась ли она в нем? Вероятно, под влиянием родителей в 1835 году Лопухина отдала свою судьбу другому человеку.

Чувство нескладицы овладело поэтом, когда он узнал о предстоящем замужестве Лопухиной. Но ничего уже изменить было нельзя.

Они встретились в Москве через три с лишним года. Лопухина была уже женою другого.

читает А.Ю. «Нет, не тебя я пылко так люблю… »

IV. Закрепление изученного материала

Ребята, вы познакомились с «музами» М. Ю. Лермонтова, вдохновлявшими его на творчество.

Как вы думаете, кому из них может дать характеристику эпиграф нашего урока? (Слова эпиграфа могут дать характеристику Екатерине Сушковой и Наталье Ивановой, любовь которых была недолгой)

- Отметьте мотивы любовной лирики Лермонтова. (Лирика Лермонтова искренна, тонко передает его душевный настрой, подчас трагична, как и судьба самого поэта)

V. Подведение итогов. Выставление оценок.

 Михаил Юрьевич Лермонтов, гениальный русский поэт, прозаик, драматург, художник и офицер, несмотря на свою короткую жизнь, оставил огромное литературное наследие. Он наполнил каждый момент своей жизни творчеством и любовью.

Любовь Лермонтова трагична, исполнена страдания и боли. Но, несмотря на это, поэт любит всем сердцем и готов любить снова и снова. В его жизни было много женщин, которых он любил и которым посвящал стихи. В них он и воспевает, и укоряет, и показывает истинное лицо возлюбленных.

Дорогие ребята, вы сейчас находитесь в прекрасном возрасте – начала юности.
Это возраст предчувствия любви – сильного и вдохновенного чувства.
И, наверное, каждый из вас надеется, что любовь будет светлой, чистой, романтической, счастливой. Но не пугайтесь, не отчаивайтесь, если ваша любовь окажется неразделённой. Вспомните о великом русском поэте Михаиле Юрьевиче Лермонтове, о его поисках «родной души». Пусть у него не было взаимной любви, но он был счастлив тем, что любовь его посетила и вдохновила на создание бессмертных лирических произведений.

Домашнее задание

выучить понравившееся стихотворение наизусть.

Рефлексия

– Мне хотелось бы, чтобы в вашей памяти остались самые лучшие минуты нашего урока, давайте вспомним их под прекрасные звуки романса Александра Даргомыжского на стихи М.Ю. Лермонтова.

Урок развития речи. Тема: « Сжатое изложение». -й класс

Ход урока

I. Организационный момент.

- Добрый день, ребята! Вы уже знаете, что первая часть экзамена - это написание сжатого изложения на основе прослушанного текста. И сегодня мы продолжим с вами готовиться к предстоящей государственной итоговой аттестации.

II. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Повторение по памятке «Запомни, пригодится!!!» памятка 1

Ответы учащихся:

Написать любую работу нелегко, нужно потрудиться.

Необходимо хорошо понять содержание текста.

Надо текст услышать, а не просто прослушать, понять тему (о чем он), уловить главную мысль (идею; с какой целью автор это написал, что хотел сказать), определить стиль и тип речи.

текст лучше запоминается с закрытыми глазами (чтобы не отвлекаться).

III. Актуализация знаний уч-ся.

– Приём стадии вызова - «Закончи предложение» (на партах лежат карточки) ПРИЛОЖЕНИЕ 1

сжатое изложение – это краткое изложение …. (исходного текста с передачей существенной информации и сокращением второстепенной)

текст – это группа предложений, … (связанная одной темой)

3) идея - это то, … (о чём или о ком говорится в тексте)

4) текст-рассуждение состоит из … (тезиса, аргументов и вывода)

5) сжать текст - это значит сократить его, но при этом … (сохранить основную мысль, идею автора в каждом абзаце)

6) микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста, … (связанных одной мыслью – абзац).

IV. Постановка цели и задач урока.

Учитель: Какова цель нашего урока? (продолжим учиться написанию сжатого изложения, применяя способы и приёмы компрессии текста).

Учитель: Сформулируйте задачи урока (ответы детей)

Вывод учителя: Не надо думать, что хорошо пишет изложение только тот, у кого хорошая память. Надо уметь адекватно воспроизводить авторский замысел, вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, лаконично и точно излагать содержание текста.

V. Работа в группах: составить кластер (каждая группа работает с одним приёмом сжатия, а на доске составляется общий кластер)

Учитель: - Давайте вспомним, какие способы сжатия текста мы знаем? Исключение, упрощение, обобщение

Вывод:

- Что можно исключить из текста?

- Что значит «обобщить»?

VI. Коллективная практическая работа. Применение навыков сжатия текста (работа в парах).

- Перед вами находятся карточки – задания. Потренируемся в сжатии текстов и предложений

Перестройте сложные предложения в простые, сохраняя их суть.

1 пара. Философы, то есть древние философы, первыми поняли ценность времени – они наверняка еще до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно доставляло людям огорчение своей быстротечностью.

(Ценность времени – в его быстротечности).

2 пара. В Спарте сразу после рождения в пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы противопоставить безукоризненной мужественности окружающих мощь разума и силу духа. Тех, кого непосильная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу, линейке и перу. Тех, для кого «выжить» означало бы – «изобрести».

(В Спарте убивали физически слабых детей, хотя среди них могли быть гении).

3 пара. Мордочка Микки-Мауса изображена на куртках, футболках, ночных рубашечках, пижамках, носках, свитерах, фартучках, портфелях, пеналах, карандашах, на обоях, на часах (предмет коллекционный); на  детских бутылочках, на баночках, коробках, картонках, на бумаге, пластмассе, дереве, жести.

(Мордочка Микки-Мауса изображена на многих вещах, предметах, материалах).

4 пара. Едва ли кто-нибудь может сказать, что, однажды увидев море, он забыл его. Более того, море продолжает звать к себе, оно является в сновидениях, в мечтах и думах. И сколько бы ни прошло лет, каждый из нас, вновь увидев море, потрясен его жизненной силой, игрой воли, неукротимым ритмом движения. Море – вот поистине колдовской калейдоскоп самых невероятных сочетаний цветов, бликов и пятен.

(Однажды увидев море, невозможно забыть его невероятную красоту и неукротимую мощь).

2. Прочитайте тексты и запишите их сжато, используя приёмы компрессии.

Сделайте вывод, какой приём вы использовали.

Вероятнее всего, талант накапливается по капельке, передаваясь по наследству, от колена к колену, как цвет волос, черты лица или характера. Он пробирается по родословной, как огонек по бикфордову шнуру, чтобы однажды, в каком-нибудь там поколении, разразиться ослепительным взрывом. Он мог не проявляться в предыдущих коленах, но не проявившиеся крупицы его все равно передавались дальше и копились, копились, дожидаясь своего проявления.

(Талант накапливается и передаётся по наследству. Он пробирается по родословной, чтобы в одном из поколений разразиться ослепительным взрывом. Талант копится по крупицам, дожидаясь своего проявления).

Вывод учащихся: применили приём исключения второстепенной информации.

Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник.

(Моя встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда мне на Новый год подарили книгу с его сказкам).

Вывод учащихся: применили приём обобщения

VII. Работа с текстом. Изложение из банка заданий.

Первоначальный вариант текста. (Без деления на абзацы)

Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни. Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру. Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории – это Люди и Время. Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.

(По Ю. Бондареву) 152 слова

Давайте определим тему текста. Как это можно сделать?

Тема определяется различными способами:

- по началу текста;

- по ключевым словам;

- по ключевым эпизодам;

- по заглавию текста.

Итак, о чем текст, который мы с вами читали? Какова его тема?

Сформулируйте её. (Война была для детей жестокой и грубой школой).

Какова его главная мысль? Что хотел донести автор до читателя?

(Память о войне должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время)

Определение количества абзацев в тексте, определение микротемы каждого абзаца. Запишите каждую микротему кратко, опуская второстепенную информацию.

Выделяем микротемы:

1 абзац – Жестокая школа войны.

2 абзац – «Душевный опыт» военного детства.

3 абзац – Память о войне должна жить.

Приёмы сжатия. Редактируем каждый абзац.

1 абзац.

Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.

(Исключаем прилагательное в 1 предложении, одно из однородных обстоятельств места во втором предложении и обобщаем однородные подлежащие. Упрощаем третье предложение и получаем):

Жестокую школу войны дети проходили в мёрзлых окопах с оружием в руках вместо тетрадей. Дети не понимали истинной ценности простых вещей, так как не обладали жизненным опытом

2 абзац.

Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.

(Упрощаем: из трёх предложений составляем одно, осложнённое обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом).

Война наполнила их душевный опыт. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли радоваться журавлиному клину, с нежностью хранить тепло уходящей юности. Вернувшиеся с войны сумели сохранить в себе чистый мир, веру и надежду, стать добрее и в то же время непримиримее к несправедливости.

3 абзац.

Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории – это Люди и Время. Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.

(Исключаем последнее предложение абзаца как повторяющее мысль первого):

Память о войне должна жить, ведь главные участники истории – Люди и Время.

VIII. А теперь пришло время написать сжатое изложение.

Образец сжатого изложения.

Жестокую школу войны дети проходили в мёрзлых окопах с оружием в руках вместо тетрадей. Дети не понимали истинной ценности простых вещей, так как не обладали жизненным опытом.

Война наполнила их душевный опыт. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли радоваться журавлиному клину, с нежностью хранить тепло уходящей юности. Вернувшиеся с войны сумели сохранить в себе чистый мир, веру и надежду, стать добрее и в то же время непримиримее к несправедливости.

Память о войне должна жить, ведь главные участники истории – Люди и Время.

IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Технологическая карта урока  Литература 6 «А» класс

                                                           (предмет, класс)

ФИО учителя: Колесникова Наталья Нуритдиновна

Тема урока: Творчество татарского поэта Габдуллы Тукая

Цель: знакомство учащихся с жизнью и творчеством Г. Тукая, с художественными особенностями стихотворений.

Задачи: способствовать формированию представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте; создать условия для ознакомления с фактами из биографии поэта, выявления главных тем его творчества; показать богатство и своеобразие художественного мира поэта.

Тип урока: постановка и решение учебных задач.

Оборудование: учебник, компьютер, проектор, тетрадь, презентация, раздаточный материал.

Вопросы к повести Л.Волковой «Всем выйти из кадра!»

1. Перечислите по именам главных героев 1 главы повести?

2. О ком говорит мама: «Только ИХ мне ещё не хватает в придачу к вам троим! А кто гулять с ним будет? А кормить? Опять всё свалится на меня?»

3. Назовите любимое развлечение Мотьки?

4. О ком так заботится мама: «…не меньше, чем о людях, и даже разговаривает с ним. Спрашивает, как дела, хочет ли он пить, извиняется, если заденет шторой…»

5. Сколько лет старшему сыну?

6. Чей это портрет: «Была она какая-то искусственная, как резиновый мармелад кислотного цвета».

7. Какое правило придумала мама, когда «несколько месяцев назад прочитала какую-то статью в интернете, насмотрелась роликов про то, как гаджеты разобщают».

8. Кто такой Мэтт Деймон?

9. Кто придумал это прозвище?

10. Как на самом деле зовут друзей?

11. Где сейчас живет Деймон?

12. Как думаете, какова тема данного произведения?

А.Н.Толстой. Рассказ «Русский характер»

1. Укажите жанр прочитанного произведения.
2. Кто главный герой рассказа?
3. Составьте, используя второй абзац, портрет этого человека.
4. Как, по мнению автора, меняется человек на войне?
5. О каком времени идёт речь в рассказе?
6. Назовите имена и отчества родителей Егора.
7. Закончите фразу отца Егора: «Ты, говорит, сынок, многое увидишь на свете, и за границей побываешь, но русским званием - __________________».
8. Укажите воинское звание Егора.
9. В каких войсках на фронте служил Егор?
10. Во время какого сражения с Егором случилось несчастье?
11. Какое ранение он тогда получил?
12. Как долго он находился в госпитале?
13. Какие слова произнес Егор, когда увидел себя в зеркало?
14. После решения комиссии - годен к нестроевой службе – Егору для полного восстановления был дан отпуск. На какой срок? Куда Егор отправился? В каком месяце это было?
15. На каком расстоянии находился родительский дом от станции?
16. Опишите глазами Егора его мать и отца.
17. Почему Егор представился другим именем? Что он чувствовал в тот момент?
18. За ужином мама особенно пристально следила за…? За …чем?
19. Чем в тот вечер угощали гостя родители?
20. Как давно родители не видели сына?
21. Где Егору отвели место для сна?
22. Проснувшись утром, Егор увидел, что мама….что она сделала с его вещами?
23. Как зовут невесту Егора? Укажите ФИО.
24. Опишите эту девушку глазами Егора.
25. Что захотелось сделать Егору, когда она вбежала в избу  и откинула с головы платок?
26. Почему Егор прямо не смотрел на свою невесту? Что он в тот момент решил?
27. С какими чувствами встретили Егора товарищи, когда он вернулся в полк?
28. Что он получил спустя две недели?
29. О чем пишет в письме мама?
30. Продолжите фразу отца Егора: «Чего ему скрываться, если это был бы он,— таким лицом, как у этого, кто к нам приезжал,______________________________________».
31. Кому показал это письмо Егор?
32. Что ответил Егор в обратном письме родителям?
33. Спустя некоторое время к Егору в полк приехали…Кто?
34. С кем сравнивает Егора автор?
35. Как Катя, невеста, отнеслась к Егору? Что она ему при встрече ответила?
36. Закончите фразу: «Да, вот они, русские характеры! Кажется, прост человек, а придет суровая беда, в большом или в малом, и поднимается в нем великая сила - ______________________________________________________».
37. Какие выводы можно сделать, прочитав рассказ «Русский характер»?

Вопросы к рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»

От чьего лица ведётся повествование в рассказе?

В какую станицу ехал рассказчик?

В каком году родился Андрей Соколов?

Что поразило рассказчика во внешности Андрея Соколова? Почему рассказчику стало не по себе?

Что случилось с родителями и сестрёнкой Андрея?

Перечислите художественные детали (художественные средства) в начале рассказа, которые указывают на время действия произведения.

Почему рассказчик решил, что Андрей Соколов вдовец?

За какие качества Андрей Соколов полюбил жену?

Как звали детей Андрея Соколова?

Что значит «иметь умную жену-подругу», по словам Соколова?

Как звали жену Андрея? Кто были ее родители?

Чего не мог простить себе в отношении с женой Андрей? Почему?

Почему главный герой не вернулся на завод? Укажите 2 причины.

Что значит выражение «жил Андрей Соколов не хуже других»?

Почему Андрей Соколов решил, что «построился неловко»?

Какие способности обнаружились у сына и как это в дальнейшем ему пригодилось?

Почему Андрей Соколов не любил писать письма домой в первые годы войны?

Как Андрей Соколов попадает в плен? Сколько пробыл в плену? Назовите даты.

Кого Соколов назвал настоящим доктором и почему?

Почему предатель Крыжнёв, по словам Соколова, не свой, а «хуже чужого»?

Какой случай представился для побега в Познани?

Какой лагерный номер был у Андрея Соколова?

За что Соколова вызвал к себе комендант лагеря Мюллер?

Каким образом Соколов в плену становится шофером?

Как удаётся бежать из плена во второй раз?

Какие вести о семье получает Андрей Соколов? О жене, дочерях и сыне? О чем были стариковские мечтания героя?

Как и когда погиб сын Андрея Соколова?

Кто такой Ванюша?

Какие действия мальчика помогают не окаменеть сердцу Андрея Соколова от горя?

Вопросы к рассказу А.П.Платонова «Юшка»

1. Давно, в старинное время, жил у нас на улице….Кто?
2. Он работал в кузнице при…. Где находилась кузница?
3. Кем работал в кузнице этот человек?
4. Назовите его обязанности.
5. Как звали этого человека?
6. Какое прозвище у него было?
7. Опишите Юшку.
8. Где жил Юшка?
9. Какое жалованье получал Юшка за свою работу?
10. Какую одежду носил Юшка летом и зимой?
11. С какого и до какого времени Юшка работал в кузнице?
12. Как дети относились к Юшке, когда он шел по улице?
13. Как на это реагировал Юшка? Почему он в ответ на зло детей не отвечал злом? Когда же дети вовсе останавливали Юшку или делали ему слишком больно, он говорил им… А что он говорил?
14. Какой фразой взрослые пугали детей?
15. Как взрослые относились к Юшке?
16. Кто говорил такие слова Юшке: «Лучше бы ты умер…Зачем ты живешь?».
17. Кто иногда помогал подняться избитому Юшке на улице? Как ее звали?
18. По возрасту Юшку не старый, но почему же на вид он выглядит старым?
19. Каждое лето на месяц Юшка уходил из города. Куда и к кому?
20. В каком месяце он уходил из города?
21. Сколько лет Юшке?
22. Опишите, что видел Юшка по дороге, когда уходил из города?
23. Уходя из дома, что с собой брал Юшка?
24. На какие слова, должно быть, первый раз в жизни, осерчал Юшка?
25. Кого тогда он встретил на улице?
26. Что этот человек ему сделал?
27. Чем эта встреча обернулась для Юшки?
28. Кто нашел мертвого Юшку?
29. Кто помог в похоронах Юшки?
30. Кто пришел проститься с Юшкой в день похорон?
31. Юшку похоронили и забыли его. Однако без Юшки жить людям стало хуже. Сто имеет ввиду автор?
32. В один темный непогожий день в кузницу пришла… А кто пришел?
33. Кого она искала?
34. Опишите эту девушку?
35. Сколько лет Юшка работал на кузнице?
36. Куда он тратил заработанные деньги?
37. Почему Юшка не покупал себе новую одежду, не ел сахару?
38. Почему девушка выбрала профессию врача?
39. Кем приходилась эта девушка Юшке?
40. С тех пор прошло много времени. Девушка-врач осталась…Где и чем она стала заниматься?

Вопросы по главе «Бэла»

1. «Я ехал на перекладных из Тифлиса», - так начинается данная глава. А кто этот Я? ________________________________________________________________  
2. Уж солнце начинало прятаться за снеговой хребет, когда я въехал в (какую?) ………………………………….. долину.
3. Какое было время года, когда к Максим Максимычу явился Печорин? _________________________
4. Сколько минуло лет с той поры, о которой рассказывает Максим Максимыч? ______________________
5. Как далеко от крепости, где служил Максим Максимыч, жил мирной князь? ________________________
6. Сколько лет Азамату? _______________
7. Кем он приходится мирному князю? _______________________
8. А уж какой был головорез Азамат. Одно было в нем нехорошо: ужасно падок был на деньги. Раз, для смеха, Печорин обещался ему дать червонец, если Азамат…. Что сделает? _____________________________________________ _________________________________________________________________
9. Раз старый князь пригласил Максим Максимыча на свадьбу. Кто выходил замуж? ________________________________________
10. Как празднуют свадьбу на Кавказе? Найдите отрывок в тексте __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Сколько лет Бэле? __________________________
12. Каково было мнение Печорина о Бэле? Ответ дайте одним словом из текста. __________________________
13. Опишите Бэлу: ________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Опишите Казбича: ____________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Опишите лошадь Казбича: ______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Когда  в сакле стало душно стало в сакле, Максим Максимыч вышел на воздух освежиться и случайно подслушал диалог двух человек. Кто были эти люди и о чем они говорили? ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Когда Азамат получил отказ от Казбича, что он сделал, когда ворвался в саклю? ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
18. Дня через четыре Азамат приехал в крепость к Максим Максимычу. Печорин при нем стал расхваливать лошадь Казбича. Так продолжалось три недели. В конце концов Печорин добился своего. А чего именно? __________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19. Вот они и сладили это дело…по правде сказать, нехорошее дело! О каком деле идет речь? Кто что сделал? _______________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
20. Кто, когда и какой привез Бэлу в крепость? ________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
21. Как Печорин сделал так, что лошадь Казбича оказалась у Азамата? _____ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Как долго в беспамятстве пролежал на земле Казбич? _________________ _________________________________________________________________
23. Как  только Максим Максимыч проведал, что черкешенка у Григорья Александровича, то надел эполеты, шпагу и пошел к нему. Зачем? ___________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
24. Кто ухаживал за Бэлой в «доме» у Печорина? ________________________
25. Как Печорин смог «приручить» к себе Бэлу? _______________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
26. Продолжите фразу Печорина: «Дьявол, а не женщина! — только я вам даю мое честное слово, что……………………………………………………………..».
27. Смогла ли Бэла полюбить Печорина? ____________________
28. Кто убил отца Бэлы? Почему? _____________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________
29. Максим Максимыч и Печорин долго скрывали от Бэлы смерть ее отца. Когда она узнала, как долго она плакала? ______________________________
30. Какое хобби (увлечение) было у Печорина? ______________________
31. Месяца четыре все шло как нельзя лучше. Потом Печорин всё чаще стал пропадать на охоте. Почему? _________________________________________ __________________________________________________________________
32. Как стала чувствовать себя Бэла, когда Печорин все чаще и чаще уезжал из дома? __________________________________________________
33. Максим Максимыч старался развесилить Бэлу, ведь он полюбил ее как родную дочь. Что он старался сделать? ________________________________ _________________________________________________________________
34. Как-то у крепости объявился Казбич, и в него даже стреляли солдаты крепости. Однако Казбич вновь потом объявился. Что он сделал, пока Максим Максимыча и Печорина не оказалось дома? _____________________________
35. Как умерла Бэла? ____________________________________________
36. Когда Бэла умерла, Максим Максимыч вывел Печорина вон из комнаты. Они пошли на крепостной вал. Максим Максимыч  для приличия хотел утешить его, начал говорить; Печорин поднял голову и……………..
37. Где была похоронена Бэла? ____________________________________
38. А что Печорин? Печорин был долго…………………………………………. ……………………………………….
39. Месяца три спустя его назначили в е...й полк, и он уехал в…………. Мы с тех пор не встречались.
40. А что сделалось с Казбичем? ____________________________________ _________________________________________________________________
41. В Коби мы расстались с Максимом Максимычем. Мы не надеялись никогда более встретиться, однако встретились, и это целая история. Сознайтесь, однако ж, что Максим Максимыч человек ___________________ _________________________________________ .

Выполнить морфологический анализ причастия

Текст 2

        Текст 3

Текст 4

Текст 5

Задание 2. ВПР по русскому языку

Из предложения 14 выпишите грамматическую основу.

(14)А при общении с другими людьми это очень важно.

____________________________________________________________________

Из предложения 9 выпишите грамматическую основу.

(9)Однажды Уродливый попытался подружиться с соседскими собаками.

____________________________________________________________________

Из предложения 12 выпишите грамматическую основу.

(12)Хранилище и было прообразом библиотеки.

____________________________________________________________________

Из предложения 4 выпишите грамматическую основу.

(4)Это справедливо и в отношении знания нравственных начал, формирующих человека.

____________________________________________________________________

Из предложения 12 выпишите грамматическую основу.

(12)Учителя этого направления стремятся дать ребенку внешнюю свободу в школе.

____________________________________________________________________

Задание 2. ВПР по русскому языку

Из предложения 14 выпишите грамматическую основу.

(14)А при общении с другими людьми это очень важно.

____________________________________________________________________

Из предложения 9 выпишите грамматическую основу.

(9)Однажды Уродливый попытался подружиться с соседскими собаками.

____________________________________________________________________

Из предложения 12 выпишите грамматическую основу.

(12)Хранилище и было прообразом библиотеки.

____________________________________________________________________

Из предложения 4 выпишите грамматическую основу.

(4)Это справедливо и в отношении знания нравственных начал, формирующих человека.

____________________________________________________________________

Из предложения 12 выпишите грамматическую основу.

(12)Учителя этого направления стремятся дать ребенку внешнюю свободу в школе.

____________________________________________________________________

Задание 6. ВПР Русский 8 класс

Среди предложений 10–12 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(8)Тобольск закр..пил за Россией пр..странства пройд..(н,нн)ые земл..пр..ходцами. (9)Он стал ст..лицей всех земель ра(з/с)п..лож..(н,нн)ых от Урала до тихо..кеанского поб..реж..я. (10)Это был единстве(н,нн)ый город в Росси.. пр..нимавш..й послов наравне со стольной Москвой. (11)Религия в..йска ремёсла т..рговля администрац..я всё нашло в Тобольск.. удобное место. (12)Город стремительно развиваясь стал главным в Сибир.. . (13)Через него ехали навосток послы и купц.. . (14)Его (не)могли миновать географы пут..шестве(н,нн)ики и земл..проходц.. .

Ответ: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 3–7 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(2)Со..нце уже прят..лось и на цв..тущ..й ржи ра(з/с)т..нулись в..черние тени. (3)Два ряда тес..но посаж..(н/нн)ых ел..й стояли (в)плотную к дорожк.. обр..зуя мрач..ную а(л/лл)ею.

(4)Я легко перелез через и(з/с)городь и пош..л по этой а(л,лл)ее.(4) (5)Ноги мои скользили по еловым иглам которые ковром покрывали землю. (6)Было тихо темно. (7)И только на в..ршинах (кое)где др..жал яркий свет перел..вавш..йся в паутине.

Ответ: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 5–7 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(5)Перед тем как ост..новит..ся в этом лесу, я пр..од..лел (не)большую осин..вую рощу. (6)Я пр..знат..ся (не)слишком люблю осину унылое дерево с (бледно)л..ловым ств..лом и (серо)зелёной л..ствой которую она дрожащ..м веером ра(з/с)кид..вает на воздухе. (7)(Не)люблю я веч..ное к..чанье её (не)опрятных лист..ев (не)ловко пр..цепле(н/нн)ых к стеблям. (8)Она быва..т хороша лиш.. в летние вечера.

Ответ: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 4–7 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(3)Волосы у неё были такого цвета как перья у маленьких серых птичек. (4)Серые глаза весело и задорн.. бл..стели. (5)Сейчас она казалась серьёзной и вн..мательной. (6)От её печали (не)осталось и следа! (7)Напротив сказали бы, что это шалунья пр..тв..ряющаяся скромницей.

(8)Куда же девалось её прежнее вел..колепное платье весь этот розовый ш(ё/о)лк золотые розы кружева блёстки сказочный наряд, делающий девочку похожей если не на принце(с/сс)у то, во всяком случае, на ёлочную игрушку?

Ответ: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 1–4 найдите предложение с обособленным согласованным распространённым определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(1)Дальше идут степные места. (2)Уд..вительное дело какой вел..колепный вид открывает..ся с горы! (3)Круглые ни(з/с)кие х..лмы ра(з/с)паха(н,нн)ые и засея(н,нн)ые (до)верху разбегают..ся широкими волнами. (4)Заро(з/с)шие кустами овраги в..ются между ними. (5)От деревн.. в разные стороны зигзагами бегут к (не)большим рощам у(з/с)кие дорожки.(4)

Ответ: ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Дополнительное задание: выполните синтаксический анализ предложения.

Здесь аккуратно сложены ровными стопками распиленные деревянные бруски.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. ВПР 7 класс

Среди предложений 4–6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(1)Извес..но (не)и(з/с)ч..слимое колич..ство нас..комых имитиру..щих окраской и формой тела лист..я цветы ст..бельки р..стений. (2)Это пассивная но весьма надёжная з..щита. (3)Созда(н,нн)а она конечно (не)«умом» ж..вотных. (4)В ход.. (не)пр..кр..ща..щейся эволюц..и какое(либо) (не)зн..чительное пятнышко в изм..нени.. окраски какой(то) случ..йный выр..ст на тел.. вдруг оказ..вались п..лезными з..кр..плялись усовершенств..вались обе(з/с)печ..вая луч..шую выж..ва..мость вида.

(5)Безусловно наиболее развита покр..вительстве(н,нн)ая окраска и форма тела у бе(з/с)защитных и (мало)подвижных особей. (6)Пр..таит..ся спрятат..ся от врагов способны многие. (7)Но ведь и охотник нап..да..щий на жертву име..т пр..восходное зрение и чуткий нос.

Ответ: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 1–3 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(1)З..поведный листве(н,нн)ый лес на реке Усмани ра(з/с)кинулся на гр..ниц.. донских ст..пей. (2)Он густой и в..личестве(н,нн)ый (не)пр..рывно шумит нав..вая пр..хладу. (3)С ра(з/с)света до т..мноты лес п..свист..ва..т щ..лка..т и звенит. (4)В нём живут разные птицы синицы и щеглы малиновки и иволги. (5)А за лесом открыва..т..ся бе(з/с)крайняя степь р..скинувшаяся до горизонта. (6)(В)дали видны мельниц.. маш..щие крыл..ями на т..инстве(н,нн)ых курганах.

Ответ: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 3–5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(1)Жаркое душное утро. (2)И в (пол)день (не)смотря на наши ож..дания погода (не)изм..нилась. (3)А к веч..ру поднялся загудев в в..ршинах д..р..вьев сильный ветер. (4)Царстве(н,нн)ая т..шина нега и сонный покой в пр..род.. вдруг наруш..лись.

(5)З..стывший воздух в единстве(н,нн)..м могучем порыв.. (з/с)брос..вший с себя со(н,нн)ое с..стояние пр..шёл в дв..жение. (6)Л..ства сорв..(н,нн)ая с д..рев..ев з..кружилась в вихр.. и стала п..днимат..ся (к)верху. (7)Ураган л..мал суч..я пр..г..бал к земле м..лодняк и опр..кид..вал сухие д..рев..я.

Ответ: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 10–12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(8)(Не)ожид..(н,нн)о метрах в трёх от меня (в)высь небесную взметнулся жаворонок. (9)Захлёб..ваясь от весе(н,нн)его счастья он трепыхал крыльями то опускаясь то вновь п..днимаясь делаясь всё меньше… (10)(В)скоре он исчез ра(з/с)тв..рившись в (не)постижимо ярком неб.. .

(11)(В)далеке вижу лодку вытащ..(н,нн)ую из воды с торчащ..м лёгким веслом. (12)Течение реки п..хоже на течение врем..ни напомина..щее мне о моих предках. (13)Оно безусловно раду..т волну..т и что(то) в..рошит в обн..влё(н,нн)ом сердц.. …

Ответ: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Среди предложений 6–8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

(5)(За)тем усердно помолясь маст..ра пр..нимались за р..боту.

(6)Желая выр..зить свои рел..гиозные чу..ства многие бояре и княз..я жертв..в..ли зол..то и серебро для укр..шения окладов наиболее чтимых икон. (7)Они так(же) д..рили ц..рквам и монастырям драг..це(н,нн)ые сосуды и п..крывала ра(з/с)ш..тые зол..том. 4 (8)Разуме..т..ся подобные изделия можно было з..каз..вать лиш.. пр..восходным маст..рам.

(9)Особе(н,нн)о иску..ны были ремесле(н,нн)ики в укр..шени.. окладов ц..рковных книг чтимых на Руси.

Ответ: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 11. Анализ средств выразительности

1.   Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.

1)  Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто дожди не пускали его на улицу.

2)  А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.

3)  Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу...

4)  Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.

5)  Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму.

2. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1)  Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки  — Нюра и Рая Ивановы.

2)  Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.

3)  В каждый дом ворвалось горе.

4)  До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.

5)  Впереди было ещё почти два года блокады...

3.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1)  Собака благоговейно смотрела на неё.

2)  Та взяла  — просто из вежливости, чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за женщиной. Так они и скрылись за углом.

3)  Женщина скользнула взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно, потом решительно и безоглядно.

4)  Бездомная жизнь, без сомнения, была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина.

5)  Бедная собака порывалась идти то за одним, то за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.

4.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.

1)  А Веня  — это ещё хуже: Веня, племя, бремя, семя… Кошмар какой-то!

2)  Одноклассники часто говорили ему обидные слова, но Венька в общем-то не обижался.

3)  — Вот что значит – друзья!  — сказал Пашка во весь голос и слегка качнул загипсованной рукой.

4)  — Ну, дают!  — разозлился Пашка.  — Венька, скажи Антуану, что всё обойдётся: заберут они своё заявление как миленькие!

5)  Винт здорово обрадовался Веньке и долго представлял его ребятам в палате...

5. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.

1)  — Да, тяжёлое ваше дело.

2)  — Он летел стрелой.

3)  Всё равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой!

4)  Девочка засмеялась и побежала с Димкой догонять нетерпеливых мальчишек.

5)  Палило солнце, искрилось море, и было тихо-тихо.

6.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.

1)  В третью военную осень после уроков Анна Николаевна не отпустила нас по домам, а раздала узкие полоски бумаги, на которых под жирной фиолетовой печатью  — всё честь по чести!  — было написано, что такой-то или такая-то действительно учится во втором классе девятой начальной школы.

2)  Детское ликование не остановить. Да и не нужно его останавливать, потому что это ведь стихия.

3)  — Теперь вы понимаете свою ответственность?  — спросила она уже обыкновенным, спокойным голосом.

4)  Выходило, что книжки читать будем мы и терять, если доведётся, тоже будем их мы, а вот мамам ни много ни мало придётся страдать из-за этого, будто им и так не достаётся.

5)  Но мы жили, как живут люди всегда, только с детства знали: там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала об этой черте.

7.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.

1)  Двухэтажный деревянный дом, в котором я прожила первые десять лет своей жизни.

2)  Деревья стояли стеклянные от мороза, и нежный голубоватый печной дым поднимался из труб.

3)  Один, впрочем, раз её не оказалось, и я уже приготовилась зарыдать, но сразу же успокоилась: дед никуда не ушёл.

4)  Ровно в час гулянье закончилось, и, взявшись за руки, мы с дедом пошли домой.

5)  Стряхнув снег с массивной лавочки с ажурными, утопающими в сугробе лапами, он твёрдо уселся на неё, поднял воротник и замер наподобие статуи.

8.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1)  В воскресные дни в людных местах Белозерска появляется старик с выцветшими глазами.

2)  — Прошёл до Берлина… Пешком. И фамилия моя потому Пешеходов.

3)  А к тому времени уже готовы новые вопросы, и старик отвечает на них сдержанно и достойно.

4)  Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается.

5)  Так и не вернулись. Спят в могиле.

9.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.

1)  На даче, в двух шагах от застеклённой веранды, висит удобный, глубокий гамак, в который так хочется поскорее залезть, что он мне снится по ночам  — в виде сказочной ладьи, плывущей над сосновым лесом.

2)  А ещё на даче имеется сердитый медный самовар. Он кормится шишками и очень недоволен, когда их мало.

3)  И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.

4)  Я часто так от него прячусь, а он очень пугается и драматическим голосом взывает к несуществующей публике…

5)  Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у нее напряжённое и печальное, что мне становится не по себе.

10. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1)  На столе в комнатушке лежали драные-передраные книги, и мне надлежало, пользуясь клеем, пачкой папиросной бумаги, газетами и цветными карандашами, склеивать рваные страницы, прикреплять к серединке оторванные, укреплять корешок и обложку, а потом обёртывать книгу газетой, на которую следовало приклеить кусок чистой бумаги с красиво, печатными буквами, написанными названием и фамилией автора.

2)  А я улыбался и въявь, и в своём воображении и, как маленький Филиппок, утирал мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на картинке.

3)  Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на самом верху баррикады.

4)  Потом я ехал в родной город и оказывался здесь, в библиотечном закутке, и от меня ещё пахло порохом парижских сражений.

5)  Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды,  — одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой.

11. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является сравнение.

1)  Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!

2)  Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы, похожие на пушистые шарики весеннего солнца.

3)  А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.

4)  — Здорóво, юный жених!

5)  Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...

12. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.

1)  От этого чихания болел живот, в глазах стояли слёзы, а нос горел, как раскалённый.

2)  И лежит он на жёсткой горячей койке один, как отставший от поезда.

3)  Словно он не просто простудился и чихает, а совершил какой-то подвиг. Ранен. Попал в госпиталь.

4)  Он ел не торопясь, растягивая удовольствие.

5)  Смирнова ушла, оставив радостное, счастливое чувство...

13. Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является сравнение.

1)  Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка»  — этo лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете.

2)  Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною.

3)  Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая.

4)  Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.

5)  Как кукла она была более необычной, поражающей воображение, чем я как человек.

14. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1)  Страх охватывает его.

2)  Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.

3)  Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:  — Жучка!

4)  Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца.

5)  Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул...

15. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.

1)  Эти пуговицы бросились мне в глаза прежде всего: у всех были железные пуговицы со звёздочкой, а у Витьки Борецкого  — с якорями.

2)  Был он развязный, невоспитанный, и у него даже, казалось, глазки хищно щурились, когда он смотрел на Витьку.

3)  И вот однажды Анна Николаевна сказала, что школе дали много денег для оборудования, и мы отправились в магазин наглядных пособий.

4)  Он нехотя взял карточку, и глаза у него поехали на лоб.

5)  Решительным шагом я подошёл к Борецкому, придвинул его к скелету, взял костлявую кисть и положил Витьке на плечо.

Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

-Н- и –НН- в прилагательных

-Н- и –НН- в причастиях

-Н- и –НН- в наречиях

Литература 7 класс

Тема урока: Максим Горький. Рассказ «Старуха Изергиль» (Легенда о Данко)

Задания:

1.  Опираясь на текст ниже, кратко запишите биографию писателя в тетрадь.

Макси́м Го́рький (настоящее имя — Алексе́й Макси́мович Пешко́в) - русский советский писатель, классик русской литературы, поэт, прозаик, драматург, журналист, общественный деятель и публицист.

Родился 16 (28) марта 1868 года в Нижнем Новгороде. Мальчик появился в семье столяра Максима Савватьевича Пешкова и Варвары Васильевны Кашириной, происходившей из небогатой мещанской семьи.

Когда Горькому исполнилось три года, он заболел холерой и заразил отца. Мальчик выздоровел, но отец вскоре умер. Мать вышла замуж второй раз, и Горький остался на попечении ее отца Василия Каширина, владельца красильной мастерской.

Воспитывали будущего писателя бабушка и дедушка. Василий Каширин научил Горького грамоте по церковным книгам, а Акулина Ивановна Каширина читала ему сказки и стихи.

К 1870-м годам дед Максима Горького разорился. Семья переехала в самый бедный район Нижнего Новгорода — Кунавинскую слободу. Чтобы помочь родственникам, будущий писатель с детства пытался заработать и занимался ветошничеством — искал на улицах города вещи и продавал их.

В 1878 году Горький поступил в Слободско-Кунавинское начальное училище. Учился он отлично, от учителей получал награды за хорошие оценки — книги, похвальные листы. «В школе мне снова стало трудно, ученики высмеивали меня, называя ветошником, нищебродом, а однажды, после ссоры, заявили учителю, что от меня пахнет помойной ямой и нельзя сидеть рядом со мной. <…> Но вот наконец я сдал экзамен в третий класс, получил в награду Евангелие, басни Крылова в переплете», - вспоминал М.Горький.

Из училища Горького исключили. В документах написали: «Курса <…> по бедности не окончил». После этого он был учеником сапожника и чертежника, посудомойщиком на пароходе, помощником иконописца и продавцом в купеческой лавке. С детства Горький много читал.

В 1884 году, в 16 лет, Максим Горький отправился в Казань — поступать в местный университет. Но у будущего писателя не было аттестата об образовании, и его не допустили к экзаменам. Денег на съем жилья у Горького не было. Первое время он жил у знакомых, а затем стал подрабатывать в казанском порту и снимать углы в ночлежках вместе с босяками.

Спустя несколько месяцев Горький нашел работу в булочной. 1887 год был тяжелым для Максима Горького. Умерла бабушка, у него стали возникать конфликты на работе. Он переехал в Нижний Новгород, где стал работать помощником присяжного поверенного.

В 1890 году Горький отправился в пешее путешествие и побывал на юге России, посетил города Кавказа и Крыма. Здесь, вдохновлённый природой и людьми южного края, родилась идея написания рассказа «Старуха Изергиль».  К работе над рассказом, вдохновлённым легендами и увиденными просторами, писатель приступил в 1894 году и завершил осенью того же года. Впервые «Старуха Изергиль» была опубликована в «Самарской газете» весной 1895 года. Сам Максим Горький считал «Старуху Изергиль» своим лучшим творением, хотя писал и романы, и повести.

2. Опираясь на текст рассказа, ответьте на вопросы ниже.

Частью какого произведения является «Легенда о Данко»?________________________

«Жили на земле в старину одни люди…». Опишите тремя эпитетами этих людей?________________________________________________________________

Почему эти люди ушли из степи в болото?___________________________________

Почему люди племени не вступили в схватку с врагом?__________________________ ______________________________________________________________________

Что случилось с этими людьми, живущими у болота? _________________________ ______________________________________________________________________

Кто явился и спас людей от желания сдаться врагу? Что он предложил людям? ______________________________________________________________________

Почему племя решило, что Данко – лучший? ________________________________ ______________________________________________________________________

Опишите портрет Данко?_________________________________________________ ______________________________________________________________________

Чем был опасен путь через болото? Что там поджидало людей?__________________ ______________________________________________________________________

Что случилось с людьми по пути? Что их изнуряло больше всего? Что они стали делать?_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Подберите эпитеты к этим людям, находившимся сейчас в болоте?_______________ ______________________________________________________________________

Продолжите слова Данко, обращённые к людям: «Во мне есть мужество вести, вот потому я повел вас! А вы? Что сделали_____________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________овец».

Что решали сделать эти люди после этих слов с Данко?_________________________

Кого в этот момент видел перед собой Данко в этих людях? Какие чувства он к ним испытывал? Какое желание в нем вспыхнуло?________________________________ ______________________________________________________________________

«Что сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко». Что он сделал?_______ ______________________________________________________________________

Что случилось в этот момент с людьми? Подберите эпитеты.____________________ ______________________________________________________________________

И теперь люди гибли, но почему без жалоб и слез?_____________________________ ______________________________________________________________________

Смог ли Данко вывести людей из болота? Если да, то куда он их вывел?___________ ______________________________________________________________________

Опишите это место словами из текста._______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что случилось с Данко, когда он вывел людей из болота?_______________________

Опишите людей, когда они вышли из болота? Как отнеслись спасенные люди к поступку Данко?________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Что случилось с сердцем Данко?___________________________________________

Голубые искры степи, что являются перед грозой. Что это за искры? ______________ ______________________________________________________________________

Является ли Данко героем? Почему? _______________________________________ _______________________________________________________________________

Какими чертами должен обладать Герой? ___________________________________ ______________________________________________________________________

Чему учит нас «Легенда о Данко»? Легенда учит нас быть_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Какова тема этой легенды?________________________________________________

Могло ли описанное Горьким произойти в жизни?__________________

Жанр данного произведения заявлен как легенда. А что такое легенда? Продолжите фразу: «Легенда- произведение, созданное народной фантазией, где сочетается _______________________ и _________________________».

Домашнее задание.

В основу «Легенды о Данко» легла библейская история о Моисее. Прочитайте эту историю и заполните таблицу, ответив на вопросы: В чем сходство библейской истории и легенды о Данко?

«Повелел Бог Моисею вывести еврейский народ из Египта. Сотни лет прожили евреи в Египте, и им очень грустно расставаться с насиженными местами. Составились обозы, и евреи тронулись в путь.

Вдруг египетский царь пожалел, что отпустил своих рабов. Случилось так, что евреи подошли к морю, когда увидели позади себя колесницы египетских войск. Взглянули евреи и ужаснулись: впереди море, а сзади вооруженное войско. Но милосердный Господь спас евреев от гибели. Он велел Моисею ударить палкой по морю. И вдруг воды расступились и стали стенами, а посередине стало сухо. Евреи устремились по сухому дну, а Моисей опять ударил палкой по воде, и за спинами израильтян она снова сомкнулась.

Далее евреи шли по пустыне, и Господь постоянно заботился о них. Господь велел Моисею ударить палкой по скале, и из нее хлынула холодная вода.

Много милостей оказывал Господь евреям, но они не были признательны. За непослушание и неблагодарность Бог наказал евреев: сорок лет они блуждали в пустыне, никак не могли прийти в землю, обещанную Богом.

Наконец, Господь сжалился над ними и приблизил их к этой земле. Но в это время вождь их Моисей умер».

Тест по литературе «Тургенев И. «Бирюк»

1. Как называется сборник, в который входит рассказ И.С. Тургенева «Бирюк»?

1) «Стихотворения в прозе»

2) «Записки лесника»

3) «Охотничьи рассказы»

4) «Записки охотника»

2. От чьего лица ведётся повествование в рассказе?

1) от лица Бирюка

2) от лица рассказчика-охотника

3) от лица дочки Бирюка

3. Когда встретились Бирюк и рассказчик?

1) зимой во время метели

2) во время надвигающейся грозы

3) осенью во время охоты

4) ранней весной

4. Укажите настоящее имя Бирюка.

1) Егор Кузьмич

2) Ермолай Фомич

3) Фома Никитич

4) Фома Кузьмич

5. Кем был Бирюк?

1) сторожем

2) дровосеком

3) лесником

4) лекарем

6. Почему «заныло сердце» рассказчика, когда он вошёл в избу Бирюка?

1) от усталости

2) от голода

3) при виде беспорядка и грязи в избе

4) при виде убогости и нищеты

7. Что висело на стене в избе лесника?

1) изорванный тулуп

2) ружьё

3) икона

4) сухие грибы

8. Чей портрет описывает автор? Укажите верный ответ.

«Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза».

1) охотник

2) Бирюк

3) мужик, воровавший лес

4) помещик, сосед Бирюка

9. Что случилось с женой Бирюка?

1) умерла

2) сбежала с другим крестьянином

3) ушла к помещику

4) сбежала с мещанином

10. Сколько лет было дочери Бирюка?

1) 11

2) 12

3) 13

4) 14

11. Что произошло в лесу, когда Бирюк провожал своего случайного гостя?

1) На героев напали волки.

2) Бирюк заблудился.

3) Бирюк поймал мужика, который воровал лес.

4) В овраге они попали в капкан.

12. Как поступил Бирюк с крестьянином, воровавшим лес?

1) отвёз его к помещику

2) избил

3) посадил в яму

4) отпустил

13. Бирюк говорит пойманному крестьянину: «Я тоже человек подневольный: с меня взыщут. Вас баловать тоже не приходится». Почему герой так серьёзно относится к своим обязанностям?

1) Он хочет выбиться в люди.

2) Он хочет выслужиться перед помещиком.

3) Он считает это своим долгом.

4) Работа спасает Бирюка от горьких мыслей о своей судьбе.

14. Какое средство выразительности использует И. Тургенев для описания крестьянина? Укажите верный ответ.

«Мужика подёргивало, словно лихорадка его колотила».

1) метафора

2) сравнение

3) гипербола

4) эпитет

15. Почему у Бирюка такой суровый характер и замкнутый образ жизни?

1) Деревенские жители ненавидят героя.

2) Бирюк очень высокомерный и недоверчивый

3) У Бирюка очень тяжёлая судьба.

16. Почему Бирюк отпустил крестьянина, воровавшего лес?

1) Он постеснялся своей жестокости перед барином.

2) Бирюк испугался мести мужика.

3) Бирюк понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты.

17. Каково авторское отношение к Бирюку?

1) Автор сочувствует герою и понимает его.

2) Автор осуждает действия Бирюка.

3) Автор безразличен к судьбе Бирюка и судьбе его детей.

18. Какова основная черта характера Бирюка?

1) любовь ко всем людям, общительность

2) доброта, милосердие

3) жестокость, жадность

4) честность, справедливость

19. Как называется картина природы, являющаяся частью обстановки, в которой разворачивается действие?

«... трескучий и короткий удар грома раздался тотчас... Дождик хлынул с удвоенной силой».

1) портрет

2) интерьер

3) пейзаж

20. Прочитайте слова и соотнесите их с предложенными значениями:

1) дрожки

2) вожжи

3) мещанин

4) полати

А) часть упряжи, состоящая из верёвок, ремней, прикрепляемых к удилам, для управления лошадью с телеги

Б) лицо, которое принадлежит сословию из мелких городских торговцев, ремесленников, низших служащих

В) настил из досок для спанья, устраиваемый в избе под потолком между печью и стеной

Г) лёгкий открытый экипаж

Ответ: _____________________________

Вопросы к повести И.С.Тургенева «Бирюк»

От чьего лица ведется повествование?

Кем был Бирюк по роду деятельности?

Как настоящее имя Бирюка?

Где рассказчик знакомится с Бирюком?

Как относились к леснику мужики, которые жили поблизости?

Что случилось с женой Бирюка?

Сколько было детей у Бирюка?

Что делал крестьянин, которого обнаружили в лесу Бирюк и рассказчик?

Как поступил Бирюк с мужиком, которого поймал?

В какой цикл рассказов Тургенева входит рассказ "Бирюк"?

Почему рассказ так называется?

Как автор описывает избу?

Почему крестьяне не любили Бирюка?

Какие чувства вызывает крестьянин?

Понравился ли тебе рассказ?

Тест по теме «Ромео и Джульетта» (У. Шекспир)

1. Где происходит действие трагедии? 

А) Верона 

Б) Лондон 

В) Венеция 

2. «Две равно уважаемых семьи

В Вероне, где встречают нас событья,

Ведут междоусобные бои

И не хотят унять кровопролитья».

Назовите их фамилии: _____________________________________________

3. Где впервые встретились Ромео и Джульетта?
а) На площади

б) В саду

в) На бале — карнавале в доме Капулетти

4. Почему Тибальт затаил на Ромео обиду?
а) Потому что он тайно проник на бал Капулетти
б) Потому что он отпустил в его адрес издевательскую шутку
в) Потому что он посмел заговорить с его сестрой

5. Когда Ромео и Джульетта впервые поклялись друг другу в любви?
а) На ночном свидании в саду

б) Еще на балу в доме Капулетти
в) Когда Ромео пришел к балкону Джульетты

6. Что происходит во время стычки Тибальта с Ромео?
а) Тибальт ранит Ромео    б) Тибальт убивает Меркуцио   в) Ромео убивает Тибальта

7. Почему Ромео грозит казнь? 

а) Из-за связи с Джульеттой    б) Из-за убийства Меркуцио  в) Из-за убийства Тибальта

8. Что приходится сделать Ромео, чтобы избежать казни?
а) Отправиться в изгнание        б) Заплатить отступные свидетелям

в) Просить короля о прощении

9. Как Джульетта собирается спастись от брака с Парисом?
а) Сбежать вслед за Ромео          б) Покончить с собой
в) Выпить чудодейственный отвар, который введет ее в состояние близкое смерти, а потом уехать вместе с Ромео

10. Почему план Лоренцо не сработал?

а) Парис успел убить Ромео прежде, чем он попал к Джульетте

б) Письмо Лоренцо, в котором он излагал свой план, не попало к Ромео

в) Джульетта передумала и решила выйти замуж за Париса

11. Кто для Ромео не был другом? а) Бенволио б) Меркуцио в) Парис

12. В чем заключалась «тайна» Ромео – причина постоянной печали юноши, которую Бенволио обещал разузнать?

а) Ромео цыганка нагадала близкую смерть

б) Ромео хотел уйти в монастырь
в) Ромео был влюблен

13. За кого Капулетти собирались выдать Джульетту замуж:
а) За Париса б) За Ромео в) За Меркуцио

14. В каком костюме был Ромео, когда впервые встретился с Джульеттой на балу у Капулетти? 

а) В костюме шута     б) В костюме монаха   в) В костюме черного шахматного короля

15. Кому из героинь принадлежат слова: «Я воплощенье ненавистной силы. Некстати по незнанью полюбила!»

а) Елене б) Розалине в) Джульетте

16. В чем духовник Лоренцо видел «развязку междоусобья» семей?

а) В необходимости главам семейств помириться

б) В любви Ромео и Джульетты

в) В необходимости разлучить Ромео и Джульетту

17. Кто убил Тибальта, брата Джульетты?

а) Меркуцио б) Бенволио в) Ромео

18. Какая новость повергла Джульетту в «отчаянье без края и без дна»?
а) Новость, что Ромео убили Капулетти

б) Сообщение о том, что Ромео будет отправлен в изгнание

в) Новость, что Ромео полюбил другую

19. Какой поступок Джульетты разозлил синьора Капулетти настолько, что он сказал дочери: «А если нет, скитайся, голодай. И можешь удавиться: бог свидетель. Тебе тогда я больше не отец»:
а) Джульетта отказалась выходить замуж за Париса

б) Эти слова относились не к Джульетте, а к Розалине

в) Джульетта отказалась оплакивать умершего Тибальта

20. В каком городе пришлось скрываться Ромео?

А) Мантуя  Б) Верона  В) Сицилия

21. Кто дал Джульетте особое снадобье, выпив которое она должна была погрузиться в глубокий сон? 

            а) Кормилица             б) Лоренцо               в) Эскал

22. Кто совершает тайный обряд венчания влюблённых? _______________________

23. Прочитай отрывок и выясни, где Ромео достал яд и за какую сумму?

Аптекарь. Кто зовёт так громко?

Ромео. Поди сюда. Ты беден, вижу я.

Бери, вот сорок золотых. За них

Продай мне драхму яду, но такого,

Чтоб он мгновенно разлился по жилам,

Чтоб мёртвым пал тот, кто измучен жизнью.

Ответ: ________________________________________________________________

24. Почему Ромео выпил яд, покончив жизнь самоубийством?
а) Ромео не выпил его, так как случайно пролил бутыль с ядом
б) Ромео не выдержал горя, когда узнал, что Джульетта вышла замуж за Париса

в) Ромео не знал, что Джульетта спит – он думал, что она умерла

25. Кому из героев принадлежат слова: «Вас бич небес за ненависть карает, Лишив вас счастья силою любви! А я за то, что ваш раздор терпел, Утратою родных наказан также. Мы все наказаны!»
а) Синьору Капулетти       б) Веронскому князю      в) Синьору Монтекки

26. На какой день было назначено венчанье с Парисом?___________________________

27. Прочитай отрывок и выясни, что пообещал сделать глава семьи Монтекки после трагедии?

Капулетти. О брат Монтекки, дай свою мне руку.

Вот вдовья часть Джульетты; я другой

Просить не стану.

Монтекки. Дам тебе я больше:

Из золота ей статую воздвигну.

Пока Верона носит это имя,

Не будет изваяния ценней,

Чем памятник Джульетты верной, в ней.

Капулетти. Ромео статую воздвигну рядом:

Ведь оба нашим сгублены разладом.

а) Поставить золотую статую Джульетте

б) Никогда не ссориться с семьёй Капулетти

в) Разорить семейство Капулетти

28. Сколько лет было Джульетте? а) 13 б) 15 в) 18

29. Сколько дней длятся события в данном произведении?

               А)3             б) 5                 в) 8

30. Что произойдёт после трагедии?

а) Семьи примирятся

б) Семьи продолжат вражду

31. К какому литературному жанру относится произведение «Ромео и Джульетта»?

А)Комедия;  б)Трагедия;   в)Водевиль;    г)Мистерия.

32. Перечислите героев, погибших в ходе событий трагедии:

________________________________________________________________________

33. Дополните фразу герцога, которой заканчивается трагедия:

«Нам грустный мир приносит дня светило —

Лик прячет с горя в облаках густых.

Идём, рассудим обо всём, что было.

Одних – прощенье, кара ждет других.

________________________________________

________________________________________».

34. Кто написал произведение «Ромео и Джульетта»? ____________________________

35. Прочитайте отрывок и выясните, что видел во сне Ромео, находясь в Мантуе:

«Коль можно верить сновиденьям сладким,

Мне сны мои предсказывают радость.

Мне снилось, что меня моя супруга

Нашла умершим. Что за странный сон,

Где мертвецу дана возможность мыслить!

И вот она горячим поцелуем

Такую жизнь в уста мои вдохнула,

Что ожил я и сделался царём».

Ответ: __________________________________________________________________

36. Почему Ромео и Джульетта решили вступить в брак, а не просто стали встречаться тайком от родителей?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

37. Кто виноват в трагедии, случившейся в Вероне? _____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________  

38. Подберите по 5 эпитетов, характеризующих Ромео и Джульетту?

Ромео:____________________________________________________________________

Джульетта:________________________________________________________________

39. Какова тема этого произведения? __________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

40. Актуальна ли эта тема сегодня в современном обществе?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ мониторинга функциональной грамотности обучающихся

8-ых классов по русскому языку и литературе

(Новосибирская область, с. Венгерово, Венгеровский муниципальный округ)

Результат оценивания читательской грамотности

Наибольшие затруднения вызвали задания № 8, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 27, 32, 34, 36

По результатам диагностики можно рекомендовать: медленнее читать текст, что позволит понять содержание текста в целом; задавать вопросы по ходу чтения, что позволит найти запрашиваемую информацию в тексте; создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы.

Выводы и предложения: читательская грамотность рассматривается как метапредметный результат, поэтому важно координировать работу с текстами на всех предметах; использовать современные педагогические технологии (технологию критического мышления, «чтение с остановками», «работа с вопросником», технологию проблемного обучения); использовать образовательные платформы «Российская электронная школа» и «Учи.ру»; педагогам проходить курсы повышения квалификации, осваивая новые инструменты повышения учебной мотивации, стратегии смыслового чтения, методы работы с текстами разной сложности.

Самообследование результатов работы

ШМО учителей русского языка и литературы

Новосибирская область, с. Венгерово, Венгеровский район

 (название муниципалитета)

за  2025/26 учебный год

1. Общие данные:

2. Соответствие критериям оценки деятельности ММО, включающего учителей:

Вывод: