Методическая копилка

                                                     Пояснительная записка

       Рабочая программа по курсу «Полезные навыки» в 9 классе составлена на основе превентивных образовательных программ, допущенных Министерством образования РФ, - «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Полезный выбор», авторы: Л.Колесова, О.Романова / Сборник образовательных превентивных программ для работы с несовершеннолетними. Сост.  Н.Г.Одинец , Т.П.Аксютич,  Е.А.Попова; Иркутск,2010

      «Полезные навыки» являются продолжением современной программы превентивного обучения, базирующейся на психосоциальном подходе: развитии личностной и социальной компетентности детей. 

Целью  «Полезных навыков» является овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ. 
Задачи:

1. Предоставить детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе, способствовать увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблем, связанных с табаком и алкоголем. 

2. Научить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними. 

3. Научить детей эффективно общаться. 

4. Научить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения. 

5. Помочь школе и родителям в предупреждении приобщения детей к табаку, алкоголю и наркотикам. 

     Среди формируемых поведенческих навыков наиболее важными являются навыки эффективного общения, рационального принятия решений и отказа от опасных для здоровья поступков в ситуациях группового давления. «Полезные навыки» последовательно реализуют современную методологию превентивного обучения, ориентированную на ученика и применяющую методы обучения в группе.

      Программа ориентирована на использование  учебных пособий «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Полезный выбор», «Полезная прививка», авторский коллектив российских ученых (Т.Б.Гречаной, Л.Ю.Ивановой, Е.Н.Тимакиной, Е.В.Гедзь, Р.А.Туревской, Л.С.Колесовой, О.Л.Романовой, О.П.Васютиной); рабочих тетрадей по классам.

      Рабочая программа «Полезные навыки» в 9 классе рассчитана на 17 часов и распределена на первое полугодие учебного года.

      Структура «Полезных навыков» построена по типу спирали: по мере обучения повторяющиеся темы усложняются и развиваются. «Полезные навыки» включают материалы для учителя, учеников и их родителей.

      В планах уроков темы повторяются. Это сделано для того, чтобы каждая из них рассматривалась более полно по мере развития учеников, соответствовала возрастному объему их знаний и уровню личностной и социальной компетенции. Планы уроков гибкие. Они позволяют учителю менять, дополнять их содержание для максимального соответствия особенностей класса.

      В 5 классе «Полезные навыки» содержат двенадцать уроков, в 6 ,7 , 8, 9 классах - по восемь уроков.

     Для каждого класса разработаны уроки по формированию личностной и социальной компетенции, посвященные образу Я, принятию решений и общению.

В 5 классе четыре урока посвящены ингалянтам и понятию о ПАВ.

В 6 и 7 классах отведено четыре урока представлению о наркотиках. 

     Рабочие тетради, предусмотренные для детей с  5 по 9 класс в отдельности, содержат название урока, словарь, задания к каждому уроку, выводы и оценку урока учениками.

     Материалы для родителей содержат краткую информацию по предупреждению употребления табака, алкоголя и других ПАВ со стороны родителей. Они дополняют и развивают знания и навыки, формируемые учителем на уроках.

     Методические рекомендации включают все необходимые сведения и вопросники для проведения опросов обучающихся.

     Работа по комплекту программы «Полезные привычки» предполагает достижение следующих результатов:

• Полученные знания позволяют детям, почему им нужно заботиться о своем здоровье, соблюдать

• правила здорового образа жизни.

• Дети смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и

• корректировать несоответствия.

• Дети научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими.

• Дети получат знания и навыки связанные с предупреждением возможного приобщения к

• одурманивающим веществами, научатся отказываться от предположений, которые считают опасными.

                                   Формы и методы организации  учебной деятельности

Методы обучения: методы превентивного обучения:

- групповая работа;

- кооперативное обучение;

- мозговой штурм;

- групповая дискуссия;

- ролевое моделирование;

- упражнения – энергизаторы;

Структура занятия:

- форма интерактива (тренинг, ролевая игра, коллаж);

- правило группы;

- упражнения – энергизаторы;

- основное упражнение, использование рабочей тетради;

- вспомогательное упражнение;

- рефлексия;

-обратная связь, выводы.

Знания не оцениваются.

Обратная связь, положительная психологическая атмосфера, анализ уроков обучающимися – важные индикаторы успешности занятия.

                                      Требования к знаниям и умениям учащихся

  Обучающиеся должны знать:

о природе, фармакологических свойствах и вредных последствиях употребления психоактивных веществ

о факторах, влияющих на здоровье человека

признаки здорового человека

источники влияния и давления

безопасные интересные способы проведения времени

Уметь:

Делать здоровый выбор

Понимать окружающих и анализировать свои отношения с ними

Принимать рациональные решения

Анализировать собственные качества

Обладать навыками:

Сопротивления давления и развития личностной и социальной компетентности.

Эффективного общения, взаимодействия с людьми, неагрессивного отстаивания своей позиции и отказа в ситуации давления

Самоконтроля, самооценки

Преодоления стресса, тревоги

Ответственного поведения, снижающего вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ

Преодоления жизненных трудностей в целом

Самовыражения через увлечения, развивающие личность

                                Календарно-тематическое планирование в 9 классе

                                       Тематическое планирование

 Литература:

1.Сборник образовательных превентивных программ для работы с несовершеннолетними. Сост.  Н.Г.Одинец , Т.П.Аксютич,  Е.АПопова; Иркутск,2010

2.Учебные пособия «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Полезный выбор»,        «Полезная прививка».Авторский коллектив российских ученых (Т.Б.Гречаной, Л.Ю.Ивановой, Е.Н.Тимакиной, Е.В.Гедзь, Р.А.Туревской, Л.С.Колесовой, О.Л.Романовой, О.П.Васютиной)

     3.Рабочие тетради по классам.

                                                       Пояснительная записка

     Рабочая программа курса «Комплексный анализ текста» в 9 классе составлена на основе программы для 5-9 классов “Основы русской словесности (От слова к словесности)” (автор Р.И. Альбеткова) с учётом изучения русского языка по базовым программам (авторы М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский “Русский язык 5 – 9 классы” – М.: Просвещение, 2010).

    Особенностью программы факультативного курса “Комплексный анализ текста” является опора на языковое чутьё учащихся, целенаправленное формирование коммуникативной компетенции, подготовка выпускников к ГИА.

 Цель и задачи программы

Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями, обеспечение языкового развития  учащихся; овладение ими речевой деятельностью. Углубление и расширение знания предмета для самоопределения в выборе будущей профессии. Курс русского языка направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку.
1. Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому; языку; 
2. Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
3. Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
4. Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.

Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления  -  наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Формы  и методы организации занятий.

Основная форма обучения - учебное занятие. Место проведения - учебный кабинет. Занятия проводятся во время, свободное от школьных занятий. Программа мобильна, формы и режим работы могут меняться в зависимости от потребностей обучающихся.

Основные методы и технологии:

 технология разноуровневого обучения;

 развивающее обучение;

 технология обучения в сотрудничестве;

 коммуникативная технология.

 проблемный метод

 частично-поисковый метод

Прогнозируемые результаты

1. Учебная успешность учащихся, готовность к выбору для дальнейшего профильного обучения.

2. Учащиеся должны знать, как аргументировано, убедительно и грамотно воплотить собственную мысль, создавая текст с учетом различных целевых установок и интерпретации информации.

3. Учащиеся должны уметь:

– определять тему, главную мысль текста, вычленяя его ключевые слова, его стиль и тип    речи;

        – доказывать мысль аргументами и фактами;

        – составлять свой текст на определенную тему, применяя различные языковые средства;

        – редактировать созданный текст, исключая речевые и грамматические ошибки.

По итогам изучаемого курса учащиеся представляют свой интеллектуальный продукт в виде сочинения на заданную тему.

Содержание курса

1.Что такое слово. Слово как единица языка и как словесное высказывание. Сведения о происхождении слов.

Богатство лексики русского языка. Способы определения значения слов. Употребление многозначных слов в произведениях словесности. Омонимы, их отличие от многозначных слов. Синонимы, их роль в художественном произведении. Контекстные синонимы. Антонимы, их роль в художественном произведении. Контекстные антонимы. Неологизмы, архаизмы, их роль в художественном произведении.

Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску. Работа с толковыми словарями.

Прямое и переносное значение слова. Эпитет. Сравнение. Аллегория.

Текст. Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы связи предложений в тексте.

Формы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог.

Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения.

Литературное эпическое произведение. Произведение, созданное писателем Эпические, лирические и драматические произведения.

Литературное лирическое произведение: произведение, в котором главное – выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями жизни.

Употребление языковых средств. Стилистическая окраска слов и предложений. Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели высказывания.

11. Формы словесного выражения. Устная и письменная форма словесного выражения. Изображение разговорного языка в художественном произведении.

Роды, виды и жанры словесности. Понятие рода, вида и жанра

Эпическое произведение, его особенности. Что такое эпическое произведение. Литературный герой. Изображение средствами языка характера литературного героя в сюжете произведения. Герой произведения и автор произведения. Особенности языкового выражения содержания в эпическом произведении. Повествование, описание, рассуждение, диалоги монолог в эпическом произведении.

Лирическое произведение, его особенности. Что такое лирическое произведение. Особенности языка лирического произведения. Ритм и стих как средство выражения мысли и чувства в лирическом произведении. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Рифма: её смысловое (выделяет главное слово), эстетическое(красота звучания), ритмообразующее (сигнал завершения строки), композиционное (связывание строк в строфу) значения. Роль аллитерации в стихотворном тексте.

Драматическое произведение, его особенности. Что такое драматическое произведение. Языковые средства изображения характеров в драматическом произведении. Сюжет драматического произведения.

Средства языка художественной словесности.

Средства художественной выразительности. Понятие о средствах художественной изобразительности. Метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха.

Порядок слов в предложении, инверсия, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание, антитеза. Употребление средств изобразительности в произведениях словесности.

111.Средства языка художественной словесности. Многообразие языковых средств и их значение.

Семантика фонетических средств языка. Значение интонации: роль лексики и синтаксиса, логического и эмоционального ударения, паузы, мелодики (повышение и понижение голоса). Значение звуковых повторов: аллитерации и ассонанса.

Семантика словообразования. Значение сопоставления морфем, создания новых сложных слов.

Значение средств лексики. Роль синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Роль архаизмов, историзмов, славянизмов. Роль неологизмов и заимствованных слов.

Значение средств художественной изобразительности. Употребление переносного значения слов – тропов. Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя. Сравнение и параллелизм, развёрнутое сравнение, их роль в произведении. Олицетворение и стиль писателя. Художественное значение метафоры, олицетворения, метонимии. Аллегория и символ. Употребление в произведении этих средств художественной изобразительности. Гипербола. Парадокс, алогизм, их роль в произведении. Гротеск и его значение в произведении. Различная эмоциональная окраска гротеска.

Значение изобразительных средств синтаксиса. Употребление различных типов предложений. Употребление поэтических фигур: антитезы, оксюморона, инверсии, анафоры, эпифоры, рефрена, повтора, умолчания, эллипсиса, парцелляции.

Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его словесного выражения.Художественный образ. Художественная действительность. Словесная форма выражения художественного содержания. Отбор и организация словесного материала. Общая образность языка в произведении. Эстетическая функция языка.

Роль словесности в развитии общества и в жизни личности. Нравственные проблемы в произведениях словесности.

Календарно-тематическое планирование

              Литература:

1.Журналы «Русский язык в школе»

2.Журналы «Русский язык и литература для школьников», №1-10, 20

3.Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.:Издательство «Экзамен», 2009

 4.Г.Т.Егораева. ГИА 2014. Русский язык. Тренировочные задания. 9 класс. – М.,Эксмо, 2009 (в книгу включено 10 вариантов, максимально приближенных к демонстрационной версии экзаменационной работы по русскому языку, и ответы ко всем вариантам). 

                  Мастерская «Литературное творчество»

1. Постановка проблемы и ее актуальность.

Каждый человек талантлив, если помнить, что талант это на 90% - труд. Очень часто ребенок не подозревает о своих талантах, способностях. Кроме того, немало детей, замкнутых, стеснительных, нерешительных и т.п., ощущают определенный дискомфорт. Они не активны, как другие, зачастую боятся высказывать свое мнение, чтобы не быть непонятым (а иногда и высмеянным). В сегодняшней жизни особенно важно помочь такому ребенку найти ту точку опоры, сферу деятельности, в которой он может ощутить собственную значимость и удовлетворение.

  Проблема развития творческих способностей, умений и навыков напрямую связана с развитием личности, мышления, интеллекта, умения понимать прекрасное. Кроме того, приобретая собственный опыт, ребенок учится анализу, сравнению, критическому осмыслению происходящего, что, безусловно, понадобится в дальнейшей жизни. И наконец, создавая литературные творения, человек ощущает собственную значимость, умение делать то, чего не могут другие, и это способствует самореализации личности, созданию атмосферы успешности.

 2. Краткая характеристика группы.

 Группа учащихся, занимающихся в мастерской, не однородна по возрасту литературному опыту, и это предполагает индивидуальный подход на занятиях и формирование мини-групп.

  Ребята постарше тяготеют к лирическим произведениям (больше -  девочки), оформляя литературно свои собственные переживания, часто критически выражая свое отношение к действительности. Младшие ребята более склонны к подражательству известным произведениям и т.д.

3. Цели и задачи работы мастерской:

1)воспитание нравственно-этической культуры школьников, формирование способности и потребности ребенка к саморазвитию кругозора, повышению интеллектуального уровня;

2)развитие творческих способностей, умения понимать и создавать Прекрасное, формирование стремления  к самореализации личности через собственный литературный труд.

4. Формы проведения занятий:

-учебные занятия по технике стихосложения;

-сочинение стихов, песен, частушек;

-аналитический разбор написанного;

-творческие конкурсы, викторины;

-проведение вечеров;

-составление литературного альманаха.                                                                    2

5. План работы на год.

1 четверть        

1.Знакомство с основными понятиями поэтического произведения (три волшебных «Р»).

2.Сочинение стихов по готовым рифмам на военно-патриотическую тему и лирическую тему.

3.Вечер-беседа «Уроки Пушкина».

4 .Работа над рифмой. Строгая и нестрогая рифма.

2 четверть

1.Занятие по совершенствованию ритмики стихов.

2.Сочинение стихов о природе

3.Поиск эпитетов, сравнений, метафор и др. средств художественной выразительности.

4.Развитие сюжета, логика стиха, упражнение «Расскажи мне сказку».

5.Новогодний «Огонек»

3 четверть

1.Критический анализ своего творчества; коллективный разбор стихов.

2.Размер стиха. Плавность стиха.

3.Сочинение стихов о зиме по своим рифмам.

4.Работа над совершенствованием стихотворения; синонимы и их использование.

5.Игры по развитию фантазии («Сказка», «Что на что похоже?», «Волшебная цепочка»).

6.Отбор стихов для литературного альманаха.

4 четверть

1.Сочинение стихов на тему «Жизнь и весна».        

2.Критический анализ и разбор написанного.

3.Подготовка произведений для литературного альманаха.

4..Упражение «Краткость – сестра таланта».

5.Творческий конкурс «Реклама + эпиграмма».

6.Итоги.

К концу года учащиеся должны:

- иметь представление о правилах стихосложения;

- уметь сочинять стихи по готовым рифмам с соблюдением ритма и размера;

 -знать упражнения по развитию творческих навыков.

                                    Анализ работы мастерской «Литературное творчество»:

В Мастерской работали дети разного возраста в мини-группах. Каждый здесь ощущал собственную значимость и удовлетворение. Дети учились сочинять стихи по правилам стихосложения, создавали сказки. Они развивали свой кругозор, критически выражали свое отношение к действительности. Мастерская работала в атмосфере успешности, творчества каждого.  

                                                                       Приложение       

 Т в о р ч е с т в о  р е б я т

                                           Под девизом: «Все способны!»

а) Стихи по опорным словам с групповым поиском возможных рифм, эпитетов, сравнений. Слова: цветы, рука, глаза, рассвет.

    Я подарил тебе цветы

    Они – как светлые банты.

    Твои чудесные глаза –

    Как будто чистая слеза.

             Опять закат, опять рассвет,

              И я скажу тебе: «Привет!»

              В моей руке – твоя рука.

              Мы будем вместе на века  

                           * * *

Обычно дарят нам цветы

Одни лишь умные шуты.

У них изящная рука,

Зато всегда болят бока.

                 У них веселые глаза,

                 Но где-то там внутри слеза.

                 Они несут надежды  свет

                 И людям дарят свой рассвет.

                                       (Саша Б., Женя П.)

б) Стихи на заданную тему с самостоятельным выбором рифм, размера.

Моя рука дрожащая

На печку опускается,

Берет свечу торящую

И снова поднимается.

     Свеча еще горящая,

     Потухнет в скором времени.

     Звезда вдали летящая,

     Погаснет в этой темени.

                             (Анвар И.)

                  * * *

Я играю в куклу Машу.

По утрам даю ей кашу,

Днем причесываю, мою,

Дверь в машинку ей открою.

       Ну а вечером – бай – бай,

        Глазки Маша, закрывай?

        Кукле делаю услуги.

        Мы с ней лучшие подруги.

                               (Аюна Б.)      

  в) Стихи по готовым рифмам  («буриме»).

                           Недавно кончились дожди.

Плохой погоды ты не жди.

И тихо  слышны в небесах

Знакомые нам голоса.

И я пишу слова

Про наши острова.

Там чистая вода

Всегда, всегда, всегда!

                     *  *  *        

Вот опять идут дожди

Ты меня, конечно, жди.

Приплывешь на острова,

Зазвучат твои слова.

Разойдутся небеса,

Зазвучат тут голоса,

Испарится вся вода…

Буду я с тобой всегда.

                                 (Валя М.)

                      *  *  *

Теперь, мой старый добрый друг,

Поедем мы с тобой на юг.

Туда, где круглый год жара –

Для солнца и добра пора.

 Взберемся мы с тобой на волны

И будем вместе счастья полны.

 И будем ввечеру мы где-то

Летать по пляжу, как кометы.

                             (Саша Б., 9 кл.)

                       *  *  *

Сегодня еду я на юг.

Но где ты, мой любимый друг?

На улице играет лето,

А ты все пропадаешь где-то.

Сегодня сильная жара.

Настала летняя пора.

А в море бурно плещут волны,

И радости они все полны.

                (Анвар И.

           Литература:

       Журнал «Русский язык в школе и дома», 2003 - № 6.

       Научно-популярный журнал «Русский язык и литература для школьников». М: Изд. «Школьная          

       Пресса», 2007 – 2008, №1 – 8.

       Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – Л., 1972

       Виноградов В.В. О теории стихотворной речи. – М., 1971

       Энциклопедический словарь юного филолога / Составитель М.В.Панов. – М., 1984